小学教学心理与设计提纲[五篇模版]

第一篇：小学教学心理与设计提纲

 第一章 小学教心理概论

1．教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。2．教学心理：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。

3．教学心理的学科性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。（是介于社会与自然、理论和应用之间的交叉学科）。4．教学心理的发展历史：①教学技术思想的影响（行为主义心理学在教学上的一个重要应用是将教学活动转化成一种可操作的技术行为，程序教学以及在此影响下教学技术的出现都是这一思想的发展。）；②适应个别差异的教学改革（20世纪50年代美国在教育中进行了“个别化教学体制”（PSI）的改革方案，要求教师转变自己的角色，给与每位学生更多的责任心（理解PSI计划含义）；③教学心理学的出现（美国教育心理学家加涅理论的影响最大，1977年提出了学习的5种结果即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度）（美国奥苏伯尔的有意义学习理论分三类：表征学习、概念学习、命题学习）5.①智慧技能：指个体通过符号或观念的使用与自身的环境发生相互作用的能力。问题解决的产物---高级规则代表 1 智慧技能的最高成就。②言语信息包括命名、简单命题表述事实、知识群，在意义上组织起来的命题组合。③认知策略：个体内部组织起来的，调节和监控概念和规则时使用的能力。主要包括注意策略、编码策略、提取策略、组织与解决问题策略。④运动技能：协调运动能力，包括如何进行运动的规则和因练习与反馈而逐渐变精确和连贯的实际肌肉运动。⑤态度：个体习得，影响个人对特定对象作出选择的有组织的内部准备状态和反应倾向，是个体认识、情感和行为倾向三个成份综合作用的结果。6．国外教学心理研究的主要领域：①教学任务分析（定义：就是通过模拟技术、信息网络分析、认知过程模型和学习层次来解决学习者如何认知的问题，教学分析可以为各种认知任务提供一个认知模型，以便更好的把知识结构和教学设计有机的匹配起来，促进知识和技能的获得）；②儿童早期教育与教学作用的关系；③能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；④阅读理解模式的探讨；⑤教学目标制定与结果的评定。

7．当前教学心理研究领域中三大基础问题：①认知表征（定义：知识或经验在头脑中是以表征的形式存在，即对象的某些特征及相互关系以另一种形式予以表现，这就对学习者构成了意义。表征不同于表象，它既是客观事物的反应，又是被加工的客体。表征在反映同一类事物时编码 可以不同也可以统一，这就是加拿大心理学家佩维奥于20世纪60年代末提出的“双重编码理论”。基本假设是：表象和言语加工是两种可供选择的符号表征方式，是加工言语信息和非言语信息的独立表征系统。理解相加效应的含义。书11页）；②图式理论（定义：个体知识的框架和结构，是记忆中表征知识个要素相互联系、相互作用时形成的具有一定心理结构的网络。有增长、调整和创造三种类型。）；③认知策略和元认知（加涅认为认知方面学习结果有三类言语、智慧技能和认知策略见前面，较有影响的美国心理学家维特罗克的四种一般认知策略：寻找深层意义策略、承认部分目标策略、灵活探索策略和部分整合为整体策略）。（元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，即认知的认知。主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。梅耶和维特多克研究认为个体能因元认知改变而能提高学习效率，有“记笔记本技术”。）8.建构主义学习理论：20世纪90年代现代建构主义是伴随着不同观点对认知心理学的批判和发展而出现的，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义的过程，同时还注意带构建学习环境以帮助学习者建构知识意义。

9.建构主义学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构对新信 息加工来实现的，这一类与皮亚杰和布鲁纳一致，但现代建构主义强调在一定的情景中形成的非正式的经验背景作用；学习过程同时包括：对新信息的理解和从记忆系统提取信息本身并根据具体情境构建意义；不同学习者基于原有经验，可能从不同的方式来构建对事物的理解，产生不同的建构结果。

10．建构主义教学模式：支架式教学模式（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）；抛锚式教学模式（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）和随机进入式教学模式（呈现基本情境、随机进入、思维拓展训练、小组协作、效果评价）

11．建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。12．教学心理研究的模式：

（1）宏观模式：教与学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。

（2）微观模式：教学前确定教学目标；教学中考虑学生学过程的特点；选择合适的教学方法（备课）；执行教学设计（上课）；教学后评价与反思（说课）。13．教学心理的研究方式：归纳——从特殊到一般；演绎——从一般到特殊。

14．教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。15．角色：含义指社会角色，指个人在特定的社会环境中以相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者和评价者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者。

16．教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。

17．教师的威信：

（1）含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育、教学艺术；与学生之间 良好的人际关系；良好的仪表、生活作风和习惯；教师给学生的第一印象；严格要求自己，自我批评的精神。（3）维护与发展：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；有不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。18．师爱：

（1）含义：教师对学生的爱即师爱，它是在教育、教学实践中，由教师的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。

（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。（3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。

（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热情期望和严格要求。第二章 学习与学习理论

19．学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：①学习是个体对环境的一种适应活动；②学习可以通过相应的行为变化而得以体现；③并非所有的行为变化都是由于学习产生的。

20．学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平特点。主要包括三种：心理发展准备、知识经验准备、学习者学习动机。（前两 种是构成学习准备最重要两方面）

21．学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习；学生学习具有间接性的特点，它是从认识开始的，从掌握间接知识经验开始的；学生学习是按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；学生是学习的主体；学生学习不仅是掌握知识、形成技能，通过学习促进学生的全面发展。

22．学习的主要类型：加涅分法——言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习；我国分法——知识、技能和社会规范的学习。23．布鲁纳的认知结构学习理论：

（1）含义：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程，强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。

（2）步骤：发现学习经历了新知识的获得；知识的转换和评价三个过程。

（3）特点：有利于激发学生的潜能；有利于培养学生内部学习动机；有利于学生学会发现的技巧与方法；有利于知识的保持。

24．怎样有效开展发现学习的教学：

7（1）进一步在课堂教学中建立轻松的气氛，要适当的运用发现学习方法，首先要使学生能自由的发表意见，不应给他们造成心理压力。

（2）在发现学习过程中，要能提出一个使学生“顿悟”的问题。

（3）要使讨论不离正题，在了解新关系的同时，记住结构的重要性。

25．奥苏伯尔的认知结构同化学习理论：

（1）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程。

（2）条件：有意义学习的外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即学习者能力范围内的有关观念建立非人为的实质性的联系；内部条件包括学习者必须具有学习的心向（动机）和学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。

（3）分类：表征学习（学习单个符号或一组符号的意义）、概念学习（掌握同类事物的关键特征）和命题学习（非概括性命题和概括性命题）。

26.接受学习的优点：通过教师传授学生可在短时间内掌握大量的系统的简接知识，它是学生掌握人类文化遗产和 先进科学技术的主要途径；经过接受学习获得的知识是系统的，完整的，精确的，便于在头脑中储存和巩固；获得的认知结构有助于学生抽象思维和理解能力的发展。27．学习的认知信息加工理论：

（1）含义：认知信息加工的学习观是指个体习得和使用信息，该模型把认知学习过程看成是由加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动并与外部环境相互作用的结果。工作记忆在认知学习中起关键作用，人的短时记忆容量为7+2个信息单位。

（2）条件：外部条件；原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动加工活动。28．生成学习的模式：

（1）基本思想：美国维特罗克强调学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。

（2）成分：生成、动机、注意、先前的知识经验。（3）生成学习理论教学含义：生成学习中的意义建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。不同的人对事物的理解有着不同的方面，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平。29．影响观察学习的因素： 第一，榜样的特点。包括相似性、地位和荣誉、能力水平、热情和教养。

第二，观察者的特点。包括感受和理解信息的能力、不确实型、人格特征。

第三，榜样的显示特点。包括真实的示范、符号性示范、内隐和示范、创造性示范。30．学习与教学的关系：

（1）区别：学习是指学生的学习活动，活动的主体是学生，活动的目的是为了自身各方面的发展，完成社会化的任务，以习得人类文化知识、社会行为规范为主要内容；教学是指教师的传授活动，活动的主体是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员，延续人类社会发展，促进个体社会化的进程，并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。

（2）联系：同处于一个教学活动之中，一是学习与教学是相辅相成、不可分割的，学生的学习活动是在教师的讲授下进行的；二是学习与教学是相互影响、相互作用的，学受教的影响和作用，教受学习规律的影响和制约。只有了解学生是如何进行学习的，并采取符合学生学习规律的教学方法，才能组织有针对性的教学，充分发挥教学对学习的促进作用，取得良好的教学效果。第三章 知识和技能的学习与教学 1．知识：主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内的即为个体知识，储存于个体外的即为人类知识。

2．知识的本质——知识的表征就是信息在长时记忆中是如何编码的问题。

陈述性知识的表征主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地或依据一定的线索回忆出来关于事物及其关系的知识，主要形式有命题和命题网络、表象和表象系统、图式。程序性知识的表征是关于怎样做的知识，是个体具有的用于具体情境的一套行为步骤，主要形式有产生式和产生式系统。

3．命题和命题网络：命题是指表达陈述性知识意义的最小单位，即一个命题大致与头脑中的一个观念相当。命题可以用句子表达，但命题不等于句子。命题只是涉及句子所要表达失误意思，如果说两个命题中具有共同的成分，通过这种共同的成分可以把若干个命题彼此联系起来，组成命题网络 图式：是现代认知心理学中表征知识的一个重要概念，它是指输入提供有意义的解释及相互关系有关信息框架，是个体内化关于事物的有组织的大的知识单元或表征大的有组织的信息意义。4．概念：（1）定义：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。

（2）结构：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。（3）功能：掌握概念能促进学生认识能力的提高；有利于简化知识；能使学生扩充知识。概念名称是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。概念定义是指同类事物共同的本质特性的概括。概念属性是指概念的一切正例所具有的共同本质属性。概念例证是指概念的可知觉的实际例子。5．概念形成的心理机制：

（1）定义：概念形成是儿童对客观现实的对象和现象进行反复的感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终概括出某一事物共同的本质特征或属性的过程。（2）条件：内部条件——儿童有掌握、辨别正反实例变式的能力；外部条件——教师或成人对儿童分出的实例作出肯定或否定的反应，儿童从中得到反馈信息。（3）形成阶段：抽象化阶段、类化阶段、辨别阶段。6．概念同化的心理机制：

（1）定义：概念同化就是把新学习的概念与自己原有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构之中，同原有概念相互作用，融会贯通。

12（2）三种基本方式：类属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化。7．影响小学生概念学习的主要因素：

（1）个体因素：年龄和年级（受教育程度与概念学习水平之间呈现正相关趋势）、智力（学生的认知策略和元认知水平的差别影响着智力）、经验。

（2）教学因素：多用变式、多用比较、使用肯定实例和否定实例。8．规则学习：

（1）定义：规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。在小学知识学习与教学中，学习解决问题的法则、原理、定律、定理以及公式等都是规则的学习。（2）意义：使学生通过复杂的事物和现象，了解事物之间的联系和关系，找出规律性的关系和事物内在的因果联系；对原理的学习可以简化和系统化；用来指导行为并解决新问题；有助于更复杂的原理的学习。

9．规则学习的方式：规则的发现学习是在教师的启发下进行的，由学生独立发现事物的意义、关系或规律得出结论的学习方式。学习带有问题解决的性质。其认知过程比概念形成的发现学习过程要复杂得多，通过发现有利于开发学生的创造潜力。规则的接受学习是教师通过讲授呈现定论的内容，使学生经同化而达到理解的学习方式。通过 所学规则与原有认知结构中的适当概念建立实质性的和非人为性的联系以后产生的。原有认知结构中的概念或观念在规则学习中起“支撑点”的作用。10．认知技能的学习：

（1）定义：认知技能是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。

（2）分类：专门的和一般的。

（3）学习过程：实际上就是掌握一个程序化智能操作方式。

（4）学习方式：范例中学习、尝试解决问题中学习、学习策略的选择。

11．影响知识保持的因素：学习者知识保持的目的性与主动性；对学习材料意义的理解程度；信息的组块化编码或深加工水平。

12．影响知识应用的因素：课题的性质；学生对知识的理解与保持水平；学习提取信息的策略；解决问题的策略。13.知识的应用过程：审题、联想有关知识、课题类化并最作出解题判断、验证。

