江苏28067 小学教学心理与设计 自学考试大纲

第一篇：江苏28067 小学教学心理与设计 自学考试大纲

高纲1206

江苏省高等教育自学考试大纲

28067

小学教学心理与设计

南京师范大学编

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

一、课程性质及其设置目的要求

《小学教学心理与设计》课程是江苏省高等教育自学考试小学教育专业的主干课程。是为培养未来教师和检验应考者教育教学理论方面知识和教学技能而设置的一门基础与应用相结合的课程。

教育是一种社会现象，是社会发展、进化的产物。是人类社会传递经验和培养新人的一种社会活动。教学理论的一个重要内容就是要研究人类有目的、有计划和有组织地对受教育者实施影响的活动规律。与许多学科不同，教育教学的研究对象是人，而对人的研究尤其是研究人的各种心理和行为的变化离不开心理学理论的指导，特别是教育心理学理论的指导。《小学教学心理与教学设计》是在教育心理学理论指导下具体分析与研究教学心理与教学设计的学科。由于原教材已出版多年加之内容陈旧，为了更好地适应当前小学教学需要，更新了教材。但课程性质与设置目的不变，同时更加突出应用性。

设置本课程的目的要求：通过系统地学习使应考者掌握现代学习理论、教育、教学理论、理解影响教育、教学的因素及其关系，据此达到运用这些知识，设计教学活动和为今后开展教育与教学工作打下良好理论知识基础的目的。

