英语教师如何听课、评课(含专家评课案例)

第一篇：英语教师如何听课、评课(含专家评课案例)

英语教师如何听课、评课

一.听课的方法与策略 1.听课观察 1.1 观察教师

观察教师的表情举止、精神状态、板书设计、直观教具和现代化教育技术的准备和使用情况；教学中的重点难点是否落实、教学内容是否适度、教学环节是否丝丝入扣、教学时间的分配是否合理以及突发事件的处理得当等。

观察教师在具体的教学过程中怎样指导学生复习旧知识、导入新课、讲授新课、操练、练习和巩固新课知识和技能；怎样结尾、怎样布置作业；怎样调动学生的积极性，引发学生的求知欲，启发学生思维、指导学习方法；怎样用英语组织课堂教学，实现师生之间沟通与交流，等等。

1.2 观察学生

观察学生在课堂上的表现，精神面貌、注意力、反应能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力怎样；观察学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；观察学生怎样回答教师的提问、怎样向教师提问，师生是怎样讨论问题的以及学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样、回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固，能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。

1.3 观察师生关系

观察师生关系要看师生是否处于平等地位，师生在教学过程中是否配合默契，课堂气氛是否和谐，情感交流是否畅通。优质的英语课堂教学，教师应该关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学；关注学生能否学会和会学；关注学习有困难的学生，给予他们积极而善意的帮助，保护他们的学习积极性；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。激发他们的学习主动性，使每个学生都能得到教师的关爱。

2.听课记录

记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动（每项活动的起止时间，主要的板书要点，教具的使用，讲和练的方式和内容，学生在课上的活动情况如读的遍数，练的人次等）。要注意记录教师和学生的原话。主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。

同时听课中还应思考以下几个方面：

教学目的是否明确、教学结构是否科学、教学思想是否端正、教学重点是否突出、难点是否突破； 板面设计是否合理、学生学习的主动性是否得到充分的调动、寓德育、美育于教学之中是否恰到好处；

教学手段是否先进、教学方法是否灵活、学生的“双基”是否扎实、能力培养是否落实、教学效果如何；

本节课的突出优点和教学特色以及本节课的较大的失误，等等。3.听后交流

听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。问讲课教师的从教时间、班级学生的英语学习基础和学习习惯、接受能力与领悟能力、教师上课前的整体设计与课堂教学计划的执行情况、教学结束后的自我感觉，等等。问学生对这节课的评价，对教师平时使用的教学方法及其优点进行评价。

谈自己对这节课的总体评价，谈教学特色，谈听这节课所受到的启迪和所学到的经验，谈这节课的不足之处和自己的思考和建议。

4.听课的注意事项

听课之前要有所准备。要熟悉所听课的教学内容和教学目标，最好能够了解上课教师的教学特点和听课班级的学生的情况以提高听课效果。

听课时注意力要高度集中，认真听、仔细看、重点记、多思考；切忌漫不经心、东张西望，做与听课不相关的事，影响讲课教师情绪，干扰教师上课。

听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可做简要记录，适当记录教学中创新方法和做法，教学中存在的不足也要随时记录。

听课交流时要抓住重点，多谈优点和特色。提出建议要委婉，要注意建议可接受性。

注：听课记录的格式请参考鲁子问教授的微博网址：http://blog.sina.com.cn/luziwen 及范例1.二.评课的方法与策略

1.评课的作用:导向;反馈;诊断和鉴定

2.评课的原则:全面、客观;科学、公正;激励、诊断;尊重差异 3.评课的总体思路

评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。

4.评课的内容 4.1 评教学思想 面向全体 :在达到基本要求的基础上让不同的学生都有所发展；

以学生为中心 :以学生的学为基点，让学生积极主动、生动活泼地发展； 师生关系是否平等和谐 4.2 评教材处理

根据具体的教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排，使教材系统活化为教学系统。

4.3 评教法选择

选择教法的依据是否科学合理；

是否考虑了英语学科特点，教学内容特点，课堂教学不同阶段的特点;是否符合学生的年龄和学龄特征;是否充分利用了现有的教学设备和教学条件，做到了教学资源和教学方法的优化组合;是否考虑到充分发挥教师的个人素质优势;是否有利于教学任务的完成和课堂教学效率的提高;是否符合教改方向。