第四章 学习策略、元认知的形成与学

14．学习策略：指学习者通过学习而形成的，能积极操纵信息加工过程，进行学习方法选择、运用与调节，以提高学习效率的任何活动。也就是说在特定的学习情境中，学习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程中所采用的学习方法、技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法、技能。

15．学习策略的几种观点：方法说认为学习策略是具体的学习活动、方法或步骤。其代表是梅耶；控制说认为学习策略是内隐的学习规则，它对学习活动进行调节与控制，其代表是加涅；统一说认为学习策略是信息加工的方法、技能与对信息加工进行调控的统一体，其代表丹斯瑞。16．学习策略的分类（迈克尔分类法）：认知策略（复述、精细加工、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节策略）、学习资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）。

17．元认知的结构：根据弗拉维尔的观点，元认知就是个体对自己认知过程与结果的意识与调节，即对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。包括：元认知知识和元认知控制。元认知知识就是有关认知的知识；元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节的过程。

18．元认知在学习中的作用：可以提高学生认知活动的效率和效果；能促进学生的智力发展；有助于学生主体性的发展。

19．注意策略：指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。20．复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，是被使用最多最广的学习策略。

21．精加工策略：指能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，使新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。主要方法有类比法、比较法和记笔记法

22．组织策略：指在信息加工中组织信息的具体方式、方法或途径，如对材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。主要有归类策略和纲要策略。组织策略与精加工策略都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系。

23．开展学习策略和元认知策略教学与训练的条件：（1）学生的自身条件：学生自身的学习策略发展水平、学习动机、学生的能力，尤其是智力潜能。（2）教师的训练指导思想：合理选择教学训练模式（专门化的教学模式和学 科渗透式的教学模式）、合理选择教学内容（要考虑学生原有的知识基础和发展水平）。

24．元认知策略教学训练的三个阶段：学习活动前的自我监控（计划与准备）；学习活动中的自我监控（意识、方法、执行）；学习活动后的自我监控（反馈、补救、总结）。第五章 问题解决与创造性培养

1．问题：（1）定义：指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。（2）成分：给定，即问题的起始状态。目标，即问题要求的答案或目标状态。障碍，正确的解决的方法不是直接显而易见的，必须通过一定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态。（3）分类：赖特曼分法：界定清晰问题和界定模糊问题；格里诺分法：排列问题、结构类比推导问题和转换与重组问题。

2.问题解决：把问题的给定状态转化成目标状态的过程。从教学心理学的角度来理解是指问题解决者通过思维重组概念和规则，进而形成新的答案的过程，其中新的答案所形成的规则不是简单规则的应用，而是形成性的规则的过程。

3.问题解决分类：常规性和创造性问题解决。4．问题解决的特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。

5．问题解决的两个理论模式：（1）奥苏伯尔的问题解决模式（呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙过程、解答后的检验）。（2）一般认知过程模式（发现问题、明确问题、提出假设、检验假设）6．问题解决的过程：形成问题表征、设计解题计划、执行解题计划、监控解题过程。

7．影响问题解决的主要因素：解题者的有关知识和经验、动机水平、对问题的分析与表征、心理定势、思维策略。8．创造性：个人能产生独特、创意产品个性特征或倾向。创造性的核心是创造性思维。

9.创造力：指人们进行创造活动时的一咱特殊能力或个体创造性的最好表征。创造力是反映个体在解决任务中有效地对原有知识与经验进行重新加工、组合，创造新设想、新事物的能力。

10．创造力分级：高级、中级、初级。

11．创造力理论：（1）三维模型理论（智力维度、智力方式维度、人格维度）。（2）多因素理论（智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境）。

12．小学生创造力的发展规律：呈波浪式变化（入降、后升、四无、五升、六无）。13．小学生创造力的特点：好奇心强，喜欢提出问题；善于大胆想像和幻想；直觉思维和灵感在儿童创造力中起重要作用。14．影响儿童创造力发展的主要因素：智力、知识经验、人格、社会家庭教育。智力与创造力的关系：低智商不可能有高创造力；高智商可能有高创造力，也可能缺乏创造力；低创造力的智商水平任意；高创造力必须有高于一般水平的智商。创造力与知识经验的关系：知识经验是创造的原料，创造是知识经验的重新组合，知识经验与创造力有正相关关系，多学科的综合有利于创造力的发展。创造力与人格的关系：真正有创造力多伴具有良好的人格品质，有创造力的人倾向于有识见，有洞察力，独立判断，兴趣广泛，有雄心，敢于前进，能预计自己的“命运”。创造力与社会、家庭教育的关系：创造力比智力受环境更大；家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素；学校教育过分重视纪律和规范影响创造力发展；社会文化和管理体制也会影响儿童创造力的发展。

15．学生创造力的培养：①有利于儿童创造力发展的环境（心理安全与自由）；②注重培养学生的创造性人格（保护儿童的好奇心、消除儿童怕犯错误的恐惧心理、鼓励儿童与创造性的人接触、培养儿童的恒心和毅力）；③着重训练学生的创造性思维（注意用发散性思维提问、提倡一题多解、培养学生大胆质疑和批判性思维能力）；④做一名有利于学生发挥创造性的教师（提供条件、教给学生必 19 要的技能、方法和技巧、注重发散思维能力的培养、尊重学生与众不同的思考方式、注重开发自身的创造性

16．创造力开发的几个重要模式：奥斯本的头脑风暴法；戈登的训练技术；吉尔福特的多重策略。17.问题教学：教学中把学生置于问题情境中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已有的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题的教学方式。

第六章 教学设计 1.教学的几种观点（含义）：

从教育学的角度讲教学是有目的、有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程。从教育心理学角度讲是指教师引起的，维持与促进（支持）学生学习的所有行为。从信息加工理论和教学设计的角度来讲指通过有关信息的传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。2．教学设计：指运用现代学习心理学、教学心理学、传播学等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

3．开展教学设计的意义：有利于教学工作的科学化；有利于教学理论与教学实践的结合；有利于科学思维习惯和 20 能力的培养；有利于加速青年教师的培养；有利于现代教育技术的实施与发展。

4．教学设计的三大特点：教学设计的系统性、教学设计的灵活性、教学设计的具体性。

5．教学设计历史的三个阶段：教学设计思想萌芽阶段；认知学习理论对教学设计发展的影响；建构主义理论对教学设计理论发展的影响。

6．教学设计的三大理论基础：学习理论主要是认知学习理论和建构主义理论。学习需依赖于先前的知识和经验；学习者构建起自己的意义；学习或知识意义的获得是情景性的；学习问题不仅考虑学生的认知结构，还需考虑当事实与他们原有知识相左时，能提供适当活动去帮助他们学习；学习依赖于共同具有的理解，来自于学习者和他人商讨或讨论。教学系统方法是指运用系统方法解决教学问题的过程。其基本出发点是它的整体性。它要求教学设计从整体出发，正确处理好整体与部分、整体与环境之间相互联系和相互制约的关系。问题：理论基础薄弱；作用具有局限性；与先进教学技术相矛盾。传播学理论：拉斯维尔的5W传播要素：谁（传播者）、说什么（信息）、通过什么渠道（媒体）、给谁（接受者）、取得什么效果（评价效果）。伯罗SMCR传播模式：信息源（准确性、科 21 学性）、信息（科学性、可信度）、通道（方式）、接受者。

7．教学设计过程的一般模式：（1）迪克和凯瑞的系统教学设计过程模式；强调学生学习任务分析以及起点能力的确定；强调教学设计是个反复的过程；强调教学设计者要不断的对教学设计进行分析评估修正，以完成具体的教学任务，实现教学目标。（2）加涅等人的教学设计序列模式：教学事件与学习过程的对应关系P193（匹配原理）（3）史密斯等人的教学设计过程模式：教学设计过程是分析、策略和评价三个阶段；（4）邵瑞珍教授的教学设计过程模式；陈述性教学目标、分析教学任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、实施教学、教学评定。（5）综合的教学设计过程一般模式。分析阶段、选择决策阶段、发展阶段、评价阶段。另外还有两个阶段是监控管理和设计动机阶段。

第七章 学习需要与学习者分析 1.学习需要：指学习者学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平（学习成绩）与期望学习者达到的水平（教学目标）之间的差距。学习需要分析的实质是分析教学设计的必要性和可行性的问题，属于前端分析，是一个调查、分析、研究的过程。2.分析学习需要的作用：使教学设计者明确了与具体学习任务或工作 有关的需要；使教学设计者明确了关键的学习需要；使教学设计者明确了对学生进行教学影响时应该优先考虑的需要；为教学设计者提供了一个评估有效教学的起点。3．分析学习需要的意义：有助于端正教育思想；有助于解决教学设计中的实际问题；有助于解决好手段与目的的关系，也有助于教学评价。

4．学习需要分析的一般模式：制定学习需要分析的目标并排列出它们的重要程度；决定每一个目标的现有状态或现存条件；分析与确定目标和现有状态之间的差距；指定优先考虑的差距。

5．学习需要分析的具体方法：社会需要；学科需要；内部需要。

6．在学习需要分析中注意的几个问题：学习需要是指学习者的差距与需要；获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况；注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法；要以学习行为结果来描述差距；对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。

7．学习准备：（1）定义：是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新学习的适应性。（2）意义：学习准备应保证学生在新的学习中可能成功；学习准备应保证学生的学习在时间和精力的消耗上 “经济而合理”。8．最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它指明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。

9．最近发展区的教学设计含义：一是教学使学生心理发展的可能性变为现实性；二是教学将决定着学生心理发展的方向、速度和品牌；三是教学促使学生发展显示出个性和差异性。简易之，教学不仅给学生带来知识上的量变，更重要的是产生知识上的质变，即认知结构的变化。10．学习风格：学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是个人偏爱的掌握信息和加工信息的方式，也可以说是心智加工个性化的一般行为倾向 11．学习风格构成的要素：学习风格的生理要素，主要指个体对外界环境的生理刺激，对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉的偏爱。学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。学习风格的社会要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现的特征。12．认知风格：定义：认知风格也称认知方式，指个体头脑中加工信息时惯用的策略和操作方式，即人们在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力特征 13.个体认知风格的差异主要表现在几个方面：场依存性和场独立性；整体性策略和系列性策略；求异思维和求同思维；沉思型和冲动型 14.学习者的焦虑水平和学习效率：焦虑的含义：指某种实际的类似担忧的反应，是对当前或预计自尊心有潜在威胁的任何情景具有的一种担忧的反应倾向。正常焦虑和过敏性焦虑对学习都有影响。第八章 学习的任务分析和学习目标的制定和编写

1.学习任务分析：含义指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理依据。作用：明确教什么的问题和为如何教提供科学依据 2.指导学习任务分析的两个心理学理论依据：（1）运用加涅的学习结果分类理论进行学习的任务分析；（2）运用奥苏泊尔的同化理论进行学习的任务分析。3.学习任务的两个分析方法：结构式任务分析方法；信息加工式的学习任务分析。4.学习目标:也称行为目标或教学目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述即课堂教学目标。影响教学目标设计的三大因素：学生、社会、学科或文化。5.教学目标的两个主要理论：（1）布鲁姆的目标教学理论，这是对行为目标理论的发展，他对教育目标的分类作了系统研究，指导教育的测量与评价，指导学习目标的表述。（2）加涅的学习结果分类理论，实质是对学生学习结果的分类，他提出的五类学习结果：智慧技能、言语信息、认知策略、态度和动作技能，具有直接和明确的指导作用。6.学习目标的功能：有助于指导教学方法、技术、媒体的选择与运用；学习目标为教学结果的测量与评价提供标准；学习目标能指引学生学习，提供学习定向，培养学生的自学能力。

7.布鲁姆的目标分类理论体系：认知目标（知道、领会、运用、分析、综合、评价）、情感领域目标（接受、反应、价值判断、组织化、个性化）、心理运动领域目标（知觉能力心向作用、有指导反应、机械反应、复杂反应、技能调适、创新表现）。

8.加涅的目标分类理论体系：智慧技能、言语信息、认知策略、态度和动作技能，具有直接和明确的指导作用。9..学习目标的编写思路：美国教育心理学家马杰提出的教学目标编写的行为目标理论。他认为一个学习目标应包括三个基本因素：行为、条件、标准。教学中编写学习目标时应注意处理好两个问题：各目标之间的平衡问题；目标呈现的时机问题。10.布鲁姆和加涅目标分类体系比较：相同之处：两者都是对学习结果进行分类；两者都把认知 领域的学习分成不同的层次，都认为“知道”仅是教学最低的基础性要求，同时又把智慧技能分为由低到高的不同层次；都对教学设计有指导意义。不同之处：布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智慧技能的心理机制，因而无法指导老师用什么方法或提供什么条件来实现教学目标。加涅正好弥补了他的欠缺。

