心理报告提纲

第一篇：心理报告提纲

以“心”育心 助梦花开

——衡水中学心理健康教育助力高考成功经验介绍

一、“一体两翼”搭建阳光成长立方体

（一）以学生为主体，多措并举培育阳光心理品格

1、打造优质心育课堂

2、创办优质心育读物

3、配备优质心育设施

4、开展优质心育活动

（1）校园心理剧演绎精彩心理生活(2)心理健康月走进多彩心理世界

（3）特色心理干预走过心灵成长危机

（二）家校并重，双管齐下营造阳光心育氛围

1、播种幸福，让每一位教师内心充满阳光

（1）“我爱我家”活动秀出幸福

（2）阳光素质拓展训练传递幸福

（3）教师“心理沙龙”交流幸福

（4）新入职教师特色活动激活幸福

2、专业引领，让每一位教师掌握心育技能

3、培训家长，形成家校教育合力

二、循心溯源，铺就平坦自信备考路

一、学习类心理问题解决策略（案例解析及具体操作）

1、科学目标体系引领学习

2、科学考试分析提升学习

3、合理考试认知调稳心态

4、生涯规划教育激励学习

二、情绪困扰类心理问题解决策略（案例解析及具体操作）

三、人际交往类心理问题解决策略（案例解析及具体操作）

第二篇：心理委员培训提纲-心理委员培训大纲

心理委员培训提纲

一、认识心理

1．心理学定义：

心理学是研究心理现象（简称心理）及其发展规律的科学。

心理是脑的机能，是客观现实的主观能动的反映，是人在社会实践中发展起来的。2．心理健康的定义

心理健康----就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，是一个动态过程。

3．大学生心理健康的标准

       人格完整：所想、所说、所做一致 有良好的适应能力

情绪健康：情绪稳定心情愉快 意志健全

能够悦纳自己

有良好的人际关系

心理特点符合年龄特征

4．辨别心理异常的方法-----三比三看 三比：

一是纵比：把他的现在与过去比； 二是横比：把他本人与他人比--统计学；

三是社会比：就是用当时当地的习俗和规范进行衡量--文化人类学。

三看

一看：其行为是否符合客观现实；

二看：其是否有不可理喻的行为表现---精神医学； 三看：其整个精神活动是否协调统一。

5.大学生常见的心理问题

适应——难以适应生活环境的转变

学习——学习紧张与竞争压力造成心理负担过重 人际交往——人际关系失调造成社交困难

情感问题——情感受挫促成心灵苦闷

6.大学生心理问题的新特点（1）自杀问题； ①大学生自杀的原因

心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，都是学生自杀的直接原因。

激烈的学习竞争、就业竞争是学生自杀的主要原因 ②自杀先兆

言语上的征兆：

a直接向人说：“我想死。”“我不想活了。”

b间接向人说：“我所有的问题马上就要结束了。”“现在没有人可以帮助我。”“没有我，我们会过得更好。”“我再也受不了了。”“我的生活毫无意义。” c谈论与自杀有关的事或开自杀方面的玩笑 d突然与亲朋告别

e谈论一些易获得的自杀工具

行为上的征兆：

a抑郁的表现

b将自己珍贵的东西送人 c频繁出现意外事故 d饮酒或吸毒的量增加

e出现突然的、明显的行为改变（如中断与他人的交往或出现很危险的行为）③ 如何帮助有自杀征兆的人？

a 保持冷静和耐心倾听。

b.让他们倾诉自己的感受。

c.认可他们表露出的情感，不要进行评判，也不试图说服

他们改变自己的感受。

d.询问他们是否想自杀： “在你痛苦、绝望的时候想到要

结束生命吗？

e.不要轻视，当他们说要自杀时应人真对待。

f.如他们要你对其想自杀的事情给予保密时，不要答应。

g.让他们相信可以获得所需要的帮助，并鼓励他们寻求这

些帮助。

h.说服其相关人员共同承担帮助他们的责任。

i.如果你认为他们当时自杀的危险性很高，不要让其独处，要立即陪其去心理卫生服务机构接受评估和治疗。

j.对刚刚出现自杀行为（服毒、割腕等）的人，要立即送

到最近的急诊室进行抢救。

(2)网络依赖问题；(3)就业问题；(4)性问题；(5)经济困难学生。

二、情绪管理

（一）认识情绪 1.情绪的定义

客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验 2.情绪的种类：

喜、怒、哀、惧 3.大学生常见的不良情绪

愤怒、焦虑、抑郁、自卑、嫉妒 抑郁症

  定义——由于某些生物或社会心理因素引起的一种以情绪低落为主要表现，同时伴有一些与情绪低落相联系的思维和行为方面的异常。症 状 表 现：

a情绪低落 b兴趣减少或无愉快感 c易疲劳 d自信心降低 f感到自己无价值 g集中注意力感到比以前困难 h感到生活没意思 j 常想到一些和死亡有关的事 k早醒或睡眠不好 l.食欲下降

强迫症：定义——重复表现强迫观念，强迫意向感动作。明知不合理、不必要、但自己无法控制。

强迫性人格的特征：

a 过度小心谨慎。

b凡事过于专注与细节、規則、順序等。c高度责任感、常自责 e完美主义。

f.僵化与固执，无法应付环境突然的改变。

（二）情绪的管理 1.理性情绪疗法

它强调情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了该事件的个体对此事件的解释和评价所引起的。

不合理的信念

   过分概括化。这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。

绝对化要求。是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，它通常与 “必须”，“应该”，“一定”这类字眼连在一起。

