八年级语文上册《言为心声——人物语言描写》作文教学设计 苏教版

第一篇：八年级语文上册《言为心声——人物语言描写》作文教学设计 苏教版

《言为心声——人物语言描写》作文教学设计

教学目标：

1.学会把文中人物的一组对话或多人对话分段排列；变化提示语的位置使人物对话灵活丰富；

2.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务； 3.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。教学重难点：

1.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务； 2.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。教学课时：1课时 教学过程：

一、导入：（3分钟）

1.齐读鲁迅先生的一段话：

“有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

——鲁迅

2.问题：鲁迅先生告诉了我们什么？(设计意图:导入课题)

二、写作训练（35分钟）活动一：（5分钟）

1.出示学生作文中对话的片段，让学生谈谈读后的感受？

那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁……

1（设计意图：从学生的学情出发，在最近的作文中发现所有学生作文中的人物语言描写存在这样的问题。或者课前创设情境让学生进行人物语言描写，了解学情。）

2.出示《多收了三五斗》中的对话片段，比较阅读，找一找不同点。“在六月里，你们不是卖过十三块么？” “十五块也卖过，不要说十三块。” “哪里有跌得这样厉害的！”

“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”（设计意图：通过对比，让学生从最基础的对话排列形式，明确：一组对话或多人对话要分段使之更清晰、明了。）

3.尝试把他们的对话分段排列，使对话清晰，明了。那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？” 爸爸说：“嗯，有事吗？”

我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？” 爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？” 我说：“是啊。”

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁……（设计意图：为进一步发现问题提供条件。）活动二：（5分钟）

1.出示排列好的对话，读一读，谈一谈读后的感受？

（设计意图：引出“提示语”的位置这一知识点。明确：人物对话“提示语”的位置能体现说话时的状态，不死板，不单调，变化多样。）

提示语＋人物语言 人物语言＋提示语

人物语言＋提示语＋人物语言

2.尝试把他们的对话的提示语变换位置，使对话丰富多样。那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“喂，爸爸，是你吗？” “嗯，有事吗？”爸爸说。

我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？” “我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”爸爸说。“是啊。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁……（设计意图：为进一步发现问题提供条件。）活动三：（15分钟）

1.出示排列好的对话，读一读，谈一谈他们（她们）给你的印象怎么样？（设计意图：引出人物语言描写的作用的复习。明确：人物语言描写要体现人物的个性、身份、心理、情感……；人物语言描写要为中心服务等。）

示例：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……”

2.问题：他们（她们）还会说什么？为什么？ 那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“

” “

”爸爸说。我说：“

”

“

”爸爸说。“

”我说。父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁……（设计意图：学生尝试用所学的方法进行练笔训练。）活动四：（10分钟）1.出示写好的对话，读一读。出示学生修改好的例文：

那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“

爸。

”

“

什么事?

”爸爸说。我说：“

我，我有点冷。

”

“ 我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好，能做成大事吗？

”爸爸说。“

喔！

”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁……（设计意图：为进一步发现问题提供条件。）2.想一想，怎样才能使人物对话更鲜活呢? 示例：

父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”

（设计意图：让学生从例文中发现问题。明确：语态——说话时伴随动作、神态、表情、语气、语调、心理……）

3.问题：他们（她们）还会怎样说？为什么？ 那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我：“ 爸。” “ 什么事？”爸爸

。我：“ 我，我有点冷。”

“我不是提醒过你了吗? 自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸。

“ 喔！”我。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁……（设计意图：学生尝试用所学的方法进行练笔训练。）

三、小结：一起回顾今天的收获，感受人物语言描写的妙处。（2分钟）1.一组对话或多人对话要分段；

2.提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略； 3.人物语言要突出人物的个性、心理、身份、情感等；

4.说话人的语态可以使人物对话更鲜活，也会给人物对话锦上添花。

四、作业布置：在写过的作文中找一组人物语言描写进行修改。

第二篇：作文人物语言描写

三年级作文人物语言描写

教学案例

单屯校区：于秋艳

教学目标：

1、指导学生掌握什么是提示语、引语。

2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。教学重难点：

学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。教学课时：

一课时 教学过程：

一、教师导入

师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那老师上课时要积极配合呀！我们上课！

二、结识新课

师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文）

上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？”