二、课程内容与考核目标（考核知识点、考核要点）

第一章 教育心理学概论

一、考核知识点

（一）教育心理学概念与教育心理学的发展

（二）教育心理学研究内容

（三）教育心理学在教育实践的作用

二、考核要求

（一）教育心理学概念

1.识记：（1）教育心理学研究对象；（2）教育心理学定义；（3）心理学与教育结合的发展阶段

2.领会：（1）教育心理学对理解教育的意义；（2）教育心理学学科性质

（二）教育心理学研究内容

1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用；（2）教育心理学研究的宏观模式

2.应用：（1）运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程

（三）教育心理学研究范型与策略

1.识记：（1）教育心理学的研究原则；（2）教育心理学研究范型

2.领会：（1）教育心理学的研究策略；（2）教育心理学研究的基本程序；（3）近年来美国教育心理学研究特点

第二章 学习概述与现代学习理论

一、考核知识点

（一）学习的概念与学习理论的作用

（二）现代学习理论的主要观点

（三）建构主义的知识观与学习观

（四）学习与教学的相互关系

二、考核要求

（一）学习的概念及其意义

1.识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型

2.领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征

（二）现代学习理论的主要观点

1.识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程

2.领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件

3.应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素

（三）建构主义的知识观与学习观

1.识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观

2.领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义

（四）学习与教学的相互关系

1.领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点

第三章 不同类型知识的学习

一、考核知识点

（一）知识的概念与知识学习机制

（二）知识的表征类型与作用

（三）概念与规则的学习

二、考核要求

（一）知识的概念与知识学习机制

1.识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设

2.领会：（1）知识分类观的比较；（2）不能类型知识习得机制

（二）知识的表征类型与作用

1.识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统

2.领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序

3.应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用

（三）概念与规则的学习

1.识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义

2.领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式

3.应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素

第四章 学习策略与元认知策略的学习

一、考核知识点

（一）学习策略与元认知策略性质和关系

（二）认知过程中的基本学习策略

（三）学习策略、元认知策略的学习与训练

二、考核要求

（一）学习策略与元认知策略性质和关系

1.识记：（1）学习策略的定义；（2）学习策略性质的几种观点；（3）元认知的概念

2.领会：（1）学习策略提出的背景；（2）学习策略的分类；（3）学习策略学习的特殊性

3.应用：（1）结合教学内容设计学习策略；（2）结合教育实际谈元认知的结构与作用

（二）认知过程中的基本学习策略

1.识记：（1）认知学习过程模型；（2）使用精加工策略原则；（3）复述、精加工和组织策略的定义

2.领会：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方法；（3）组织策略的主要方法

3.应用：（1）结合教学应用记笔记策略；（2）结合教学应用组织策略

（三）学习策略、元认知策略的学习与训练

1.识记：（1）学习策略发展阶段；（2）元认知策略训练主要环节

2.领会：（1）开展学习策略训练条件；（2）学习策略、自我效能感与成就行为的关系

3.应用：（1）结合教学谈学习策略训练的指导思想；（2）结合教学谈学习策略训练中应注意的问题

第五章 解决问题与创造性培养

一、考核知识点

（一）问题与问题解决性质

（二）解决问题的心理机制

（三）创造性概述与创造性培养

二、考核要求

（一）问题与问题解决性质

1.识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式

2.领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式

3.应用：（1）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展

（二）解决问题的心理机制

1.识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯——多德森法则；（3）功能固着

2.领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件

3.应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手

解决问题能力的差异

（三）创造性概述与创造性培养

1.识记：（1）创造性的定义 ；（2）当代创造性理论的主要观点

2.领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；92）学生创造力发展规律与特点

3.应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题

第六章 态度、品德的形成与改变

一、考核知识点

（一）态度与品德的性质

（二）小学生品德发展的基本特征

（三）态度与品德学习的心理过程与条件

二、考核要求

（一）态度与品德的性质

1.识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能

2.领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系

3.应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义

（二）小学生品德发展的基本特征

1.识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平

2.领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论

3.应用：（1）结构教育谈小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义

（三）态度与品德学习的心理过程与条件

1.识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调

2.领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义

3.应用：（1）结合教育谈当前小学生品德培养的主要方式

第七章 认知结构与学习迁移

一、考核知识点

（一）认知结构概念与发展

（二）学习迁移概念与类型

（三）现代学习迁移理论

（四）影响学习迁移的因素与促进学习迁移的教学策略

二、考核要求

（一）认知结构概念与发展

1.识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展

2.领会：（1）认知结构的发展意义

（二）学习迁移概念与发展

1.识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型

2.领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用

3.应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式

（三）现代学习迁移理论

1.识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类

2.领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组结者

（四）影响学习迁移的因素

1.领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素

2.应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略

第八章 学习动机的激发与维持

一、考核知识点

（一）学习动机概述

（二）学习动机理论与发展

（三）小学生学习动机的发展对学习的影响

（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略

二、考核要求

（一）学习动机概述

1.识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义

2.领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系

3.应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义

（二）学习动机理论与发展

1.识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用

2.领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因

（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响

1.识记：小学生学习动机发展特征

2.领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素

（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略

1.识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）焦虑

2.领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求

3.应用：（1）结合教学谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤

第九章 教学设计的理论与模式

一、考核知识点

（一）教学与教学设计概述

（二）教学设计的现代心理学理论基础

（三）教学设计的主要环节与内容

（四）不同类型的知识测量与评价

二、考核要求

（一）教学与教学设计概述

1.识记：（1）教学概念；（2）设计概念；（3）教学设计概念

2.领会：（1）教学设计的功能；（2）教学设计的类型；（3）教学设计的主要内容

（二）教学设计的现代心理学理论基础

1.识记：（1）行为主义教学设计模式；（2）认知心理学的教学设计模式

2.领会：（1）建构主义教学设计理论意义

（三）教学设计的主要环节与内容

1.识记：（1）基于心理学原理的教学设计模式的主要步骤；（2）加涅教学设计模式内容；（2）学习需要；（4）教学目标；（5）教学策略

2.领会：（1）学习需要分析的意义；（2）影响教学目标设计的因素

3.应用：（1）结合教学谈学习需要分析中要注意的问题；（2）结合教学谈教学目标编写思路（3）学习运用不同的教学策略

（四）不同类型的知识测量与评价

1.识记：（1）陈述性知识测量的标准；（2）程序性知识测量的形式；（3）建构主义的测量目的

2.领会：（1）结合教育发展谈建构主义的测量标准意义；（2）依据不同类型知识进行测量与评价的意义

第十章 教师心理与教师成长

一、考核知识点

（一）教师的角色特点

（二）教师的专业品质特点

（三）教师的能力、人格特征、教师的威信和真诚的师爱

（四）教师的成长与教育观念的更新

二、考核要求

（一）教师的角色特点

1.识记：（1）角色；（2）角色意识；（3）角色体验与期待

2.领会：（1）教师角色意识的心理结构；（2）教师期待的五种角色意义；（3）教师角色的形成过程

（二）教师的专业品质特点

1.识记：（1）自我效能；（2）教学效能；（3）教学认知能力；（4）教学操作能力

2.领会：（1）教学经验与教学效能的关系；（2）教学效能的分类及意义；（3）教学效能对教学的理解

3.应用：（1）结合教育谈教师对教育事业情感投入；（2）谈教师教学操作能力的培养

（三）教师的能力、人格特征、教师威信和真诚师爱

1.识记：（1）教师表达能力；（2）教育机智

2.领会：（1）教师教育机智的表现；（2）当代教师应具备的人格品质；（3）教师威信的形成条件；（4）师爱的心理功能与表现形式

（四）教师的成长与教育观念的更新

1.识记：（1）教师成长阶段；（2）影响教师成长的条件

2.领会：（1）教师反思的形式与意义；（2）产生教学反思主要方面

三、有关说明和实施要求

为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：

（一）关于考核目标的说明

为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。

命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。

本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：

识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。

领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。

应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。

（二）自学教材

选用教材为：《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。

（三）对社会助学的要求

1.社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。

2.要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。

3.要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。

附录：题型示例

一、单项选择题 用概念同化学习方式获得概念意义是在儿童发展的（）

A 学龄期 B 学前期 C 成人 D 以上都对

二、填空题

1．规则学习主要有两种学习方式：发现学习和。

三、名词解释 1．学习

四、简答题

1．简述学生学习的主要特点。

五、论述题 试论述建构主义的学习理论的主要观点。

第二篇：2013江苏自学考试小学数学教学研究教材大纲[最终版]

28026 小学数学教学研究

江苏教育学院

编写说明

根据苏教师[1999]9号文件《关于进一步做好全省教师自学考试工作的通知》要求，我们制定了江苏省小学教育、学前教育专业（专科）课程考试新方案，按照此新方案，我们组织江苏教育学院的专业人员编写了2001年（上）小学教育、学前教育专业（专科）各开考课程的考试大纲，并经专家进行了审定。现印发给各助学单位和考生使用，作为考试的要求和依据。欢迎各地在使用过程中提出修改意见。

江苏省中小学教师自学考试办公室

第一章

小学数学教学的目的和内容

一、要求

1、了解我国小学数学教学大纲演变的历史，知道我国小学数学大纲经历了一个由“草案”、“修订草案”、“试行草案”直到正式大纲的历史过程。

2、明确学习小学数学教学大纲的重要性以及学习小学数学教学大纲的要求。

3、明确义务教育小学数学教学大纲产生的背景，掌握义务教育小学数学教学大纲的特点。

4、明确小学数学教学的性质、任务。掌握小学数学教学和教学改革的指导思想。

5、掌握小学数学教学的目的和要求。

6、掌握确定小学数学教学内容的原则，知道义务教育数学教学大纲关于教学内容有哪些调整。

7、掌握小学数学教材的编排原则的特点。

8、明确义务教育数学教学大纲在总论中提出小学数学教学中应注意的七个问题的意义。

二、主要内容

1、学习小学数学教学大纲的意义和要求

2、我国小学数学教学大纲的演变

3、义务教育小学数学教学大纲概述

4、小学数学教学的目的和任务

5、小学数学教学内容的确定和安排

6、小学数学教学中应注意的几个问题

三、学习要点

1、首先要理解小学教育工作者为什么要认真学习教学大纲，以及学习大纲的要求。知道我国小学数学教学大纲分哪几个历史时期，各个时期的教学目的有什么特点。1978年大纲产生的历史背景，知道为什么把“小学算术教学大纲”改为“小学数学教学大纲”的理由。

2、在理解义务教育小学数学教学大纲产生的背景和义务教育小学数学教学大纲的特点方面，还要知道具体的内容，如义务教育小学数学教学大纲的特点中“适当增强大纲的弹性和灵活性”体现在哪些方面？又如“强调了数学课外活动在数学教学中的地位和作用”的意义是什么。

3、在小学数学教学的性质和任务这一小节中，首先要理解数学是一种文化，数学教育乃是文化素质的教育，从而理解“小学教学在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质具有十分重要的意义。”

要掌握小学数学教学和教学改革的指导思想，理解改革教育思想、教学内容、教学方法三者的辩证关系。要弄清在搞好教学改革和提高数学质量方面必须处理好的几个关系（智育与德育、教与学、知识与能力、理论与实际、面向全体学生与因材施教）。

4、明确义务教育小学数学教学大纲提出的目的和要求的意义。掌握确定小学数学教学目的和要求的三个依据，为什么说小学教育的培养目标是确定小学数学教学目的和要求的主要依据，为什么在确定小学数学教学目的和要求时还要结合数学学科的特点和小学生的年龄特征，还要符合我国的国情和科学技术、工农生产、文化教育发展的状况。

在学习小学数学教学目的和要求时，要掌握数学目的根据起来是哪三个方面，义务教育数学教学大纲的教学目的说明了知识与能力、智力之间的辩证统一关系，为什么要使学生理解和掌握最基础的数学知识，组成数学基础知识的形式是什么，教学要求是什么。关于培养能力问题将在第三章专题阐述，这里要搞清：在小学数学教学中为什么要突出培养能力，发展智力，小学数学教学三方面的目的辩证统一关系。

在学习确定教学内容的原则时，要明确为什么要以这两条原则来确定，这两条原则的辩证关系。

要搞清与1986年大纲相比，义务教育数学教学大纲关于教学内容有哪些调整，为什么要作这样的调整，在小学数学教学中加强数学思想和数学方法渗透的意义。

在学习义务教育小学数学教材的编排原则时，要能举例说明编排原则的辩证统一关系。知道义务教育数学教学大纲在对小学数学教材内容进行编排所体现的特点，明确义务教育小学数学教材在具体编排上所作的调整，如整数部分为什么要划分成五段，各阶段的教学重点等。

5、在学习义务教育数学教学大纲中提出小学数学教学中应注意的几个问题时，明确前三个问题是从教学目的的三个方面分别阐述了加强基础知识教学，重视发展智力，培养能力和对学生进行思想品德教育的重要性和基本途径，使小学数学的教学目的、任务能够逐项得到落实。明确处理好面向全体学生和因材施教的关系问题是关系到教学指导思想的重要问题，是应试教育与素质教育的分水岭。

第二章

小学数学基础知识的教学

一、要求

1、明确教数学知识与小学生思维发展的特点，以及小学生掌握数学知识的一般过程。

2、明确小学数学概念与规则教学的基本要求。

3、掌握小学生获得数学概念、规则的方式及教学的一般规律。

4、知道促进概念巩固的一些教学策略，掌握数学技能训练的基本规律，明确小学数学概念及规则教学应着重注意的几个问题。

二、主要内容

1、小学生掌握数学基础知识的一般过程。

2、小学数学概念教学的基本要求。

3、小学生获取数学概念的两种基本方式及其教学。

4、概念引进的主要方式。

5、小学数学概念教学应注意的几个问题。

6、小学生理解和掌握数学规则的主要标志。

7、小学生学习数学规则的三种主要方式及其教学。

8、用“例——规法”与“问题解决法”教学数学规则应注意的问题。

9、按数学技能形成过程和规律组织学生练习应遵循的基本规律。

10、数学规则教学应着重注意的问题。

三、学习要点

1、数学知识具有抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。

小学生思维发展主要处于具体运算阶段。明确具体运算思维的特点。

小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

小学生掌握数学知识一般要经过感知、理解、巩固、和应用等彼此联合又相对独立的环节。

2、数学概念是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。

明确小学数学教材中的概念通常的几种说明方式。教材中概念的说明方式不同，教学的具体要求也不同，对教材中比较重要的，已给出明确定义的概念的教学，应使学生达到以下基本要求：（1）明确概念的内涵与外延。（能说出概念所反映的一类事物的共同本质属性；理解概念定义中的关键词语；明确概念所反映的对象范围；能举出概念外延中的事例；能制定某个事物是否属于这个概念的外延，并说明理由。）（2）明确这个概念和其它一些概念的关系。（能说出它的邻近的属概念，并将属概念按有无种差分类；能按不同标准对概念本身分类；能说明这个概念和另一些概念的区别和联系。）（3）能正确运用概念。（能在各种不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，并能正确运用表达概念的词或词语；在解决问题时，能由已知概念唤起所需要的联想，并应用概念的有关属性进行推理，作出判断，进行计算。）

