基于“翻转课堂”模式的《移动商务》课程教学经验浅谈[大全]

第一篇：基于“翻转课堂”模式的《移动商务》课程教学经验浅谈[大全]

基于“翻转课堂”模式的《移动商务》课程教学经验浅谈

【摘要】教学永远是任何一所学校和核心，教什么，怎么教，教的怎么样，如同潘多拉魔盒，随可变因素的调控，创新理念的引入，与时俱进的“翻转课堂’模式应用，等，反而较之传统，教学效果更加突出明显。

【关键词】潘多拉魔盒；移动商务；翻转课堂；可变因素；潜能挖掘

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-128-02

教学，在任何一所学校，都是永恒的核心和常规工作，教什么，怎么教，教的怎么样，也犹如潘多拉魔盒，因老师，因学生，因环境，因课程，等等因素，随机的变化着，但不管这些因素如何变化，最终结果都是一致的，教会，学会，适应，创新，创造正能量。结果似乎可以不需过多关注，而过程就值得我们每个做老师的不管是教授哪一门课程都应用心去研究，去探索，去实施。

一、全面了解课程背景及概况

（一）课程背景

伴随移动商务的兴起，基于PC机上的业务流渐渐转移到便携的移动终端上，移动商务技术应用人才的需求及人才的培养引起了各高等学校的重视，许多高校多数专业在人才培养方案中开设了《移动商务》课程，笔者所在单位西安外事学院商学院各专业均在2014版、2011版新旧人才培养方案中或新增或修订也开设了这门课程，以设计型、综合型项目为驱动，并于2014年9月3日首次在商科实验教学中心开课。那么如何凸显这门课程的能力教授传递且与时俱进，用什么模式，如何组织，如果用传统的“演示+练习”显然调动不起学生的学习兴趣，难以驱动学生自己思考和动手。怎么组织，怎么展开教学，怎么实现学生实验环节和现实环境企事业岗位能力需求标准一致，怎么从这门课找出实验教学改革质量提高的切入点，作为课程负责人笔者积极地作了一些思考。

（二）课程概况

首先，《移动商务》课程（以下简称MC，即Mobile Cor-merce）的开设，是与时俱进，适应当前大数据、云计算、智慧物联、移动商务的新技术新兴产业发展大背景下，面向商学院五个本科专业所有年级开设的一门专业技能选修课。每周4课时，2个学分，共32课时。本学期加大教学改革，进一步深化产学研合作，在前期与教育部教育管理信息中心签订的合作协议框架下及结合其它产学研项目，开学前协同技能鉴定站，并将考核方案上报教务处备案（教务处很支持），实行职业资格认证嵌入教学，过程及内容以突显应用性为主，考核以国家权威职业资格认证――教育部“移动商务师”中级工程师认证考试替代，获得证书的另给学生计1学分。同时在教学过程中把相应学科竞赛结合起来，获得国家三等奖以上，即可再获得课外1～2学分。

其次，为什么把这门课程列入各专业的人才培养方案，因为“大、云、物、电”是一种技术发展趋势，必将引领各行业即业务流迅速变革并趋向于新技术新商务平台的应用，也就是在目前及未来的发展中，移动商务是每个工作者不以主观意志改变的一种高效工作方法、工具等。比如，用手机购物，手机银行转账，手机数据处理，手机报税，等等，突破静态业务，转变新的动态业务处理方式，更高效，更灵活，无论何时何地，跨时空，小平台，大数据量，大客户量，大业务量，自主灵活学习支配，复杂过程简易化，只在一指之间便可完成。