是否有利于学生积极性的调动和主体作用的发挥;是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高;是否有利于学生创造性思维和创新意识的形成和发展。4.4 评学法指导

教师是否指导学生养成良好的学习习惯如课前预习、课后复习、上课认真听讲、记笔记、按时完成作业等；

教师是否指导或已指导学生养成良好学习心态，如高度集中注意力、不急不燥、耐心学习、不畏困难、珍惜时间等；

教师是否指导或已指导学生掌握科学的学习方法，如情景想象、综合性听和读、联想性说和写、五官并用、心口一致等。

教师是否在讲解知识和技能的同时，也讲解学习这些特定知识与技能的特定方法和诀窍。4.5 评能力培养

在多种能力的培养中以培养学生的学习能力与创新能力最为重要。

培养创新能力主要指培养学生的创新意识和探索新知识、新方法的创造性思维能力。是否为学生创设有利于创造力发挥的良好氛围；

是否创设问题情境，精心设置问题，积极引导、鼓励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于发表见解，敢于提出不同看法；

是否随意否定学生的创新思维；

是否鼓励、点拨、启发学生自由联想，激发学生的观察兴趣和培养学生良好的观察习惯； 是否鼓励和教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的良好的思维方法和思维品质，增强学生的创新意识，发展其创造才能。4.6 评师生关系

看学生在课堂教学活动中的主体地位；

看教师是否充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极、主动地参与教学过程，完成教学任务。

看教师在课堂上是否创设一种平等、民主、和谐、愉快的教学环境，让学生积极、主动地参与教学过程。

看教师是否热爱学生、相信学生、尊重学生的人格和个性，保护学生的创新意识和思维成果。

5.互动的评课

互动式评课应该包括教者自评、同行互评和专家点评 5.1教者自评

结合课堂教学讲述自己是如何以学科教学理论、教材和学情为依据，实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目标的。

自评的内容包括：

分析教材地位，介绍教学目标、重点和难点，对教材的理解和处理以及教学设计与实际教学的差距；说明教学方法的选择和使用情况；评议学法的教学与指导以及学生在课堂上表现出的学习心态、学习行为和学习效果；评价课堂教学的各个环节，如导入、结束、问题设计与实施、知识讲解、技能训练、板书、布置作业等的具体实施步骤和效果。

5.2同行互评

评教学方法是否优选活用、灵活多样；评教法选择和使用是否符合教材特点，有利于实现教学目标；评常规教学和教改创新是否符合教改方向；评教者的教学设计与实际教学是否相符；评重点、难点的选择是否正确并得以突出或突破；评扩展延伸的每一知识点、每一细节是否科学合理；评现代化教学手段运用的效果如何，各种手段是否充分调动了学生学习的积极性；评学生是否自主学习，是否主动参与教学活动；学法指导是否到位，学生是否乐学、善学，等等。

教师互评要善于发现教者的闪光点，不失时机地交流经验，对有争议的问题可待专家定论，对于有的教师教学薄弱环节，应坦诚恰当地提出建议，促进提高。

5.3专家点评

在教者自评和同行互评基础上，同行专家对课堂做综合评价。一般情况下，专家点评要切实归纳出几条值得借鉴的成功经验并指出若干需要注意的问题，提出一些指导性建议。对教师自评和同行教师评议时提出的一些思考性问题，专家应给予答复。

6.评课的标准

评价一堂课要从以下十个方面考虑，教学思想是否端正、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学结构是否严谨、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、教态是否亲切自然、教学语言是否规范、板书效果和教学效果如何。

7.如何评价英语课

看教师在课堂上是否面向全体学生，在教学过程中鼓励学生大胆使用英语，正确对待学生在学习过程中的失误和错误；

看教师是否为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 看教师是否鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

看教师是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。看教师是否关注学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，能否做到尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；

