第六章 体育课教学的组织与管理

第一篇：第六章 体育课教学的组织与管理

第六章 体育课教学的组织与管理 体育课教学组织形式的类型

1.个别教学 2.班级教学（最基本、常用）3.分组教学 在实践中分组教学的基本形式：1.随机分组 2.同质分组

3.异质分组 4.友情分组

影响体育课教学组织形式选择的因素：

1.师生数量

2.体育场地器材

3.体育教学目标和内容

4.学生个体差异

实施教学分组教学可以归为两大类型：

1.外部分组：即打乱传统的按年龄编组的班级，而以学生的能力、基础或需求为标准重新采取编组的形式。

2.内部分组：即在传统的按年龄编组的班级内，以学生的能力、基础或需求为标准采取编组的形式。

体育课器材的安置方法：

1.相邻安置法：是指进行两项教学内容练习时，所需用的器材安排在相邻的场地中。

2.重叠安置法：是在同一场地内安排两项教学内容所需要的器材，并相继进行练习。

3.流水安置法：是一节课中要进行两项以上的教学内容时，以流水作业的形式安排使用器材，这种安排的方法适用于场地器材条件较好的学校。

体育课常用的学生队形：

1.四列横队队形（最常见）2.四路纵队队形

3.双排对面站立队形

4.八字形队形

5.弧线形队形

6.圆心队形

7.方形队形

8.散点式队形

体育课教师教学站位的形式： 1.等边三角形顶点的教学站位

2.圆形的教学站位：学生围城圆形队形时，教师站在圆心偏后，面向大半圆学生的位置

3.场地外教学站位

4.多列横队中间的教学站位

5.队伍行进间时的教学站位：学生成纵队向前行进时，教师面向前进方向，站在队伍中后部的侧面。

学生的站位应尽可能满足“三背向”、“三面向”。

三背向：学生站位背风沙、背阳光、背干扰。三面向：就是学生站位应做到面向教师、面向练习场地、面向练习器材。

体育课课堂常规的基本内容：1.课前常规 2.课中常规 3.课后常规 体育课突发事件的类型与应变措施： 1.来自学生方面的突发事件与应变措施 2.来自教师方面的突发事件与应变措施

3.非人为的突发事件与应变措施：体育器材设备的损坏、外界环境的干扰的应

变措施（场地上其他班级上课的干扰，校内外噪声干扰以及气候变化等）

第七章

体育教学设计

体育教学设计的一般程序：1.全面分析学生

2.确定教学目标 3选择教学内容 4 设计教学策略（中学环节）5.体育教学设计方案与评价

教学内容的重点与难点 重点：重点是教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。

教学内容的重点通常表现为身体练习的技术关键或技术环节，它是客观的，不以学习对象的不同而改变。

所谓难点包含两层意思：一是教学中对于学生而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。二是学习者容易出错或混淆的内容。

在体育教学过程中难点形成概括起来主要有一下几个方面：1.学生缺乏体能、技能基础或者基础很薄弱 2.学生远又技能或经验是错误的 3.动作复杂。综合性强的内容，都将成为教学难点。

突出体育的学习方式：

1．自主学习：使学生自主二不受他人支配的学习方式，是学生充分发挥个体主

观能动性的创新性学习。

2． 合作学习：是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单项交流为合作、多向 交流，使不同学生在互补互促中共同提高的一种学习方式。

3． 探究学习：是通过确定主体，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现 问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。

（大题，写单元计划）单元体育教学计划：也称单项教材(包括课题单元)教学计划，是根据学期教学计划对各单元的设计，把某项教学内容或活动（一般为测试项目或发展体能效果好、动作技术复杂等重点教材或连续进行的课题活动），按照一定的比列安排到格格课次的教学文件。

