第一篇：北师大版三年级语文下册《大禹治水》教案
《大禹治水》教案
一、导入：
师：今天我们继续学习《大禹治水》，这是什么样的水呢？找一找课文中是怎么说的？
二、学习课文
1、学习一段
一段：学生读本段，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了。
师：请你想象一下还可能会冲走什么?(冲毁道路，冲走亲人……)师：简直是惨不忍睹呀！谁再来读读本段？ 师：我也来读读（少读“只好”）师：没有“只好”行不行? 师：你能用一个四字成语来形容老百姓现在的状况吗？（束手无策、无计可施、无家可归、一无所有……）请学生写道黑板上
师：通过这些词语可以看得出大家真切的感受到老百姓的无助了，你觉得现在迫在眉睫的是做什么吗?(治水！)师：谁带领百姓治水了？（鲧和禹）学生板书 学习二段
师：那请大家看看鲧是怎么治水的吧？
师：谁来读读第二自然段?你能在本段中找到一个最贴切字来形容鲧是怎么治水的吗？（堵）学生板书
师：在读读本段你觉得鲧是怎样的人？从哪体会出的？（一心为百姓，不惜牺牲自己的生命、千叮咛万嘱咐）
师：尽管鲧治水失败了，但他一心为百姓，全心全意治水的精神还是值得我们尊敬的，让我们带着对他的尊敬再来读一读本段（学生自由读——指名读）
3、学习三、四自然段
师：接下来让我们看看大禹是怎样治水的，请默读课文并画一画大禹治水的方法
师：大禹治水的方法与他的父亲鲧有什么不同？为什么要开凿龙门，挖通九条河？你觉得用什么字来概括大禹是怎样治水的？（导、引）学生板书
师：你绝的大禹是个怎样的人？从哪看出的？我们先来说第三自然段？
（聪明：治水的方法巧妙）
（无私奉献：付出了精神上和身体上的代价）精神上的：又出发了 常常 长年
师：如此艰难，大禹从未言弃，我深深地被他的精神感动了，你们呢？让我们共同合作读一读这一自然段 师：带着这份感动，我们歌颂一下大禹
尽管 禹还是。师：请大家看第四自然段，去掉这些红字好不好，为什么？
5、第五自然段
师：经过十年的艰苦历程，洪水终于退了，让我们来齐读最后一段。师：想象一下大地一片欣欣向荣的景象是什么样？ 师：为什么大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
第二篇：2016北师大版小学语文三年级下册大禹治水教学设计
北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学案例
魏县大磨中心校 郭振岭
一、教学内容：《大禹治水》北师大版三年级下册第十单元的一篇课文，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
二、教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
三、学情分析
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
四、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
3、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
4、理解课文内容，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。培养学生的奉献意识。
五、教学设想
以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
六、教学准备：
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
七、教学重点
在阅读中加深理解和感受。
八、教学难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
九、教学过程
（一）讲故事，导入新课：
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】
师：今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。请大家齐读课题。（生齐读）。
师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。
师：谁来说说课文中提到的神的名字？ 生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。
师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。鲧、禹、天帝、火神、息壤
师：谁来说说他们“神”在何处？
生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。
生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。
师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？
生：（略）
二、质疑课题，聚焦问题。
师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题）。
师：读了这个题目，你有什么疑问？
生：大禹为什么要治水？
师：你想知道事情的原因。
生：他治水成功没有？
师：你想知道事情的结果。
生：大禹是怎样治水的？
师：你想知道事情的经过。
生：他在治水的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？
师：你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。
生：课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？
师：你注意了同一个人物在题目和课文中的称呼的不同，很会思考哟，厉害！你其实想问的问题是：大禹的“大”大在何处？是吗？
生：„„
（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）
师：（指着黑板上的问题）同学们，你们真会思考，根据题目提出了这么多问题。请大家再想想，哪些问题可以作为学习这篇课文的重点问题？
生：大禹为什么要治水？大禹怎样治水的？大禹治水的结果怎样？
生：大禹的“大”大在何处？这个问题也很重要。
师：很好。那就把你们自己提出的这四个问题作为学习的重点。我们一起读一读这些问题。（课件出示问题，生齐读）。
大禹为什么要治水？
大禹是怎样治水的？
大禹治水的结果怎样？
题目中为什么称禹为大禹？
三、创设情境，读书入境。
1、学习课文第二自然段。
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。
师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
师：真善于读书！有补充吗？
生：我补充一个“引到”。
师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。）（生齐读）
师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？（生兴致勃勃）
（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。
师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？ 大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难？ 师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。（生小组交流）（生踊跃举手）
生：禹有可能被洪水冲走。师：（补充）有危险。
生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。师：很好。声音可以再响亮些。生：有的时候没饭吃。
生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷进河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷进淤泥里。
生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！
师：这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。（出示相关句段）