看教师是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

看教师是否特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

看教师是否建立了融洽、民主的师生交流渠道。看教师是否注重培养学生的语言运用能力，看学习活动的设计是否有明确的目的并具有可操作性，是否从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式是否真实；活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

看教师是否加强对学生学习策略的指导，引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习；是否引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识感悟语言功能。

看教师是否使学生在学习英语的过程中了解外国文化的同时加深对祖国文化的理解，发展学生的跨文化交际的意识和能力。

看教师是否充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，改进学生学习方式，拓宽学生的英语学习和运用的渠道，提高教与学效果。

看教师的专业素质和职业素质，英语语音语调是否准确，课堂教学语言是否流利，准确、精炼，英语板书是否工整、美观、快速，等等。

总的来说，课堂教学评课无外乎包括以下几个要素：

1、学生的情感态度：课堂教学中教师是否能关注学生的知识水平、情感、兴趣、爱好等，是否在学习活动中有真实的沟通，并积极地参与到活动中去。

2、学习过程：教师的教学活动是否让学生的学习体现从无知到有知、从不会到会。

3、活动设计：教学或学习活动的设计是否体现多样性和层次性，教学的目标是否明确；目标是如何达成的。（组织形式、活动方式）

4、教师素养：语言能力、组织技能、调控技能

5、课堂实效：学生走出课堂时他能做什么

8.评课的注意事项

8.1备听是准确评课的提前

评课要做到心中有数，有的放矢。为了保证评课的准确性，评课教师要提前钻研教学内容，最好先看看教材和讲课教师教案以提高听课的效率。听课要认真，一边观察教师，详细记听课笔记，一边思考“我会怎么教”（双线思维）。

8.2求实是准确评课的基础

评课要作到求真务实，评课者要要敢于直言，本着教学研究的科学态度，肯定优点，要指出具体表现在哪里；指出不足，要指出问题出在何处，分析原因何在，并提出建设性的意见。

8.3虚心是有效评课的保证

只有教者虚心听评，才能保证评课者知无不言，畅所欲言。仁者见仁，智者见智。对一节的评议存在一定的认识差异是正常的。因此，教者应能听取评课者的不同见解。对于评课人所提出不足，有则改之，无则加勉。使评课活动真正地成为教师切磋教学技艺，提高业务水平和教研能力的有益活动。

8.4肯定成绩，鼓励教改

评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。要留给上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。

8.5突出重点，具体分析

评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。同时，要结合课改某方面的教学理念，着重具体分析主要问题或主要特点。

8.6量化评价，客观公正

在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格（或细则）评估一堂课的优劣。这样评价的结果才能客观公正，有说服力。

9.评课稿的撰写

首先，撰写评课稿要简要概括本节课的突出特点，教者的教学个性、教学特点或教学风格，简单陈述该课特点表现的具体方面，然后逐一展开，评价学生的学和评价教师的教。评课稿要突出反映以下几个方面的内容：本节课的主要优点或经验或特色是什么；本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么；评课者的建议（改进教学的建议或推广经验的建议）是什么。

评价学生的学，要评价学生通过本节课教学，知识和技能的巩固和熟练程度，逐层深入 到智力和学习能力的发展情况、热爱学习的情感培养和学习自觉性、积极性的调动等。评价教师的教，要看教师是否从教材和学生的特点出发，确定教学目标、重点和难点的选择及突出情况、教学方法和教学形式的选择是否符合学生特点等。还要评价教师在课堂教学中教师所表现的外语修养，文化修养、教育思想等。

10.教师自评、专家点评案例

案例1: 由邓宁霞老师执教的《SEFC》Book 2的Unit 17 Life in the Future高中写作课获选为2003年全国中学《英语课程标准》（实验稿）暨课堂教学改革研讨会观摩研讨课例之一，获广东佛山市举行的第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）一等奖。

教师自评:我(邓宁霞老师)觉得这是一堂比较成功的课堂动态写作课，是一个真实的、动态的任务型教学途径的成功展示。基本上达到预期目的，学生反应和课堂成果都尚算不错。但是存在几个比较大的不足：