同学们齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那老师上课时要积极配合呀，我们上课！”

（师请一小朋友读这段话）

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）

师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？

生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？”

“欢迎！”同学们齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那老师上课时要积极配合呀！我们上课！”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？出示课件，逐段分析

生：“说”的位置变了。（指导什么是提示语，引语）

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？

（无人举手）

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在引语的前面，“说”后面是冒号；放在引语的后面，“说”后面是句号，提示语放在引语的中间，“说”后面是逗号。）

三、巩固练习1，小法官断案

2、我最棒

总结：

运用恰当的提示语

让语言描写更精彩

四、练兵场

师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——

（幻灯出示下面卡片）

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）

师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！

（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）

师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。

（学生思考）

师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？

生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗？

生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。）

师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）

五、小小检察官

1、课件出示评价要求：

分段清楚。

标点正确(提示语)。

2、同桌评、小组评、教师展示并评价、组长评并展示（教师协助）、自评。

师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。

（学生读、改）

师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）

师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）

六、升华写作

1、把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去。

2、今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

七、教学板书

语言描写

分段

提示语

引语 标点 前 ： 后。中，“”

第三篇：苏教牌语文六年级上册《钱学森》教学设计

苏教牌语文六年级上册《钱学森》教学设计

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3.从人物语言体会人物思想感情，培养学生热爱祖国的思想感情。4.学习并领悟本文的写作手法和记叙顺序。重点、难点：

试从写法角度指导阅读，走近人物精神世界。教学准备：

课前搜集有关钱学森的资料。课件 教学过程：

一、(出示)颁奖词

“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。

五年归国路，十年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”

1.读这段文字，猜“他”是谁？ 2.“钱学森”(板书)。3.生谈谈对他了解，师小结。4.齐读课题。

二、检查生字新词。1.听写含生字的词语。额头赴美留学富裕诚恳贡献 重点指导“裕”(巧记字形、字意)2.对照屏幕同桌互相批改听写的词语。

三、初读课文。

1.自读课文，读出你最想读的一段或最有把握的一节。2.简要说说本文主要写了一件什么事？

四、探究语言，体会情感。

1.回顾写人文章的共同点(如语言描写、动作描写，写人的经历等)。

2.画出文中钱学森的语言，在最打动你的地方写下批注。3.交流。

预想：(出示)：他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

①你从这句话中读出了什么？(补充)想想现在钱学森他在哪？生活怎么样？他想回到那儿？

②齐读这一节，最让你心头一颤的字眼是什么？(出示：第4节)钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家──祖国的儿女们共同创造。”

①比较两段话，扣住“我”“我们”细小差别言外深意。②假如你也是一名留学生，听了钱学森诚恳的话，你会怎么想？ ③男女生分别读这两节。4.小结读书法。

5.找出其他人物的语言描写，有何用意？(对比呈现，衬托写法)。

五、记叙顺序──例叙又妙用。

1.画出文中表示时间的词语，再读第1节，想想时间的顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要放在文章的开头？

(倒叙又可以设置悬念，激起读者的阅读兴趣)。

2.再读第1节，(出示第1节)“想到前方……而是火箭的舱壁！”

六、回读颁奖词。

七、学后谈谈你对钱学森这个人怎么看？

八、作业。

借鉴本文写法，写一个自己熟悉的人。教学设想

金秋九月，我有幸来到淠河之滨，大别山下，目睹新秀风采，聆听名家点评。小语专家高林生老师回望当前阅读教育误区，细说阅读教学目标体系。南湖一小潘校长执教精品课例《钱学森》则是对我在震惊之余，重新认识阅读教学，并在实践操作力求做到以下几点：

首先夯实基础，扎实阅读。

小语专家崔峦说过：小学语文姓小，干什么事？读好书，写好字，听得清楚，说得明白，写得通顺，这叫“基础”。我组织学生当堂听写，反馈学生字词掌握情况，设计不同形式朗读，能根据语境写一段话。听、说、读、写，每一环节落在实处，扎扎实实地学习语文。这是语文的必修课，也是形成语文素养重要途径。这在秀“新”出“奇”年代里永不过时的旧招，虽老套但实在有效。

