小学数学高效课堂总结

第一篇：小学数学高效课堂总结

小学数学高效课堂总结

辛

平

高效的课堂，不仅可以减轻学生的负担，而且可以减轻教师的工作压力。下面我就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的几点看法。

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

第二篇：小学数学高效课堂总结

小学数学高效课堂总结

冯园小学

冯治聪

这是一篇关于小学数学高效课堂,如何打造高效的小学数学课堂,如何打造小学数学高效课堂的文章。打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。

一、教师课前准备充分，领会教材意图。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课，讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。本文由一起去留学编辑整理，数学课程标准 指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。我经过实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

另外是制定一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”还有对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、打造小学数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。我们知道，知识是客观存在的，但是对于知识的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学生在认知、解释和理解知识的过程中建构属于自己的知识体系。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的

第三篇：小学数学高效课堂初探[定稿]

小学数学高效课堂初探

学习兴趣是最好的老师。因此我们的数学课堂要让学生像喜欢玩一样喜欢数学课，像喜欢做游戏一样喜欢数学活动，从而起到事半功倍之效。运用数学故事与情景激发学生的数学学习兴趣与动力；动手操作与动脑思考相结合引导学生对空间图形和数学问题的体验学习；利用多媒体教学手段与动态课件，促知识掌握应用；研究数学课堂高效互动模式使知识的认知层层递进促学生思维发展。

越来越多的数学教师尤其低年级教师，在平时的教学工作中感觉到一个较大的困惑干扰我们的教和学生的学，那就是：我们深入研究、精心设计的数学课不吸引学生。难道是现今学生的学习习惯出了这么大问题？孔子曰：学之不如好之，好之不如乐之。学习兴趣是最好的老师。因此要思索、改革我们的数学课堂，让学生像喜欢玩一样喜欢数学课，像喜欢做游戏一样喜欢数学活动，将数学教学与适宜的趣味化游戏相结合，消解小学生学数学的“苦”——化“苦”为“甜”、化“厌”为“趣”，学生的学习效果岂不事半功倍？深入研究师生间的教学互动对学生学数学的促进作用，课堂的学习氛围将更加浓厚。本着对这两点的思考，我在数学教学中做了大量摸索、实验，这个研究也在我们区成立了同名专项课题来促进我们的数学课堂高效教学，现将初步取得的一些有效的经验阐述如下。

一、恰当运用数学故事和创设数学情境激发学生学数学的兴趣与动力，促进其对知识的探

究及掌握

低年级学生尤其刚入学的小学生对于数学学科有一些了解和基本数形知识，但数感及空间观念较为薄弱，尚未建立。他们又活跃好动，枯燥的数学讲解与练习难以吸引他们，此时，教师根据他们的年龄特点，搜集趣味横生的童话故事、动物故事等与教学内容巧妙结合，就大大提高了学习兴趣与教学质量，进而帮助学生潜移默化的建立数感与形感，一举多得。如：

人教版一年级上册第3单元“几和几”这一教学内容，其教学目标是以“

4、5”的组成为例，通过实践活动让学生直观的了解5以内数的组成。教材设计重操作、感知，对学生学习数的组成是个强有力的辅助。但我在执教时就思考能否设计一个引人入胜的小故事来引发孩子们对数的组成的质疑与兴趣？我就想到了成语故事“朝三暮四”以此来设计“4和5的数的组成”一课，让孩子们在质疑思考中体验到数的组成有1种至几种，但分成的两部分的和是不变的，来为加减法的理解做好铺垫。我设计了这样的故事导入：在美丽的大森林里，猴妈妈和她的三个孩子过着快乐的生活。有一天，小猴子们下山去玩，走着走着，它们看到了一棵桃树上结满了又大又红的桃子，就摘了许多带回家。妈妈看到它们摘回的桃子别提有多高兴了！就给三个孩子分了分。妈妈告诉老大说：“明天早上你吃3个桃子，晚上吃1个桃子”，对老二说：“你和老大相反，明天早上吃1个桃子，晚上吃3个桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2个桃子”。这时候，老二和老三不高兴了，它们嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3个，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你们给猴妈妈评评理，她给三个孩子分的桃子公平吗？以此引发了学生们对4的组成的讨论及质疑，在这种趣味横生的故事情景下，孩子们思维积极、讨论热烈，结合小棒学具的操作轻而易举的将4的组成弄清、记牢。在接下来5的组成学习中，也以此故事为引导找出5个桃子的所有分法，为以后5以内加减法的学习打下基础，并培养了学生独立思考、动手操作、合作解决问题的能力。