1、导读部分不够充分，未能引起学生对原件的足够重视，致使英语水平稍低的学生在辩论和写作的过程中不会向该信寻求积极的帮助，未能圆满达到这封信的预期作用。应该增加一个分析环节：分享Old-fashion提出的由CAI带来三个弊端的看法，赞成还是反对，为什么？这样，这三个理由会在学生脑海时留下较深的印象。然后在辩论时，听到有与这三个理由类似的论据出现时，可稍加评论。这样，在写作时，需要帮助的学生才会有较大的可能重读原信件，寻找所需要的信息，哪怕是只言片语。

2、评价表格生硬，不够直接。自我评价、互相评价对学生来说是一个崭新的事物，应该给予更多的直接的帮助。

专家点评1（华南师范大学何安平教授）:这个课例体现了自主学习的几个特点： 1）学生自我选择。该选题来自学生的现实生活，教师把学生看作学校主人，让他们关心自己的学习环境，有权力、有机会对学校教学方式进行反思，选择自己的学习方式，并向学校管理者提出自己的看法和意见。

2）学生亲身参与。每一项语言学习活动都由学生自己来完成，其中既有个人动脑思考是支持还是反对使用多媒体课件的理由，又有小组之间的竞答，让学生体会到集体的力量和作为集体一员的责任。这从学生最后以小组完成的回信稿就可以看出学生当场就能将前面谈到的各种观点用学到的语言形式很有条理地总结表述出来。

3）教师组织指导。教师并非让学生放任自流，而是通过设计和组织活动的形式让学生不断地有事情做，而且一直在对全班、对小组以及个别学生都有进行提示和帮助。结果，每一项活动都引起学生的积极回应。

4）学生自我反思。教师设计的小组自评表是指引学生自我反思学习的良好开端，它至少指出了要从内容观点、语篇结构和语言形式三个方面来评价这类对有争议性问题写回信的优劣标准，这对多数学生是一个新鲜事物。虽然在具体实施方面还有待改进，例如优、良、中、差等各种档次的具体标准还没有细分，又或者还应考虑是否须分出这么多个档次等。但是，这已经反映出一种观念的转变，这就是要把评价的标准交到学生的手中，让学生逐步学会评价和反思自己的学习。专家点评2（广东省教育学院的傅瑞屏老师）:“第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）于2003年3月在广东佛山市举行。„„在获得一等奖的10位教师中，来自东莞的邓宁霞老师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念： 1）作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上； 2）高中英语写作，关注过程应该多于关注结果； 3）图式理论在作文课中的应用。

„„

这节课上，授课教师体现了写作教学的理念，也体现了自己的施教实力。但也存在着不足之处，如留给学生真正写作的时间太短（5分钟内），因此学生的小组习作虽然有论点、论据、结束语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的水平（王黎，2002）。通过邓老师的这节课，我们看到带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。”

案例2：全国首届小学英语优质课竞赛专家点评

专家点评1（张连仲——大赛评委、北京首都师范大学外语系)：上海参赛选手祁承辉老师所做的课 Asking the Way 是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。本节课主要体现出以下几个特点: 1）趋向真实交际的教学设计

教师以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关上海的情况。学生在教师的引导下(教师询问问题)，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。

2）以学生为主体的活动安排

在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，这节课的 活动安排张弛有度，活而不乱；同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。

3）良好的自身素质与教学素质

授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度(包括有时降低音量等手段的运用);其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。全国小学大面积开设英语课即将开始，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。

专家点评2（王 蔷——大赛评委、北京师范大学外语系主任)：鲍当洪老师执教的 A Telephone Call是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：

1）注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

2）注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。

本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。

3）注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。

鲍老师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，他在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，他设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍老师教学成功的重要因素。当然，本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向现场听课的老师询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。参考文献

1.祝智庭 闫寒冰.教师培训丛书.说课、备课、评课系列.华东师范大学出版社.2008.3 2.许永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究.华东师范大学出版社.2005.11 3.何安平.高中英语课程改革理论与实践——普通高中英语课程标准（试验稿）解析.东北师范大学出版社2004.1 4.傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究.2004.5.http://jpkc.wzu.edu.cn/met/ 6.http://sunnysunshine.blog.163.com/blog/static/***8151448/