第九章 教学策略设计 1.教学策略：指教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的 行为，即根据教学任务的特点选择适当的方式、方法。2.教学策略的教学意义：从动态的教学活动过程维度上讲是指老师为提高教学效率而有意识地选择、筹划教学方式、方法与灵活处理的过程；从静态内容构成维度有三个层次：影响教学处理的教育理念和价值观倾向；对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；具体的教学手段和方法。3.教学策略的形成途径：教学策略一方面是对教学方法和技能的理性思考的结果；另一方面是对教学经验反思的结果。优秀教师成长公式是经验+反思=成长。4.教学策略分类：从宏观和微观上分为基本教学策略和特殊教学策略。从心理学角度分：促进形成认知结构的教学策略；促进信息加工的教学策略。5.教育心理学家加涅的基本教学策略内容：利用改变刺激的方法引起学生的注 意、告诉学习者学习目标，以帮助他们认清教学的重要性和相关性；刺激回忆前提性知识，使学习者能把他们与新知结合起来；以适当的方式向学习者呈现刺激材料；根据所学的知识的复杂程度和难易水平，以及学习者具有的智慧水平，提供学习指导；引出表示所期望的学习行为；作出行为正确与否的反馈，对正确的行为加以强化，对不正确的行为加以抑制；评价行为以便评价学习；通过提供线索和检索策略来增强记忆，促进迁移。6.教学策略分类的重要作用：解决课的划分，即教学策略的宏观意义。主要考虑四个方面的因素:考虑教学对象即学生的特点；考虑各学习目标之间的联系；考虑两课次之间的间隔时间；考虑学习目标之间的平衡。7.认知研究的基本思路：认知心理学有关认知的研究主要包括两个方面：认知结构和认知加工过程。关于人的认知规律的研究大致分为三类：对认知发生、发展特征和规律的探讨；对人的知识理解和储存结构进行探讨，从人的认知结构特点去思考知识学习的结构安排；从信息加工的角度对认知进行研究。8.维果茲机“最近发展区”教学策略设计的意义：是认知建构发展的思想，如果说学习的本质是创建最近发展区，那么教学的本质是引发最近发展区，是引起、唤起和启发系列内部的发展过程；指出了一条有效的教学策略和途径；还提出了评判价值的标准和设计教学的思路。9.培养学生信息接收能力的 教学策略：观察、分析学习者信息接收的特征，设计教学策略；通过对学生进行图式训练，提高其选择与加工信息的能力。10.怎样培养学生形成高效的知识表征能力：教学策略设计应考虑教学信息的双重编码和情节记忆的特征；教学策略设计要创设双重表征和情节记忆的机会。11.怎样培养学生加工信息中的自我监控能力：形成对学习目标的监控；引发学生对学习的主动监控；指导学生对学习的自我监控。12.教学媒体：指承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。教学媒体的作用：能促进学生对知识的理解和掌握；能激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性品质；有助于学生各种技能的培养。13.教学媒体在教学设计中的作用：能促进学生对知识的理解和掌握；能激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性品质；有助于学生各种技能的培养。14.教学媒体设计中的心理学原理：第一运用注意规律设计教学媒体。包括：注意的选择性与教学媒体之间存在的关系；教学内容或媒体内容中采用复杂程度适中的材料容易引起注意；简洁明了的教学媒体显示易于集中注意；第二运用知觉规律设计教学媒体。包括：媒体设计要调动各种感官参与；要充分利用知觉的特征。第三运用认知规律设计教学媒体。包括：有意义的呈现信息能促进学习；突出关键信息能提高教学效率；必要的重复 能提高教学效果 15.现代教学媒体运用的模式：辅助式（特点是教师面授和辅导手段相结合）、直接式、循环式。16.螺旋式课程：指同一原理或概念以不同水平、年级的学生呈现，使学生对知识的理解螺旋式上升。从知识的抽象性和知识的联系的掌握程度之间的关系方面分析，其机制是：通过反复地在不同场合对各种局部的特例进行接触，以达到对知识的联系的认识，从而达到对抽象命题的把握。是帮助学生掌握抽象知识的一个重要策略。第十章．教学评价、课堂教学评价与教学评价工具设计 1．测量：根据一定的法则（工具），对学习者的学习行为变化情况用数字加以确定的一种手段。是一种事实判断，以回答“是什么”的问题。

2．测验：是测量一个行为样本的系统程序。具体说是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在认得全部活动中的某些特点作出推论和数量化分析的一种手段。心理测验中的行为是个体对测验题目所作出的反应。3．评价：是依据教学目标对教学后的各种学习结果进行测量，其目的是对学生的行为变化或潜能变化给与价值判断的系统过程。具体说是对学生测验的分数作出解释和价值判断。

4．课堂教学评价：是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学各要素作用的评价。构成课堂教学过程的要素 包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。这些要素对教学效果的影响包括这些因素本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间相互作用对教学效果的影响。

5．当前教学评价的内容和特点：内容至少包括⑴有关教学目标是否满足？⑵是否有更好的方式和更适合的程度可以取代现有产品？⑶是否有需要增加或消除的效果可以使设计的产品变得更好？

6．有效测量、测验的必要条件：⑴有效度。指一个测量或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。⑵信度。所测量的属性或特征前后一致性程度，即多次测量的结果是否一致。⑶难度。P=R/N×100%，P值越大，难度越低；P值越小，难度越大。⑷区分度又称鉴别力。7．教学评价在教学过程中的作用：教学前的作用⑴学生在教学开始时已具备的知识和技能的程度如何；⑵学生已达到教学计划中所要达到的学习结果的程度如何。教学中的作用⑴学生在那些学习单元有令人满意的进步，那些方面还需要帮助⑵；哪些学生有困难，需要个别辅导。⑶教学后的作用：那些学生已熟练掌握教学内容；每学生的成绩等地如何？

8．教学测量和评价功能和原则：功能是激励功能、诊断功能、导向功能；原则是：目的性原则、客观性原则、全面性原则、一致性原则、指导性原则、可行性原则 9．教学评价的基本类型：。⑴诊断性评价。在实施教学前，对教学方案、学习准备情况的评价，以确定教学方案的可行性，了解学生的知识基础和学习障碍，使教学活动能有效的得以展开。⑵形成性评价：在教学活动中，对教学方案实施的情况以及学生学习情况的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动效果更好。⑶总结性评价。

10．课堂教学评价的目的与分类：目的一是以奖惩为目的的评价，二是以发展为目的评价。分类是现场观察评价、监视监听评价、录像滞后评价、问卷调查。11．课堂教学评价时注意的几个问题：评价有计划、评价前做好准备工作、评价反馈要及时具体。

12．两种主要的教学评价工具设计：提问和测验。前者是非纸笔型评价工具，后者是纸笔型评价工具。非纸笔型评价工具包括：第一课堂提问能力层级。第二课堂提问的策略。做到目标、教学和问题的统一、避免太大的问题、要调动全体学生参与、留给学生思考的时间、跟踪提问、适当多提开放性问题。纸笔测验设计包括选择型试题和补充型试题。

13．试题的编制必须遵循命题的原则和技术：试题取材均匀，且具有教材内容的代表性，尤其要包括教材内容的重点部分、试题文字力求简明扼要，题意明确、各试题应彼此独立，避免带有暗示线索、试题严密、试题要有开放性、重新编题、重视基本概念和原理原则的理解和应用。14．有效课堂教学的条件：1.学习材料、学习内容和学习任务。第一学习材料本身要有意义，能与人们头脑中的概念、命题等建立非人为的联系。第二学习材料与学习者认知结构之间的关系要有“先行组织者”的教学，学生产生了有意义的学习，也就产生了有效的教学效果。第三学习任务的现实性和复杂性，学习任务必须具有以下特征：学习任务是真实的、学习任务富有挑战性、学习任务是多学科的。2.学习者特征课个别差异。3.学生在学习过程中的主动参与或投入。第一学习者参与提出目标，第二学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，第三学习者积极参与他人合作，第四学生在学习过程中有了情感的投入，学习就成了内在的动力。第五在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。4.教学方法对有效教学的影响。教学方法必须是互动的，教师是指导者、帮助者和促进者，特别要关注学生的学习过程。与学科特点和儿童认知发展阶段联系起来。

15.课堂教学评价的标准：目的明确，每堂课有明确的教学目标，所制定的目标可行；内容正确，教学内容科学，有教育性，讲授准确；方法有效，课堂教学所采用的方式方法能促使学生积极思维，有效的理解并掌握知识和技能，重点突出，难度适宜；结构合理；教学准备充分。

第二篇：小学教学心理与设计

小学教学心理与设计

1教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。2教学心里：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。

3教学心理研究的性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。

4教学心理的发展史：教学技术思想的影响；适应个别差异的教学改革；教学心理学的出现。5国外教学心理研究的主要领域：教学任务分析；儿童早期教育与教学作用的关系；能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；阅读理解模式的探讨；教学目标制定与结果的评定。

6当前教学心理研究领域中基础问题的状况：人之表征、图示理论、认知策略。7建构主义教学模式：支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入式教学模式。8建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的：所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。9教学心理研究的模式：

（1）宏观模式：教育学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。

（2）微观模式：教学前确定教学目标：教学中考虑学生学过程的特点：选择适合的教学方法-备课、执行教学设计-上课、教学后评价与反思-说课。

10教学心理的研究方式：归纳-从一般到特殊；演绎-从特殊到一般。11教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。

12教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者评价者、父母长者朋友和管理员、榜样和模范公民学生灵魂塑造者。

13教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。

14教师的威信(1)含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术、与学生之间良好的人际关系、良好的仪表生活作风和习惯、教师给学生的第一印象为严格要求自我及自我批评的精神。（3）维护与发展：有坦荡的胸襟、实事求是的态度、正确认识和合理运用自己的威信、有不断进取的精神、言行一致做学生的楷模。15师爱：（1）含义：教师对学生的爱即师爱，他是教育教学实践中由教师的理智感美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。（3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热切期望和严格要求。

16学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：学习是个体对环境的一种适应活动，学习可以通过相应的行为变化而得以体现，并非所有的行为变化都是由于学习产生的。

17学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展水平和特点。三种意义：心理发展准备、知识经验准备、学习者的学习动机。

18学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习；学生学习具有间接性的特点，它是从认识的开始的，从掌握间接知识经验开始的；学生学习是按预定的教学目的目标系统定向进行的；学生是学习的主题学生学习不仅是掌握知识，形成技能通过学习促进学生的全面发展。

19学习的主要类型：加涅分法-言语信息、智慧信息、认知策略、态度和动作技能的学习；我国分发-知识技能和社会规范的学习。20布鲁纳的认知结构学习理论：（1）含义：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程，强调学生主动探索从事物和现实的变化中去发现原理，通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。（2）步骤：发现学习经历了新知识的获得，知识的转换和评价三个过程。（3）特点：有利于激发学生的潜能，有利于培养学生内部学习动机，有利于学生学会发展的技巧与方法，有利于知识的保持。21奥苏伯尔的认知结构同化学习理论：（1）含义：有意义学习的实质是符号代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程（2）条件：有意义学习的外部条件是指学习材料本身必须具有 逻辑意义，即学习者能力范围内的有关观念建立非人为的实质性联系，内部条件包括学习者必须具有学习的心向和学习者必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。（3）分类：表征学习概念学习命题学习

22学习的认知信息加工理论：（1）含义：认知信息加工的学习观是指个体习得和使用信息，该模型把人质学习过程看是由加工系统执行控制系统预期系统三方面协同活动并与外界环境相互作用的结果。工作记忆在学习活动中起重要作用人的短时记忆容量为7+2个信息单位。（2）条件：外部条件：原有知识技能和反省认知，学习者的主动加工活动。22生成学习的模式：（1）基本思想：美国维特罗克强调学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。（2）成分：生成动机注意先前的知识经验。（3）意义：生成学习中的意义建构一方面是对新信息意义的建构另一方面又包含有对原有知识经验的改造和重组，不同的人对事物的理解有着不同的方面学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，教学要加强师生之间学生之间的合作以提高意义的理解水平。24学习与教学的关系：（1）区别：学习是指学生的学习活动，活动的主题是学生，活动的目的是为了学生各方面的发展，完成社会化的任务，以习得人类文化知识、社会行为规范为主要内容；教学是指教师的传授活动，活动的主题是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员，延续人类社会发展，促进个体社会化的进程，并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要内容。（2）联系：同处一个教学活动之中，教学与学习是相辅相成的、不可分割的，学生的学习活动是在教师讲授下进行的；学生与教学活动相互影响、相互作用学受教的影响和作用，教受学习规律的影响和制约，只有了解学生是如何进行学习的，并采取符合学生学习规律的教学方法，才能组织有针对行的教学，充分发挥教学对学习的促进作用并取得良好的效果。