课时教学计划：也称教案，它是依据学段水平目标的规定和单元教学计划（包括学期教学进度）的逻辑程序分割而成的一节课的教学实施方案，是教师组织课堂教学的基本依据。

第八章 体育课的说课与备课

体育实践课备课内容：1.备学生 2.备教材 3.备组织教法 4.备场地器材 5.备天气 6.编写教案（课时计划）

制定课时教学计划的方法与步骤（抽1.2点出大题）1.确定课时教学计划目标

2.合理安排教学内容和组织形式 3.安排各项教学内容的时间 4.设计课的生理负荷和练习密度

5.策划课中场地器材布局 6.考虑适时进行学习评价 7.课后小结

说课:说课是教师备课之后上课之前，面对同行或其他听众讲述体育课教学构思、教学设计及其依据的一项教研活动。

说课的内容（展开大题）： 1.说目标

2.说教材

3.说教法

4.说学法

5.说教学过程

6.说预期效果

写一份体育课时计划（省略开始部分、准备部分和结束部分）

第九章 体育教学评价

体育教学评价的功能：1.诊断功能 2.激励功能 3.调控功能 4.导向功能 学生体育学习评价的类型：

1.诊断性评价：是指在教学活动开始前，对学生的学习准备程度做出判断，以便采取相应措施使教学计划顺利有效实施而做出的测定性评价。

2.过程性评价：也称形成性评价，是在教学过程汇中为调节和完善教学活动，保证目标得以实现而作出的确定学生学习效果的评价。

3.终结性评价：是在教学活动结束时作出的一次性评价，以判定最终的学习效果，并作出成绩评定，如期末考核、考试等。

学生体育学习评价方法：

1.定量评价与定性评价：定量评价是通过计时、计量对外显性行为进行测量与评价，具有客观化、标准化、精确化、简便化等鲜明特征。定性评价是学生平时的表现、现实和状态的观察和分析，作出定性结论的价值判断，如评出等级，写出评语等。

2.绝对性品评价与相对性评价：绝对性评价是用目标参照性测试，对学生成绩作出评定。相对性评价是用常模参照性测试对学生学习成绩作出评定。3.个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，对评价对象作出价值判断的评价方法。

全校性课外体育活动：1.早操（早锻炼）2.课间操与大课间体育活动 3.体育节（体育周）4.各种形式的体育竞赛活动

团体性课外体育活动：1.班级锻炼 2.体育社团（俱乐部）活动 3.运动队训练

第十一章 体育教师 体育教师的职业特点：

1.促进学生身心全面发展的特殊性 2.教师职责和教育形式的多样性 3.体育技能多样化和个性化统一性 4.自身榜样的教育性

5.体育教师社会角色的延展性

体育教师专业化的内容：1.专业理想

2.专业态度

3.专业知识

4.专业技能

5.专业品质

第十二章

学校体育管理

学校体育工作的宏观法律规定：宪法、教育法、高等教育法 学校体育的具体法律及规范性规定：体育法、学校体育工作条例、全民健身条例、学校卫生工作条例、国家学生体质健康标准等

学校在学校体育伤害事故中的归责原则，应当适用过错责任原则，不能适用无过错责任原则，不宜适用公平责任原则。

第二篇：浅析如何组织体育课开放式教学

浅析如何组织体育课开放式教学

淄博市淄川区西河镇中心小学

翟帅

传统的体育教学的一个重要弊端在于过分强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体作用，使学生的主观能动性受到压抑，这种落后的教学方式已不能满足当今体育教学的发展需要，取而代之的将是开放式的体育教学，这种教学方式在重视教师主导作用的同时,更加强调了学生主体作用的发挥,并能有效地引导学生理解地分析体育课的实质和价值,从而 真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。总的说来，体育课的开放式教学主要体现在五个方面的“开放”。

1、开放“教学过程”。

开放式教学是当代体育教育的一个重要特征，它不仅要求学生感知、理解、掌握、巩固、应用体育的理论与实践，而且还必须是知、意、行、情的相互作用、相辅相成的辨证统一的过程。“知”就是认识过程，如掌握体育知识、技术、技能，培养能力，发展智力；“意”就是意向过程，如动机、兴趣、意志等；“行”就是行为过程，如身体练习，实践行为等；“情”就是情绪过程，如要体育运动中体验愉悦、焦虑、成功及失败等。教学过程中，只有优化知、意、行、情的整体过程，才能更为有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合运动能力，使其运动素养从低级到高级，稳步地加强。