糟糕至极。这是一种认为如果一件不好的事发生了，将是非常可怕、非常糟糕，甚至是一场灾难的想法。这将导致个体陷入极端不良的情绪体验如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中，而难以自拔。1．放松训练

2．合理宣泄法：宣泄是指个体通过所能采取的行为，将郁积于个体内部的受压抑的能量引导出来并消耗掉，借此使个体获得平静。      笑 幽默 运动宣泄法 娱乐宣泄法 眼泪缓解法 倾诉宣泄法

三、人际关系

1.定义

人际关系是人们在社会交往过程中形成的社会关系的网络，在情绪的基础上形成的人与人的心理关系

2.良好人际关系的标准：

沟通能力、合作能力、主动关心别人的意识、有几个知心朋友 3.大学生人际交往中存在的问题：

不敢交往： 不愿交往： 不善交往： 不易交往：

4.人际交往中的角色意识：

父母意识——P 成人意识——A 儿童意识——C

5.建立良好人际关系的技巧：    建立良好的第一印象 主动交往 共情

四、心理委员工作技能

1.心理委员的定位

心理的观察员：

桥梁；知心朋友（朋辈辅导员）

2.遵循的原则

真诚 热情

尊重

保密：不外传；研究时不泄密：隐去可能据以辨认个体的有关信息。（特殊情况例外：对方有明显的自杀倾向；对方有可能采取极端行动，对他人或社会造成严重威胁。）

3.关怀的对象：

• 家庭有重大变故、情绪低落且持续时间在2周以上、性格过于内向，孤僻，缺乏社会支持的、• 解决困难能力较弱、冲动个性、学习压力大，学业欠佳、个人感情受挫、家境贫困，经济负担重，深感自卑的学生、人际关系失调后出现心理或行为异常

4.关怀的技巧：

① 关怀的原则

理解性原则：

保持中立的原则 ②积极的倾听

倾听不是被动的、消极的活动，而是主动的、积极的活动，它使人学会用心去听人讲话。可以说，整个心理关怀的过程也是倾听的过程。

③非言语的技术：

目光注视、形体动作、声音特征 ④共情

共情：体会当事人的内心世界，有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉“有如”。用别人的眼睛看世界，就是的形象说法。

结束语：关注心灵，助人自助，不断修复和拓展你的人生！

第三篇：团体心理辅导活动课提纲

心理活动课

填空：20*1 简答3*8 分析12 教学方案设计30 论述14

《团体心理辅导课》的教与学

教育的使命

● 五千年前孔子站在河边悠悠叹道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。● 从2000年开始，塞林格曼（Seligman）等人发起了目前方兴未艾的积极心理学运动：关注如何发挥人类的优势和能力，帮助人们扩大和建立积极情绪。● 教育从来应该是快乐的、关注人类潜能与优势的。学校心理健康教育的发展

● 心理健康教育课：是以培养学生良好心理素质、发展健全人格、增进其心理健康水平为目的的专门教育活动。

● 心理活动课（心理辅导课）：是把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。

● 团体心理辅导课（班级心理辅导课）：团体心理辅导的理念和技术在班级心理辅导中的应用。

● 幸福课：以积极心理学为基础，关注人类优势与幸福，帮助人们快乐与幸福的课程，主要表现为团体心理活动课、网络自助课程、面对面工作坊、集体讲座等课程形式。《团体心理辅导课》如何教

五个步骤：

1、理论架构：理论是实践的基础。

2、教学设计：创设活动情境。

3、实施教学：灵活的教学方式。

4、监控与评估：实时评估与交流心得。

5、传播：总结反思并形成研究成果、参与专业讨论、分享教学实践经验。

学的策略：

擅长于你的学习风格。生活中的心理学。优质课例研讨。参与实践和训练。充分利用网络资源。

第二章 团体心理辅导课程的一般特点

心理健康教育课：是以培养学生良好心理素质、发展健全人格、增进其心理健康水平为目的的专门教育活动。心理活动课（心理辅导课）：是把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。

团体心理辅导课（班级心理辅导课）：团体心理辅导的理念和技术在班级心理辅导中的应用。

心理辅导的本质是：“助人自助”

 结构式班级团体心理辅导的活动体现的是一种体验式学习和探究式学习。通过辅导，使全班学生直接投身于活动的情境中，自我参与，自我体验，自我发现，在团体“心 1 理场”（psychology field）中互相分享、回馈，使旧有的认知结构受到冲击并产生内心的各种矛盾，然后再产生新的认知结构，心理上达到新的平衡。所以，“ 结构性团体（structured group）心理辅导”的学习模式是最有意义、最有效果的学习”（梁东标、唐礼深，2003）。人本主义课程框架

团体心理辅导课的价值：

1、发展性辅导目标的需要

2、全员性心理辅导的需要

3、现代课程改革的需要：学科课程：社会本位论。

人本主义课程：儿童本位论

开展团体心理辅导课的必要性

1、开展团体心理辅导课是培养学生良好心理素质的很好途径

2、团体心理辅导课是实施心理素质教育的重要途径之一 正确理解：“心理健康教育工作立足于教育”