现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？（指读）
师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？
生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。
师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？
生：为了大家！
师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
2、学习课文第三自然段
过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：
为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。
读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同
师：你们都有动脑筋在思考！老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢？ 师：一年几天啊？
生：（豪不犹豫）三百六十五天。师：十年呢？
生：（齐答）三千六百五拾天。
师：很好！三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以说是“仅仅”。谁也会用仅仅说一句话呢？想想看，你来。生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。师：把“只是”去掉再说一遍。
生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。师：非常好，终于把这句话说好了！
生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。师：噢，身体实在不好。
生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。
师：还有“才”字，“却”字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？看看谁最善于动脑筋。
生：要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛！师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？ 生：
十七、八岁。
师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了！（生笑）禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声“才”更体现他一心——（生：治水）。
生：没有加上“却”的话，和平常人三次路过家门是一样的。如果加上“却”的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。
师：真好！我发现这位小朋友善于动脑筋！现在我们一起读读这段话，这几个词要注意强调一下，好吗？
师：现在想不想听老师讲个故事呢？ 生：想！
师：好！故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。
（师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。）
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了„„ 过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又走了„„
这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手„„
师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢？先和同学讲一讲。
（生互相续讲故事）
师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！
生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治！” 师：一个有志气的孩子！
生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！” 师：多懂得体贴爸爸啊！
生：禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！
师：（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？
生：大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。” 生：大禹还是狠狠心走了。
师：小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗？ 生：想！
师：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，（板书：十年）却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身上。小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？ 生：大禹叔叔，我要向你学习。生：大禹叔叔，你真是个英雄！生：大禹叔叔，你真伟大！
生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？ 生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私
四、深入情境，情中悟理。
师：大禹的牺牲和奉献，终于换来了百姓的幸福！请小朋友看——（屏幕出现洪水退后的美丽景色）
师：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。这时候，你的心情怎样？ 生：我很高兴，因为大地又变成一片绿色了。
生：我很高兴，洪水退了，这样子大家就不会被洪水冲走，还可以种许多许多花草。生：我也很高兴，因为大地又恢复了欣欣向荣的景色。
师：（启发想象）那么，怎么样的景象才算是欣欣向荣呢？你看见了吗？谁看见了，看见了什么？
生：我看见了好多漂亮的花，还有草。师：花儿开了，草绿了。多美啊！生：我听见小鸟的叫声了。生：我看见庄稼成熟了。生：农民开始播种了。生：树长得越来越大了。
师：是啊，（课件演示）这样的景象就叫作——（生）欣欣向荣！师：小朋友，这欣欣向荣的景象和谁的功劳分不开呢？ 生：大禹！
师：对啊，和大禹的功劳是分不开的！
（投影：因为大禹，所以受到人们的敬仰和爱戴。）师：请小朋友看，谁会把这句话说完整？
生：因为大禹顾不得自己，为大家服务，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。„„
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
五、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
六、板书设计：
无畏
大禹治水
智慧
（代代相传）无私
七、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、回去以后，思考一下，为什么文中把大禹叫作禹，可到了结尾又把他叫作大禹呢？
八、教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三、规范教师的言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
第三篇：北师大版小学语文三年级下册大禹治水教学案例
北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学案例
魏县大磨中心校 郭振岭
一、教学内容：《大禹治水》北师大版三年级下册第十单元的一篇课文，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
二、教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
三、学情分析
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