2、开放“教学内容”。

实践证明，只有适应社会需要和学生实际需要的教学内容，才能

使体育课真正具有吸引力,体育课的开放式教学之所以成为当今体育课教学发展趋势的一个重要原因，就在于它具备了这样一个基本条件。

开放式体育教学要求教学内容，以〈〈体育教学大纲〉〉为依据，以课本为基础，以学生需要为补充，以立足于课本，但又不仅仅局限于课本之中，使之内外相融、多角度、多方位、多渠道地实现教学内容的开放，如根据学生的实际能力，对课本中的内容，在难度和深度上予经加强；对与教材内容有关联的技术，举一反三，滚动传授；对学生普遍喜爱的教学内容，适当增加课的比重，根据地域特点，开设有民族特色的运动项目的课程，适应终生体育的需要，教会学生一二种简单易学，行之有效的运动方法等。

3、开放“教学活动”。

封闭式体育教学将教学活动禁锢在课堂中，封闭在单纯的学科教学中，而开放式体育教学的教学活动则完全改变了这一切。首先，教学中，部分学生在现有的学习基础上，依然还有兴趣和热情欲对某项运动或技术做进一步的了解和掌握，这时候便应组织某些课外活动小组或某个项目课余训练队，从而使课堂教学活动得以延伸。其次，体育不是单一学科，对于其中的许多内容来讲，单纯地讲解动作方式和过程，便不如结合其他，如物理学、生物学、化学等学科加以分析。更加有利于学生的理解。再次，就从教育者而言，担当了多种角色，如教师、辅导员、教练员等，教师和学生的关系表现的更加密切和不可分割。以上三个方面符合了开放体育课对教学活动的基本要求，既

课堂内外相结合，理论联系实际和双边活动多样化。

4、开放“教学手段”。

体育课的开放式教学的手段要求符合实际，多种多样，以调动学生积极性和主动性，获得最大的教学效益，以求通过教学手段的多样化和可操作性逐步完成开放式体育教学的七个转变。（1）由单纯应试达标测试转变为体育素养的全面发展；（2）由面向部分尖子学生转变为面向全体学生；（3）由只重视课本教材转变为课本内上兼容；（4）由只强调技战术的掌握转变为理论联系实际的应用；（5）由教学“一刀切”转变为因材施教；（6）由单纯的学科教学转变为多学科的综合施教；（7）由单纯的课堂教学转变为多种形式并存。

5、开放“考核评价”。

封闭式体育教学对学生进行评价时，往往仅从学生掌握技术动作的情况和各种测试的分数出发，忽略了学生的其他与体育课有关的因素。而开放式体育教学的考核与评价则体现了综合性和系统性。它主要从三个方面着手，一是学生在体育课上对教学常规的执行情况；二是学生在课堂教学活动中的具体表现；三是学生对教学内容的实际掌握情况，包括理论与实践两个方面。开放式的考核与评价更加客观和公正，更有利于学生树立良好的学风。

总之，开放式体育教学在其实施过程中，显示了其巨大的潜在优势，但在运作中还应注意以下几个方面的问题。

第一、必须强调科学性。

体育教学具有鲜明的知识性、理论性、实践性、有其严密独特的教育目的、教育功能和内在体系，因此，在开放式体育教学中，必须始终按照教学大纲，紧扣教材，突出重点，有计划，有目的，有步骤的实施，对课的结构大胆创新，灵活地运用已有的结构模式而不必拘泥于某种一成不变的课程结构模式。

第二、必须坚持可操作性。

开放式教学要求坚持实事求是的原则，在教学的各个环节中开展的一切活动都要从实际出发，有的放矢，切忌无空谈，不求实效。

其中最关键的就是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权。

第三、必须突出主体性。

在教学中，教师不但要始终发挥主导作用，精心组织和指导学生，而且尊重学生、理解学生、引导学生发挥主体作用，有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。