开展团体心理辅导课的可能性：师资力量问题。课时问题。教材问题

团体心理辅导课的内容：

1、适应学习。

2、适应生活。

3、适应人际关系。

4、学会做人。

5、发展智能。

6、发展个性。

7、发展社会性。

8、发展创造性。

吴增强把团体心理辅导课的内容概括为：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业生涯辅导。

团体心理辅导课的特点：

1、以学生成长中的问题为主题——学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业

2、强调学生自我探索——经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代

3、强调体验和感悟

4、以互助和自助为机制——开发同辈群体资源，学会助人，学会自助

5、团体心理辅导课的授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。

6、团体心理辅导课的特点的具体体现：

 从心理健康教育课程的目标、内容、方式方法、组织原则等方面来体现。 从教学实践中总结出的经验来体现。

教学实践经验：

1、“情”贯穿团体心理辅导课的始终：教师的情感投入－－真情、激情、“煽”情

2、团体心理辅导课中的“三重”“三轻”

 重学生的内心体验、重学生的整体参与、重学生的实际运用  轻理论传授、轻即时评价、轻求全责备

3、鼓励性手段的运用

4、教师在团体心理辅导课中注意语言艺术的运用

第三章 团体心理辅导课的理论基础

一、课程论基础

1、课程的本质

2、课程理论的变革：学科主义课程。经验主义课程。人本主义课程

3、现代课程若干特点

 强调人本性，批判“技术理性”。强调民主性，批判权威主义。着眼可持续发展，批判功利主义

现代课程改革对团体心理辅导课设计的启示

1、经验比知识更重要。

2、满足学生的心灵世界与生活世界。

3、注重自我教育，发扬教育的民主性。

4、建立和谐关系，为人生幸福奠定基础。

5、重视价值导向，建立正确人生观。

二、教学设计理论

1、教学设计的内涵

2、教学设计的两种模型：以“教”为中心模型。以“学”为中心模型。

3、新课程改革视野中的教学设计与团体心理辅导课教学设计

三、心理学基础－团体辅导的理论与技术  团体心理辅导有其专业理论体系，团体动力学、社会学习理论以及团体中的人际沟通等都为团体以及团体过程的发展提供了理论和依据。

 „„一个理论就是一幅地图，它为你检查你对人性的基本假设、确定你领导团体的目的、澄清你作为团体领导者的角色和功能、解释团体互动、评价团体的结果，提供方向和指导。（Gerald Corey，1995）

1、团体动力学原理

团体不是个体的简单相加。团体具有改变个体行为的力量。团体决策的动力作用。

 „„这为调动同伴群体的教育资源，开展心理辅导活动课提供了理论依据。

2、团体辅导的功能

在积极的互动中增进相互了解；经验与感受的分享；多元价值观和信息的冲击；反馈的功效；提高对实际问题的应对能力；

3、影响团体的基本要素：规范、沟通和内聚力

四、社会学基础－学生团体

从社会学角度了解和研究学生团体的特点，对于提高团体心理辅导课的质量和效果具有积极意义。

1、学生团体的构成：正式团体－班级。非正式团体－同辈（朋辈）团体。参照团体  团体心理辅导的宗旨就是要开发和整合学生团体的教育资源。通过班级心理辅导活动，使学生达到一定的共识，这实际上就起到协调各种团体价值冲突的作用。

2、班级对学生个体的影响

 促进学生自我意识的发展。班级是学生社会化的重要环境。 班级是学生社会控制的重要环节。直接影响学生的学习。

3、同辈群体对学生个体的影响：积极和消极两方面

4、团体凝聚力对学生个体的影响

5、团体心理辅导课对班级集体成长的作用

第四章 团体心理辅导课的载体：活动

一、活动理念：

1、动感第一：班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。

（1）活动与发展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最终目的。

（2）只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。（3）只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平。

2、互动与对话：互动是团体的基本特征，对话是团体达成目标的重要形式。

（1）在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。

（2）互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。（3）讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。

二、活动设计的要求

1、如何既能体现对学生共性问题辅导，又能对随机问题辅导，这就取决于活动目标与具体活动方案，它是整个活动设计的核心内容。

2、活动目标设计要求

3、活动方案设计要求

三、活动形式的设计：游戏辅导。角色扮演。价值澄清。情境训练法。

1、游戏辅导

 游戏辅导的涵义：是指以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式

 福禄贝尔：游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物  游戏辅导价值：身体的价值、智慧的价值、道德的价值、治疗的价值 在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。

 游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能都在继续发展。 如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。

 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快乐并从中受到教育。

 游戏的特点是：创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”； 过程中充满欢乐； 主动参与；

不一定有严格的时间限制； 没有特别标明的学习目标；不会有输赢的心理负担；有“自我效能感”。 心理健康教育中游戏的种类——

协助交往的游戏；增强团队凝聚力的游戏；促进学习效果的游戏；增强耐挫力的游戏；增强自我意识的游戏。

 游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般包括：选择游戏---学习规则---观察行为---调节情绪---澄清讨论（关键）---再来一次。角色扮演