“认识时间”是一年级下册第7单元的教学内容，分两个层次：第一层次是会认读5分5分来数的时刻，并知道1时=60分；第二层次是在掌握5分5分数的基础上，会用1分1分的方法读取时间。对低年级学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本单元的第1课时，我设计了生活化的故事情境来引发学生对认识钟表的兴趣，拉近认识时间与生活的联系，促进学生知识掌握的水平。故事情境设计如下：一年级的小同学小明一家最爱看电影了，这天，他的爸爸妈妈就带他去看《喜羊羊与灰太狼贺岁片》。小明和妈妈约好了在电影院门口等爸爸。“快7时了！电影就要开始了！现在是6时55分，离电影开始还有5分钟！”那现在到底是几时几分呢？以此来引发学生对表盘上数字处的分钟数的学习和5分5分读数的讨论、研究。再探讨现在时刻到底是6时55分还是7时55分，用钟表学具操作拨一拨，来确认认识时的办法；并通过拨一拨发现1时与60分的关系。接下来，通过电影的推进（7：05），爸爸的到来（7：15即7点1刻），爸爸迟到多长时间的计算，电影结束（8：40），回家用时，一家人回家（8：55）等时刻和环节让学生进一步掌握时间读取的方法，时间差计算，时间常识等等。本课创造性利用故事情境将知识点与小明一家看电影的事件结合起来，饶有趣味，吸引学生去跟随小明来参与其中，并不知不觉学到了知识，练习了能力，达成目标。

在四年级上册“直线、射线和角的认识”一课，我利用了画图创设情境，引出了课题及学生对本课图形知识的思考。教师运用简笔画在黑板上画出一副美丽的图画：山林，房屋，太阳，云朵，小路。创设出童话般的情景，展现了各种线条的运用，引导了学生的观察、思考。让学生讲出这幅简笔画中有什么数学基本图形？那就是点，线，角，也有面等。引发讨论其中的线条分为哪些类型及其不同处，从而导入“直线”、“射线”的认知、概念，引入本课课题。这种情境的创设运用自然，流畅，贴切，且激发学生的观察与思考，效果很好。

二、动手操作+动脑思考引导学生对空间图形和数学问题的体验学习，操作促认知，活动

促成长

几何图形及图形变换的知识在我们小学数学教材中占了相当大的比重，有些此类知识虽然很具象，但学生掌握起来并不是很容易，空间想象能力也不是一天两天就能建立起来的。因此，我认为这些内容的教学我们必须从图形与生活的联系出发，搭好动手操作、动脑思考来深化认知的桥梁，从而起到对空间与图形的学习事半功倍之效。

二年级上册“轴对称”一知识的教学，重在让学生对“轴对称”这一现象有形象、直观的认识，并认识到“轴对称”的特点及对称轴。我就设计了一系列动手动脑操作活动来实现对知识的层层掌握：“看一看”——欣赏生活中美丽的轴对称事物与图案、“说一说”——轴对称图形有什么特点、“找一找”——去发现生活中的“轴对称”事物、“剪一剪”——想办法怎么动手剪出对称的美丽图案、“验一验”——发现图形的对称轴、“画一画”画出图案及几何图形的对称轴、“演一演”——做出对称的动作与造型进一步体味轴对称；这一系列活动培养了学生的动手操作、观察思考能力，发展了空间观念，并体会到数学的图形美与几何美。

小学数学教学中许多典型数学问题的解决可以利用操作来深化认识，变“学数学”为“做数学”，化解理解难点，提高学习成效。如：相遇问题作为小学阶段解决问题中的一个难点和重点题型。在教学时，我充分利用了学生的多次演示、操作来帮助理解“同时”、“相对”、“相遇”等概念，并引导学生逐步用“两人”、“同时”、“从两家出发”、“相对而行”、“在校相遇”等关键词来描述他们的运动过程。这样学生们理解深刻，学起来也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及条件的基础上，让学生再来添加信息生成相遇问题，这样理解和解决起问题来就容易多了。

在许多数学知识的教学中，充分利用好动手动脑的结合，对于学生发现知识、探究规律也会起到很好的助推作用。四年级下册“小数加减法”及“小数点移动规律”教学时，我利用了一个小小的自制学具操作，化难为简，化繁为易，起到了事半功倍之效。将加减法算式的两个数据写在两个纸条上，让学生抽拉第二部分来确定小数点的对位问题，形象准确，且对“小数点要对齐”这一计算法则印象深刻。而在第4单元“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一小数的性质教学中，组织学生动手制作小数点的圆片学具，在探索出“小数点移动规律”后，边讲规律边操作移动圆点，大大加深了对规律的认知和掌握。