学生主要通过概念形成和概念同化两种方式获取数学概念。

概念形成是指由教师列举概念所反映的一些具体事例，让学生分析、归纳、抽象、概括，以抽取出一类事物的共同本质属性，从而获得概念的方式。在概念形成中学生主要依靠对具体事物的辨别与抽象概括获得概念。在这一过程中，学生的心理活动大致为：（1）考虑具体事物，获得感性认识到，形成表象；（2）分析——分化出这些事物的各种属性；（3）比较——异中求同，类比出它们的共同属性；（4）抽象——提出一类事物的共同本质属性的假设，并且在一些特定的情境中检验；（5）概括——将具体事物中抽象出来的共同本质属性综合起来推广到一切同类事物，以形成概念，并用词语或符号表示。

在教学过程中，认清这个过程大致可以分成的两个阶段。

在“概念形成”的教学中，提供给学生的具体事例是影响概念学习的主要因素。因此，教师提供给学生考察的具体事例必须“保质保量”。首先，这类事例需要有一定的数量。具体事例太少，不足以通过分析和比较，弄甭一类事物的共同本质属性。第二，提供给学生考察的具体事例要全面。既要有肯定事例，又要有否定事例，在肯定事例中，既要有标准事例，又要有变式事例。同时，还要注意安排好各种具体事例出现的份量和顺序。就份量而言，一般应以肯定事例为主，在肯定事例中又以标准事例为主；就出现的顺序而言，一般先出现标准事例，再出现变式事例和否定事例。第三，选用的具体事例有典型性。标准事例要尽可能地淡化非本质属性，显示本质属性；变式事例要“似非而是”；否定事例要“似是而非”。北京字画网

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概念同化是指以定义的形式直接向学生揭示新概念的本质特征，学生利用认知结构中的适当概念来理解新概念，从而获得这个概念的方式。概念同化有两种基本形式。概念同化要求学生认知结构中具有同化新概念的适当的上位结构，上位结构越巩固、越清晰，新的下位概念的同化就越容易。概念的同化主要依靠对经验的概括与旧知的联系。在教学中，可以先引导学生按一定要求研究瓣概念的特殊例证，空出新概念的本质属性；再用定义的方式向学生揭示新概念，从而将新概念纳入学生原有认知结构中。在这一过程中，搞清学生的心理活动。

实际的教学过程一般人成的两个阶段。

在选择和运用概念同化的方式教学新概念时，要着重注意的三点。

当学生初步建立新概念后，需运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用概念，加深对概念的理解与记忆，使学生切实掌握概念。

心理学揭示了改善信息记忆的编码、贮存与撮的一些规律，这些规律在数学概念教学中合理地加以运用，能有效地促进学生对概念的记忆。改善概念信息在长时记忆中的编码的教学策略；改善提取概念信息成功的机会与准确性的教学策略。

在概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念；又要让学生由抽象到具体，应用概念。学生应用概念主要体现在解题，教师要根据学生的实际和教学的需要，精心地安排练习。对概念的应用练习大致可分为简单运用和综合运用两个阶段。

搞好概念教学还必须处理好三个问题。

3、数学规则是几个数学概念之间的关系在人脑中的反映。它是数学定律、性质、法则、公式和数量关系式等的总称。

小学数学规则教学的基本要求是理解规则并能运用规则解决问题。理解规则的根本标志。要使学生理解数学规则，关键是组织学生通过有意义学习来获取新的规则。学生学习了新规则后，教师可以利用两个标志了解学生是否理解了规则。规则应用的水平可以从运用规则办事（解题）的熟练程度（速度）和运用的广度两个维度上确定。熟练程度可分为三种不同的水平；规则应用的广度可分为两种情形。

学生学习数学规则主要可以采用“例——规法”、“规则——例法”和问题解决法三种方式。

规则教学中，运用“问题解决法”，让学生获取新规则，大致可以分为两种情形。

用“问题解决法”教学数学规则，一般的教学过程为：创设问题情境——解决问题——讨论总结规则。在这一教学过程中，着重应注意的两个问题。

学生学习教学规则的根本目的在于运用。练习是规则运用的主要方式，是将知识转化成技能的主要途径，而组织学生的练习，必须遵循智力技能形成过程的规律有序地展开。

（1）由“展开”到“压缩”。原苏联心理学家加里培林对儿童智力活动及智力技能形成的规律作了长期的研究，得出了智力技能形成的五个基本阶段的学说。这五个阶段实际上就是学生理解和掌握规则，应用规则进行解题，逐步形成智力技能及其熟练的过程。由此也可以看出学生掌握数学技能的外部水平提高的标志是由“会——比较熟练——熟练”，而反映到头脑内部智力活动水平提高的标志是由“展开——压缩”。因此，形成数学技能的练习，必须遵循由“展开——压缩”的规律。

（2）由“部分”到“整体”。许多数学技能的结构相当复杂，由多个最基本的技能组成，解题时，需用一系列规则。学习这类数学技能，宜于把复杂技能分成基本组成部分，设计单项训练，逐一掌握，再将其整合。这样，能有效地提高训练的效率。

（3）由“正确”到“灵尖”。学生能否正确地运用所学的规则，除了能按规则所规定的算法正确地进行操作外，对规则运用条件的正确认知也是一个重要的方面。因此，必须重视对学生进行规则运用条件认知的训练。在“正确”的基础上，要进一步培养学生灵活运用规则解决问题的能力，为此，着重应训练学生运用策略改造题目的能力，以及预见进程合理抉择的能力。“正确”是“灵活”的前提，“灵活”是“正确”的发展。

搞好数学规则的教学还应着重注意的三个问题。

第三章

小学数学教学中的能力培养

一、要求

1、弄清知识、技能和能力的概念以及它们之间的关系。正确认识培养的重要性。

2、按义务大纲的要求，明确小学数学教学中，要着重培养学生计算能力、初步的逻辑思维能力和空间观念。

3、认清计算能力培养的意义，明了计算能力培养的目标，途径和方法。

4、理解初步逻辑思维能力的含义，认识培养初步逻辑思维能力的意义、途径和目标。

5、理解空间观念的含义、认识培养空间观念意义、途径和要求。

6、会联系小学数学实际，各举1-2个教学实例，来说明对学生的计算能力、初步逻辑思维能力和空间观念的培养。

二、主要内容

1、知识、技能和能力以及能力培养的重要性。

2、计算能力培养的意义、内容、要求和主要环节。

3、口算、估算、速算、珠算和笔算能力的培养。

4、初步逻辑思维能力的含义以及培养初步逻辑思维能力的意义。

5、比较能力、分析综合能力、抽象概括能力和判断推理能力的培养。

6、空间观念含义和培养空间观念重要性。

7、空间观念的具体培养途径。

三、学生要点

1、通过学习要弄懂什么叫知识、什么叫技能，又什么叫做能力。在此基础上领会知识、技能和能力之间的密切关系。

2、结合自己的教学实践，并通过学习，认识培养学生能力的重要性。要明确小学数学教学中要培养学生哪几种主要能力。

3、就计算能力的培养，通过学习要：（1）认清培养学生计算能力的意义；（2）为了有效培养学生的计算能力，作为教师要十分清楚培养学生计算能力的内容及要求，与此同时，还要明了计算能力的结构特点；（3）掌握培养学生计算能力的三个主要环节以及每个环节的主要精神；（4）联系自己的教学实践，认识培养学生口算能力的重要性，要明了各年级培养学生口算能力的内容与要求；（5）掌握培养学生口算能力的积极而有效的方法与措施，并举实例说明之。

4、估算的重要性日趋明显，通过学习要：（1）理解培养学生估算能力的意义；（2）清楚认识教学中应当采取哪些有效措施来积极培养学生的估算能力，并会举例说明。

5、衡量一个人的计算能力，正确是前提，速度是关键，通过学习要：（1）弄清为什么要培养学生的速算能力，结合具体例子加以说明；（2）认识并掌握培养学生速算能力的方法和途径。

6、珠算是中华民族的传统文化遗产，通过学习要掌握培养学生初步珠算能力的一些方法。

7、计算教学中，笔算是重点，通过学习要：（1）认清培养学生笔算能力的意义；（2）认识并理解有效培养学生笔算能力的几个重要环节。（3）认识到影响学生正确笔算的心理因素。并明了应采取些什么对策和措施来排除或克服消极心理因素的影响，来提高笔算能力。