 角色扮演的涵义：通过学生对角色的模仿、想象、创造、感受、体验与讨论，达到辅导的目标

 角色扮演的机制：角色预期、角色体验、角色行为、角色理解、 表现形式： 角色游戏、小品表演、心理剧、情境剧

角色表演活动：模拟角色 将自己理解交流信号的意义写下来。2 模仿这四种角色。3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示。4 扮演者谈体会 价值澄清

 价值澄清的涵义：是指让学生通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终发现他们价值观是什么的历程  价值指标：态度、抱负、目的、兴趣、行动

 价值澄清的方法： 交谈法、填表法、群体讨论法

价值澄清活动：生存选择

 活动目的——探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西  活动内容

 问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）

 这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人 生存选择人物的象征意义

小学教师——知识 12岁女孩——未来 年长的和尚——宗德 怀孕妇女——生命 优秀警察——秩序 教

足球运动员——运著名作家——文化 名演员——娱乐 动 外科医生——健康 生病的老人——道案例讨论----“公平与不公平”

 案例（通过角色表演的形式来展现，共有六个角色）：

小母鸡在谷场上扒着，直到扒出几粒麦子，她叫来邻居，说：“假如我们种下这些麦子，我们就有面包吃了。谁来帮我种下它们？”

牛说：我不种。鸭说：我不种。猪说：我不种。鹅说：我也不种。“那我种吧。”这只小母鸡自己种下了麦子。

眼看麦子长成了，小母鸡又问：“谁来帮我收麦子？”

鸭说：我不收。猪说：这不是我们应该做的事。牛说：那会有损我的资历。鹅说：不做虽然饿一点，但也不至于饿死。“那我自己做。”小母鸡自己动手收麦子。

终于到了烤面包的时候，“谁帮我烤面包？”小母鸡问。

牛说：那得给我加班工资。鸭说：那我还能享受最低生活补偿吗？

鹅说：如果让我一个人帮忙，那太不公平。猪说：我太忙，没时间。“我仍要做。”小母鸡说。

她做好五根面包并拿给她的邻居看，邻居们都要求分享劳动成果，他们说小母鸡之所以种出麦子，是因为地里找出了种子，这应该归大家所有，再说，土地也是大家的。但小母鸡说：“不，我不能给你们，这是我自己种的。”

牛叫道：损公肥私！鸭说：简直象资本家一样。鹅说：我要求平等。猪只管嘀嘀咕咕，其他人忙着上告、要求为此讨个说法。

村长到了，对小母鸡：你这样做很不公平，你不应太贪婪。小母鸡说：怎么不公平？这是我劳动所得。村长说：“确切地说，那只是理想的自由竞争制度。在谷场的每个人都应该有他该得的一份。在目前制度下，劳动者和不劳动者必须共同分享劳动成果。” 从此以后他们都过着和平的生活，但小母鸡再也不烤面包了。针对这个故事，你如何看待“公平与不公平”？  分享：

 公平不是绝对的

1、每个人都有自己的感受，有自己的喜好，这就不能保证一个人对其它任何人都公平对待。

2、如果有绝对的公平，那就很难解释：为什么地球上的土地有贫瘠与肥沃之别；为什么非洲人民生下来要面对干旱、饥锇，而美国人民则享受文明、自由？面对生来就不公平的环境来讨要所谓的“公平”本身就不现实。

3、人们因出身背景不同，生长环境不同，受教育程度不同，对公平的理解会千差万别。公平只是相对的概念。例如，在计划经济体制下，大家认为平均就是公平，但结果如何呢？员工缺乏积极性，企业亏损，因为“平均主义”的所谓公平就是对工作积极员工的最大不公平。

4、人的十个指头都不一样长，又怎能要求在复杂的社会中，处事待人的绝对公平。 提问：如果你是经理，你的一个下属忿忿不平地说：“我跟某人是同时进公司的，学历一样，干一样的电脑工作，为什么他的薪金比我高呢？”你如何对答。分享： 公平，是相对的公平。

薪金公平要看收入/付出。所以要考察每个人的付出与业绩，再来谈收入，才是公平的。

情境训练:但我总是那样做

 穿外衣时颠倒了习惯的穿衣秩序会有何感受?  为什么颠倒了习惯的穿衣秩序会显得笨手笨脚?  是什么阻碍了我们采取新的做事方式?  我们进行改变时应该怎样做才能不让原有的习惯影响新的行为方式? 第五章 团体心理辅导课教学方案的设计

一、教学方案设计的几点思考

 团体心理辅导课设计的几点思考： 活动设计内容要紧扣课堂主题 活动设计内容要具有可操作性 活动设计内容要适合学生年龄特征 实施体验教学 活动设计内容要贴近学生的心理生发挥游戏在团体心理辅导课中的独活 特作用

二、教学方案设计的基本框架  教学主题的确定

 教学目标：预设与生成

 教学过程：教学内容选择、活动设计和教学策略。 教学结束

第六章 教学中的忧与喜——教学方案设计存在问题引发的思考

一、忧：作业－教学方案设计撰写发现的问题

（一）、态度问题

（四）、教学活动设计存在的问题

（二）、教学标题（题目）设计存在的问题

（五）、教学时间设计存在的问题

（三）、教学目标设计存在的问题

（六）、教学组织设计存在的问题

于是，好多同学说：“学不到什么东西”。为什么？反思、反思„„..请问：老师为这门课做了哪些准备？

请问：作为学习者，你为这门课做了哪些准备？ 再问：我们的参与程度有多高？

二、喜：在教学反思中发现并理解“教与学心理学”