四、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
3、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
4、理解课文内容，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。培养学生的奉献意识。
五、教学设想
以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
六、教学准备：
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
七、教学重点
在阅读中加深理解和感受。
八、教学难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
九、教学过程
（一）讲故事，导入新课：
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】
（二）初读故事，整体感知。
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】
（三）、学习第二自然段
1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍
挖通
察看
引导
劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程，2、指名读第二自然段
3、理解“千辛万苦”、“千山万水”
4、从“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等词语你体会到了什么？
（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）
5、指名读、齐读
6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？
学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖„„
过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个“三过家门而不入”的故事。
(四)学习第三自然段
1、阅读故事，介绍成语“三过家门而不入”。
2、让学生自由朗读这一段。
3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。
4、指名读，说说体会
（“13年”可以看出大禹治水的时间长。“三次路过”、“一次也没有”“还不知道父亲是什么样子”说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）
5、齐读
(五)学习第四自然段
过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。
1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）
2、分组与第一自然段作对比朗读。
3、（出示大禹像）引读最后一句话。
让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
(六)总结： 大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
(七)板书设计：
开渠引水
吃尽苦头 受人敬仰、爱戴（无私奉献）
三不入门
(八)作业。
1、读一读，再抄写。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画 是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。3、有感情地背诵课文。
八、教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三、规范教师的言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
第四篇：北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计
一、破题导入
1、同学们今天我们来学习一篇神话故事《大禹治水》请和老师一起书写课题。师板书并提醒孩子们注意“禹”字的书写，“禹”字在写的时候注意笔顺，中间的口要写的扁一些。
2、请同学们齐读课题，治是什么意思？对“治”在这里是治理的意思。读完课题你能提出什么问题？孩子们你们很会提问题，带着这些问题我让我们一起去学习吧！
二、检查预习，了解课文大概内容
1、昨天大家已经预习了课文，让我们一起来回忆一下我们的预习方法。A、读通课文，给课文标出自然段。B、边读边画出自己不理解的地方。C、查字典解决自己不会读字、不理解的词意。D、思考自己不理解的地方，能解决的自己解决。
2、孩子们你们的预习工作做的怎么样呢？我把字词宝宝请出来了，你认识并理解他们吗？孩子们你们读的正确流利，对于词语意思的理解也很到位，特别是邓旭颖同学把词语欣欣向荣的意思还标注在书上了，让我们把掌声送给会学习、认真学习的同学。
3、看来词语难不倒大家，老师要加深难度了哦！孩子们课文一共有五个自然段，每个自然段都写了些什么？请你用课文中的词语组成一句通顺的话概括短意。
你概括的很全面如果语言再精炼些就好了，你概括的言简意赅，真棒！把我们概括的段意合在一起就成了文章的主要内容了，让我们一起来试一试吧！（出示课件）
三、学习课文
1、课文都讲了哪两个人来治水呢？（板书：鲧、禹）他们要治理怎样的洪水呢？让我们坐上时光机回到很久很久以前。从刚才的画面中你看到了什么？仿佛又听到了什么？
多么凶猛的洪水呀！他给人们带来了巨大的灾难，文中第一段描写的就是这样的情景，谁愿意来读一读这一段，其他同学边听边思考，从哪些词语中能看出洪水很凶猛？
肆虐的洪水淹没了村庄，人们颠沛流离；冲毁了庄稼，农民们将颗粒无收，四处逃荒。这该是怎样的生活呢？让我们带着洪水的凶猛，带着对人们的同情一起来读一读这一段，从你的读中我仿佛看到了滚滚的波涛，你读的很有感情，最后一句话你的声音很低，你读出了百姓们的痛苦不堪！
2、面对这样的危难，谁来解救天下苍生呢？请同学们默读课文的第二段，并思考：鲧用什么办法治水？鲧成功了吗？
3、孩子们鲧看到百姓们疾苦的生活，他的心情如何？（着急），孩子们你们在教室里面找不到作业本时，在家里找不到心爱的玩具时你是什么样的心情，带着这样的心情来读一读这句话。谁来试着读读，我听出了鲧此刻内心的焦急，你读的很形象，我知道了鲧此刻心急如焚，你读的很有感情，我听出了鲧恨不得立马把洪水制服的心情。
鲧治水的办法是什么？这位同学回答的很正确，用息壤去堵洪水。（板书：堵）什么是息壤，他从天上偷来的息壤有什么特点？是的这种能土自生自长。从老师标出的这些蓝色的字体中你体会到了鲧是一个什么样的人？
4、你回答的很正确，鲧看到百姓们流离失所，非常着急，偷来了能够自生自长的息壤来治理洪水，是一个心系百姓的人。鲧一心治水，想救老百姓于水火之中的愿望实现了吗？天帝听闻大怒，命人把他处死。临死前他还不忘叮嘱儿子要制服洪水，让我们带着鲧的着急和鲧的期盼有感情地读一读这一段。
5、此时的禹，含泪埋葬了父亲，再看看因为洪水而四处逃难的百姓，禹的内心无比悲痛。他遵从了父亲的遗愿，开始动手治理水患。大禹是怎样治水的呢？课文的哪一段描写了大禹治水的过程。请同学们拿出笔画出大禹治水的办法，同学们找的很准确。
6、禹总结了父亲的经验和教训，他采用的治水的办法是什么？谁能用自己的话说一说，这位同学总结的很全面，他开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把水引到了大海里，谁能用一个字来概括禹治水的办法？是的，禹采用水疏水的办法，将水引入了大海。（板书：疏）
7、在治水的过程中大禹遇到了很多的困难，吃了很多苦、受了很多罪？课文是怎样描述的，你从哪些词语中体会到他吃了很多苦的？（常常 蒙蒙亮 又 常年 烂）孩子们从这些词中你体会到了什么？你的体会很到位，禹为了治水吃尽了苦头，其实在这么大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。你想一想：他可能还吃了哪些苦？
8、孩子们这就是禹，一个为了治理水患，克服种种困难，忍受常人难以忍受的苦难，你体会到了禹什么样的精神？是的，不怕困难、坚持不懈的。让我们带着你的体会读一读试着读出大禹的这种品质。
四、再次学习大禹的精神