8、培养学生初步逻辑思维能力是小学数学教学的重要目的，通过学习：（1）要认识和掌握什么是初步逻辑思维，什么是初步逻辑思维能力。（2）要弄清培养学生初步逻辑思维能力的意义是什么？为什么说，培养学生初步逻辑思维能力是全面提高教学质量的需要。（3）你认为小学数学教学中，应采取哪些有效的方法和途径来培养学生的比较能力，分析、综合能力，抽象、概括能力和判断、推理能力。（4）小学数学中的运算定律，老师在教学中经常从特殊例子出发，尔后概括上升到一般，如乘法交换律数学，先让学生看、做或者说：4×5＝5×4，15×6＝6×15，125×11＝11×125，…进而推出a×b＝b×a，你认为这当中主要运用了什么推理。（5）为有效培养学生的逻辑思维能力，教学中应当注意哪些问题，对其中“教师要加强示范、指导”、试谈谈你的认识和体会。

9、通过学习要正确认识和掌握。（1）什么叫空间观念，为什么要培养学生的空间观念。（2）小学数学教学中，培养学生空间观念的主要内容有哪些。

10、（1）培养学生的空间观念，必须以掌握几何形体的基石知识为根基，如何结合教学内容，通过观察演示和操作等感知活动来培养学生的空间观念？（2）怎样在运用几何初步知识中，深化学生的空间观念，并举例说明。（3）怎样在沟通几何形体内在联系，注重知识的综合运用中，发展学生的空间观念，并举例说明。

第四章

小学数学教学的原则和方法

一、要求

1、了解贯彻教学原则的意义。

2、理解小学数学各项教学原则的含义。能以唯物辩证法为指导，正确认识智育与德育、知识与能力、理解与实际、教与学、面向全体学生与因材施教的关系。

3、掌握贯彻各项教学原则的基本要求，并能用以指导自己的教学实践。

4、了解小学数学教学中几种常用方法的特点和使用范围。

5、掌握选择与使用教学方法的注意事项，能联系实际说明如何合理选择和灵活使用教学方法。

二、主要内容

1、教学原则

贯彻教学原则的意义。各教学原则的含义，贯彻各个教学原则的基本要求。

2、教学方法

几种基本教学方法的特点及使用要求。几种常见的综合性教学方法的特点、操作方法及使用要求。选择和使用教学方法的基本依据与注意事项。

三、学习要点

1、教学原则

贯彻教学原则的意义。小学数学教学的七个原则。

教学的科学性及思想性的含义，两者间的辩证关系。数学教学渗透德育的内容与要求。

发挥教师主导作用的基本要求。调动学生积极性和主动性的意义及要求。“两主作用”的辩证关系。

联系实际进行教学的意义与要求。

加强直观教学的意义和要求。培养学生抽象思维能力和重要性。结合实例说明怎样贯彻形象直观与抽象思维相结合的原则。

系统性与循序渐进的含义。贯彻系统性与循序渐进相结合的原则的基本要求。

基础知识教学的意义和要求。注重能力培养的重要性，结合实例说明培养学生计算能力、初步的逻辑思维能力的空间观念的要求。

面向全体学生与因材施教的含义，两者间的辩证关系。面向全体学生教学的要求。因材施教的要求。

2、教学方法

研究教学方法的意义。

讲解法、谈话法、练习法、演示法的特点，运用这些方法的注意事项。

几种常见的综合性教学方法（如引导发现法、引探教学法、尝试教学法、自学辅导教学法）的特点，实施步骤及使用时的注意事项。

当前小学数学教学方法改革的起点。

选择教学方法的基本依据。联系实际说明怎样灵活运用教学方法。

第五章

小学数学课堂教学

一、要求

1、了解课堂教学过程的本质、结构、动力，教学过程最优化，教学过程的信息观等理论。

2、明确小学教学课堂教学优化的基本标准；掌握小学教学课堂教学的目标制订、内容选择与组织、语言与板书等的基本要求；明确小学数学课堂信息反馈的作用、原则及改善教学信息反馈的教学策略。

3、明确小学数学课堂教学中激发与维持学生学习动机的一般原则及教学措施。

4、掌握新授课、练习课、复习课的一般教学结构及其主要教学过程设计的一些要求与方法，能很好地设计和实施新授课、练习课、复习课的教学方案。

二、主要内容

1、小学数学课堂教学优化的基本标准。

2、制订小学数学课堂教学目标的基本要求及基本程序。

3、选择和组织小学数学课堂教学内容和基本要求及步骤。

4、小学数学课堂教学语言及板书的基本要求。

5、小学数学课堂教学信息反馈的作用、原则及策略。

6、在小学数学课堂教学中激发与维持学生学习动机的一般原则及措施。

7、新授课、练习课、复习课的一般教学结构、主要教学环节设计的要求与方法。

三、学习要点

1、数学课堂教学是数学教学工作的中心环节，也是小学数学教学的基本组织形式。数学课堂教学过程是在相互联系的教与学的形式中进行的，以传授和学习教学知识、技能为基础，以培养和发展学生的数学能力和健全的个性为目的，由教师精心组织起来的认识、实践的过程。

课堂教学系统有两个方面的结构，各指什么。

优化数学课堂教学的基本标准有两条。落实两条标准必须注意点。这两个标准，一个监督质量，一个监督时间，二者的有机结合，为衡量数学课堂教学的优化提供了可靠的依据。

2、优化数学课堂教学，提高小学数学课堂教学效率，是一项巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广。其中教学目标、教学内容、教学方法、教学信息的传输与反馈、学习动机的激发与维持、课堂管理等都是课堂教学过程结构中的基本成份，这些成份的“局部的最优化”是优化数学课堂教学的基本途径。实现了这些“局部的最优化”，才有可能实现数学课堂教学的整体优化。

数学课堂教学目标是教学活动的主体在具体课堂教学活动中所要达到的结果或标准，是小学数学教学目的的具体化。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是评价课堂教学的依据和标准。制订教学课堂教学目标的基本要求。

数学课堂教学内容有广义与狭义之分，狭义的课堂教学内容指的是什么。广义的数学课堂教学内容还包括哪些内容。选择和组织课堂教学内容的基本要求。选择和组织课堂教学内容的一般步骤。

根据信息论的观点，学生的学习过程以及教师的讲授过程的图示表示。

用信息论的观点来指导数学课堂教学的优化，范围很广，其中，教学的语言与板书是教师向学生输出教学信息的主要形式，教学信息的反馈也是不可缺少的一项工作。

课堂教学主要借助语言传递信息，课堂教学语言是教学信息的主要载体。数学课堂教学语言必须符合的几条基本要求。

板书也是传递数学信息的一件主要方式。数学课堂板书的基本要求和内容。

课堂教学信息反馈是有激励教学动机、矫正教学结果、检测教学效果、调控教学过程等作用。课堂教学信息反馈必须遵循的几条原则。在课堂信息反馈中，采取的几条策略，能有效地发送教学信息的反馈。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的情感因素和内部动力。激发与维持学习动机的一般原则。激发与维持学习动机的主要措施。

3、教学课的类型按照教学的目标及其在总体系中所处的地位大致可划分为新授课、练习课、复习课、测验讲评课、实习作业课等。课的结构就是课的各种因素的有序结合。也就是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。不同类型的课，结构也有所不同。

新授课是以教学新的知识或技能为主要目的一种课型。搞清新授课的一般教学结构的示意图。

结构模式示意图中包括了一个主结构——教学阶段结构，两个亚结构——教学活动结构和学生认知过程结构。

教学阶段结构是以人的认知规律为依据的，教学的认识本质就在于从已知到未知。只有学生具有了与新知识关联的已有知识基石及心向，才能有效地内化新知，而内化了新知又必须在学生头脑中加以巩固，这才算是掌握了知识。因此，教学新授课的教学阶段结构是相对稳定的，其中的三个阶段是对组织一堂新授课的总指令，但它的实施方式则可以多样化，可以通过其他两个亚结构而展开并具体化。

教学活动结构是外显的、可见的外部因素。这些因素是教学阶段结构的具体展开。是不稳定的，可变的。

学生认识过程结构是课的内部因素，是学生头脑中的逻辑操作和认知操作，既看不见又摸不着，而只能通过教学活动结构中相应的因素才能表现出来。它也是不稳定的、可变的。

准备阶段一般包括基本训练、铺垫练习、导人新课三个教学活动环节。这一阶段教学的主要目的是为学生学习新的数学知识作认知与情感的准备。基本训练的设计和组织要注意计划性、针对性、高效性。铺垫练习首先要在准确把握新旧知识的内在联系的基础上，环绕新知识在学生原有认知结构中的“固定点”或“生长点”进行设计；其次要注意策略上的铺垫。第三，要昼引导学生的原有的知识观念上进行概括。知道导人新课的一些方法。准备阶段的教学时间一般为5分钟左右，其中基本训练贵在“实”，铺垫练习贵在“精”，导人新课贵在“巧”。