25知识：主题通过与其环境相互作用而获得信息及其组织，储存于个体内的即为个体知识储存于个体外的即为人类知识。

26知识的本质：知识的表征就是信息在长时记忆中是如何编码的问题。陈述性知识的表征主要说明事物是什么、为什么、怎吗样、是个人可以有意识的或依据一定的线索回忆出来关于事物及其相关的知识，主要形式有命题和命题网络、表象和表象系统、图式。程序的知识性表征是关于怎样做的知识，是个体具有的用于具体情境的一套行为步骤，主要形式有产生式和产生关系式。27概念：（1）定义：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。（2）结构：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。（3）功能：掌握概念能促进学生认识能力的提高，有利于简化知识，能使学生扩充知识。概念名称是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。概念定义是指同类事物共同的本质特性的概括。概念属性是指概念的可知觉的实际例子

28概念形成的心理机制:（1概念形成是儿童对客观事物和现实进行反复的感知和不断的分析比较抽象概括的基础上，最终概括出某一事物共同的本质特性或属性的过程。（2条件：-儿童有掌握辨别正反实例变式的能力；外部条件-教师或成人对儿童分出的实例作出肯定或否定的反应，儿童从中得出反馈的信息。（3）形成阶段：抽象化阶段、类化阶段、辨别阶段。29概念同化的心理机制：（1定义：“概念同化就是把心学习的概念于自己原有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构之中，同原有概念相互作用，融会贯通。（2）三种基本方式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化。

30影响概念学习的主要原因（1个体原因：年龄、年纪、智力、经验（2教学因素：多用变式、多用比较、使用肯定实例和否定实例。31规则学习：（1定义规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。在小学知识学习与教学中，学习解决问题的法则远离定律定力以及公示等都是规则的学习。（2意义：是学生通过复杂的事物和现象，了解事物之间的联系和关系，找出规律性的关系和事物内在的因果关系，队员里的学习可以简化和系统化用来指导行为并解决新问题，有助于更复杂的原理学习。

32规则学习的方式：规则的发现学习是在教师的启发下进行的，学习带有问题解决的性质，其认知过程比概念形成的发现学习过程要杂得多，通过发现有利于开发学生创造潜能，规则的接受学习是通过所学规则与原有认知结构中的适当概念建立实质性的非人为性的联系以后产生的。原有认知结构中的概念中起支撑点的作用。33认知技能的学习：（1定义：认知技能是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。（2分类：专门和一般的。（3学习过程：实际上就是掌握一个程序化智能操作方式。（4）学习方式：范例中学习、学习策略的选择。

34影响知识应用的因素：课题的选择、学生对知识的理解与保持水平、学习提取信息的策略、解决问题的策略。

35应先知识保持的因素：学习者知识保持的目的性与主动性、对学习材料意义的理解程序、信息的组织化编码和深加工水平。

36学习策略：学习者通过而形成的，能积极操纵信息加工过程进行学习法方法选择运用与调节，以提高学习效率的任何活动，也就是说在特定的学习情境中学习者为了达到学习目的提高学习效率和效果在学习认知加工过程中所采用发的方法技能以及对整个学习活动极其有关因素进行监控的方法技能。

37学习策略的几种观点：38学习策略的分类（迈克尔分类法）39元认知的结构40注意策略41元认知在学习中的作用43组织策略44开展策略与原认知策略教学与调练件46元认知策略教学训练的三个条件47问题：（1）定义（2）成分（3）分类48问题解决的特点49我额外难题解决的两个理论模式50问题解决的过程51影响问题解决的主要因素52创造性53创造力分级：高、中、初54创造力理论55小学创造力的发展规律56小学力的特点57影响儿童创造力发展的主要因素58学生创造力的培训60创造力开发的几个重要模式61教学的几种观点61教学设计62开展教学设计的意义

第三篇：小学心理教学设计

小学心理教学设计

小学心理教学设计1

教学目标：

1、让学生了解自己的情绪，学会保持愉快的心情，做一个快乐的人

2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

教学过程：

一、轻松导入，引发情感

今天和这么多老师一起上课，高兴不高兴？

大家想想，一个人高兴的时候经常会有怎样的表现呢？（笑）

你们会笑吗？（会）

那么我们来做个游戏，看你们究竟会不会笑，我说词语，你们来做相应的表现，请大家面向后面的老师，请老师们做个裁判。

微笑------笑眯眯——哈哈大笑-------冷笑

冷笑的高兴的意思吗？

同学们做得都很准确，请你们再想想与高兴相近的词语有什么？（兴奋，激动，快乐）

你什么时候会觉得快乐？大家说得非常好，在生活中，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候是快乐的，而我们今天要学习的这篇课文，就是在集体中快乐地生活，感受集体的温暧

谁知道快乐是什么意思？

理解的非常好，我们都知道得到东西的时候往往是快乐的，可付出给别人东西的时候又怎么会是快乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？请大家把书打开，轻声快速读课文，然后回答这个问题，看谁找到的答案多。

二、感悟集体，升华情感

这么多份集体快乐，你觉得哪一份最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？你可以大声读一读，也可以细细品味，别忘了动动手中的笔，把你感受最深的句子划下来。

谁来说说，给大家读读原文，

你能想象小男孩说这句话时的心情吗？谁愿意来当当这个小男孩。

当你听到这个小男孩说的话时，你有什么感受？

跟大家一样，你能用下面这个句式来说说想法吗？

小男孩把快乐给予弟弟，你还从哪里感受到了？指名读句子，能说说原因吗？

小男孩在说这句话的时候心里在想什么？你可以看看课文的插图，那上面画的正是这部分的内容。（要把集体的快乐和大家共享）

谁愿意通过朗读把这份快乐给予大家。

小男孩两次都只想到给予，而不是得到，这使他们深感外，也深受感动，他从小男孩身上看到了另外一种快乐，那就是“在集体中快乐的生活，他们深地感动了。

小弟弟感到难忘，是因为

小男孩感到难忘，是因为

你可以选择一句来说，想全部说更好。

最后老师想请同学们欣赏一个小短片，也许你们都曾经看过，但老师仍然希望你们这一次能够静静地用心去欣赏，用心去感悟！

看完之后请同学们谈感受。

小学心理教学设计2

一、活动目标

1、认识性别意识的发展过程；

2、理解和喜爱自己的性别；

3、做一个好女（男）孩。

二、活动设计思想

1、透过“玩具博览会”活动，让学生了解人的性别意识是如何培养和发展起来的；

2、帮忙学生逐渐认识自己，悦纳自己的性别，并学习按照社会规范来培训自己的行为举止。

3、提高性别风度的意识。

三、活动说明

准备工作

1、请同学课前准备一些童年时的玩具，教师提示男女同学对玩具的不同爱好。

2、每个同学回去准备一个主人公与自己性别相同的故事，准备交流。

3、男女同学各推选辩手2――3人，准备就性别问题进行辩论。

四、活动过程

㈠团体活动

1、请一名同学上台朗诵一首小诗（见右）。

2、学生按男女生分组坐，展示自己的玩具。

3、大家讨论：男孩和女孩的玩具各有什么特点？男孩和女孩的玩具为什么会有很大的不同？

4、教师总结：男孩、女孩玩具的选取差异，反映了家长按照社会规范培养孩子的性别意识。

5、完成自助练习（印发）

从小到此刻，长辈们除了精心为我们挑选适宜的玩具之外，还常常：

（在所选的项目前打“√”号，在下面可写上其他的资料）

[]给我买花衣裙[]给我买牛仔装

[]给我扎小辫[]给我剃个小平头

[]夸奖我漂亮[]称赞我力气大、勇敢

[]鼓励我学习舞蹈[]鼓励我在黑暗中走路

[]批评我“疯疯颠颠”[]批评我爱哭

我明白了，长辈们期望我成为一个。

6、学生自由发言，交流填写的资料，鼓励大家参与。

7、教师简要总结男女生的性别差异及性别意识的发展过程。

㈡故事会

1、各组推荐学生上台讲故事，人数依时间而定。教师事先对学生所录的故事做好筛选工作。

2、要求：

⑴故事里主人公的性别应与自己的性别一致。

⑵要透过人物的具体事例，表现他（她）的优秀品质或伟大贡献。

⑶故事主人公能够是伟人、名人，也能够是普通的人，如自己的亲人、朋友、老师等。

3、教师总结：无论男性还是女性，都有许多伟大的事迹，动人的故事，都能做出不平凡的贡献。

4、学生填写“照镜子”，教师组织指导，使活动体现出性别自豪感。

照镜子（印发）

在你认为适宜的[]内打“√”号，也可写上自己的想法。

我喜欢做个女孩，因为――

①没有女性就没有整个人类[]

②女孩温柔可爱，从而使世界变得绚丽多彩[]

③个性崇拜居里夫人等伟大女性[]

④女性用爱和关怀来创造世界[]

⑤X

我喜欢做个男孩，因为――

①男性比女性更强壮[]

②绝大多数英雄、伟人是男性[]

③男性比女性勇敢，更富冒险精神[]

④钦佩爸爸那样的男子汉[]

⑤

㈢小型辩论会

1、在上课前几天将辩题、规则交给男女辩手。

2、辩论主题：男性和女性谁对社会的贡献大？

3、正方以男生组队，反方以女生组队，透过辩论，提高学生性别主角意识。

4、正方论点：男性勇敢强大，聪明智慧，是社会的中坚，从历史和现状来看，都证明对社会的贡献较大；

5、反方论点：女性温柔细心，没有母亲就没有英雄和伟人，没有整个人类，而且也有无数伟大的女性对人类做出了重大贡献。

6、教师总结：双方都辩得很有道理，人类社会就像天地，由男性、女性各组成一半相互依存、相互协作，推动社会的前进。无论当一个男孩还是女孩，都值得高兴和自豪的事，我们就应愉快地理解自己的性别。

㈣团体讨论

1、各小组由组长组织讨论，讨论题为：

⑴我们欣赏什么样的女孩（男生组）

我们欣赏什么样的男孩（女生组）

⑵我们厌恶什么样的女孩（男生组）

我们厌恶什么样的男孩（女生组）

心灵交流（印发）

男生这样说：我们欣赏这样的女孩

我们厌恶这样的女孩

女生这样说：我们欣赏这样的男孩

我们厌恶这样的男孩

2、各小组由组长上台报告本组讨论结果，互相交流。

3、教师总结（幻灯打出）

据《少男少女》杂志从全国60000份调查表中得出的结论：

最让男生欣赏的女孩：

⑴经常脸上有微笑，温柔大方的女孩

⑵活泼而不疯癫，稳重而不呆板的女孩

⑶清纯秀丽，笑起来甜甜的女孩……

最令男生厌恶的女孩：

⑴扮老成，一副老谋深算样貌的女孩

⑵长舌头，对小道消息津津乐道的女孩

⑶自以为是，骄傲自大的女孩……

女孩最欢迎这样的男生：

⑴大胆，勇敢的男生

⑵幽默，诙谐的男生

⑶思维敏捷，善于变通的男生……

女生不喜欢这样的男生：

⑴满口粗言烂语的男生

⑵吹牛皮的男生

⑶小气，心胸窄的`男生……㈤团体活动：评选优点

1、教师从刚才的调查结果中选出男生和女生的十二条优点，写在黑板上。（或张贴打出）

男生的优点：

⑴刚强；⑵温柔；⑶善良……

女生的优点：

⑴漂亮；⑵温柔；⑶聪颖……

2、请全体同学分别选出男生和女生的五大优点。

3、全体同学将自己选出的优点写出来，交给统计员统计。

4、公布结果，将落选的优点从黑板上擦去。

5、教师总结：具有入选的优点，即是最受欢迎的人；相反，具有入选的优点相对应的缺点的人（如刚强――软弱），就是最不受欢迎的人。

6、最后用毛主席的话总结：毛主席说过这样的话，“时代不同了，男女都一样。我想，只要付出努力，男孩和女孩都会成为了不起的人！”让我们大家都喜欢自己的性别，成为一个好男（女）孩！