1、教与学的关系：教学关注的是学习本身，它以学生作为学习者的经验开始，并以此结束。教是次要的，学才是最主要的。按照这种方式，成功的教学取决于学生如何学习以及学会了什么，而不是取决于教师是否展示了自己的先觉能力，于是判定教师工作好坏就变成了一个判断他们在多大程度上促进了学习的问题。－以学论教

2、教师的教：教学是一种呈现。教学是一种创设。教学是一种激活。教学是一种促进。

3、学生的学：

如何学习：学习方式和策略很重要，但学习行为表现更重要。

课前准备。课堂表现：态度、情感和价值。参与程度。课后的总结和反思。学会了什么：仅仅是理论知识，这远远不够。

学习责任感；参与程度。批判性思维。“对我学习帮助最大的是„„”。“告诉我作为学生最需要努力发展的方面是„„”

4、由学生向教师角色转变：

我们准备好了吗？——角色适应。教育理念。我们的基本功。我们的学生

第七章 团体心理辅导课的教学过程

团体心理辅导课－－教与学的过程

强调学生的自我探索，强调学生的自助发展。

不是一个灌输和说教的过程，而是一个讨论、心灵沟通的过程。以平等尊重关系为前提，以讨论沟通为基本手段。

一、教师的教学行为

团体心理辅导课能否有效的实施，关键看教师的教学行为。（所谓专业化水平）教师角色到位。教师作为激励者。教师作为组织者。教师作为指导者。

教师角色到位：对每个学生的积极信念。重视引导、淡化教育痕迹。建立平等关系。教师作为激励者：引发参与动机。鼓励学生自我表露。调动学生的积极情绪。教师作为组织者：小组发动和环境设计 教师作为指导者

 学习与掌握领导技术：善于发动。善于沟通。善于鼓励。善于调节气氛。善于引导。善于提炼归纳。

二、教学组织

教学准备：了解学生。建立关系。确立主题。内容选择。活动设计。教学进行：主题导入。活动展开。发问与反馈。教学结束

三、教学策略

教学策略的设计应考虑学生的全员参与和真情表露。常用的教学方法

 1.“ 热身活动” 法 2.“ 情境体验” 法 3.“ 讨论分析” 法 4.“ 心理自述” 法

 5.“ 游戏活动” 法 6.讲授法 7.综合法

四、教学评价

班级状况: 班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛，学生对班级的满意度

学生个人状况: 对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化

活动设计的质量: 有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎

教师表现: 角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性

第八章 团体心理辅导课的观课与议课

一、观课与议课的内涵

• 从“听课评课”到“观课议课”的转变 •

“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”－－－列奥·施皮泽

观课与听课比较：

1、“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；

2、而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

3、更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。

评课与议课比较：

1、“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

2、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

概而言之, 观课议课是参与者相互提供教学信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

• 一个“观”字提醒我们要全面收集课堂信息。

• 一个“议”字把教师作为专业主体的地位凸显出来。

二、观课与议课的载体：课例

课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上, 教师的教育价值观念支撑和影响教的行为, 教的行为引起和转化为学生学的行为, 学习行为直接导致和影响学习效果。

教师从教学方案的设计到实施，成为一个可供学习的案例，这就是：课例。

• “ 课” 是研究教学、改进教学的载体, 是献课者和观课者共同对话交流的平台。• 优秀课例分析及启发

– 有意识地丰富自己的心理教育课程设计知识背景。

– 广泛了解来自心理健康教育实践的新主张、新设计、新做法、新材料，使之成为新的教学设计的“原型”。

三、观课与议课的程序

一是观课前的沟通。沟通的主要目的在于了解献课教师的献课取向, 并就观课议课的主题、方式、时间达成一致, 以便获得共同的议课话题。

二是课堂观察。根据观课需要, 观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中, 观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上, 围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息, 梳理“ 行为”、“ 效果”、“ 关系推测和意见” 等内容。

• 三是课后议课。参与者平等对话, 描述课堂中的现象, 判断行为效果, 探寻教育理 10 念, 推测相关因素联系, 提出改进可能。

四是行动规划阶段。参与者要反省观课议课活动, 明确自己的收获和体会, 从中选择自己的改进行动, 或者针对观课议课中新的问题和困惑, 选择相关内容深入学习, 或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。

四、观课与议课的意义

观课议课的首要目的, 是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、的效果之间的具体联系, 采取行动改变其中的相应环节，促进学生发展。•

观课议课强调以课堂为平台检视自己, 反省自己, 改进自己。•

培养教师的自我批判和反思精神。

培养教师的对话交流能力, 议课时针对现象, 与人为善, 赤诚待人。

五、观课与议课的实践与反思

我们以“ 全程实践” 的理念来落实并贯彻“ 从职业技能到实践性知识形成” 的教改五步曲。

（1）示范操作—— 构建教学实践理想。（2）研究、分析与设计—— 形成教学实践思路。

（3）讲、演、讲—— 进行教学实践演练。（4）说、听、评—— 系统教学实践反思。（5）见习、实习与引领—— 提升教学实践能力。

理念第一，技巧第二

辅导理念：

1、辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。

2、可以说，理念是班级团体辅导的灵魂，班级团体辅导的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上，班级团体辅导与一般的主题班会的最后分界线主要也是体现在辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先是一种理念，而不是技巧。