内化阶段是新授课最主要的教学活动阶段，教学的时间一般为20分钟左右，其主要目标是使新知识内化为学生头脑中的知识，发展学生的智力和能力。这一阶段的教学活动，必须遵循学生获取知识的规律来设计，让学生积极主动地摄入新知，获得发展。

学生内化新的教学知识的三种途径和方法，各种的教学活动过程以及教师所采取的策略。

巩固阶段一般包括巩固练习、课堂作业、课堂小结三个教学活动环节，教学时间一般为15分钟左右，其目的在于加深学生对所学知识的理解，促进知识转化为技能，发展学生的智能。同时对学生学习的情况进行及时的反馈矫正。新授课的巩固练习的重点应放在理解新知上，一般不宜贪多，求深。特别要重视设计和组织旨在让学生掌握新知或突破难点和单项性练习，以及展开解题思维过程的展开性练习。新授课的课堂作业是巩固练习的继续，设计和组织课堂作业时应注意的四点。课堂小结的设计和组织要注意的三点。

练习课是继新授课之后，以学习练习为主要内容和形式的一种课型。其任务是进一步把教材所包含的知识转化为学生的认知结构，培养、巩固和提高数学技能技巧，培养学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的知识等。练习课是一种讲练评结合型的课，除了同样需要安排基本训练、揭示课题和课堂小结等环节之外，其基本结构可以按练习的展开序列分成三个教学阶段。

复习课是以巩固、加深理解已学过知识（技能），并将知识系统化为主要任务的一种课型。复习课有单元复习课、期初阶段复习课，期中阶段复习课、学期总复习课等。复习课的主要目的在于使学生进一步掌握所学知识中最本质的问题——基本原理、基本方法，沟通知识之间的联系，使学生的知识成为一个有结构的整体，以完善学生的认知结构，发展学生的智能。复习课除了安排基本训练，提出复习要求及复习总结等环节外，其基本结构可以分为两个主要教学阶段。这两个教学阶段的教学过程的设计和组织。

第六章

小学数学活动课

一、要求

1、了解数学活动课在小学数学教学中地位确立的历史过程，明确数学活动课在当前小学数学教学中的地位与作用。

2、掌握小学数学活动课的性质、特点及实施原则。

3、明确小学数学活动目标的制订及内容的选择应注意的问题，明确小学数学活动课主要的活动方式及主要课型。

4、能从小学数学活动课的实话原则的贯彻等角度出发，对小学数学活动课的实例加以评析。

二、主要内容

1、数学活动课在当前小学数学教学中的地位与作用。

2、小学数学活动课的性质、特点及实施原则。

3、制订小学数学活动课的活动目标应注意的问题。

4、选择小学数学活动课内容应注意的问题。

5、小学数学活动课的主要活动方式。

6、小学数学活动课的主要课型。

7、设计小学数学活动课的简案。

8、对小学数学活动课的实例加以评析。

三、学习要点

1、活动课在小学数学教学中地位的确立，是时代发展的要求，也是长期以来人们对数学教育认识不断深化的结果。当前，数学活动课与一般数学课一样，是义务教育小学数学课程的一个重要组成部分，数学活动课与一般数学课相辅相成。在教育功能上互补，增强了数学课程育人的整体功能，有利于深刻而全面落实小学数学教学的培养目标。开设数学活动课有利于开发学生的潜能，发展个性，促进学生数学素质的全面提高。其显性作用主要体现在四个方面。小学数学活动课的开设，也能为一般的数学课的教学改革提供经验，扩展思路。其隐性作用的主要体现。开设活动课的根本宗旨是：优化课程结构，减轻学生负担，全面提高学生素质。

小学数学活动课不是一般数学课的简单拓展和深化，更不是课内教学内容的变相延伸。小学数学活动课有其本身的特点和质的规定性。小学数学活动课是以学生的兴趣和需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生自主的数学活动，以获得有关数学的直接经验和实验能力为主的课。

根据小学数学活动课的特质，搞好活动的设计和实施，防止照搬一般数学课的模式。必须遵循的原则：自主性原则，实践性原则，渗透性原则，愉悦性原则，开放性原则。这些原则的含义和作用。

加强管理是小学数学活动课实施的保证。目前，小学数学活动课的管理，主要是抓好四个落实。

2、数学活动课目标的制订，除了要达到全面适当、明确具体、系统等基本要求外，还必须注意三点。

数学活动课内容选择的基本要求是：既要根据教育方针，又要符合小学生好奇、好动、有较强求知欲的特点。在具体选择时，除了考虑内容的教育性和科学性之外，还应注意以下几点：（1）趣味性；（2）拓展性；（3）思考性。

数学活动课的组织方式有：（1）班级活动；（2）数学兴趣小组活动。此外，一些农村学校还可以采用班联活动的组织形式。

数学活动课所采用的活动方式主要有以下几种：（1）游戏与扮演；（2）讨论与交流；（3）操作与制作；（4）竞赛与表演；（5）练习与实习作业；（）阅读与讲座；（7）设计与编辑；等等。

3、数学活动课按活动方式，大致可分成以下几种课题；（1）小游戏、扮演课；（2）操作、制作课；（3）交流、讨论课；（4）竞赛、表演课；（5）练习、实习作业课；（6）设计、编辑课；（7）阅读、讲座课；等等。按其主要目的任务来分，大致可将数学活动课分成以下几种课型：（1）知识拓展课；（2）实践应用课；（3）策略指导课；（4）思维训练课；（5）思想方法渗透课；等等。

第七章

中小学数学教学的衔接

一、要求

1、理解搞好中小学数学教学衔接的意义。

2、掌握中小学数学教材、数学思想方法衔接的主要内容。

3、了解改进教学方法和教学管理方法的重要性，并能用以指导自己的教学实践。

二、主要内容

1、教学内容的衔接。

数的概念的衔接。数与式的衔接。方程解法的衔接。应用题解法的衔接。几何知识的衔接。

2、数学思想和方法的衔接。

一些数学思想的渗透。几种数学方法的渗透。

3、教学方法的衔接。

培养抽象思维能力。促进知识的迁移。发展智力，培养能力。教会学生学习。

4、教学管理方法的衔接。

培养学生的自治处理能力。重视学习习惯的培养。

三、学习要点

1、搞好中小学数学教学衔接的意义。

2、教材的衔接所涉及的几个具体内容。教学这些内容时要处理好哪些问题？在算术数与有理数的衔接方面要渗透的扩展思想。数与式衔接点。方程解法的衔接中，概念和解法的理论根据的衔接。应用题的算术解法与代数解法的衔接中，重点研究如何做好“过滤”这个关键。直观几何与论证几何的衔接中，除了教材中注意的五个问题外，还要把握好数学知识系统性与认知的循序渐进性相结合的教学原则来研究衔接。

3、结合实例说明如何渗透有关的数学思想（如符号化、集合、对应、函数、统计、极限）和数学方法（如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与类比、转化、数学模型等）。渗透数学思想和方法的注意事项。

4、研究教学方法衔接的必要性。联系实际说明怎样搞好教学方法的衔接。

5、联系实际说明如何做好教学管理方面的衔接工作。

第八章

小学数学教学评价

一、要求

1、掌握课堂教学评价的含义、意义、功能。

2、了解国内外的课堂教学评价指标体系，掌握不同课型的不同评价指标体系。

3、理解小学数学学习评定的含义、分类、要求，掌握小学数学教学目标的测量与评定。

4、理解考查与测试命题的依据、方法、要求，掌握考查与测试命题的程序，会设计双向细目表。

二、主要内容

1、课堂教学评价的含义、意义、功能。

2、国内外课堂教学评价的指标体系，三种基本课型的评价指标体系。

3、小学数学学习评定的含义、分类、要求。

4、小学数学学习评定的考查与测试的依据、内容、方法、要求、程序。

三、学习要点

1、课堂教学评价的含义。课堂教学评价的依据。课堂教学评价的内容：（1）教与学的关系。（2）数学知识与能力的关系。（3）面向全体学生与因材施教的关系。（4）理论与实际的关系。课堂教学主人的意义：（1）课堂教学评价的实施有利于教学过程的科学化；（2）有利于调动师生双方的积极性；（3）有利于端正教学思想并促进教学质量的提高。课堂教学评价的功能：（1）课堂教学信息反馈功能；（2）考察、鉴别功能；（3）调节激励功能。