第四、必须立足于整体性。

学生运动能力的提高和体育素养的加强，是由很多相互联系、相互依赖、相互影响、相互作用的因素决定的，开放式体育教学既要考虑到学生的个体发展，又要考虑到所教班级所有学生的共同进步；既要使学生在某一方面的运动能力有突出表现，又要让他们在体育素养的各个方面全面发展。

淄博市淄川区西河镇中心小学

翟 帅 邮编：0533-255161 电话：0533-5518211

第三篇：四年级体育课组织教学反思.（本站推荐）

四年级体育课组织教学反思

酒泉市西大街小学汪浩

新学期开始了，刚刚接手新一级的一个四年级，学生表现出纪律性差，好动的特点，不管教师在课前做了多少充分的准备工作，教案写的如何的完美，但是当你面对一群组织纪律习惯不太好的学生时，你完美的教案和课前的准备都只能抛到一边，课堂的组织就成了老师主要的是事了，只有组织好课堂，内容才能得以很好地实施，才能算是一节成功的课，而课堂是老师与学生接触、交流最多的场所，是教师给学生传道、授业、解惑的地方，加上体育课自身特点，不同于其它的课堂教学。这对于教师来说，不是那么容易的事，小学生缺少组织性和纪律性。那么体育课中，如何做到这一点：首先：组织与引导起着关键作用。

组织就是在课堂中有纪序，按照层次进行各种活动，不能搞“放羊式”教学，这样容易出现伤害事故，所以课堂的组织，在体育课中起重要作用。但是，组织也不是把学生栓住，这样容易把一堂课变成“死课”，学生活跃不起来，兴趣就消失，对体育就会产生厌倦情绪，因此，体育课既要组织好，还要把课堂搞活跃，只有这样，才能提高学生的学习积极性，“健康第一”的宗旨才能得一展现。其次要了解小孩子的心理。

他们好动，好奇，对其他的事情非常感兴趣，喜欢听老师的表扬，鼓励等等。所以教师要抓住学生这种特点来组织教学。例如，我在四年级上课是他们不听话了，说：“老师看一看那一组小朋友守纪律，排的又快又齐，老师要给他表扬。”这样他们为了得到这个表扬，他们会做的很好的。

第三适时用善意的谎言。

就是要学生知道不管是什么组织都有他的纪律，人人都要遵守。要学生知道体育课是为了能让他们的身体得到锻炼，每个人都是班级的一部分，谁不遵守纪律谁就破坏整个班级的学习的环境。重视培养学生对体育运动的兴趣，独立锻炼身体的能力、终身锻炼身体的意识、态度、习惯，注意提供有意义的运动消遣手段与方式，满足学生运动精神娱乐等方面的追求与享受，为学生的终身体育运动奠定基础。

第四篇：《 浅谈体育课的组织教学 》读后感

《 浅谈体育课的组织教学 》读后感

新围小学赖学军

组织教学是体育课堂教学的重要组成部分，由于学生行为习惯、心理倾向的差异，使得他们在课堂中会出现一些不良行为。如何面对和处理好，不仅是体育教师应高度重视的问题，而且也是保证体育课质量的一个重要环节。而在现实中，一些体育教师片面注重自身的权威和尊严，要求学生接受与服从，而对学生是否乐意接受并改正问题欠考虑，这极易造成课堂教学气氛沉闷与压抑，阻碍师生间情感的自然交流，从而使学生身心发展受到影响。因此，建立和谐的师生关系，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。

笔者认为应从以下几个方面组织体育课教学：

一、从思想认识的高度入手，教师应提高学生对体育课的认识，了解体育课的重要性，端正其态度。

在应试教育向索质教育转轨、计划经济向市场经济转轨的今天，强健的体魄和健康的心理日趋重要。为了提高体育课教学质量，教师应增强体育教学的生动性，让学生产生兴趣。同时要了解学生的爱好，不能简单地责备学生，要尝试晓之以理，动之以情，使其明白全面发展的重要性，并导之以行：根据学生的兴趣爱好选择一些项目，因材施教，让学生在自己喜欢的运动中发挥特长。如体育教师的教学呆板无趣或放任自流则肯定为学生所不屑。我们认为只有在正面教育的同时，把课上得生动活泼，活而不乱，既吸引了学生，使之对体育课产生浓厚的兴趣，又寓教于乐，应不失为一个好的方法。学生思想品行方面主要问题有：