其次要明确阅读的年段目标，从写法角度读文章。

《钱学森》一文是六年级上册的一篇课文，高年级阅读教学目标：“抓结构揣摩文章的表达顺序，注意不同文体的写法，更要有篇章意识。”我在设计《钱学森》一文时，这篇写人的文章有它的独特性。它在叙述中采用倒叙手法，让人印象深刻，文中主要采用语言描写人物形象，使用衬托表现手法，我没有从零点开始，试以习作角度，根据以往写作经验进行阅读，让习作指导阅读，而在阅读后巩固习作方法，让阅读与习作进行长线结合。

以上两点是我在参加华东三省六市小语协作交流活动中最大的感触。由于本人能力有限，在实际操作中漏洞百出，但我希望传递给大家的是对阅读课一个新认识，一个新的阅读视角，让阅读手段化更清晰，每个阶段的语文学习应该找准自己的定位，有的放矢。

第四篇：八年级语文上册 大自然的语言教学设计 人教新课标版

《大自然的语言》教学设计

教学目标

1、理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

2、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力。

3、激发自己热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养自己注重观察、讲究实证的科学态度。教学过程

一、导入新课

由复习学过的文体导入说明文学习。

二、自主学习，整体感知

学生自读课文后议论回答，然后教师明确：本文给我们介绍了哪些知识？

三、合作学习，理清思路

1、本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识？全文可划分为几部分？

学生讨论，教师指名回答，然后教师归纳总结：本文作者围绕物候这个中心给我们介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。(略)

2、再问：以上四个部分的说明采用了什么样的顺序？

学生讨论，教师提问后小结。作者在介绍物候现象时采用了这样一种逻辑顺序：先提出本文说明的对象是什么，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究它的意义。这种说明顺序符合人对事物的认识规律，同时使得文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部，3、请大家快速阅读第三部分“决定物候来临的因素”，作者是按照什么顺序来说明的？

学生讨论回答，教师小结。课文在说明决定物候现象来临的四个因素时，是按照由主到次的说明顺序来安排的，在行文上使用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”。“此外”等词语。

教师提示：我们读一部小说，总是先读到前面的“提要”。提要是对一篇文章或一本书的内容全貌做极为简要和概括的说明。有时我们还经常读到摘要。摘要，顾名思义就是对原文的要点进行摘录。写摘要和写提要有相同的地方，即都是抓住要点，写成文章。不同的地方是提要用自己的语言对原作的内容全貌作简要的概括说明，而摘要却是在不损害原作内容的前提下，摘录原作的要点，将原作的主要内容准确地按原作的顺序写出来，不掺进自己的观点和评论，但为使上下文连续，可适当加上一些词语，原文有的句子太长可取其主要成分。

四、重点研读，品析语言

1、请三位同学分别朗读前三段课文。

2、理解题目的含义。问：“大自然的语言”指什么？课文为什么以此为题？

学生讨论，回答。第二段结束时说：“这样看来，花香鸟语，草长营飞，都是大自然的语言”，第三段开头又说：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”。可见“大自然的语言”是指“草木荣枯、候鸟去来”等物候现象。作者将丰富多彩的物候现象比做大自然的语言，显得形象生动。课文以“大自然的语言”为题，作者是经过一番认真构思的。首先在课文第二段中有“传语”、“暗示”、“唱歌”等词语，将大自然人格化了，生动含蓄地揭示了物候现象对于农业生产的重要作用。其次，“大自然的语言”概括了丰富多彩的物候现象，给人以形象生动的印象。说明抽象深奥的物候学知识，从生动丰富的自然现象说起，精彩动人地展示出一幅四季风景图，使人容易对其产生兴趣，也符合人们由表及里认识事物的过程。

3、理解课文生动形象说明事物的特点。课文第一段可以说是对题目的解释和具体化，本段语言的最大特点是什么？哪些词语用得好？

学生讨论回答。本段具体描写了“大自然的语言”——丰富多彩的物候现象，语言生动、优美、形象，给我们展示了一幅美妙的四季图。写大地回春，用了拟人手法，“渐渐从沉睡中苏醒过来”，写燕子归来，用“翩然”形容，给人以轻快敏捷的感受。写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词，写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些贴切生动的词语或状其具体情态，或概括其总体特征，给人以生动形象的感受。恰当贴切地解释了“大自然的语言”。