广西师范学院外国语学院教师教育教研室

2009.10.31 10

第二篇：听课评课案例

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教学的有效性日益引起了人们的重视。笔者通过“同课多构”来探讨“颠覆式”的新课标和“连续性”的高考制度下历史课堂教学的有效性问题。关键词：同课多构；实际问题；“六抓”

一部思想史就是人类一部政治史和经济史的缩影。新课标下的人教版必修教材，即以“颠覆式”的方式将中外历史浓缩成了政治、经济、思想文化史三个模块，而必修三思想文化史中的思想史占50%以上。如何将思想史以新的方式、新的理念传递给学生，作为长期从事一线教学并对较有经验的我们来说，却也是个全新的课题。为此，笔者与本备课组的老师们开展了一次特殊的听、评课教研活动——通过“同课多构”来探讨“颠覆式”的新课标和“连续性”的高考制度背景下历史课堂教学的有效性问题。

此次教研活动安排了三位老师同上人教版必修三《新文化运动与马克思主义的传播》一课，并及时进行了评课。三位老师的授课呈现出鲜明的个性特征，同时也暴露出课改背景下历史课堂教学中存在的实际问题。下面笔者试举三位老师的课堂教学部分案例来加以分析说明。

案例一（甲老师）：

导入部分：该教师提出一个问题“有人说孔子是20世纪最幸运的人，也是20世纪最倒霉的人，为什么？”（学生哄笑后开始讨论）随后教师点出“孔子学院”和“打倒孔家店”，并引出本课中心“新文化运动”。对于本课重点部分——新文化运动的背景和主要内容，该教师以最简单的方式罗列或由学生自主学习来完成，教师则以学术研究的方式把大量时间放在两点上：一是介绍了1915～1918年间陈独秀、胡适、鲁迅、梁启超等人的经历及他们对时局恶化所萌生的要求改变“国民性”的念头；二是介绍了大量的白话诗来说明“文学革命”（该教师的语言非常幽默，学生听得津津有味，时而发笑。）。在讲解“马克思主义的传播”时，该教师并未涉及教材内容，而是介绍了李大钊其人，甚至还介绍了李大钊后人鲜为人知的为官经历（学生听课兴趣浓厚）。

该案例从课堂效果来看，参与评课的老师普遍认为，从导入到新课结束，引人入胜，大量课外知识的补充，加之该教师学识的渊博、幽默风趣的谈吐举止，不仅拓宽了学生的视野、提高了学生学习的兴趣，更令学生对老师佩服得五体投地，而且增强了师生的互动效果，符合课改精神；从学生对知识的掌握程度来看，则稍显不足。案例二（乙老师借助多媒体教学）：

导入部分：大屏幕播放《家、春、秋》片段——觉新结婚啦！该教师提出问题：“同学们喜欢性格软弱、受家庭摆布的觉新吗？”（学生的心立即被巴金名著中这个深受封建思想迫害的人物揪了起来）。教师由此引出本课内容。讲解新文化运动的核心内容“民主与科学”时，该教师不失时机地播放“瑞玉难产而死”的画面，并指出导致瑞玉悲剧的原因恰恰是迷信，由此加强“科学”提倡的必要性。讲述新文化运动的影响时，该教师又播放出《家、春、秋》的一段画面——觉新在觉民的鼓励下踏上追求自由、民主的反抗道路。

该案例中，乙老师以独特的视角和精心的设计，以巴金作品中的故事为主线，让学生身临其境地感受了一翻旧文化、旧道德所带来的身心创伤，同时也使学生理解了思想解放的必要性。从教学内容看，该教师为配合剧情的发展，对教学内容作了适当调整；从效果看，整节课学生更关注的恐怕是剧中的悲剧情节和人物的反抗精神了。毫无疑问，历史课的情感价值实现的同时，却将历史课上成了文学作品赏析课了！案例三（丙老师）：