3、丰富多彩的活动、训练有素的技巧、制作精致的课件，都只是辅导过程的保障和辅导理念的载体，它们当然是不可缺少的。

4、但如果理念发生了偏误，那么再生动的活动形式、再成熟的辅导技巧、再眩目的多媒体软件，都将失去原有的迷人光彩。

5、辅导理念主要包含两个层面的思考:

一、对辅导主题作理论上的辨析：这是指辅导教师对自己设计的班级团体辅导的主题有没有比较深入的理解。

二、对辅导主题针对性的斟酌 ：辅导理念把握得是否准确，还与另一个问题有关，那就是确定这一辅导主题的针对性是什么? 也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么?

6、设计一节班级团体辅导活动课时，首先要考虑的是:我要解决什么问题?班里学生存在的倾向性问题是什么?他们的年龄特点又是什么?这样，我们的选题才会有的放矢，才会受到学生的欢迎。

7、而如果选题不符合学生的实际情况或者是选题超越了学生认知、情感的发展速度。只是单纯注重活动形式或者技巧，那肯定不会有好的效果的。

8、心理辅导课是以班级为单位。因此它的辅导功能主要表现在学生通过丰富多彩的心理体验感悟心理知识、感悟心理问题、感悟自我调控的技能,掌握一定的技巧方法,促进自我发展上。这就决定了它的性质主要是活动,其形式是丰富的,且能达到实效。

9、总之，辅导理念涉及到对人的理解，对学生的理解，对学生发展的理解，对学生发展中出现的问题的理解。

10、因此，无论是在设计辅导主题的内容还是各个环节的具体活动时，我们都应该时时想着这样一条原则:以学生为本，以学生的发展为本。理论、技术与经验的关系

 即使对心理健康教育有比较全面的认识 ,有一定的理论储备 ,但未掌握专门的心理辅导技术 ,诸如倾听、谈话、沟通、共感等技术 ,缺乏团体辅导的操作技能 ,也不可能上好心理辅导课。此外 ,教师经验的欠缺也是影响辅导效果的重要因素。

第四篇：报告提纲

社会实践调查的方案设计

选题： 关于大学生道德现状的调查分析

时间：2011年3月至5月

地点：贵州大学南校区

社会意义：大学生是国家未来的栋梁之才，大学生经历了小学、初中、高中的教育。在大学里，又接受了更高等的教育。关于大学生的道德问题，大家可能会理所当然的认为很好，其实并不是这样的。社会在不断的发展，当代大学生也生活在这个发展迅速的时代。在一切物质在向好的方面发展时，大学生的道德却在这时候出现了问题。现在讲究的是一个和谐社会，道德的问题和以前比起来就会被放大。关于当代大学生的道德现状，值得我们去调查分析一下，到底是什么因素导致了大学生的道德出现了问题。在建设和谐社会的过程中，大学生又该怎样做。

调查方式：问卷调查

内容设计：(1)发放调查问卷；

(2)统计调查结果；

(3)分析问题所在；

(4)总结。

调查报告结构：①调查意义，内容，结果；

②存在问题的分析；

③解决问题的思路，办法。

调查小组成员（共二人）：张元俊（组长)电话：***李宇（组员）电话：***

2011-3-22．

第五篇：高三最后冲刺心理讲座提纲

高中生活之 自我实现 南宁二中 谭行绩

你认识多少人？

•腾讯马化腾 •百度李彦宏 •阿里巴巴的马云 •前google

苹果

•微软中国负责人李开复 •网易的丁磊 •搜狐的张朝阳

•盛大的陈天桥 •新浪的曹国伟 •迅雷的邹胜龙 •优酷的古永锵 •人人的陈一舟 •开心的程炳皓 •土豆的王微……

人为什么要自我实现？

自我实现的人的人格特征: 1.了解并认识现实，持有较实际的人生观。自我实现者能够采用客观的态度去认识自己、认识他人、认识周围世界，因而他们不带任何主观偏见去看待现实，能够按照事物的本来面目来认识，更能发现事实的真相。

•2.积极的接纳自己、别人以及周围的世界。

•自我实现者能够承认和接受任何事物都具有积极与消极两个方面的事实，他们不否认任何人和任何事物的消极面，因为对此有较大的宽容性。他们知道自己的长处，也承认自己的不足，因而能够悦纳自己。

3.在情绪与思想表达上较为自然。

自我实现者坦率、自然，倾向于真实地表达自己的思想和感情，行为具有自发性。他们有什么想法，就讲什么；他们有什么感情，就表达什么；他们想做什么，就做什么。他们不娇柔造作，完全按照自己的本性行事。

••••••• 4.以问题为中心，而不是以自我为中心

自我实现者不以自我为中心，而以问题为中心。他们一般不会关注个人，而以学习、工作为重，能够全力以赴解决问题，实现自己的目标。对他们来说，学习、工作本身就是享受，能够发挥自己的潜能。