五、总结扩展

1、积累关于大自然语言的诗句。

2、教师总结。

第五篇：八年级语文上册 教学设计

第一课《人民解放军百万大军横渡长江》

一、教学目标 知识与能力：

1．利用文本学习，感受新闻的文体知识和结构特点。2．把握文章内容，准确概括三路大军的渡江情况。3．欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。

过程与方法：

体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

情感态度与价值观：

引导学生领悟和欣赏文本语言“在准确简洁的基础上突出感情色彩”的特色；引导学生领悟文章强烈的感情色彩。

二、教学重难点

教学重点：语言的品味和鉴赏。

教学难点：文章主体部分结构安排的匠心所在。

三、教学策略

通过任务性的朗读课文，引导学生深入理解文本内容；通过巧妙设问，引导学生把握文本核心问题，充分领会文本的主旨及语言特色。

四、教学过程

（一）整体感知，把握文本内容，了解新闻结构特点

组织学生初次朗读课文，提示学生想象模仿播音员的感觉，并思考：如何用一句话、一段话、几段话的方式来说出新闻的内容。【设计意图】把握文本内容、了解新闻结构特点。

（二）再次朗读，概括要素，体会情感 组织学生再次朗读课文，想象模仿“人民解放军新华社长江前线播音员”的感觉，结合背景，抓住并概括新闻的六要素，体会作者的思想情感。【设计意图】把握文本内容，了解新闻文体知识。

（三）深入探究

引导学生领会主体部分报道三路大军渡江情况顺序安排的匠心所在。

课堂提问：为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军？分述三路战况，为什么又能一气呵成？ 【设计意图】把握文本内容，理清作品思路。

（四）语言品味和鉴赏

1．先看标题──《人民解放军百万大军横渡长江》，重点品鉴“百万”一词。（1）设问：这是“号称百万”，还是“确实百万”？

【明确】用加法计算，中路军30万，西路军35万，东路军35万，一共100万。这是准确数字。

引导学生想象：在“浩浩汤汤、横无际涯”的大江之上，（可随手画出九江到江阴的战线示意图）我百万大军“舳舻千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，东至江阴”一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。这是怎样的气势和威武壮观的景象！

（2）设问：“百万”是唯一的修饰语吗？可以换一种修饰吗？比如，用“威武”大军？

【明确】新闻的语言准确，是指给读者提供“真实的、明确的、具体的”信息。

“威武大军”不像“百万大军”交代具体的人数，用“真实、明确、具体”的数字来突出我人民解放军兵力多，作战规模大，从而自然而然地显示出一种磅礴的气势，显示出作者豪迈的胸怀和气度，有一种王者霸气。还可以引导学生换用其他修饰语，比如用“东西中三路大军”，合理与不恰当的地方分别是什么？ 【明确】“三路大军”，是“明确、具体、真实”的数字；“东西中”，交代了作战部署，说明我军全线展开攻势的作战情况。这是“合理之处”。但是这种表达“不简洁”，新闻语言要求用语“俭省”，要高效地表达信息。（能用一个字说清楚就不用两个字，能用两个字就不用五个字。）还有，“百万”说明的是人数，它背后是鲜活的生命，意味着那么多年轻战士的身影，他们汇入到集体行阵的洪流之中，根本没有清晰的面孔，但是，正是他们，用青春的热血和年轻的生命书写了历史，创造了历史！

【设计意图】引导学生关注容易被忽略的语言形式，并通过“作比较”的方式，品味语言，作出合理解释。

2．接下来，再看我先头部队“中路军”的作战情况，重点品鉴“突破”一词。

这段文字很短，语言非常简洁，一共是54个汉字，9个标点，交代了明确的渡江时间（20日夜，24小时），渡江人数（30万人），这么俭省的文字却交代了中路军30万大军的辉煌战果。

（1）设问：从哪个字眼特别能让人感觉自豪呢？ 【明确】“即已”。借用同学预习的说法──这是两个文言文的副词，意思是“就已经”，特骄傲地展示了我军的辉煌战果，用现代网络词语叫“晒一晒”。

（2）设问：不过，不能光顾着“自豪”而忽略了这辉煌背后的艰难！从哪个词看出“艰难”？ 【明确】“突破”。

（3）设问引导：为方便理解，换用其他说法进行比较，能否把“突破”换为“越过”或者“冲破”呢？ 总结规律：辨析词句，可以尝试换用另一种表达方式与之比较。换言之，作比较是非常重要的学习方法甚至可以说学习策略。引导学生做动作区别“突破”和“越过”，即在座位上比划比划这两个动词的不同。