导入（复习法）：中国近代史上第一次、第二次思想解放运动分别发生在何时？主要内容是什么？在学生回答的基础上，该教师直接引出了近代史上第三次思想解放运动——新

文化运动。讲解背景时，该教师将政治、经济、思想文化三方面的状况解释地非常充分，并点出思想解放的必要性和可能性。接着该教师介绍了一道2006年上海高考题：胡适在1923年的一封信中说：“25年来，只有三个杂志可代表三个时代，可以说是创造了三个时代：一是《时务报》；一是《新民丛报》；一是《新青年》。”胡适所说的“三个时代”是（）。

A、辛亥革命、护法运动、新文化运动

B、戊戌变法、辛亥革命、护国运动

C、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动

D、戊戌变法、护国运动、护法运动

在新文化运动前期内容的讲解时，该教师把教材内容归纳为“三提倡三反对”，大大方便了学生记忆，同时在对难点“如何认识„打倒孔家店‟”的分析中，紧密联系了儒家思想的发展史，最后通过讲述法总结了新文化运动的进步性与局限所在。

应该说，案例三丙老师的教学过程很紧凑，知识容量较大，思路非常清晰，重难点突破也较为成功。从教学效果来看，学生掌握基础知识的程度较好、对知识的迁移、运用能力也较强，但从整体上看，课改精神体现较少，依然为旧式“邮递”模式的课堂教学。

从以上3个案例的简单分析来看，正如此次参与评课的老师们认为的那样，3位授课老师分别代表了3种不同的教学风格与模式，各有千秋，笔者将之归纳为“研究型”、“文学型”、“邮递型”。一堂有效而完美的课堂教学，应该是将“颠覆式”的新课程理念，与具有“连续性”的高考制度二者有机结合。而通过以上三个具有代表性的案例，笔者认为目前历史课堂教学中存在着两个实际问题而直接影响着课堂教学的有效性。

第一，不能对教学目标准确定位并付诸实践。

新课程目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，即“三维目标”。以本课（《新文化运动》）为例，教学目标应为：了解新文化运动兴起的原因、内容（知识目标），探讨其对近代中国思想解放的影响（能力目标），并让学生认识知识分子为肩负的使命而敢于斗争、不懈斗争的精神，以此达到增强学生历史洞察力和历史使命感的目的（情感态度与价值观目标）。本次教研活动中的三个案例均未能有效地落实三维目标。甲老师过多地关注了提高学生的研究性学习能力，而忽视了学生基础知识的掌握与情感的充分体验；乙老师流畅的教学过程中，始终将学生的心与人物的命运紧密相连，学生在充分享受情感体验的同时，却远离了历史课堂，远离了知识目标与能力目标；丙老师的教学很好地与现行高考制度联系了起来，但在有效地帮助学生掌握、理解、运用知识的同时，却违背了新课程理念，不能以学生为主体，体现学生的自主价值。

第二，不能恰当地选择并以恰当的方式补充课外资料。

新课标一标多本，不同版本的教材差别较大。教学中，教师为了增强教学效果，往往补充一些课外资料。适当的补充是必要的，而过多、过滥，甚至不加选择地补充只能增加学生负担、冲淡主题。案例一中，甲老师先后两次大量地介绍课外知识，甚至野史，学生哈哈一笑之后，真正的教学目标并未有效达到；案例三中丙老师则中规中矩，课堂知识迁移能力虽强，却少了课外知识的点缀，而影响了课堂气氛。例如，在讲到提倡白话文时，教师若能引用一首小诗“霜风呼呼地吹着/月光朗朗地照着/我和一株顶高的树并排站着/却没有靠着”，教学效果会更好。

以上两个实际问题的背后，笔者认为存在着老师们对课改与高考这对矛盾的错误理解。不可否认，课改已推行了多年，老师们也已普遍认可了新的理念，然而新的评价机制还未成熟，高考制度依旧继续，倘若学生凭兴趣学，却又如何参加考试？笔者认为问题解决的关键在于如何提高课堂教学的有效性，而提高历史课堂教学有效性的关键在于“六抓”。