5.具有超然于世的品质和独处的需要

自我实现者是自我决定，自我负责的个体，他们不依赖他人，不害怕孤独，常常主动追求独处的环境。

6.有较强的自主性和独处性，超越环境和文化的束缚

自我实现者能够摆脱对外界环境和他人的依赖，独立自主地选择自己的目标，并实现自己的目标。

7.具有永不衰退的欣赏力

自我实现者具有奇妙和反复欣赏的能力，在他们眼里，每一次朝阳都是那么灿烂，每一朵花都是那么美丽。他们带着好奇、敬畏、喜悦和天真无邪的心理去欣赏和体验对他们来说是陈旧的东西和例行公事的日常生活。

8.经常能够产生神秘体验或高峰体验

自我实现者通常都是经验过强烈的神秘体验，一种狂喜、惊奇、敬畏以及失去时空的情绪体验，马斯洛称之为高峰体验。这种体验并不是自我实现者所独有的，所有人都有享受高峰体验的潜能，但是只有自我实现者才能经历更高频率、强度更大的、更充分的高峰体验。

9.对人类的认同、同情与关爱

自我实现者对所有人都有强烈的而深刻的认同感、同情心和慈爱心。他们的关爱不仅仅局限于自己的亲戚朋友，而是包括了不同种族、不同文化、不同社会阶层的所有人。

10.具有深厚的个人友谊

•自我实现者比一般人具有更融洽，更崇高和更深厚的朋友关系。•• 11.具有强烈的民主精神

自我实现者具有民主思想和民主的行为风格，他们尊重一切人，不管他们的种族、地位、宗教、阶级和教育的不同。他们能平等待人，极少偏见，尊重别人的意见，随时倾听别人的说话，虚心向别人学习。

12.具有强烈的道德感

•自我实现者有明确的道德观念，能够明辨是非，遵循自己认可的内在道德标准，只做自己认为正确的事情。

•13.具有哲理的和完善的幽默感 •14.富于创造性 自我实现者具有很强的幽默感，他们常常会开一些有哲理的玩笑，但不愿意开一些庸俗和伤害他人的玩笑。他们可以取笑自己，甚至取笑人类的愚蠢。

自我实现者的一个突出的特点就是具有很强的创造性。他们的创造性与儿童天真的、异想天开的创造潜力一脉相承。我们一般人在社会适应过程中逐渐丧失了这种与生俱来的潜力，而自我实现者却能够保持开放、新鲜、纯粹和直率的眼光来看待生活和世界，因而能够破除陈规，使自己在生活、工作各个方面显示出创意和独特性。

•15.具有抵制和批判现存社会文化的精神

自我实现者不墨守成规、不随波逐流，他们自主独立，能够抵制和批判现存的不合理和不完善的社会文化，突破这些社会文化的限制与保卫，其思想和行为遵循自己内心的价值与规范。

一个人之所以成功，源自于他有一个清晰的目标，并为之不懈努力。目标对人生有巨大的导向性作用

•哈佛大学一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。

•该项调查的对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：

•••• 27%的人，没有目标；

60%的人，目标模糊；

10%的人，有比较清晰的短期目标;

3%的人，有十分清晰的长期目标。

•25年的跟踪调查发现，他们的生活状况十分有意思：

•那3%的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，他们始终朝着同一个方向不懈地努力。25年后，他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。

•那10%的人，大都生活在社会的中上层。他们的共同特点是，那些短期目标不断地被达到，生活质量稳步上升。他们成为各行各业不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等等。

那60%的人，几乎都生活在社会的中下层面。他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。

剩下的27%的人，他们几乎都生活在社会的最底层，他们的生活都过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常在抱怨他人，抱怨社会。

你愿意做哪一类人呢？

•成功的人注定是那目标清晰、坚定实施计划的人！

今后你想要什么样的生活？

高分考生的共性特征

1.不管是清华、北大还是复旦、中山的，不管是学文还是学理的，都会给自己设立一个明确的目标，而且信念坚定，追求执著，学习主动性强，做事情有条不紊。

2.勤奋是第一要诀，无论资质多好的学生，都得付出汗水。

3.抗挫能力很强，不会因一两次考试的得失而喜忧，不在乎一城一地的得失。

4.学习主动，有良好的学习习惯，善于总结和反思，善于发现自身的问题。对于错题往往穷追不舍，不会轻易放过，他们会尽力去找到出错的症结，而且会对症结反复思考并弄懂吃透，一般能保证不再重犯。