2、评价指标体系的含义。国外课堂教学评价指标体系：（1）国外著名教育家米斯评价教师授课质量的指标。（2）巴班斯基的“教师教学工作质量评定标准”。我国著名的教育工作者对课堂教学的评价：（1）张玉田提出的“授课制质量指标体系”。（2）戴恒忠提出的“教师授课质量指标体系”。（3）邱学华提出的“小学数学课堂教学评估标准”。小学数学课堂教学的基础理论果型：（1）新授课的特点。新授课的评估：（a）有明确的教学目标。（b）合理地选择和组织教学内容。（c）灵活运用教学方法。（d）优选新的课堂结构。（e）良好的教学效果。（f）教师的良好素质。（2）练习课的特点。教师选编的习题和设计的练习方式要体现“五性”：（a）目的性。（b）阶梯性。（c）多样性。（d）启发性。（e）趣味性。练习课的结构：基本练习；变式练习；综合练习。练习课的评估。（3）复习课的特点。复习课的类型：系统整理的练习；比较鉴别性练习；综合练习。复习课的评估。

3、小学数学学习评定的含义。小学数学学习评定的分类：（1）按测量对象的属性分：学绩测验；人格测验。（2）按评定所参照的标准分：目标参照评定；常模参照评定；个人特征参照评定。（3）按评价的积极作用分：诊断性评定；形成性评定；总结性评定。小学数学学习评定的要求：（a）以教学目标为依据。（b）评定要客观公平。（c）重视学生的自评和互评。

4、小学数学学习评定的考查与测试命题的依据、方法。要求：明确目的；抓住重点；难易适当，题量适度；内容全面，数量适中。考查与测试命题的程序：（1）划定测试的内容范围。（2）明确测试的评定目标。（3）确定各部分内容与目标层次间的比重。（4）制出命题双向细目表。（5）选择恰当的试题类型。

第九章

小学数学教学科研方法

一、要求

1、掌握小学数学教育科研的选题、科研方法及论文撰写知识。

2、掌握小学数学教育科研的意义和特点。

二、主要内容

1、小学数学教学、教育科研的意义和特点。

2、小学数学教学科研的方法。

3、小学数学教学科研课题的选择。

4、小学数学教学科研论文的撰写。

三、学习要点

1、开展小学数学教育科研的意义：（1）有利于全面贯彻党的教育方针。（2）有利于推动教学改革。（3）有利于提高教师的理论水平和教学能力。（4）是发展我国小学数学教学法科学的需要。小学教育科研的特点：实践性；理论性；创新性；系统性。小学教育科研的原则：客观性原则；全面性原则；定性和定量相结合的原则；可靠性原则。小学教育教学科研的步骤：确定课题；制定计划；实施计划；总结整理。小学教师教育科研应具备的基本素质：政治思想素质；专业修养；科研能力。

2、小学数学教学研究课题选择的重要意义。小学数学教学研究课题的基本来源：主要来源于教育教学实践；理论文献；学术争论。小学数学教学科研选题的原则：价值性原则；兴趣爱好原则；创新性原则；可行性原则；准确性原则。小学数学教学科研选题的论证。

3、小学数学教学科研的基本方法。（1）教育调查法的意义。教育调查的基本方法：观察法；问卷法；访谈法；测验法。（2）经验总结法的意义。经验总结的特点：客观性；典型性；创造性；效益性。经验总结的基本要求：以客观事实为依据；全面考察、思考、注意多方面的有机联系；正确区分现象与本质，得出规律性的结构；要有创造革新精神，不因循守旧。教育经验总结的步骤：（a）确定研究课题和对象。（b）收集资料。（c）综合分析。（d）正确表述。（e）反复推敲。（3）教育实验的意义。教育实验的基本原则：教育性原则；控制性原则；比照性原则。怎样进行教育实验：（a）提出实验课题。（b）建立实验假说。（c）选择实验对象。（d）确定实验形式。（e）控制实验变量。（f）撰写实验报告。

4、小学数学教学论文撰写的基本要求：准确性、效益性；创新性；可读性。撰写数学教学论文的格式。小学数学科研论文的结构；题目；绪论；本论；结论；参考文献。小学数学科研论文的写作过程：（1）拟定论文题目。（2）收集资料和信息。（3）拟写提纲。（4）写作初稿。（5）修改定稿。

选用教材意见

《小学数学教学研究》夏俊生主编

江苏人民出版社

出版（1995年）

第三篇：2015课程与教学论自学考试大纲

课程与教学论自学考试大纲

第一章课程研究的历史发展※

本章复习建议：

通过本章学习，掌握课程与教学研究的历史发展线索，理解课程与教学的涵义，深刻理解课程与教学的关系，形成历史的看待课程与教学问题的能力。

本章重要知识点讲解： 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》。一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。

1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。

3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。

4、科学结构运动与学术中心课程

1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。

5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程。

6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。

7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。

8、夸没纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1623年《大教学论》把一切事物教给一切人类的思想。本书标志着理论化。系统化的教学论的确定。

9、卢梭的教学论：《爱弥儿》指导思想：出自造物之手的东西都是好的，而到人的手里就全变坏了.10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理

（2）教学的心里学化：第一次提出了教育教学的心里学化的思想，推动了教学论科学化的进程。11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论。

（1）观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。

（2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。A.明了即清楚、明确地感知新教材

B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来。

C.系统即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性德、结构严整的知识系统或观念体系。

D.方法即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。

（3）教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。历史第一次揭示了教学的教育性规律，第一次把教学与道德教育统一起来。

12、现代教育论发展的里程碑：杜威的教育论。

教育即经验的连续改造，教育是一种社会的过程。教育即生活、教育即生长。基于经验的教学论：

（1）经验的涵义与知行统一论。经验即人与环境之间的相互作用: 1.人主动地作用于环境

2.人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身。杜威倡导从做中学、从经验中学（2）经验课程与主动作业。13、20世纪教学研究的发展线索

（1）20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论的兴盛与三大新教学论流派的崛起。

赞科夫：发展性教学论

布鲁纳：发现教学论

瓦根舍因和克拉夫基：范例教学论。

（2）加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物。14、20世纪80年代以后：走向整合的教学设计理论。

15、课程的三种涵义：（1）课程作为学科。

（2）把课程作为目标或计划。（3）把课程作为经验和体验。

16、课程内涵的发展趋势：

（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重。（5）从强调实际课程到强调实际课程和虚无课程并重。（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

17、教学的涵义：

教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学的统一活动。1.教学是教与学的统一

2.教学即是科学，又是艺术。

18、现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源。课程与教学分离的认识论根源：二元论。

重点掌握：

一、简述科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献

1949年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。(一)“泰勒原理”的思想渊源(二)“泰勒原理”的实践基础

“八年研究”是美国的“学校和学院关系协调委员会”展开的旨在改革课程体制(由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要)的长达8年(1934-1942)的实验研究。泰勒当时是这项研究的评价组主任。正是在这场研究中，泰勒提出了课程开发的一般程序和原理，即“泰勒原理”。

“八年研究”的成就对今天的课程改革实践依然具有重大现实意义。(三)“泰勒原理”的基本内容：四个基本问题(四)“泰勒原理”的实质：“技术兴趣”的追求(一)裴斯泰洛齐的教学论

1.适应自然的教育学：儿童天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须符合这些规律，必须建立在儿童自然发展的基础上并与儿童的自然发展相一致，方能达到其预期目的。2.裴斯泰洛齐的教育教学原理是自我发展原理和直观原理。3.教学的心理学化：首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是裴斯泰洛齐，他因而成为欧洲19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表。

裴斯泰洛齐是近代教学论的集大成者，对后世影响很大，对近代教育实践的发展也产生了深远的影响。当然，他的教学论思想也存在一些在现在看来不够科学的因素。

三、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论 1.教学的任务是培养“多方面兴趣”，这是教学的直接目的。而兴趣具有深远性、直接性和全面性。2.教学的“形式阶段”：明了、联合、系统、方法。3.教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的，但也存在着不少缺陷。