二、对学生群体及课程与专业能力培养目标一致性了解（调整）

因专业不同，学生的知识体系和培养目标都有所不同，同样一门课程当然也要根据各专业学生不同的情况进行调整设计，教学实施过程中也要注意可变因素的调控，就能引导学生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，笔者所授课程对象主要是财务管理专业大四学生，即将走向工作岗位，那么在了解财务管理专业的人才培养方案基础上，要在授课环节中，加入更多财务管理方面的移动终端应用知识及能力学习模块，突出财务报表及财税业务移动处理等能力培养。那么针对我们《移动商务》课程教学团队里其他老师给其他专业教授这门课，笔者在每周教研备课会上倡议针对各自所带专业自己灵活调整，突出各专业移动商务能力与企事业岗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻转课堂教学模式的创新应用

（一）什么是翻转课堂

翻转课堂是一种全新的授课模式，这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，或者借助无线移动终端，将所有资源联动整合，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

（二）翻转课堂在《移动商务》课程教学中的创新应用

为了能激发学生的学习兴趣及挖掘学生自主学习潜能，笔者不完全引用目前流行的翻转课堂模式，带着思考，形成自己独特的符合我们学校及该专业学生学习规律、特情的“翻转课堂”模式，同时结合电商中“O2O”模式，开展教学。

即课堂上也要设置自主性学习环节，自主体验、操作，团队体验、操作，把课前、课中、课后衔接起来，在每一次课上以碎片化的将能力传递呈现给学生，老师和学生的角色自然转换，不完全的课后练习，不完全的课中讨论，而在整体上又注重每节课的完整和多样，使每节课利用移动终端、无线网络平台很好的获取大量参考资料，方便的将自己的心得等共享给别人，并提出自己的观点和看法，哪怕是错的，只要能说出理由。

具体开展时是非常灵活的，比如，有时是通过一个几分钟主题视频，提出问题链，让学生来自由的交流并做好记录，有时是通过事先设计几个命题，让学生利用手机等终端随时查阅资料解答，有时引导性地提出设计题目，让学生创新性的利用所学综合性的完成设计，等等，效果很不错。

四、先进理念引入及教学方法创新、教学内容的精心设计（注重数据的变化）

先进的理念引入，创新的教学方法灵活运用，教学内容的精心设计，关乎教学效果的质度。有时候先进的理念引入，会使学生理解复杂问题变得简单；创新方法的应用，会事半功倍；精心的设计内容，必会激发学生的感知。比如，在讲到“移动营销”，笔者不会直接去给学生讲模式，讲方法，而是整理出很多经典案例，官方营销数据的阶段性变化，通过资源共享，提供给学生，让学生自己分析，模仿体验，最后再总结，再循环讨论。

五、沟通无极的交互及用心投入

移动商务课程，要给学生传递的知识和能力信息量是很大的，比较多种模式的应用比较，觉得翻转课堂模式效果最佳，如图，在课堂组织过程中，学生的自主学习潜能得到了挖掘，能够通过自己的思考，自己的不断体验，线上线下，围绕老师所布置的设计要求，查阅信息，体验操作，设计报告，等等，开始改变了传统的习惯于老师讲台固定放ppt，自己一节课跟着老师走，不能自由思考，发散思维，更不能碎片化学习积累。比如在进行第三课时，视频，无线手机屏幕推送，ppt资料无线共享、团队协作等等，整个过程，老师角色瞬间与学生互换，拉近距离，鼓励探讨，分享。

翻转课堂模式其实没有固定模式，每一节课都是创新的，都是老师和学生思考的，动手体验的，从认知到感知自主学习的过程，并非前面所提到的，完全颠倒，以前是课堂教与学，课下辅助学做练，现在是课堂答疑辅助，课下教与学。这取决于课程设计，每次所传递的能力。

如果没有用心的投入，就很难有成效，比如，教授“移动商务”课程，如果不采用且不能让学生体验移动学习的效率，那么这门课程从开始开设就是错误，因此，即使学校实验室暂时还没有移动学习交互的的软硬件配置，在自己的力所能及下，自己购买推屏共享设备，自己购买无线热点设备等等，尽可能的将移动商务模式应用贯穿整个翻转课堂或整个课堂中，因为只有一个理念，怎么样教好。