（一）集体主义观念不强，只想个人，而不愿参加集体的活动。

（二）不爱劳动，如只想用却不想搬运器材。

（三）不爱护公物，如不正确使用或遗失器材等。

（四）以强凌弱，霸用活动器材等。

（五）歧视后进生或家庭条件较差的学生等。

教师组织教学要做到：

1、对于有不良行为的学生，他们中的大多数并不清楚自己的行为是否正确，只不过是当集体、他人及自身需求相冲突时，选择了利己的作法。在教学过程中，教师面对上述情况，首先要清楚其形成的原因并做具体分析，而不能简单训斥一番了事。为此，我们可从以下几方面尝试：

1、找准形成原因，对症下药。

2、要善于发现和挖掘学生的闪光点，找到突破口。

3、在正面教育、严格要求的同时，要注意以情动人，以爱育人，切忌简单粗暴。

4、要培养学生的自我教育能力，便他们自尊、自爱、自强。

二、强化课堂教学的具体措施。

体育课中学生爱打闹，接嘴；注意力不集中，上课时想其他的事情；不服从指挥与安排，有的内容不参加或不按要求完成，迟到等时常发生。教师应严格考勤、严格管理；培养体育干部，加强与班主任的联系与配合，发现问题，先了解原因，再进行处理，给屡教不改者以一定的处罚。当然，学生在组织纪律上出现问题的原因是多方面的。

1、教师本身的原因，如教学组织能力平庸，作风武断，滥用惩罚手段；不尊重学生，缺乏批评与自我批评，从而使师生关系紧张甚至产生对立情绪。

2、学生方面的原因：a.少数学生对纪律缺乏正确的认识，自控能力差：b．文化学习差，想以此寻求注意与地位；c.由于体育教学空间相对宽阔，教学任务相对轻松，教学管理相对宽松，因而易诱发学生对“连续挫折与紧张的发泄”，d.父母离异或家庭溺爱导致个别学生心理发展异化等。

组织教学要做到：

1、要更多地从心理原因上，而非从行为的外在表现及近期后果来判断问题行为。

2、学生组织纪律性差，我们既要从学生方面去找原因，也应从自身去发现问题。

3、从学生的需要和兴趣出发，精心创设课堂教学结构，减少学生的背离性，避免课堂秩序混乱。

4、认真防止教师的人际认知偏见，建立良好的课堂人际关系。

5、适当的惩罚将有助学生规范自己的行为，但不能依赖此方法，因其消极性太强。

第五篇：小学体育课组织教学反思

不管教师在课前做了多少充分的准备工作，教案写的如何的完美，只有当它在课堂得以很好地实施，才能算是一节成功的课，而课堂是老师与学生接触、交流最多的场所，加上体育课自身特点，不同于其它的课堂教学，小学体育课组织教学反思。一节体育课的重点在于它的组织，有了好的组织课堂任务才能顺利完成。这对于每个体育教师来说，都不是那么容易的事，小学生缺少组织性和纪律性，教学反思《小学体育课组织教学反思》。我个人的想法是：

首

其次是教会要用善意的谎言来骗。就是要他们知道不管是什么组织都有它的纪律，人人都必须要遵守。要他们知道体育课是为了能让他们的身体得到锻炼，每个人都是班级的一部分，谁不遵守纪律谁就破坏整个班级的学习的环境。

必须重视培养学生对体育运动的兴趣，独立锻炼身体的能力、终身锻炼身体的意识、态度、习惯，注意提供有意义的运动消遣手段与方式，满足学生运动精神娱乐等方面的追求与享受，为学生的终身体育运动奠定基础。