7、自助作业：

为了使自己成为一个受大家欢迎的人，今后我要朝以上方向努力。

8、中学生心理健康课教案：“我坚持，我成功”

小学心理教学设计3

教学目标：

1、让学生想他人之所想，急他人之所急。

2、让学生学会推己及人，将心比心。

教学方式：

专题教育

教学重难点：

让学生想他人之所想，急他人之所急。

教学手段：图片、课件

教学过程：

一、观察岛

出示图片

看到图中小狗和小猫的遭遇，你会想到什么？

二、活动营

活动一：妙手撕纸

每人准备一张纸，按要求进行撕纸游戏。游戏结束后打开各自手上的纸，相互看一看。每个人撕完之后的形状一样吗？为什么同一张纸、同样的游戏规则，会有不同的结果？

撕纸步骤：

1、将纸对折。

2、再次对折。

3、对折后撕掉左上角的一个小小的三角形。

4、把手中的纸再次对折，然后撕掉左上角的一个小小的扇形。

活动二：一人分饰两角

请上台表演情景里的不同角色。准备两张椅子，当你坐在椅子A上时，就扮演自己；当你坐在椅子B的时候，就扮演童童，并自己设计对话。

扮演不同的角色时，你分别有什么感受？

三、分享屋

当我做了错事，我希望别人指责我吗？不希望！我希望被原谅！

当我遇到挫折，我希望别人冷嘲热讽吗？不希望！我希望被理解、被帮助！

当我不开心时，我希望别人漠视我吗？不希望！我希望被关心、被安慰！

四、拓展园

想想最近与家人、老师或同学的一次矛盾或冲突。

让我做一回你

冲突的事件：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

当时我是这样想的：xxxxxxxxxxxx

当时他的想法是：xxxxxxxxxxxxxxx

现在我的想法是：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

如果当时我们能换位思考，结果将是：xxxxxxxxxxxxxxx

小学心理教学设计4

活动设计

人的心态，能把人推向成功，也能把人引向失败。一个人有什么样的心态，便有什么样的人生。它能“把地狱变成天堂”，也能“把天堂变成地狱”。这便是“心理力量”。良好的心态是成功的一个必备条件，要把孩子培养成为一个高素质的人，心理品质教育应放在首位，心理健康的人常说“太好了!”，心理有病的人爱说：“太糟了!”，面对失败和困境，要具有“太好了!”的良好心态。

辅导目的

1、了解不同心态对人生的影响。

2、学习建立良好的心态，积极地面向人生中的失败和困境，永远微笑着看世界。

辅导方式

1、讲述与咨询

2、角色扮演

3、模拟练习

辅导前准备

1、课前发放纸条，进行课前咨询(每人一份)：

你遇到过什么让你认为不顺利、不顺心的事吗?小至丢失一支笔，大至受到老师批评、考试失败等，请你把它写出来。

事件：

当时“我”想(做)

结果那一天，“我”(心情)

(过得)

2、准备不同的心态对人的影响的情境，进行角色表演。

3、准备好改写第一张纸条，建立良好心态模拟练习的第二张纸条(每人一份)。

辅导时间：1学时。

辅导场地：课室或团体辅导室。

辅导步骤

1、引入谈话，让学生讲述平常遇到失败和困境的心态，及引发的处理方式和后果，引起学生的兴趣。

在我们日常的学习和生活中，常常会遇到一些不顺利的事，如丢失钢笔、受到老师批评、考试没考好等。遇到这些事情，当时大家是怎么想的?这些想法对你当时的行为产生了什么影响?课前我们曾发了表向大家咨询，现在就请同学们谈一谈。

2、教师结合学生的表述，讲解不同心态对人生的影响。

听了大家的发言，我们看到，遇到不顺利的事，有的人想到的是“太糟了!”因此这也不顺心，那也烦死了，脸上总是阴沉沉的，没有了快乐，而有的人，想的却是：“太好了!我又多了一次锻炼的机会。”这种人，心境永远那么开朗，那么快乐。

3、教师结合故事，讲解“太好了!”良好心态对人生的积极作用。

有一次，在夏令营行军时，遇到一条一米多宽的河。许多学生都跳了过去。我在河边站了很久，心想：如果我掉到可里可够糟糕的，因为我的腰腿全是玻我仔细观察那些男同学怎么跳过去，看明白，我憋足劲一跳，嘿，成功了。没想到，我身后一直跟着一个胆小的女孩子，她也怕掉到水里，不敢跳，看我那么胖都跳过去了，放心了，一跳，只听“扑通”一声，掉到河里，水一下子没过了她的膝盖。我忍住笑，伸出一只手扶起她，看她跟我说什么。只见她拉着我的手，一边往上爬一边说：“太好了，我终于掉到河里了，太惊快了!”说完，我们俩哈哈大笑起来。上岸后我们去追赶队伍，每走一步，她的鞋里就发出“咕叽，咕叽”的声音，她神气地说：“听，多么美妙的音乐!”我说：“太好了，我们行军有乐队伴奏了!”一路上，她一点也不觉得沮丧，反而感到轻松愉快。这个女孩如果想：“为什么别人没掉进河里，偏偏我掉进去，真倒霉透了!”这样，肯定会觉得又苦又累，甚至会哭鼻子，一天都会不高兴。

从这个小女孩身上，我觉得今天的孩子很需要这种“太好了”的心态，从小学会乐观的、潇洒的面对人生，将来肯定大为有益。让我们面对人生的困难和失败，大喊一声：“太好了!”

4、角色扮演：教师请事先准备好的角色扮演情境，请同学们思考，情境中的人物哪种心态与自己相似，面对困难和挫折应该采用什么样的心态对待，以增强学生面对困境和挫折应采取何种心态的认识。

情境一：在升旗仪式上，火热的太阳直射到我身上，我默默地说：“太好了!太阳多喜欢我。”

情境二：我的鞋底断了，鞋里全都是水，本来我觉得挺倒霉的，后来换了心态一想：“太好了，妈妈不在身边，我的鞋坏了，可以自己处理这件事情，不用妈妈唠叨了。”心里立刻高兴起来，想出了一个好办法，用塑料袋把脚包严实，再穿进鞋里就没事了。我觉得自己很能干，没有哭鼻子。

情境三：今天我去买作业簿，弄丢了五角钱，我想：我怎么这么倒霉。回到家里，同学高兴地约我去玩，我正没好心情，对同学说：“去，去，去，烦着呢。”同学莫明其妙，结果我们吵了一架，今天过得真不顺心。

5、教师结合学生的表演进行讨论，激励学生面对困难和挫折，建立“太好了!”的良好心态，使自己拥有一个快乐的人生。

6、教师发给学生一份问卷，让学生再次填写，如果还遇到课前咨询中的困难和挫折，你会以什么样的心态去想，并设想所引发的一系列反应。

你遇到过什么让你认为不顺利、不顺心的事吗?小至丢失一支笔，大至受到老师批评、考试失败等，请你把它写出来。

事件：

当时“我”想(做)

结果那一天，“我”(心情)

(过得)

7、教师总结，强调良好心态对人生有积极作用，鼓励学生以“太好了”的良好心态面对人生的困难和挫折。

建议

良好心态的培养是心理品质教育的内容，我们不仅要让孩子认识到良好心态的积极作用，学会建立良好的心态。实际上要让孩子从小具有良好的心态，关键是父母和老师要有好心态，不要只允许孩子成功，不允许孩子失败，不要看到孩子成绩下降了或有了缺点，就气急败坏，指责、训斥，不要只告诉孩子要去和别人竞争，要比别人强，却不告诉孩子竞争有输有赢。一个人一生中失败要比成绩多得多，要赢得起也要输得起。所以，可在上完这节课后配合家长学校的教学，使学生在良好的氛围中建立良好的心态，让“太好了”这三个字和自信的.微笑伴随着他们的一生。

小学心理教学设计5

教学目标：

1.培养学生积极乐观的人生态度。

2.提高学生的道德修养水平。

3.让学生树立正确的人生观、道德观和价值观。

4.培养学生勤奋学习的良好习惯。

教学重难点：

1.培养学生勤奋学习的良好习惯。

2.帮助学生树立正确的人生观和价值观。 3.学生熟知并掌握一定的心理健康调节方法。

教学过程

一、小学生心理健康教育的重要性和必要性。

小学生是民族的希望，祖国的未来。你们的心理是否健康，关系到我们民族的整体素质能否提高，关系到国家的未来与兴衰，应引起整个社会的关注。

联合国世界卫生组织曾经提出过一个响亮的口号，“健康的一半是心理健康。”并解释：健康不仅是指一个人没有疾病的症状和表现，而且是一个人的良好身体和精神以及社会的适应状态。

据调查了解，当今中学中有部分学生缺乏远大理想，缺乏自立能力，缺乏奉献精神，利己主义严重。且由于他们处于生长期，心理、生理都不成熟，学习、生活诸多烦恼积压在心内，产生了不必要的焦虑，孤僻，自暴自弃等心理问题。

在实施素质教育的今天，这样的心理状况，怎能适应未来社会的生存发展，怎能成为合格的跨世纪的一代建设者和继承者，对此感到忧虑。

二、如何让学生的心理更加健康。

心理健康教育是针对当前小学生出现的种种心理问题，提出的一种积极的教育思想和方法。在实践中，我们应从以下几方面入手：

1.培养积极的人生态度。

我们经常听见有小学生抱怨“老天不公”，悲叹自己“命孬”、“运气不好”、“处境不佳”没有遇到什么值得快乐，令人高兴的事，相反的，却经常遇到一些令人烦恼的事，倒霉的事。于是乎成天闷闷不乐，精神不振，意志消沉，虚度光阴。面对这样的学生，我们就应从生命的意义这一角度入手进行教育，让他们明白每一个人的生命都是一个极其偶然的存在。这个存在在茫茫的宇宙中，与漫漫的历史长河相比，就象电光那样短暂易逝。因此，我们要珍惜它、热爱它。让人的一生具有价值，具有意义，让有限的生命为人民大众作出无限的贡献，闪烁出绚丽的光芒。当然，人生道路上要经历无数风雨、坎坷，这是谁都避免不了的，但是，只要我们始终坚持自己的信念，追求自己的目标，积极地去努力，去奋斗，去拼搏。就会发现人生的天空如此广阔，青春的鲜花如此美丽，活在世上真是一种幸福。

2.提高道德修养水平。

道德修养影响一个人的健康及寿命的长短。孔子曰：“仁者寿。”就说明了人的道德品质与健康长寿的关系。明代名医张景岳说：“欲寿，唯其乐。欲乐，莫过于善。”意思是说要想长寿，就必须要乐观;要乐观，莫过于乐善好施。古人还说：“有德则乐，乐则能久。”也明确指出有高尚的道德，才可能有快乐的心态;有快乐的心态，才可能健康长寿。现代医学、心理学也证明了：道德高尚多做好事经常满腔热忱地帮助人，扶持人，爱护人，援救人，人们会投桃报李，给以热情地回报。爱人者，人便爱之;助人者，人必助之;敬人者，人亦敬之。这种良性的反馈，必然使人产生欣慰，受到鼓舞，使人愉快，获得欢乐，从而保持良好的情绪状态，促进身心健康。正如古人所说：“善者善，祛病而得后福。”

因此，我们应教育学生在生活中要讲究道德修养，勤于付出，乐善好施，见义勇为，多做好事，这样可以使他们保持良好的情绪状态，获得欢乐，有益于身心健康。

3.树立正确的名利观。

处于人生关键的转折期的小学生，要想保持良好的情绪状态，维护和增进心理健康，要想健康地成长，就必须学会正确地对待名利。如果一味地追名逐利，整天处心积虑，挖空心思，食不甘味，夜不能寐，必然会产生消极的不良情绪，严重影响人的身心健康，甚至会造成悲剧。因此，我们要教育学生，在日常学习和生活中，一方面争先进，创一流。另一方面，不计较功名得失，相信付出终有回报，淡于名利，知足常乐。有了这样的名利观，他们就不会因自己的条件不如别人而自卑，也不会因个人的得失而斤斤计较，心理平衡了，身心自然也就健康了。