六、自主学习潜能挖掘

学习有时候完全是可以高效率自己完成的，老师有时候就只能是一个配角，要善于从讲台走下来，变成一名学生，把学习的主控交给学生，老师就做一个辅助者，引导者，顾问即可。效果往往是很明显的，因为任何认知过程，老师的强行灌输，都没有自我潜移默化的理解渗透效果明显，尤其是融会贯通的能力体现。

七、批判性思考

传递给学生知识能力，不但要让学生理解接受，其实更重要的是学会批判性的接受或不接受，这个过程对于中国学生普遍实施起来都很难，但是形成习惯，就是创新动力的源泉。所谓学习过程要与企事业能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的独立思考和见解，独立思考和见解就形成可持续的能力提升。

综上，只是个人在授课中的一些心得体会而已，仅作交流，以期抛砖引玉，而给笔者最深刻的启发及满意是，通过这些，赢得了学生一声声“波哥”称呼，这是学生和老师拉近距离的一个意外收获。其实，越来越多的移动教育应用软硬件（特别是移动APP、智能教育软件等）将会逐步被学校和教师在教学中采用，特别值得关注的是基于微信的课程管理系统、学校管理系统、丰富多彩的教育类应用APP将会大量涌现，从而深刻地影响教育教学。“移动互联”作为中国社会信息化和社会经济转型的一个生产力水平发展的里程碑标志，以“让每一个学生得到适合的个性化教育”的教育理念为主线，将会引起教育的快速变革，这是不以每个人的主观意志拒绝而不去接受的，否则就落后，就不能适应时代的飞跃发展。

第二篇：胡一波——基于“翻转课堂”模式的《移动商务》课程教学经验浅谈

基于“翻转课堂”模式的《移动商务》课程教学经验浅谈

西安外事学院

胡一波

710077 摘要：教学永远是任何一所学校和核心，教什么，怎么教，教的怎么样，如同潘多拉魔盒，随可变因素的调控，创新理念的引入，与时俱进的“翻转课堂”模式应用，等，反而较之传统，教学效果更加突出明显。

关键词：潘多拉魔盒；移动商务；翻转课堂；可变因素；潜能挖掘

教学，在任何一所学校，都是永恒的核心和常规工作，教什么，怎么教，教的怎么样，也犹如潘多拉魔盒，因老师，因学生，因环境，因课程，等等因素，随机的变化着，但不管这些因素如何变化，最终结果都是一致的，教会，学会，适应，创新，创造正能量。结果似乎可以不需过多关注，而过程就值得我们每个做老师的不管是教授哪一门课程都应用心去研究，去探索，去实施。下面笔者以2014-2015学年第一学期所授课程“移动商务”为例，探讨、总结自己在教书育人过程中的一点点经验或尝试，即以列示我的教学路径为探讨、总结主线。

一、全面了解课程背景及概况

（一）课程背景

伴随移动商务的兴起，基于PC机上的业务流渐渐转移到便携的移动终端上，移动商务技术应用人才的需求及人才的培养引起了各高等学校的重视，许多高校多数专业在人才培养方案中开设了《移动商务》课程，笔者所在单位西安外事学院商学院各专业均在2014版、2011版新旧人才培养方案中或新增或修订也开设了这门课程，以设计型、综合型项目为驱动，并于2014年9月3日首次在商科实验教学中心开课。那么如何凸显这门课程的能力教授传递且与时俱进，用什么模式，如何组织，如果用传统的“演示+练习”显然调动不起学生的学习兴趣，难以驱动学生自己思考和动手。怎么组织，怎么展开教学，怎么实现学生实验环节和现实环境企事业岗位能力需求标准一致，怎么从这门课找出实验教学改革质量提高的切入点，作为课程负责人笔者积极地作了一些思考。