【明确】原来，这二者有难度上的差异。突破：很难。“夜”，晚上，月黑风高，风急浪高，自然条件的险恶，自古以来就是“长江天险”；更何况敌人在此苦心经营，严密布防，司令官亲自督战，人员、武器、装备充足；而我方，从背景介绍中我们了解到当时我军渡江的装备之简陋，没有空军部队的配合，没有轮船，更没有军舰、航母，只有一艘艘的帆船，甚至征用了民用的小木船。条件何其差也！要想“越过”敌阵，那是须经过艰苦卓绝的激烈战斗的，是要用血肉之躯，冒枪林弹雨，流血牺牲，死伤无数，才能“突破”敌人这道严密的相当巩固的防线的。不可能像是“越过”这么简单和轻松！

总结：“越过”，仅仅是“结果”；“突破”，背后还有激烈、惨烈、残酷的战斗过程。

总结规律：当某个词不是很容易辨析的时候，我们有时候也可以用“想象”的方式，将抽象的文字转化成具体的形象，这样，文字背后丰富的言外之意和情感意蕴就更容易浮出“水面”了。

（4）设问引导：“越过”之后，就该换“冲破”了。这个更难辨析。“突破”“冲破”的区别是什么，在这里真的需要非此即彼吗？

【明确】鉴赏和评价，形成解释，都不能感情用事，要有理性分析的态度和能力。把这两个词放在具体的语言环境中，“突破”，说的是中路军，首先突破安庆、芜湖线，是“突破”一段区域；“冲破”，是三路大军，全线进攻。“突破”是点、段，“冲破”是线、面，这是真正意义上的用语准确的问题。

【设计意图】用近义词之间的比较，检测学生能否真正做到对语言形式形成准确全面的解说。

3．“东路军”的作战情况：重点品鉴“歼灭及击溃一切抵抗之敌”。

设问：能删掉“歼灭”“击溃”“一切”“抵抗”中的任意一个词吗？

【明确】“歼灭”“击溃”，删掉其一就与实际情况不符，即所谓“不准确”；“一切”，表范围；“抵抗”，谁敢不投降，就拍死你！──这是“霸气”！删掉了，“情感不足”。所以，为了表达“准确”和“情感”需要，有时甚至可以牺牲“简洁”。

【设计意图】除了对语言形式的“形成解释”，阅读新闻作品还应包含对“思想感情”作出“合理全面的解说”。

4．布置作业：编题、做答案。

语言的体味和推敲，让我们发现了那么丰富的意蕴，我们也来尝试做发现者：

在本则新闻中再找一处（有余力的同学多多益善）你觉得值得品味和鉴赏的语句，仿照课后“研讨与练习”第二题，编成练习，并给出参考答案，下节课用你的题考考同学们。

【设计意图】将“形成解释”拓展到课外学习，既发现值得品味鉴赏的语言点，还能通过“做答案”这一要求，尝试作出“合理判断，并形成全面、准确的解说”。

第一课 中原我军解放南阳

教学目标

1.知识与能力

继续掌握新闻的五要素。2.过程与方法

通过概括新闻的五要素和分析文章的结构层次，培养学生的概括能力和信息筛选能力；通过出示资料，了解作者及历史事件；通过品味新闻语言，提升学生的语言表达能力。

3.情感态度与价值观

了解新闻写作者的观点和立场，体会歌颂人民战争伟大胜利的思想感情。教学重点与难点

1.重点

分析文章结构层次。2.难点

体会背景介绍在本则新闻中的作用。课时安排

1课时。课前准备

《中原我军解放南阳》配乐朗读。教学用具

多媒体教学。教学过程

一、导入 1．导入新课

师：同学们，昨天我们学习了《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻，了解了新闻的基本要素，也体会了当百万大军渡过长江，解放战争即将胜利时，我们内心的喜悦之情。今天，我们继续学习一则新闻，发生的背景也在解放战争时期。

二、范读

1．播放音频 《中原我军解放南阳》配乐朗读 2．自由朗读

3．教师范读指导

师：体现感情的词语应该重点读。比如：“他是怕对了。”“不仅生了根，而．．．．．．且枝叶茂盛了。”“这一策略，是明显地成功了，敌人已经完全孤立起来。”“康泽．．．．．．．．．．．．的命运是在等着他的。” ．．．．