1、在大禹治水的多年时间里发生了很多动人的故事，张老师今天就给大家带来了一个小故事，想听吗？大家听得很投入，这就是三过家门而不入的故事，我们课文的第四段讲的就是这个故事，让我们一起来试着完成填空吧！孩子们你们发现了吗？我们填的都是数字。从这些数字中你体会到了什么？是的，禹治水用了很长时间，牺牲了很多。
古人结婚年龄一般都是十多岁，大禹30多岁才结婚，为了治水他连自己的家人也顾不上，这是种什么精神？孩子你的词汇量真丰富，这就是公而忘私、无私奉献的精神。
2、十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不爱自己的家吗？（不是）是他没机会回家吗？（曾经三次）为什么一次也不进去看一看，他心里想什么？拿出你的笔在第四自然段的旁边写上你的感悟。
3、这就是“三过家门而不入”的故事，三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？（不治好洪水，就绝不回家门）这就是舍小家，顾大家啊，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。
4、关于大禹治水有很多的相关故事，我们三门峡这座城市名字的由来就是从这个故事中来的。
四、学习最后一段
1、就这样风里来雨里去，禹辛辛苦苦干了十年，洪水终于退去，大地一片生机，草木旺盛，庄稼茁壮成长，人们再也不用四处逃荒。听到洪水被制服呢此刻的心情是什么样的？让我们带着欢快的语气来读一读这一句。
2、老百姓再也不用过颠沛流离的生活了，他们过上了安定的日子，如果你是老百姓你会对大禹说些什么？
是的人们非常感谢大禹，并在他的名字前面加了一个大字，以表示对他的敬仰和爱戴，让我们用赞美的语气来读一读最后一段。让我们带着对大禹的崇敬之情来深情地呼唤一下他的名字。
3、大禹为什么成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？同学们说的很全面，为了纪念大禹各地塑造了他的雕像，以供后人敬仰。教学反思：
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我编了一个小故事，让学生通过具体的事例感受到了大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是学生由于缺少生活经验，学生说的时候存在困难，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
第五篇：北师大教材三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大教材三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大教材三年级下册《大禹治水》教学设计
教材简析：
《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
学情分析 ： 学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。
3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
教学时间：2课时
教学步骤：
第一课时（略）
（一）讲故事，导入新课
（二）初读故事，整体感知。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路。
4、用自己的话说说故事主要内容。
（三）再读故事，初探问题
（四）布置作业
第二课时
一． 整体入手，聚焦“英雄”
1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。
3、在你心目中，英雄是怎样的人？
预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的„„）
4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？
5、无论是敬佩、还是„„，都是打动人心的。
二．细读课文，感悟“英雄”
（1）过渡：带着你们心中对英雄的理解认真读读课文，看看文中哪些地方打动了你？边读边画出有关的语句，想想你从中感受到了什么？
（2）指生回答，相机点拨：
预设：A、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
2、指生交流，相机指导朗读
3、禹很晚才结婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可为了快点治好洪水，他顾不上和新婚的妻子团聚，这叫什么？（公而忘私，舍小家为大家„„）还有哪个地方打动了你的心？
（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。
5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。
6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）
禹治水十年，十年啊，多少个日子？（三千多）三千多个日日夜夜，难道他不想自己的家人吗？不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都顾不上进去看看，他一心顾着的、想着的是什么？他下定的是什么决心？
7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）
过渡：课文还有哪些地方打动了你？ B、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
1、从这里，你体会到了什么？（生：„„）
2、这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：„„）
3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）
4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）
过渡：故事还有什么地方打动了你？
C、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、你从中体会到了什么？
2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）
3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）
4、师生共同研究解答
预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）
b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“
三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)
c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？
请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）
d.禹的父亲鲧是怎样治水的？
e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？
见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)
g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）
鲧：堵 堵塞 堵洪水 堵塞洪水
禹：引 引到 引导 疏导 疏通 引洪水 引到大海
5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）
过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！
D、自由读一二段。
1、你感受到了什么？
2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？
（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
a.请跟老师合作读这一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）
c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？
d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？
点击咨询 