四、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论(一)传统教学论批判(二)基于经验的教学论

1.经验即人与环境之间的相互作用。知行统一论倡导“从做中学”、“从经验中学”。2.反省思维与问题解决教学。

反省思维包括五个要素、步骤或阶段：问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及其解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。

问题解决教学：为了培养学生的反省思维能力，教学就应当创设“经验的情境”，使学生有解决问题的机会。在这种情境中，儿童与环境持续地交互作用，儿童发现问题并在教师的指导下自己解决问题。

3.经验课程与主动作业

杜威认为，只有在经验的基础上才能真正使儿童与学科统一起来。他毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”。所谓作业，着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。

杜威的教学论可谓博大精深。他不仅提出了一系列教学论课题，并对这些问题作出了创造性的研究，给出了自己的回答。而这些课题是现代教学论的核心问题。

第二章课程开发与教学设计的基本模式※※

本章复习建议：

通过本章的学习，掌握不同课程的开发模式与教学设计模式的基本内容，深刻理解每一种模式所体现的教育价值观，深刻理解不同模式之间的嬗变历程，形成在不同模式之间进行选择并对所有选择的模式进行创造性转化的能力。

本章重要知识点讲解：

1、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。泰勒模式：1949年《课程与教学的基本原理》四个基本问题：确定教学目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。目标和结果的确定要依据是哪个来源： A.对学习者自身的研究。B.对当代生活的研究。C.科学专家的建议。

2、过程模式—斯腾豪斯 A.目标模式的批判。B.内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于科学的过程，概念与标准等知识形式的课程，并提出实施的过程原则。过程原则其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。鼓励学生探索具有教育价值的知识领域、教师作为研究者。

3、以认知发展为取向的教学设计模式。

布鲁纳：教学设计模式、瓦根舍因—范例教学设计 赞科夫—发展性

70年代加涅的教学设计模式、奥苏苏泊尔的教学设计模式。布鲁纳主张发现学习、中间语言。发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。

4、奥苏伯尔的教学设计模式。

A.有意义学习与机械学习、发现学习与接受学习有意义学习的过程，也就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程即知识的同化过程。

B.下位学习：是指原有观念在概括程度上，包摄范围上高于学习的新观念，新学习的观念因而以下的方式被纳入叫概括的上位观念，并与之发生相互作用。

C.上位学习：是指原有观念在概括程度上包摄范围低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。

5、教学设计的原则：

A.逐渐分化原则：从一般到个别的原则。

B.综合贯通原则：指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。

加涅：学习结果与教学的目标：对学习结果的分类研究—是加涅对学习理论领域的突破贡献。A理智技能是学生运用概念符合与环境相互作用的能力

B认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力 C语言信息 D动作技能 E态度

6、德国的范例教学模式

范例方式的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基。

7、赞科夫的发展性教学理论：

教学不仅应当为掌握知识和技巧服务，而且应当促进学生的发展。儿童的实际发展水平与潜在的发展水平之间的这个区域被称位最近发展区。

8、以行为控制为取向的教学设计模式

（1）斯金纳是新行为主义心理派的代表人物 操作条件反应的实验 强化理论

9、人格发展为取向的教学设计模式

罗杰斯：非指导性教学模式，是以人格发展为取向的教学模式的经典代表主张关心学生整体人格发展。

罗杰斯是人本主义心理学的创始人之一。非指导性教学的基本特征与教师作为促进者

学生通过自我反省活动及感情体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我，认识自我，最后达至改变自我，实现自我。

11、先行组织者策略

奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这些材料在呈现教学内容本身之前介绍，因此又被称为先行组织者。

奥苏伯尔认为，先行组织者可以有助于促进知识的学习和保存。

12、.影响学习的成就动机：

奥苏伯尔认为，学生的成就动机在学习中具有重要的影响，主要由三方面构成：

第一，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机。

第二，自我提高驱力是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。这是一种外部动机，也具有极大的重要性。

第三，附属驱力是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。这是一种外部动机，也具有一定的影响。

评价：奥苏伯尔的教学设计模式为我们客观准确地看待课堂学习，提供了新的视角。他纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇，他的讲解式教学更适合高年级及教概念之间的联系，在中国的课堂教学中一直占据主要的位置。

重点掌握：

简述以行为控制为取向的教学设计模式

以行为控制为取向的教学设计模式，首推斯金纳的程序教学模式，因而也常常被称为“机器教学”。

（1）.理论基础：操作性条件反应与强化原理 第一，操作条件反应的实验。

斯金纳设计了著名的操作性条件反应实验来验证他的认识。第二，两种学习类型。斯金纳认为，人和动物的学习有两种不同的类型。一类是由环境刺引起的，另一类学习则是由于机体主动操作环境而引起的。

当机体的操作行为出现后，环境中产生一定的刺激，这种刺激会使机体的操作得到“强化”，从而能够形成一定的行为方式。

凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用，都可被看作是强化物。（2.）程序教学模式

程序教学是斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。程序教学设计的关键因素有两个：程序教材的编制、教学机器的使用。程序教学的设计，要遵循这样几条原则：

第一，积极反应原则； 第二，第二，小步子原则； 第三，第三，即时强化原则； 第四，第四，自定步调原则； 第五，第五，低错误率原则。

评价：斯金纳的程序教学理论，催生出美国20世纪五六十年代的程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。它不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化，在今天仍极具启发意义。另外，斯金纳的教学主张客观上为学习者的人格独立与自由创造了条件，促进了学习者人格的发展。因此，斯金纳的程序教学理论并不像人们通常批评的那样，完全着眼于对人的行为的有效控制，他也是倡导人格独立的。

第三章：课程与教学的目标※※※

本章复习建议：

通过本章的学习，理解课程与教学目标的基本涵义，深刻理解课程与教学目标的基本取向，掌握制定课程与教学目标的理论基础和策略，发展对课程与教学目标的理解能力，形成根据不同的需要恰当的制定课程与教学目标的能力。

本章重要知识点讲解：

1、普遍性目标取向：普遍性模糊性、规范性、可普遍用于所有教学实践中。

普遍性目标是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊罗马时期。

2、行为目标取向：是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化

布鲁姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例

布鲁姆认为完整的教育目标分类学包括认知领域、情感领域、动作技能领域 认知领域：

A知识：包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。

B领会：表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反映。C应用：指在特殊和具体情境中使用抽象概念。D分析：指把材料分解成各个组成部分。

E综合：将各种要素和组成部分组合起来，成一个整体。

F评价：为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等有价值作出判断。

3、生成性目标取向：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，他是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

4、表现性目标取向：是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的创造性表现。

5、课程与教学目标的基本来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展

重点掌握：

确定课程与教学目标的基本环节

第一，确定教育目的。

第二，确定课程与教学目标的基本来源。第三，确定课程与教学目标的基本取向。第四，确定课程与教学目标。

布卢姆等人的“教育目标分类学”——行为目标取向的一个范例 1.布卢姆等人的“教育目标分类学”的产生背景和基本内容

布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作技能”领域。

“认知领域”将人的认知教育目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为如下六类：知识；领会；应用；分析；综合；评价。

“情感领域”将人的情感目标分为以下五类：接受（注意）；反应；价值判断；组织；价值观念或价值复合体的个性化。

“动作技能领域”目标分类学在70年代初开始出现，比较著名的是哈罗和辛普森分别于1972年所作出的分类。

总结布卢姆等人的“教育目标分类学”可发现它有以下三个典型特征： 第一，教育目标具有层级结构；

第二，教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述； 第三，教育目标超越了学科内容。

2.布卢姆等人“教育目标分类学”的贡献、局限与未来方向

布卢姆等人的“教育目标分类学”对教育领域的贡献如下： 第一，“教育目标分类学”为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。第二，“教育目标分类学”创造性地处理了教育学与心理学的关系。布卢姆等人的“教育目标分类学”也存在如下缺陷：（1）把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这似乎是人为的。（2）目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则。（3）各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间的界限不十分明确。（4）布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层级结构，这值得怀疑。（5）“教育目标分类学”的超科学性也受到了认知科学的挑战。

这些缺陷在一定程度上为“教育目标分类学”的未来发展提供了思路。过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认知、情感、动作技能三个领域的关系，等等，都是“教育目标分类学”在新的历史时期需要重新思考的问题。这意味着价值观念的深层变革。

第四章：课程内容与教学方法※※※

本章复习建议：

通过本章的学习，理解课程选择的基本取向，掌握教学方法的基本类型及每一种类型的特点和适用范围，形成根据特定的教育情况选择课程内容和方法。

本章重要知识点讲解：

1、课程选择：根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识，当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程