（1）抓“导入”。一节历史课堂教学成功与否，首先要看能否通过情境创设，迅速有效地将学生引进历史的氛围当中。在前面所举的三个案例中，不难发现甲、乙两位老师的导入

是积极而有效的。相对而言，丙老师的导入部分则较为普通而难以引起学生共鸣。

（2）抓“目标”。教学目标的完成与否，将直接影响教学效果。因此课前备课中应高度重视三维目标，课堂教学中教师的所有语言都应当围绕着主题，不能信马由缰。关于这一点，在前面案例一的分析中已作解释。

（3）抓“有效信息”。历史新教材中增加了大量的图片、文字等资料，教师在实施教学过程中，不可忽视教材当中有效信息的利用。以《新文化运动与马克思主义的传播》一课为例，三个案例都未能注意到教材中的一个隐性信息

3个部分：最上端是一张众多青年

在读书的图画，画中标有法文La Jeunesse（青年），画下还用了五线谱作装饰；中间是美国作家、演讲大师卡耐基的肖像，饰以马蹄铁状的花边，肖像右边是红色的刊名，左边是卷数期数，更加上一个雄鸡报晓的图标；最下方标出出版社的名号。密集的西化符号的运用，表达了新文化运动先驱们推行新学、狙击传统的迫切心情。课堂教学中如能抓住这一信息予以介绍，那么，“为什么《新青年》的创立是新文化运动兴起的标志？”这一问题便迎刃而解了。

（4）抓“课程资源的整合”。《新文化运动与马克思主义的传播》一课共三目内容，教学中为了线索的更加清晰，不妨借鉴案例三中丙老师的处理方法：将教材内容重新整合成新文化运动发生的背景及原因、概况（时间、人物、中心、活动基地）、分期（前期、后期）、主要内容（前期为三提倡三反对；后期主要为马克思主义）、影响及评价。

（5）抓“教学环节的完整性”。在目前的高考指挥棒下，提高课堂教学效果的最有效办法是讲练结合、师生互动，既体现课改精神，更适应了高考选拔人才的客观需要。因此，必要的巩固练习或探究式问题的设计应穿插于课堂教学过程之中。

（6）抓“传统与现代的有机结合”。本次教研活动中三个案例各有优势，倘若能将多媒体的直观效果与教师对理论和重难点的讲述式突破相结合，既节省了时间、增加了容量、提高了兴趣，又增强了学生掌握、理解并运用知识的能力，更加深了情感的体验，历史课堂教学的目标和效果便展露无疑！