（二）课程概况

首先，《移动商务》课程（以下简称MC，即Mobile Cormerce）的开设，是与时俱进，适应当前大数据、云计算、智慧物联、移动商务的新技术新兴产业发展大背景下，面向商学院五个本科专业所有年级开设的一门专业技能选修课。每周4课时，2个学分，共32课时。本学期加大教学改革，进一步深化产学研合作，在前期与教育部教育管理信息中心签订的合作协议框架下及结合其它产学研项目，开学前协同技能鉴定站，并将考核方案上报教务处备案（教务处很支持），实行职业资格认证嵌入教学，过程及内容以突显应用性为主，考核以国家权威职业资格认证——教育部“移动商务师”中级工程师认证考试替代，获得证书的另给学生计1学分。同时在教学过程中把相应学科竞赛结合起来，获得国家三等奖以上，即可再获得课外1-2学分。

其次，为什么把这门课程列入各专业的人才培养方案，因为“大、云、物、电”是一种技术发展趋势，必将引领各行业即业务流迅速变革并趋向于新技术新商务平台的应用，也就是在目前及未来的发展中，移动商务是每个工作者不以主观意志改变的一种高效工作方法、工具等。比如，用手机购物，手机银行转账，手机数据处理，手机报税，等等，突破静态业务，转变新的动态业务处理方式，更高效，更灵活，无论何时何地，跨时空，小平台，大数据量，大客户量，大业务量，自主灵活学习支配，复杂过程简易化，只在一指之间便可完成。

二、对学生群体及课程与专业能力培养目标一致性了解（调整）

因专业不同，学生的知识体系和培养目标都有所不同，同样一门课程当然也要根据各专业学生不同的情况进行调整设计，教学实施过程中也要注意可变因素的调控，就能引导学生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，笔者所授课程对象主要是财务管理专业大四学生，即将走向工作岗位，那么在了解财务管理专业的人才培养方案基础上，要在授课环节中，加入更多财务管理方面的移动终端应用知识及能力学习模块，突出财务报表及财税业务移动处理等能力培养。那么针对我们《移动商务》课程教学团队里其他老师给其他专业教授这门课，笔者在每周教研备课会上倡议针对各自所带专业自己灵活调整，突出各专业移动商务能力与企事业岗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻转课堂教学模式的创新应用

（一）什么是翻转课堂？

翻转课堂是一种全新的授课模式，这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，或者借助无线移动终端，将所有资源联动整合，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

（二）翻转课堂在《移动商务》课程教学中的创新应用

为了能激发学生的学习兴趣及挖掘学生自主学习潜能，笔者不完全引用目前流行的翻转课堂模式，带着思考，形成自己独特的符合我们学校及该专业学生学习规律、特情的“翻转课堂”模式，同时结合电商中“O2O”模式，开展教学。

即课堂上也要设置自主性学习环节，自主体验、操作，团队体验、操作，把课前、课中、课后衔接起来，在每一次课上以碎片化的将能力传递呈现给学生，老师和学生的角色自然转换，不完全的课后练习，不完全的课中讨论，而在整体上又注重每节课的完整和多样，使每节课利用移动终端、无线网络平台很好的获取大量参考资料，方便的将自己的心得等共享给别人，并提出自己的观点和看法，哪怕是错的，只要能说出理由。

具体开展时是非常灵活的，比如，有时是通过一个几分钟主题视频，提出问题链，让学生来自由的交流并做好记录，有时是通过事先设计几个命题，让学生利用手机等终端随时查阅资料解答，有时引导性地提出设计题目，让学生创新性的利用所学综合性的完成设计，等等，效果很不错。