三、整体把握

1．划分五部分

师：上节课我们已经把握的新闻五要素，现在我们以这则新闻为例，再来尝试下寻找新闻的五要素

学生讨论回答 教师明确：

标题——中原我军解放南阳

导语——在人民解放军伟大的胜利攻势下，南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃，我军当即占领南阳。

背景——南阳为古宛线，三国时曹操与张绣„„多是出生于南阳一带 主体——在过去的一年中„„最后。结语——本则新闻没有结语。2．划分层次

师：这则新闻的内容比较翔实，但是其实条理十分清晰，我们试着来划分文章的层次。

学生小组讨论，统一答案。师：

全文共分为五个层次：

（1）导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间（2）背景材料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要的战略地位

（3）回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的原因

（4）有河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利

（5）预言南阳逃敌王凌云前途暗淡。

四、背景资料补充

（资料：时代背景： 中国人民解放战争，第一年歼灭国民党军112万人。1947年6月底，解放军由战略防御转入战略进攻，以主力一部挺进中原，将战争引向国民党统治区，在外线大量歼灭国民党军；以部分主力和地方武装坚持内线作战，收复失地。10月10日，解放军总部发表宣言，号召全国人民打倒蒋介石，解放全中国。战争第二年，解放军歼灭国民党军152万人，攻克大批国民党军重点设防的城市，为与国民党军进行战略决战创造了条件。1948年到1949年1月，解放军连续进行辽沈、淮海、平津三大战役。这则新闻发电之日正是辽沈战役胜利结束之后，淮海战役的前夜。）

作者简介：毛泽东（1893～1976）：伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。湖南湘潭人。我们每位同学对毛主席都有或多或少的了解，在这里老师不一一赘述，请同学们自己到书中、到网上查找资料，对这位伟大的人物了解得更清楚、更深入。

毛泽东在他漫长的革命征途上，每一步踏响一曲豪歌。他留给后人的一卷雄伟诗词，流光溢彩，瑰丽壮美，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，在一代又一代人的心灵深处激起强烈的共鸣和回响。他的主要诗词有脍炙人口的《沁园春•雪》、《卜算子•咏梅》、《水调歌头•游泳》等。

毛泽东不仅是卓越的政治家、思想家、军事家和诗人，同时也是一位杰出的新闻工作者。他写了数百篇消息、述评、评论、答记者问、调查报告、广播讲话等新闻作品，都始终贯穿着一种激昂慷慨、气势恢宏的崇高基调，读来能使人热血沸腾、心潮澎湃。在解放战争节节胜利的大好形势下，他更是欢欣鼓舞，挥毫泼墨写出一系列脍炙人口的战争报道。随着岁月的流逝，尽管其作品已失去新闻价值，但其审美价值却历久不衰。

五、问题探究

1．这一则新闻，为什么不仅报道解放南阳的消息，而是概述一年多以来南线人民解放军的战绩？

南阳解放，是南线人民解放军一年多以来取得伟大胜利的必然结果，所以南阳解放之日正是总结一年多以来伟大胜利的最好时机。另一方面，总结一年多以来的战绩，也可以说明将军为什么弃城南逃。

2．这则新闻为什么要介绍南阳的历史背景？ 介绍南阳的历史背景，主要是为了体现南阳的地位，是兵家必争之地。

六、拓展延伸

1．思考题：俗语云：“得民心者得天下。”从文中选择论据来证明蒋军的大势已去？

阅读全文寻找证据，证明我军进行的是一场正义的战争。2．完成研讨与练习二第三组，感受新闻语言的生动与形象 比较下面两段话：

（1）我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。我们不仅生了根，而且枝叶茂盛了。

（2）我们在所有江淮河汉区域，不仅建立了稳固的根据地，而且扩大了根据地。我们的根据地不仅巩固了，而且赢得了人民群众衷心的拥护。

明确：句好。语言生动形象，森林的形象，枝叶繁茂的形象，生机勃勃，富有气势。

七、教师总结

1.《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。

2.新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

八、作业

尝试写一则新闻，报道发生在你身边的新鲜事，要包含新闻的五大结构。