4.培养勤奋学习的好习惯。

读书学习能使人掌握知识，提高素质，懂得人生的真谛，使人热爱生命，热爱生活，具有积极的人生态度，树立正确的人生观，价值观，使人能正确地认识和对待挫折，正确地对待名利，正确地对待人生和前途，始终斗志昂扬，乐观向上。然而，我们必须正视的事实是：在现实生活中，小学生普遍存在着厌学情绪。他们把读书学习视为一种痛苦、一种负担、一种压力，对学习没有热情，毫不感兴趣。他们反感、厌恶、甚至憎恨学习。这种强烈的厌学情绪使有些小学生自暴自弃，破罐破摔，悲观厌世，道德伦丧，甚至产生反-社-会的攻击行为，很容易被社会上的坏人所利用，走上犯罪的道路。因此，我们必须解决学生的厌学问题，努力培养学习兴趣，调动他们的学习积极性，使他们能向健康的轨道上发展。

三、形成性练习：回答下列问题。

1.什么是心理健康？如何让你的心理更加健康？

2.心理健康教育的常用方法有哪些？

3.心理健康教育的重要性是什么？

4.怎样判断你的心理是否健康？

板书设计：

心理健康教育让心理更加健康的方法:

1.培养积极的人生态度

2.提高道德修养水平

3.树立正确的名利观

4.培养勤奋学习的好习惯

小学心理教学设计6

【活动对象】

六年（3）班全体学生

【活动目的】

1、讨论并能够理解异性交往的意义，认识到异性交往是非常必要的。

2、能够运用友谊原则指导自己与同学的交往，能够恰当地解决自己的交友困惑与冲突；能够有分寸地与异性同学交往。

3、通过活动，让学生对异性交往有一个正确的认识，树立健康的异性交往观念；

【活动重点】

1、营造坦诚、信任的团体氛围。

2、通过活动，使学生认识到什么形象是异性认可的，什么形象是异性不认可的；

【活动难点】

1、积极主动的投入到活动中去，能够有所体会，有所感悟。

2、体会到异性交往是有度的，掌握同异性交往的技巧。

【活动准备】

查阅资料、小品、多媒体课件

【活动过程】

一、导入教学

同学们，我们男生和女生在同一所学校、同一个班级学习和生活，朝夕相处，有着无数的欢乐，可是有时双方的关系也会给我们带来许多烦恼。今天我们就一起来研究男生和女生的阳光关系。（板书课题）

活动一：让我们做游戏了解男女生各自的特点

过渡：在消除这种小尴尬前，我们先来做个小游戏，看看从这个游戏中，你们能发现什么？

1.从叠衣服和提水的小游戏中发现男女生有各自的性格特点。

2.利用课件展示男女生的性格特点。

3.学生交流生活中有男生女生性格特点的事情。

小结：你们说的真好！不管是男生还是女生，他们都有自己的特点。

活动二：男生女生知多少。

1、男生回答：女生有哪些优势？

2、女生回答：男生有哪些优势？

3、学生讨论：女孩和男孩是同桌好友，但近来，她觉得很烦，因为……

妈妈说：“你们年龄小，根本分不清是非，把握不好分寸，交往过密，影响你们的学习，我明天叫老师给你换个位。

同学说：“男女同学交往过密，会容易遭到同学的非议，我看你们俩还是少交往的好，以免弄得大家都尴尬。”

同学说：“男女同学正常交往，更有利于我们学习进步和身心健康，何乐而不为呢？”

请问：你认为他们谁说的.更有道理？女孩和男孩应该继续交往吗？为什么？（让学生讨论。）

4、思考交流

从刚才的调查中，我们发现小时候男女生在一起没有距离，老师小时候也和你们一样，和男孩子们在一起玩，挺开心、很自然；可到了十一二岁的年龄，总觉得和异性同学相处有些……（别扭、不自然）

这是什么原因呢？（因为男生、女生长大了，男女生不一样了）

5、总结

是啊，我们长大了，男女的性别意识越来越强了，男女生不一样的地方也越来越明显

男女生之间的距离也越来越大了，交往中的“不自然”其实也是很自然的成长阶段，每个人

会经历，你们的老师、父母也不例外。

二、心情平台，探讨方法

1、创设情境

小品：

旁白：课间游戏的时候，两位女生正在跳绳，玩得正开心的时候，一位男生低着头走了过来，撞在了其中一位女生的身上：

男：（很生气地）没看见我在走路吗？跑到这儿跳绳，真是的！

女：（相互看了一眼，主动上前询问）

A、你怎么了，要不要跟我们一起玩？

B、哎呀，你怎么这么没精神，有什么不开心吗？

男：（很不好意思地低下头）对不起，刚才是我不对。我昨天的语文作业有好几道都做错了，刚刚被何老师批评了。

女：（拉着男生的手，一起走下去）来，还以为什么大事呢，我们帮你讲。

2、讨论探究：

师：看完这个小

品，你从他们身上学到了什么？

学生进行交流。

师小结：女生能够不计前嫌伸出援助之手，男生也勇于承认自己的错误，男女生之间的交往就应该像他们这样：男生女生，阳光交往。（齐读课题）下面这个小品对我们男女生之间的交往又有什么帮助呢？

师：最近，老师收到了这样一封信，咱们一起来看看。

3、用多媒体展示：（带着音乐学生读）

你好！我叫珊珊，是一名女生，性格活泼开朗，平时既爱和女生玩，也会和男生讨论问题，美好的友谊一直伴随着我们。可是到了六年级以后，一切都变了，男生和女生之间好像有了一堵无形的“墙”。就像我们现在训练大合唱准备参加比赛，老师让我们男生女生手拉手表演唱歌，我们哪里好意思，只是拉着对方的袖子，这样的感觉让人难受。老师也批评我们动作不到位。我真不明白，到了高年级，女生和男生该怎样交往呢？

老师：珊珊在男生女生交往中遇到了烦恼，用写信的方式倾诉出来了，她心里一定舒服多了，但问题并没有解决。你能用我们今天学到的好方法，为珊珊解除心中的烦恼吗？先小组交流，然后班上交流：你想对珊珊说什么？

教师小结：拥有了坦诚，我们之间像阳光一样明亮；拥有了理解，我们之间像阳光一样温暖；拥有了尊重，我们之间像阳光一样灿烂。让我们绽放阳光般的笑脸，舒展阳光般的心情，共同走向人生的每一个春天！（课件展示）（齐读）

三、教师展示网上查找的资料：

1、思考“怎样的我更受同学们欢迎”。

资料如下：

①最让男生欣赏的女孩：经常脸上有微笑，温柔大方的女孩；活泼而不疯癫，稳重而不呆板的女孩；清纯秀丽，笑起来甜甜的女孩；心直口快，朴素善良、随和的女孩；聪颖、善解人意的女孩；纯真不做作、有性格的女孩；能听取别人意见，自己又有主见的女孩；坦然、充满信心的女孩；不和男生打架的女孩；长头发、大眼睛、说话斯文的女孩。

②最令男生讨厌的女孩：长舌头，对小道消息津津乐道的女孩；自以为是，骄傲自大的女孩；唠唠叨叨、做事慢吞吞的女孩；小心眼，爱大惊小怪的女孩；疯疯癫癫，不懂自重自爱的女孩；总喜欢和男孩找茬儿吵架的女孩；容易悲观，容易流眼泪的女孩；把打扮和传播别人小事当“正业”的女孩；自以为“大姐大”，笑起来很大声的女孩。

③女孩最欢迎的男生：大胆、勇敢的男生；幽默、诙谐的男生；思维敏捷、善于变通的男生；好学的男生；团结同学、重友情的男生；集体荣誉感强的男生；有主见的男生；热心助人的男生；有强烈上进心的男生；勇于承当责任、有魅力的男生。

④女生不喜欢的男生：满口粗言语的男生；吹牛皮的男生；小气、心胸窄的男生；粗心大意的男生；过于贪玩的男生；喜欢花钱的男生；小小成功便沾沾自喜的男生；有时过于随便、得过且过的男生；遇突发事件冲动的男生；不做家务、说家务是女生的事的男生。

2、分组讨论进行调查：

（1）在调查中，还有一些同学谈到：就是男女生在交往中，总有一些同学在冷言冷语，甚至说些不好的话，这些闲言闲语在某种程度上阻碍了男生和女生的正常交往，你们有同感吗？谁愿意说一说？

（2）那你们觉得男生女生的交往合不合理呢？

师小结：是啊，我们的班级因为有男生和女生，所以才会那么丰富多彩，是吗？

（3）那大家觉得怎样看待那些和异性同学交往的同学呢？（应该理解和尊重）

（4）总结

是啊，在男生女生交往的过程中，了解异性同学的特点、理解彼此的差异，相互尊重、相互谅解，我们的交往便会减少烦恼、找到快乐、实现和谐。

四、发现身边的榜样。

分男女生两个大组推选出本班最受欢迎的男生和女生（男生评选女生，女生评选男生），评选过程要求不让对方听见，组内达成共识后还要写出赞颂词。)

五、总结：

这节课，我们收获了“男生女生，阳光交往”的方法，也就等于收获了很多的快乐，在快乐的歌声中，让我们男女生手拉手，愿友谊永久，共同走进美好的明天。

小学心理教学设计7

教学目标：

1、了解情绪的多样性及自我情绪的丰富多彩；

2、提升对情绪觉察能力，培养积极情绪。

教学重点、难点：

本节课的教学重难点是通过一系列的探究活动，让学生在参与和体验中对情绪的多样性有深入的了解。教学准备：

课件、情绪图卡。

教学过程：

一、热身游戏，揭示主题。

师：伴着优美的上课铃声我们相聚在心理健康课的课堂，老师心里很高兴，你们呢？为了将高兴的心情传递给同学们，老师带给大家一个游戏。

师生同玩击鼓传花的游戏，教师相机采访各环节中学生的心情。师：像高兴、紧张、兴奋、害怕等都叫做情绪。情绪像一个万花筒，每旋转一下就会有不同的花色。这节课我们来了解和学习多彩的情绪。

二、观察情绪七彩镜，体验情绪丰富性。老师准备若干“情绪卡”，找同学领读这些情绪词语。小组讨论交流自己曾经体验过哪种情绪，把当时的情景讲将给同桌、老师、同学们听。

三、情绪对对碰，感受不同的情绪。

出示不同的情境，让学生说说遇到这些情况人们通常会表现出什么样的情绪。

情境表演：出示三个贴近学生生活的情境，学生选一选对应的情绪脸谱，然后尝试演一演。

四、成语直通车。

师：人的情绪大都会通过表情、眼神、举止动态表现出来，我们要学会从这些表情、动作中了解人们的情绪。

出示成语，说说这些成语描述的是怎样的情绪。

五、教师小结。

总之，我们要过得快快乐乐的，并将快乐带给身边的每一个人。

小学心理教学设计8

教学目标

1、教育学生知道什么是“情绪”及它与我们工作学习的关系。

2、认识到不管在任何情况下都要能控制自己，不然就会自己给自己背上思想包袱，影响学习和工作。

教学重点：

认识到“良好的情绪”与我们工作、学习的关系。

教学难点：

要学生学会控制住自己的情绪，不过度高兴，也不过度悲伤。

教学过程

导入

想一想自己过去在遇到成功和失败的时候，是怎样控制自己的。

师：同学们？什么叫做“情绪”？

生：简单的说，情绪就是心情。

师：当你心情好或者说情绪好的时候，你的表现什么样？(生交流）

师：是啊,不少同学都有这样的体会,当一个人情绪好的时候,干什么

事都特别有劲。可见良好的情绪不仅对工作、学习有利，对人的健康也有利，不是吗？相反，当一个人情绪不好的时候，整天无精打采，好象在生一场大病似的，对健康当然也十分不利了。你在情绪不好的时候是怎样的？

（生交流）

师：我觉得你不该这样对自己，这不是明摆着要影响自己的健康吗？我们要学会控制自己的情绪。不论遇到高兴的或不高兴的事，都不要影响自己的情绪，这就是控制住自己。

（教师讲范进中举的故事）

小学心理教学设计9

【教学目的】：

培养学生正确的人际交往态度，帮忙学生掌握人际交往的基本技能，提高学生与人交往的实际潜力，培养学生做一个快乐的健康的人。

【课前准备】：

1、课件设计

2、小品编排

【教学过程】：

一、导入：

你有朋友吗？你喜欢交朋友吗？在生活中，有的人拥有很多朋友，与朋友一齐学生习，一齐生活，遇到问题一齐商量，一齐解决，说说笑笑，真开心呀！这节课将伴随你一齐探索怎样才能交上更多的朋友！