5.相信奇迹。

培养坚定的意志力，努力坚持，不到最后一刻不轻言放弃。

高中生要有高中生的人生态度！

树立远大的目标，学会规划自己的人生发展，学会成长。如何落实与行动？

纪律与磨炼

主动与钻研

规范与合作

纪律：从日常行为抓起，树立强烈的自我约束意识，树立纪律观念。

磨炼：磨练意志力、磨练心境。

记住：学习是要“磨”的，既要磨你的时间也要磨你的心境；在某些时候，时间是强于智慧的。而学习更是要有思考的，要尝试寻找比智商更重要的学习方式。

每天都要想一些激励自己的话，让它们进入你的潜意识。记住：积极的人生态度不是天生就有的，它和其他技能一样，也需要经过反复操练才能形成习惯并最终转化为人生的财富。

主动：主动请教老师，主动反思学习行为，主动与他人合作；等等。

钻研：不能用行为上的勤奋来掩盖思维上的懒惰。要尝试寻找一些更有效的学习方式，不要把学习就是理解为：听课→做题→背书。

时间规划与科目编排

周一到周五的时间

周六与周日的时间

不同类型的学习时间是有不同作用的，如何安排就要考量一个人的规划能力了。还有，要有对零散时间分秒必争的学习作风。

规范：学习的一些基本流程

1.听课（集中注意力，参与课堂，做笔记）

2.落实讲课内容，对照笔记看课本，学会使用回忆这一手段；

3.分析重难点；

4.做题（题目的选择，做题的节奏）； 5.回顾旧题，题型归类。

规范：听课要记笔记，课后整理笔记；要有错题摘抄本；等等。

合作：要敢于与不同的人友善相处和交流，他们会给你很多意想不到的收获。（2013年高考文综实例）我们的目标

具体学习策略解析

——基于中科院心理研究所的研究成果与谭行绩工作实践

（一）学习目标与学习动机

•是否有人生志愿，是否能制定切合自己的学习目标，并由此产生内部的学习动力（如对知识的渴求、成长的需要等）。

•高分特征：有明确的学习目标，喜欢学习，能清楚意识到现阶段学习与自己未来成就的关系。

••••建议：

1、思考人生价值和人生志愿。

2、将人生志愿分解成各个具体的目标。

3、制定现阶段学习目标。

（二）时间管理

•是否有自己的学习计划，并能有效实施。

•是否能根据自己的情况，制定学习计划。是否能在每天固定的时间开始学习。

•高分特征：能够很好地制定和使用时间表，对自己的学习和作息时间安排得井井有条，使得自己的学习效率提高。

•（2012届两位同学英语学习例子）

•建议：

1、将目标分解成具体可行的实施计划。•

2、做好高考备考计划。

3、做好段期考、月考的备考计划。•

4、制定周复习计划。

（三）专心

•学习过程中能否集中注意力。

•高分特征：能有效的集中注意力，并能保持一个较高的注意集中水平，主动排除来自思维、情感方面的干扰。

•建议：

1、科学用脑，规律作息，对学习对象保持积极态度是注意力集中的前提。

2、要知道“白日做梦”只能是海市蜃楼，扬帆远航才能抵达胜利的彼岸——执行力！•

3、意识提醒法、“橡皮筋提醒法”。

（四）自信

•对提高自己的学习是否有信心 •是否对于自己的薄弱科目，感到没有能力改变它。

•高分特征：思考自己成绩变化的原因。学习过程中充满信心。当看到自己身上的不足时，感到有能力改变它。

•建议：

1、正确评估自己的能力。•

2、培养积极的归因倾向。

3、多与人沟通交流，增强归属感。•

4、多练习当众发言。

（五）信息加工

•在学习过程中，是否能在已有知识经验水平的基础上，对新知识的思考加工，主动理解，建构形成新的知识结构。

•能够利用复述、总结、类推、写提纲、建构结构框架、分析、综合等方法各种方法，使已有知识与当前正在学习的知识之间形成联系，从而促进理解。强大的复习工具 ——思 维 导 图

•1.做习题时，认真思考问题，并明确应该从中学到什么而不是将之做完而已。•2.通过联想与知识有关的情景来进行学习。•3.将所学的内容转换成自己的话。

•4.在学习某一内容时，对之加以整理，发现所学知识与已有知识之间的联系，使知识更有条理，使自己更好地理解。

•5.尝试在学科之间建立联系，发现知识交叉点。•6.尝试用所学的知识解释实际生活。

（六）选择要点

•在学习中，是否能把握知识的要点

•复习时，是否经常陷于细节而无法把握知识的要点。

•高分特征：能够在学习中选择重要的信息加以注意，鉴别重要信息的知识，以便能将注意与信息加工策略集中在合适的学习内容上，从而提高了学习效率。•建议：

1、学会区分老师讲课的重点。

2、利用知识点，熟悉列出课本的结构框架。

3、针对各科高考考试大纲，针对重、难点和薄弱点进行突破。

（七）学习辅助

•是否能运用记笔记、制图表、做标记等辅助手段帮助学习。

•高分特征：懂得如何去使用记笔记、制图表、做标记等学习辅助手段进行学习。

•建议：

1、利用教材中的标题、特殊字体、标记、小结等，进行学习。•

2、学会做笔记、整理笔记很重要。

3、表格、制图、写小结、阅读时做批注等，是很好的学习方法。•

4、参加学习讨论会，能使你如虎添翼。

（八）考试策略

•生一般考试策略的运用水平（如时间分配、难题的处理、最后检查等），不包括考试心态调节。

•高分特征：知道如何根据考试和试题特点，结合自身实际，进行考试，应试能力较强。

•建议：

1、合理分配考试时间。•

2、学会正确审题。

3、向老师、同学学习处理难题的技巧。

（九）自我监控

•是否能通过小结、交流等方式进行学习反思。

•每次段、期考结束时，是否习惯于进行考试分析和学习总结。

•高分特征：学习过程中能够进行自我监控，减少外界干扰。能思考自己成绩变化的原因，以提高学习。

•建议：

1、增强意志力，提高抗干扰能力。

2、通过与同学的交流，优化自己的学习方法。•

3、段、期后进行考试分析和学习总结、反思。