四、先进理念引入及教学方法创新、教学内容的精心设计（注重数据的变化）先进的理念引入，创新的教学方法灵活运用，教学内容的精心设计，关乎教学效果的质度。有时候先进的理念引入，会使学生理解复杂问题变得简单；创新方法的应用，会事半功倍；精心的设计内容，必会激发学生的感知。比如，在讲到“移动营销”，笔者不会直接去给学生讲模式，讲方法，而是整理出很多经典案例，官方营销数据的阶段性变化，通过资源共享，提供给学生，让学生自己分析，模仿体验，最后再总结，再循环讨论。

五、沟通无极的交互及用心投入

移动商务课程，要给学生传递的知识和能力信息量是很大的，比较多种模式的应用比较，觉得翻转课堂模式效果最佳，如图，在课堂组织过程中，学生的自主学习潜能得到了挖掘，能够通过自己的思考，自己的不断体验，线上线下，围绕老师所布置的设计要求，查阅信息，体验操作，设计报告，等等，开始改变了传统的习惯于老师讲台固定放ppt，自己一节课跟着老师走，不能自由思考，发散思维，更不能碎片化学习积累。比如在进行第三课时，视频，无线手机屏幕推送，ppt资料无线共享、团队协作等等，整个过程，老师角色瞬间与学生互换，拉近距离，鼓励探讨，分享。

笔者感受是，翻转课堂模式其实没有固定模式，每一节课都是创新的，都是老师和学生思考的，动手体验的，从认知到感知自主学习的过程，并非前面所提到的，完全颠倒，以前是课堂教与学，课下辅助学做练，现在是课堂答疑辅助，课下教与学。这取决于课程设计，每次所传递的能力。

如果没有用心的投入，就很难有成效，比如，教授“移动商务”课程，如果不采用且不能让学生体验移动学习的效率，那么这门课程从开始开设就是错误，因此，即使学校实验室暂时还没有移动学习交互的的软硬件配置，在自己的力所能及下，自己购买推屏共享设备，自己购买无线热点设备等等，尽可能的将移动商务模式应用贯穿整个翻转课堂或整个课堂中，因为只有一个理念，怎么样教好。

六、自主学习潜能挖掘

学习有时候完全是可以高效率自己完成的，老师有时候就只能是一个配角，要善于从讲台走下来，变成一名学生，把学习的主控交给学生，老师就做一个辅助者，引导者，顾问即可。效果往往是很明显的，因为任何认知过程，老师的强行灌输，都没有自我潜移默化的理解渗透效果明显，尤其是融会贯通的能力体现。

七、批判性思考

传递给学生知识能力，不但要让学生理解接受，其实更重要的是学会批判性的接受或不接受，这个过程对于中国学生普遍实施起来都很难，但是形成习惯，就是创新动力的源泉。所谓学习过程要与企事业能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的独立思考和见解，独立思考和见解就形成可持续的能力提升。

综上，只是个人在授课中的一些心得体会而已，仅作交流，以期抛砖引玉，而给笔者最深刻的启发及满意是，通过这些，赢得了学生一声声“波哥”称呼，这是学生和老师拉近距离的一个意外收获。其实，越来越多的移动教育应用软硬件（特别是移动APP、智能教育软件等）将会逐步被学校和教师在教学中采用，特别值得关注的是基于微信的课程管理系统、学校管理系统、丰富多彩的教育类应用APP将会大量涌现，从而深刻地影响教育教学。“移动互联”作为中国社会信息化和社会经济转型的一个生产力水平发展的里程碑标志，以“让每一个学生得到适合的个性化教育”的教育理念为主线，将会引起教育的快速变革，这是不以每个人的主观意志拒绝而不去接受的，否则就落后，就不能适应时代的飞跃发展。

第三篇：翻转课堂模式

翻转课堂”教学模型

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

第四篇：教学模式翻转课堂慕课

MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

第五篇：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

摘 要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1）时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2）针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组；课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分；课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁！变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作；另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识；而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态；学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩（满分100分）=任务完成情况及课堂汇报情况（满分40分）+线上学习情况（满分30分）+考试考核成绩（满分60分）。结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

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