二、活动：

1、找朋友游戏

要求：以组为单位，每组出一名学生，数到“一”。

第一次：3个同学生一组迅速抱成团。

第二次：4个同学生一组迅速抱成团。

第三次：5个同学生一组迅速抱成团

（学生分组做“找朋友游戏”。游戏之后数一数：我赢了次，我输了次。）

2、谈一谈

（1）我找到朋友时心里感到。

（2）我没找到朋友时心里感到。

（学生谈心里感受）

3、交朋友的秘诀

（1）仔细观察你身边的好伙伴是怎样交上好朋友的？

（学生归纳交朋友的秘诀）

看课件：

课件1：萍萍热情、开朗、乐于助人，同学生们都愿意和她交朋友。（性格好）

课件2：周梦和胡云都是航模小组成员，他俩合作一艘小帆船，你锯我粘，很快就做成了，共同享受着成功的喜悦。（合群）

课件3：遇到开心的事，受了委屈、遇到困难等愿意把心里话告诉朋友，增进沟通和理解。（善于开放、表露自己。）

（2）你的交友秘诀呢？

快记下大家的绝招，让大家一齐交流分享吧！

（学生归纳：交朋友的秘诀。）

（3）请看小品：

问题1：请你帮帮小陈，让他也能交到朋友。

问题2：不知你在交朋友中有没有遇到什么困难呢？

问题3：请大家帮他出出主意，让他交到更多的朋友。

（学生进行小品表演：

小磊和小涛是好朋友，他们互相关心、互相帮忙，说说笑笑玩得多开心啊！但是，小陈不敢和同学生接近，他没有朋友，一个人十分孤独。）

三、总结：

有朋友真好！高兴时，友朋友来分享。悲哀时，有朋友来分忧。困难时，有朋友来帮忙。朋友能给人带来欢乐、带来勇气、带来信心。老老师相信，在你的努力下，必须会交到更多的好朋友！

小学心理教学设计10

【教学目标】

1、通过丰富多彩的活动，使学生了解发散思维，并激发学生想象创新的欲望;

2、帮助学生树立创新理念，突破思维定式，锻炼学生的观察力和动手能力;

3、训练学生积极用脑，培养学生发散思考、灵活变通的思维习惯。

【教过重难点】

创新思维品质的训练，发散思维习惯的养成;创造力思维训练中学生主动参与和实践意识的培养。

【教学方法】

游戏启发法、情景体验法、讲授法

【教学过程】

一、暖身环节

1、最喜欢《西游记》里的哪个人物?

2、一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”“这孩子是你的什么人?”老头问。公安局长答道：“是我的儿子。”阅读故事，回答两个吵架的人与这位公安局长是什么关系?很多同学猜不出来的原因是什么?有人曾将这道题对一百个人进行测试，结果，只有两个人答对。后来，又有人将这道题对一个三口之家进行了测验，结果，父母猜了半天没答对，倒是他们的儿子(小学生)答对了。

二、知识小课堂---思维定势

1、例子

钉子上挂着一只系在绳子上的玻璃杯，你能既剪断绳子又不使杯子落地吗?(剪时，手只能碰剪刀。减一节多出来的绳子头)

2、思维定势：就是习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。思维定势容易使我们产生思想上的呆板、千篇一律的解题习惯。

3、定势思维的作用

积极作用：同学们在做同一类型的题时，你做得熟悉了，下次碰到你马上就会做了;又如我们骑车的速度很快时，突然前面出现一只小狗，我们马上就会刹车。

消极作用：容易使思维僵化，阻碍和扼杀了我们自己潜在的才能，埋没我们的创造力。

三、想象训练营

1、打绳结(飞行赛)

左右手分别拿着绳子的两端，打一个结。注意：双手不能离开绳子，也不能把自己的手捆在绳子里。(一张纸，哪组飞得最远)

2、联想作画

请同学们用老师做给出的六个简单图形(○○△△//)拼成一幅画，给图画起一个名字，并说说画所包含的含义。

四、创新无处不在

1、问：同学们，你们在生活中发现了哪些创新的事物，说出来我们一起分享分享。(印象最深的广告：法国依云矿泉水广告;飞机;《海底两万里》世界上第一艘潜水艇鹦鹉螺号;学校组织的面具大赛。)

2、如何培养创造力

(1)仿效后创新

(2)善于观察，发现问题，提出问题，解决问题

(3)多参加各种各样的活动

(4)合理的幻想，并付诸行动

五、课堂引申

有位拳师，熟读拳法，与人谈论拳术滔滔不绝，拳师打人，也确实战无不胜，可他就是打不过自己的老婆。拳师的老婆是一位不知拳法为何物的家庭妇女，但每每打起来，总能将拳师打得抱头鼠窜。有人问拳师：“您的功夫都到哪儿去了?”拳师恨恨地道：“这个死婆娘，每次与我打架，总不按路数进招，害得我的拳法都没有用场!”

拳师精通拳术，战无不胜，可碰到不按套路进攻的老婆时，却一筹莫展。“熟读拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，脱离实际，这种由书本知识形成的思维定势反而使你的思维受到限制。“知识就是力量”。但如果是死读书，只限于从教科书的观点和立场出发去观察问题，不仅不能给人以力量，反而会抹杀我们的创新能力，所以学习知识的同时，应保持思想的灵活性，注重学习基本原理而不是死记一些规则，这样知识才会有用

六、总结

创意无处不在，我们要有敢于创新的勇气，要有突破常规的意识，你会收获不一样的精彩。

小学心理教学设计11

教学目标

1、使学生懂得什么是合作，合作的好处以及如何与他人合作。

2、在活动中领悟到学会合作的重要性。

3、通过教学，使学生的合作意识和能力有所提高。

教学过程：

一、导入合作

1、听歌曲《世界需要热心肠》谈对“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”这句谚语是怎么样理解的？（创新）

（这句谚语的意思是：具体的意思就是指能力再强的人也需要其他人的帮忙，因为人并不是全能的，一个人的成功同样需要分工合作的团队成员的合作和帮助，就像篱笆一样是靠一个桩一个桩围起来的。

今天我们就来学习如何与人合作（板书：如何与人合作）

二、下面我们共同来感觉一下合作的力量

1、首先我们看一些合作的图片，（幻灯片）说说你对合作的感受。（只有共同合作才能胜利）

2、现在我们共同玩个游戏，看你们桌上的书和粉笔，要求用粉笔把书本支起来，最少几根能把书支起来？下面各组开始做。学生做完后回答，老师给总结。

3、想一想你自己生活哪些事情是别人帮助下做成的？（为班级抬水、搬桌子、运动会上接力赛、打扫教室卫生）通过这些例子你有什么感受？

（一个人的力量是有限的，一个人的能力是很单薄的，但是有大家的帮忙事情就能做得更好。大家团结一致就能成功，所以共同合作会产生巨大的力量。）（合作会产生更大的力量）

三、下面我们一起共同体验一下合作的快乐好不好？我们来进行两个小比赛：

1、拉五角星比赛，每组发五根红布条或红绳，看哪个组的五星组成的最好，最快，并思考你们是怎么成功的？

2、逃生游戏

6个人一组，瓶子代表是一座房子，瓶中6个小球代表你们组每个人，瓶口是门，地震了，房子马上就要蹋了，每人拉住线的一端，将瓶中每个小球从瓶中拉出来，谁拉出自己负责的小球，谁必需大喊：“我得救了！”每组以最后一名同学将球拉出来为准，比较哪组用时最短。给一分钟商量的时间。

说说成功的密诀是什么？在你们小组中是否有人显得更出色？哪些因素影响了你们组成为冠军？如果再给你们一次机会，你们会怎么解决上述问题？

通过这两个实验，你得出什么结论？（只有我们互相谦让团结起来，共同协作，逃生的速度才可能最快，逃生的希望也是最大，可见合作对我们的生活很重要）（合作对我们的生活很重要）

师：原来合作这么重要！那么我们同学应该怎样与他人很好的团结合作呢？让我们问一问小博士与他人合作有什么秘诀吧！（找同学读幻灯片）哦，我想大家都懂得怎样与人合作了，那么我们来看看下面这几件事，他

们是合作吗？为什么？

1）同学考试不会做，叫你给他抄，并答应给你好处。

2）同学把班级玻璃打碎了，因为你们关系好就隐瞒不报告，你认为这种“哥们义气”。

我们与人合作要坚持原则，分清是非，并且还要遵纪守法。（板书：坚持原则、分清是非、遵纪守法）

合作是一种能力，更是一种智慧。生活中、事业中有许多事情，光靠一个人的力量是不会完成的。学会与人合作，你所有的努力都将会事半功倍。

让我们记住英国作家萧伯纳说过的这样一句话：（幻灯片）这节课就上到这下课

小学心理教学设计12

教学目标

1、通过指导学生自测注意力，使学生对自己的注意力集中程度有所了解。

2、通过一些活动的训练，教会学生提高注意力的方法。

3、探索培养学生注意力的多种途径，掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。

教学重点：通过活动，教会学生提高注意力的方法。

教学难点：理论联系实践，帮助学生克服学习中的不良注意习惯。

教学方式：竞赛活动，讲述与讨论，游戏活动等

教学准备：多媒体课件。

教学步骤：

一、情景区

（一）热身运动：老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如：小猫、白菜)，请学生听到动物名称拍一下手，听到植物名称拍两下手。教师带领学生活动，教师发出指令，学生作出相应反应。导入语：热身活动中我发现我们班同学真聪明，注意力又集中，今天我们的这节心理课的话题就是注意力。希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。下面开始我们今天心理课的话题。

好，马上开始。我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力

贴课题纸（贴板书：声声入耳——训练注意力)

（二）启发谈话，活动引入新课

过渡语：我们的训练现在就开始了，先来做个活动，这个活动的名称是“看谁看得快”。活动：出示课件

1、学生坐在座位上，选一名组长，从左向右依次报数，每人记住自己的号数。（发号）

2、教师宣布活动要求：

(1)同学们要集中注意力，记住自己的号数，看清老师出的题目。

(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时，各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。

(3)第一个站起来回答的队加100分（以一块糖计分，1块等于100分），如果错则不得分，最后以得分最多的队为胜。

(4)教室内不准喧哗，不答题的同学不能提示。

3、活动开始：

(1)老师依次出示卡片，学生抢答。

(2)比赛结束后，计算各队得分。

(3)小组集中讨论：你们队在比赛中为什么取得好成绩?或你们队为什么成绩不理想。怎样才能取得好成绩呢?

(4)组内讨论后全班交流。(自由发言)

4、老师小结：

二、活动区

(一)活动一：进行“拣绿豆”比赛计数法计时一分钟

1、讲规则：参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆，放在左手心里，看谁夹得又多又快。 2、每组选一名代表上台参赛。

3、公布参赛结果。

4、说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?

5、小结：

(二)活动二：“一心二用”游戏

1、边放电视边布置任务。出示课件

我们也不能耽误着时间，我要请同学们帮个忙。我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动，同学们踊跃捐款捐物，由于捐款同学太多，老师一个人忙不过来，现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。

2、（学生拿出发的数字卡片），学生统计捐款数。

3、说说自己统计了多少，大家互相检查是否正确。

4、自由谈：自己为什么数对了?为什么数错了?