我想，做到了以上“六抓”，一节精彩而有效的历史课是值得期待的！

第三篇：教师如何听课、评课

教师如何听课、评课

内容提纲：

一、基本概念

·什么是听课？

·什么是评课？

·听评课存在的问题

二、怎样听评课？

·怎样听课？

·如何评课？

·评课书面材料的几种写法

三、案例观摩评析

一、基本概念

1、什么是听课？

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

2、什么是评课？

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

3、听课评课存在的问题：

①重视听、忽视评；

②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上；

③理论支撑不够；

（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动）

④能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、怎样听课评课？

1、怎样听课？

①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。

②要认真观察和做好听课记录。

（如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）

（①直接告知；②间接告知；③引导启发）

③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。

·注意几个关键内容的记录：

★ “三语”：引入语、环节过渡语、提问语。

★ 重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？

★ 幼儿的表现怎样？

△应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。

△应主要看幼儿在活动中的表现。

2、怎样评课？（提倡自信）

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

--美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格

①树立正确的评课理念：

★ 实事求是

★ 讲究评课艺术

★ 注意语言技巧

★ 方法多样，因人而异

★ 适时进行双向互动

（如：新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。）

②把握评课的基本要素：

★ 评选材：

（如：小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。）

一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；

二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。

★ 评教学目标：

（制定的目标应小而精）

·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。

全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。

具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。（参见纲要）

适宜：是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

·从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

★ 评教学准备：

看是否重视知识经验的准备；

看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。

★ 评处理教材：

要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

·分析教材重难点

例

一、大班语言活动：诗歌《风在哪里？》

重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。

难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。

★ 评教学程序：

一看教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。

（如果有提供教案，还要看设计思路与实际教学操作是否符合。）

二看教学的结构安排是否合理：

（伪商量、伪讨论、高控状态。）

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象；

看指导与练习时间搭配是否合理；

看突破重点和难点的环节是否有保证；

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。

三看教学思路设计：

看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际；

看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受；

看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

看教师在活动中教学思路实际运作效果。

★ 评析教学方法与手段：

看方法和手段是否适宜、是否综合灵活应用、是否有创意、是否体现现代化教学手段的运用。

（赞成公开课教师自行操作各种事物，允许至多一人辅助。）

△运用课件的视觉效果和师优美的语气相结合，达到的特殊效果；

△建议每一个活动运用1-2种方法让幼儿操作。

★ 评教学效果：（幼儿的表现）

看预定的目标是否达成；

看教学活动氛围是否宽松愉快；

看幼儿兴趣是否浓厚；

看参与是否积极主动；

看幼儿知识、技能、能力、情感态度是否得到提高等等。

★ 评教学特色：

看整个活动的亮点体现在哪里。

★ 评教师教学基本功：

一看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感交融。

（表达清晰，简练，忌反复；语音高低、语速适宜，避免语气拖拉。）

二看语言：语音标准、语言简炼、表达清楚，语调高低适宜，快慢适度，富于变化。

“三语”明确，富有启发性。

三看操作：看教师运用教具、多媒体课件等方面的情况。

四看课堂调控能力：回应幼儿的能力、调整预案的能力等。

（不同地域、不同环境的幼儿的回答是不同的，这就需要师的临时应变、反应快。）

二、教学活动反思的技巧

教师在教学活动设计和实施中所出现的问题常常停留在观念的层面，而开展教学活动的反思需要让教师所形成的内隐观念外显，所以选择具体、直观的反思内容很重要。

1.教学活动反思的内容

教学活动是由几个关键部分组成的系统结构，要让整个系统运作协调就必须保障各个部分设置科学合理。所以对教学活动的关键组成部分进行反思，是提高教学活动质量的重要方面。

（1）教学活动目标达成情况。幼儿园教育强调教师能根据儿童的发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此，对目标的反思是教师提高活动设计准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点、难点进行思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童 能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？ 这是某教师在活动结束后对原有目标完成情况的剖析评价。她原来希望活动能体现整合教育的理念，所以提了很多条目标。通过反思，她发现计划中有一些貌似很好的目标并不适宜，于是通过对目标的反思找到了该活动的教育重点。

（2）教学活动实施状况。教学活动的重要内容是过程的实施。对活动过程的反思可以从这样几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？活动的组织和管理是否有效？

表2 从该案例中我们可以看出，教师不仅着重对活动环节进行中出现的情况进行记录，同时对调整的效果进行反思，对自己教学策略的运用进行充分的评价，从中得出了分段讲述的优越性，提高了自己语言教学活动实施的能力。

（3）师幼互动效果。教学活动的每时每刻都发生着师幼互动，教师一些细小的言行对儿童却能产生深刻的影响。很多教师往往忽略这些细节，所以对教学活动中所出现的问题产生困惑。当这些教师仔细反思自己的言行后就会对教学活动有新的认识。

（4）突发事件。教育过程是灵活多变的，会出现许多教师意想不到的问题，而其中常常蕴含着重要的教育因素，是可贵的教育契机。一个好的教师应该能敏锐地发现和捕捉关键事件，发挥教育机智，并对自己的行为进行思考和反省。

（5）幼儿的行为。幼儿的行为是教师教育是否取得效果最真实的写照。通过儿童的

行为表现教师可以清楚地检测自己教育行为的适宜性，找到教育中存在的问题，并有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展特点，了解儿童的需要，从而找到最佳的教育途径。

第四篇：教师如何听课和评课

教师如何听课和评课

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行

1、课前要有一定的准备工作。

打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

2、听课中要认真观察和记录

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

3、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、教师如何评课

1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。

2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。

3、学生的参与度。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。

4、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。

5、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。

6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。

7、评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。

第五篇：教师如何听课评课

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。

一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

2教师如何听课评课其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。第一、看教学思路设计要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

第二、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

第一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。第二、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。第四、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4．一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。(五)、从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。