三、多媒体教学手段与动态课件相结合，化抽象为具体，促知识的理解 运用 “平移”是二年级下册要求掌握的图形变换方法。教学目标要求在学生认识平移现象的基础上，帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法并会运用平移的方法在方格纸中水平与竖直方向任意移动规定格数，再画出图形。这一内容对学生来说其实难度很大，不容易掌握。我教学本课时，认为教材的例题设置难度太大，起始课不利于学生对平移方法的掌握。因此，我利用课件制作设计“石窟寻宝”一内容，展示了多颗宝石在方格图中的分布，并在师生探究探寻当中，动态展示出每一颗不同颜色的宝石从红宝石的位置平移得到的过程，其中又制作、渗透出了平移中“找点”、“找线”、“整体搬家”、“图形+间距格”的方法，学生学的效果很好，兴趣很高。

六年级下册“图形与变换”一内容的总复习部分，我也设计了生动、丰富、准确的动画课件，帮助学生再现与复习了所学过的图形变换方法，让学生感受到几何图体蕴藏的美，并产生出创造美的欲望，培养对数学学科的兴趣和情感。这些多媒体手段的运用，使我们师生收获的不仅是知识，应该是更多更重要的东西了。

五年级下册学习长方体正方体表面积时，为加强学生空间想象能力的开发，我设计了“正方体平面展开图”探究一课，在学生利用学具充分动手操作的基础上，结合课件动画动态折叠成体，引导学生发现、归纳出哪些特点的展开图可以折叠为正方体，促进了学生空间想象能力的发展。六年级圆柱体的体积学习设计出圆柱体动态切割、拼接为近似长方体的操作，过程清晰呈现，促进学生的空间想象与理解。

四、构建数学教学师生高效互动模式，促知识探究、思维发展

在低年级的20以内加减法和乘法口诀教学中，我总是设计学生之间多样、互动的背诵、朗读、对口令、问答、排龙、抽调等形式，促进课堂学习气氛及学生学习效果。

在中年级的计算教学中，我所做的探索是：学生组内探讨算法——组际交流不同算法——组际评判各种算法——选出最优化算法加以总结——组内再探讨其应用要点——组际间设计题目来互相考验算法——个人提出本课算理或题目的质疑——教师及全班组织讨论解答。基本是按这一流程或有机动调整，其中设计了学生个人、小组间、组际间、个体与全体间、师生间的多方面多方位思想交流与思维互动，我们都感觉取得了不错的教学和思维提升效果。

在高年级的解决问题教学中，我也设计了这样的教学探索：个人观察图文——个人汇报数学信息——组际间补充信息——各组轮流分析题目——各组对其分析指评议论——组际交流此问题的不同解法——其余组提出质疑问难——全班优选好的解决方案——组际间编题训练互测此类问题——各组提出新的收获与思索——教师课堂小结。这样的探索坚持了一段时间后，我发现学生的学习积极性提高了，数学语言表达能力增强了，胆量与集体荣誉感也得到了提升，可以说每个孩子的数学综合素养和创新意识都得到了培养与发展。我觉得我们都收获很多。

在高年级的练习课上，我还实践了一人提出自己感兴趣的复习问题，请其余同学来分析、回答或可不断申疑、讨论，把这个问题弄懂、弄透、总结归纳出方法，再来让另外的同学提问讨论。每节复习课有这样的3位—5位同学做准备性发问、发言，大大提高了孩子们数学思考的兴趣和质疑能力，培养了运用数学语言条理清晰简练表达的能力。

以上就是我在自己的教学工作中，为提高学生数学学习兴趣与效率所做的一些初步探索，还尚为浅薄、单薄。今后将更用心尽力的研究教材，研究学生，创造性的设计师生都乐享其中的数学教学，让学生喜欢上数学这门学科，从而使数学的学习对他们自身的发展起到应有的推动作用。

第四篇：小学数学高效课堂

如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。

一、发挥学生的主体作用，提高学习效率

教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。

二、充分了解学生，做到因材施教

课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。

三、精心设计学生作业

要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。

五、注重课堂导入

兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。

第五篇：浅析小学数学高效课堂

浅析小学数学高效课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0245-01

当前的课程改革提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习、小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

1.创设教学情境，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

如在教学《比的认识》这节时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是6：4，请同学们讨论一下'6：4'是什么意思？说明了什么？”这个话题贴近学生的生活实际，同学们的探究兴趣一下子被激发起来了，纷纷发表了自己的看法，有学生说处早餐奶中牛奶占6份水占4份。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶100升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法，给予充分的肯定，随后我指出今天的学习主题――按比例分配，引导学生顺利进入教学情境。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效化。

2.新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

2.1充分注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性；数学教学又是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。

2.2充分预设并注重生成。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。

作为一个数学教师，首先要有生成意识，宽容地接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。

2.3要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场，教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

3.练习要精，以训练来发展思维

合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。

3.1练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

3.2练习要具有开放性。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成得都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。