三、说说平时有没有注意力不集中的时候？我能应该怎么做？

小学心理教学设计13

班会时间：

xxxx年5月18日下午班会课。

班会目的：

通过学生考试紧张心理自测，使学生懂得对待考试会有适度紧张心理，但要注意消除过度紧张心理。

班会时间：

xxxx年5月18日下午班会课。

班会目的：

通过学生考试紧张心理自测，使学生懂得对待考试会有适度紧张心理，但要注意消除过度紧张心理。

活动过程：

一、做游戏，初步体验

⑴师述：同学们，我们先来做个“过平地独木桥”的游戏（学生过独木桥）

⑵述：让独木桥升高些。我们再过一次桥。（学生过升高的独木桥）

⑶让同学们谈体会，述：第一次过独木桥和第二次过桥心里有什么不同感受？

⑷小结

第一次过桥，大家很顺利地过了，第二次过桥，独木桥升高了，有的同学紧张得心乱跳，还有的同学的脚也在发抖，因为大家都害怕掉进河里，越紧张，越容易掉进河里。由于大家过度紧张，因此影响了大家正常水平的发挥。

二、引导学生：

师述：其实，生活中常常会出现紧张的情绪，老师第一次站在讲台上给同学们上课也非常紧张。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦乱跳，就是现在我也有些紧张，这是非常正常的。

⑴问：同学们，平时你在哪些情况下会出现紧张的情绪？出示：考试。

⑵问：你们在考试前、考试时、考试后会有哪些紧张的表现？

⑶让同学们讨论：（4人一组）

出示：考试前，考试时，考试后

⑷交流，你会有哪些紧张的表现？（自由谈）

三、我们怎样克服这些过度紧张的情绪呢？

两种途径：

1、一是自我调节

⑴老师介绍：有三种减轻紧张情绪的简便技术。

2、二是什么？

⑵那么，我们怎样在考试期间克服过度紧张的情绪呢？

A、注意学习生活节奏。

B、学会自我调节。

C、考试增加自信心。

四、小结

老师相信，只要同学们做到自我调节考前做好准备，考试时相信自己一定能行，一定能克服紧张情绪。

五、实践：“做个小记者”

用学到的方法，采访身边老师，并谈谈体会。

六、总结

对考试漠不关心，抱“无所谓”的态度，也是目前某些小学生对待考试的不正常心理，同样应帮助他们认识其危害性，引起足够重视。通过本节课的活动，让学生学会了克服过度紧张情绪的方法，同学们可以用学到的方法，在学习中进行尝试，克服过度紧张的情绪，发挥自己的水平和潜能。

小学心理教学设计14

教学目标：

1、学习如何妥善调控自己的情绪。

2、培养学生乐观的情绪和人生态度。

自助目标：

1、懂得喜怒哀乐是人之常情，学会控制自己的情绪。

2、学会在生活中找“乐”。

教学过程：

一、创设情景引入新课

（1）同学们喜欢看足球赛吗?为什么喜欢?

（2）我们来欣赏世界杯足球赛片段，感受一下现场的气氛。(投影）

（3）看了录像，你想说什么?这就是足球的魅力。比赛场上形势瞬息万变，观众和运动员的什么也跟着变化?

（4）说到情绪，哪一个成语可以概括很多情绪?

（5）我们再来看看20xx年世界杯足球赛，巴西队与德国队比赛的图片，说说各是哪一种情绪?(投影）

师：这真是不同的人对同一件事有不同的情绪，同一个人在不同时候也有不同的情绪。今天我们就一起来探讨《多变的情绪》。(齐读课题）

二、交流分享体验感悟

（一）师：我们的童年生活是快乐的，有阳光有鲜花有笑声，把快乐与朋友分享可以让一份快乐变成几份快乐。你有什么快乐要告诉朋友吗?

（1）(投影）从你亲身的经历中，找出最开心的事情与朋友分享。

（2）四人小组充分交流。

（3）想不想在全班同学面前说说自己最开心的事，让大家一起分享你的快乐。

师：是啊。听着同学们一件件开心事，我也被深深地感染了，觉得生活是那么的美好。这里，老师让大家看一幅漫画开开心。(投影）《微笑的感染》这幅漫画说明了什么?(正如漫画的题目，微笑是可以感染的，愿我们的生活充满了微笑，愿我们微笑着面对生活。）

看到同学们的情绪那么高昂，我们一起来唱首《幸福拍手歌》吧。

（二）师：然而，生活是丰富多彩的。我们遇到的并不都是春暖花开，也会有风雨雷电。情绪有喜有悲，生活才有滋有味。就拿我们最平常的校园生活来说吧，同学之间不是经常发生

磕磕碰碰吗?让我们的情绪起起落落。请欣赏小品《拍手游戏》。

小学心理教学设计15

活动目标：

认知目标：

让学生学会正确、全面地认识自我。

情感目标：

建立良好的自我形象，对自己充满自信心。

行为目标：

发扬优点，克服缺点，塑造一个良好的自我。

活动重点：

正确认识自我的优缺点，接纳自我。

活动难点：

保持健康积极的心理，相信自己，努力发展自己。

活动准备：

一把小镜子，《相信自己》光碟一张。

活动过程：

一、导入新课

1、小品 小明拿着刚发下来的考试卷子，背者书包垂头丧气地说：“又是不及格！”这时小强从后面追上来，冲他一笑：“听说要开运动会了，你这个体育健将可要多报几项啊！”小明却无精打采地说：“那有什么用，跑得再快也是头脑简单，四肢发达！”

2、思考 引发动机，制造悬念，创设情境，使学生很快进入角色。

（1）你认为小明说的对吗？为什么？

（2）你想对小明说些什么？

（3）通过这个小品你能明白什么？

3、师：偶尔一两次考试不理想并不能说明什么，我们要全面、正确地认识自己。

二、活动主体

1、小品《照镜子》大致内容：两位同学按要求闭上眼睛，老师用染红的手指点一位学生的鼻子，问：“这是什么？”学生回答：“鼻子”。接着再点另一位同学的额头，问：“这是什么？”学生回答：“额头”。学生回答的同时，颜色已染到他们的鼻子或额头上了，他们却全然不知。然后让他们面向全班同学，同学们哄堂大笑，他们感到莫名其妙，最后老师把小镜子递到他们手里，他们这才发现真相。

（1）、思考：刚才的小品对你有什么启发？

（2）、师：脸上的脏东西，别人看得清，自己却看不见，用小镜子一照，就看得清清楚楚了，让同学当一当这把小镜子，你会很快找出自己身上的优点和缺点。

2、同学眼中的我

（1）学生自由找朋友，请这位同学说说他眼中的我有哪些优点或缺点。（自由活动）

（2）请几名学生说说听完之后的感受。

3、老师眼中的我

（1）看看评价手册老师对你的评价

（2）小组内说说感受

（3）师：是的，只有把你身边的人或事当做一面镜子，才能采撷生活中的趣事，由此引发思考。自由宣泄，给学生认识和了解自我的机会，通过从他人那里获取信息，使学生掌握正确认能正确地认识自己，清楚地了解自己。尺有所短，寸有所长，在平时的学习生活中，我们难免会有这样的缺点，我们该如何面对这些缺点呢？

（4）学生想出各种方法解决。

（5）师：努力发现，勇敢讲出，坚持改正，树立信心，什么都不会难倒我们。

4、填写“小明星档案”师：同学们，在老师的眼中，你们都是未来的小明星，请大家填好这张“小明星档案”。

三、总结

今天，我们对自己有了一个初步的认识，每人都有出类拔萃的长处，每人也会有需要努力改正的缺点，在进步中成长，在进步中提高，扬长避短，扬起自信的风帆，相信每一名同学都会成为未来之星。

四、课后延伸

让父母说说眼中的我们是什么样的，根据父母说的想一想以后怎么做

第四篇：心理与适应 教学设计

《心理与适应》教学设计

教学设计思想：

本课将在引导学生学习感觉、思维、情绪等功能的过程中，渗透神经系统在维持人体正常生活中发挥的重要作用。通过一系列颇具趣味性的体验活动，激发学生探索心理活动的兴趣。指导学生通过实践活动逐步了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应，了解一些适应现象及对错觉的体验。

教学目标：

一、科学探究目标

1．能对游戏中出现的反应现象的原因提出自己的假设。2．能辨别出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参与反应的结构。

3．能用比较法从实验结果中分析出“适应现象”。

二、情感态度与价值观目标 能与其他同学交流自己的想法。

三、科学知识目标

1．能用自己的话说出产生“反应时”现象的原因。2．能举实例说明什么是“错觉”。

四、科学、技术、社会、环境目标

1．能举出3个以上生活中经常遇到的适应现象的实例。2．能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。教学重点和难点： 指导学生通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维等功能。教学方法：

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：

多媒体设备，木棒，小旗子，有关错觉现象的图片。课时建议： 1课时。教学过程：

（一）导课

讲述：人类不仅具备消化、呼吸、血液循环、身体运动等重要的生理功能，而且具有感觉、思维、情绪等重要的心理功能。这些心理功能主要是由人体内的神经系统实现的。神经系统是由哪些器官组成的？它们是如何实现人的心理功能的？

（二）新课教学

◆活动1：刺激—反应游戏 教师：介绍游戏方法。学生：分组开展游戏。

教师：为什么从刺激出现到做出反应，会间隔一段时间？在同一游戏中，不同的做出反应的快慢有差别吗？

学生：分组讨论后汇报（可借助科学在线的资料）。

教师：在各种刺激—反应游戏中，是什么刺激引起了反应？这些刺激是通过哪种感觉器官感受到的？ 学生：分组讨论，完成记录表。学生：汇报，交流。◆活动2：认识各种适应现象

教师：在不断变化的环境中，我们需要随时调整自己的行为，以适应变化的环境。

学生：观察看图片，认识各种适应现象。

教师：除感觉器官方面的适应外，还存在另一类适应现象。学生：体验另一类适应现象。

教师：从以上各种不同的适应现象中，能够发现什么共同的特点？

学生：交流。★拓展：体验错觉

教师：在大多数条件下，我们对刺激的感觉与真实的情况是一致的。然而在某些特殊条件下，我们对刺激的感觉与真实情况并不相同，这就是错觉。

学生：体验错觉

教师：在日常生活中你发现过其他错觉现象吗？人们是怎样应用错觉现象的？

板书设计： 第八课 生理与适应 1．刺激——反应游戏。（1）逃避打手游戏。（2）快速抓棒游戏。（3）快速指认五官游戏。（4）旗语游戏。2．适应现象。

感觉的适应是由于刺激物对感受器的持续作用，而使感受性发生变化的现象。

3．错觉。

人对客观事物不正确的知觉。

第五篇：小学心理课教学设计

心理课教学设计

张敏

教学目标

1、通过指导学生自测注意力，使学生对自己的注意力集中程度有所了解。

2、通过一些活动的训练，教会学生提高注意力的方法。

3、探索培养学生注意力的多种途径，掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。

教学重点：通过活动，教会学生提高注意力的方法。

教学难点：理论联系实践，帮助学生克服学习中的不良注意习惯。

教学方式：竞赛活动，讲述与讨论，游戏活动等 教学准备： 多媒体课件。

教学步骤：

一、情景区

（一）热身运动： 老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如：小猫、白菜)，请学生听到动物名称拍一下手，听到植物名称拍两下手。教师带领学生活动，教师发出指令，学生作出相应反应。导入语：热身活动中我发现我们班同学真聪明，注意力又集中，今天我们的这节心理课的话题就是注意力。希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。下面开始我们今天心理课的话题。

好，马上开始。我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力 贴课题纸（贴板书：声声入耳——训练注意力)

（二）启发谈话，活动引入新课

过渡语：我们的训练现在就开始了，先来做个活动，这个活动的名称是“看谁看得快”。活动：出示课件

1、学生坐在座位上，选一名组长，从左向右依次报数，每人记住自己的号数。（发号）

2、教师宣布活动要求：

(1)同学们要集中注意力，记住自己的号数，看清老师出的题目。

(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时，各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。

(3)第一个站起来回答的队加100分（以一块糖计分，1块等于100分），如果错则不得分，最后以得分最多的队为胜。

(4)教室内不准喧哗，不答题的同学不能提示。

3、活动开始：

(1)老师依次出示卡片，学生抢答。

(2)比赛结束后，计算各队得分。

(3)小组集中讨论：你们队在比赛中为什么取得好成绩?或你们队为什么成绩不理想。怎样才能取得好成绩呢?

(4)组内讨论后全班交流。(自由发言)

4、老师小结：

二、活动区

(一)活动一：进行“拣绿豆”比赛计数法 计时一分钟

1.讲规则：参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆，放在左手心里，看谁夹得又多又快。2.每组选一名代表上台参赛。

3.公布参赛结果。

4.说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?

5.小结：

(二)活动二： “一心二用”游戏

1、边放电视边布置任务。出示课件

我们也不能耽误着时间，我要请同学们帮个忙。我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动，同学们踊跃捐款捐物，由于捐款同学太多，老师一个人忙不过来，现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。

2、（学生拿出发的数字卡片），学生统计捐款数。

3、说说自己统计了多少，大家互相检查是否正确。

4、自由谈：自己为什么数对了?为什么数错了?

三、说说平时有没有注意力不集中的时候？我能应该怎么做？