基本取向：学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。

基本来源：学科的发展，当代社会生活的需求、学习者的需要

2、被动适应论认为：教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。

3、主动适应论：个人与社会是互动的、有机统一的、教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。

4、课程内容即学习者的经验（基本观念）：

(1)、学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程；(2)、学习者是课程的开发者；

(3)、学习者是知识与文化的创造者；(4)、学习者创造着社会生活经验。

5、教学方法的基本类型：

1、提示型教学方法：是教师在课堂上通过各种提示活动（如：讲解、示范等）教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式；

2、共同解决问题型教学方法：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

基本形态：教学对话和课堂讨论。

苏格拉底的精神助产术。

3、自主型教学方法：是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

六、怎样运用自主型教学方法：

1、确定适合于自主性学习的课题；

2、准备有助于自主性学习的学习手段；

3、分配适合于自主性学习的课题；

4、估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难；

5、正缺评价自主性学习的过程与结果。重点掌握：

一、共同解决问题型教学方法

1.共同解决问题型教学方法的涵义、价值与条件

涵义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。

价值：体现教育的民主性追求；充分调动了教师与学生的主动性和创造性；有助于提高学生的学习积极性。

条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的了解和洞察的前提下，才能对这种教学方法更有效地利用。因此，在实践中常把提示型教学方法与共同解决问题型教学方法结合起来使用。

二、课程选择的基本环节

四个基本环节：1.确定课程价值观；2.确定课程目标；3.确定课程选择的三种基本取向之关系；4.确定课程内容。

当前，世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重学习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展。这种课程价值观必然要求以学习者的经验作为课程内容的主导取向。以学习者的经验为核心融合学科知识、融合社会生活实践，是体现时代精神的课程选择取向。

三、教学方法的选择

教学方法的选择是根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对提示性教学、共同解决问题型教学、自主型教学等方法作出取舍与搭配，以形成一个教学方法体系或结构的过程。

第一，教学方法的选择要适合特定课程与教学目标。第二，教学方法的选择要适合特定课程内容。

第三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。

第五章 课程与教学的组织※※

本章复习建议：

通过本章的学习，理解课程组织的涵义、基本标准与结构，熟练掌握教学组织的涵义与基本形式，根据特定的教育情景需要，恰当组织课程与教学的能力。

本章重要知识点讲解：

一、课程的基本标准：

1、垂直组织的标准：是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。

2、水平组织的标准：是指将各种课程要素按横向关系组织起来。

二、学科课程与经验课程：

1、学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。

科目本位课程：是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。

综合学科课程：是把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。

2、经验课程（活动课程）

经验课程有哪些基本特征：

A经验课程以学习者当写的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。

B在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在；

C在经验课程中，学习者是整体的存在D经验课程重视学习者的个体差异。

优点：

1、经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，在经验课程中学习者成为真正的主体；

2、经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来；

3、经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来。

局限：

1、经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习；

2、经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；

3、经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术。

三、分科课程与综合课程

综合课程：

1、学科本为综合课程：中心主题或问题源于学科知识；

2、社会本为综合课程：社会生活现实

四、直线式课程与螺旋式课程

直线式课程：是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。

螺旋式课程：是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断扩展与加深。

五、隐性课程：则是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

六、教学组织即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架

A班级授课组织：最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校，然而理论上将班级授课组织确立起来的是夸美纽斯。

基本特征：学生被分配于各自固定的班级；教学在规定的课时内进行；教学一般分学科进行；教学内容根据国家规定的课本标准加以确定；

B个别化教学组织：道尔顿计划与文纳特卡计划

道尔顿计划是没过教育家帕克赫斯特1920年在道尔顿市公立学校里形成实施的，其后在纽约的道尔顿学校里实施。

重点掌握：

经验课程（活动课程）

1.含义：又称“活动课程”，“生活课程”，或“儿童中心课程”，它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

2.三种典型的经验课程理论形态：

第一，浪漫自然主义经验课程论。

代表人：卢梭；裴斯泰洛齐；福禄倍尔。

基本特征：⑴“经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映；

⑵终极目的是使人的善的天性充分展开，达到“原始自然状态”，成为“自然人”； ⑶内容基本来源是儿童、自然、知识、社会； ⑷与之相应的是“发现教学”；

(5)理论基础是“启蒙哲学”，是启蒙理性精神和浪漫主义两种不谐和音的交响。第二，经验自然主义经验课程论。

代表人：杜威

基本特征：⑴ “经验”是人与环境的交互作用，是主动行动和对行动反思的结合； ⑵终极目的不是外部强加的，而是内在教育、课程本身的； ⑶内容基本来源是儿童、学科知识、社会；

⑷与“问题解决教学”是内在统一的，因为教材与方法是内在统一的，这种内在统一终究取决于经验的性质；

(5)“经验课程”的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。

第三，当代人本主义经验课程论。

基本特征：⑴“经验”是“存在”体验或“反思”精神；

⑵终极目的是使每一“具体存在的个体”个性完全获得自由独立； ⑶内容来源是自我、自然、知识、社会； ⑷与教学完全一体化，二者完全融合起来；

(5)理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学。

3.经验课程或活动课程的基本特征：

⑴ 经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要；

⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在； ⑶在经验课程中，学习者是整体的存在； ⑷经验课程重视学习者的个性差异。

4.经验课程或活动课程的优点及限制(缺点)：

优点：⑴在经验课程中学习者成为真正的主体，寻到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面；⑵经验课程真正找到了文化遗产，学科知识的教育价值；⑶这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。

限制(缺点)：⑴经验课程容易忽略系统的学科知识的学习；⑵经验课程容易导致“活动主义”；⑶经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于已经习惯了班级上课制和讲解教学法的教师而言很难适应。

5．经验课程与学科课程的关系：

关系：二者的关系是课程理论、课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。

区别：经验课程以儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。

联系：不能对经验课程与学科课程持一种非此即彼的二元论态度，二者是具有内在的统一性的，经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。

分科课程与综合课程的关系：

区别：分科课程与综合课程是两类不同的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。

联系：首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合。像学科本位综合课程开发出来成为课程计划的一部分之后总还保留着某种分科的形式。其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。

第六章课程实施与教学计划※※※

本章复习建议：

通过本章的学习，深刻理解课程选择的基本取向，掌握教学过程的本质，了解课程实施的基本模式以及影响课程实施的基本因素，明确课程实施与教学设计的关系，形成有效解决课程实施与教学过程中的能力。

本章重要知识点讲解：

一、课程实施：是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。

二、课程实施的基本取向：

1、忠实取向：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程

2、相互适应取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

特征：A课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系这些情境因素会对课程变革方案作出改变；B课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面；C不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特点。

相互适应取向倾向于把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的不可预知的过程。

三、课程实施的基本模式：

1、研究、开发与传播模式；

2、兰德课程变革动因模式；

3、课程变革的情境模式

四、影响课程实施的因素：

1、课程变革的特征：A课程变革的需要和适切性； B课程变革目标与意义的清晰性；C课程变革的复杂性；D课程变革计划的质量与实用性。

2、学区的特征：A学区从事课程变革的历史传统；B学区对课程计划的采用过程；C学区对课程变革的行政支持；D课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。

3、学校的特征：校长的角色；教师与教师之间的关系；教师的特征与价值取向

4、外部环境的特征：政府机构的力量；社区的支持

五、教学过程的本质：

1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；

2、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；

3、教学过程是教养和教育的统一。

六、从课程实施的基本取向看教学设计

课程实施的三种基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向

1、忠实取向特征：A教学设计是一种工程，一种技术；B、教学设计本质上时排斥教师的；C、学生被孤立于教学设计过程。

2、相互适应取向特点：A教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动；B教师开始进入教学设计过程；C学生开始进入教学设计过程。

3、课程创生取向特点：A教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；B教师是教学设计的主体；C学生是教学设计的主体。

重点掌握：

一、忠实取向

1.涵义：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。2.基本特征：(1)课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。(2)课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。(3)课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。

(4)教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。(5)基本方法论是量化研究。

3.本质：这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”)所支配的。

二、相互适应取向：

1.涵义：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。2.基本特征：

(1)课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。

(2)课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，课程在实施过程中必须不断调整以求相互适应。

(3)课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。(4)教师是主动的，积极的课程方案的“消费者”。(5)它的方法论既包括量化研究，也包括质的研究。3.本质：它在本质上是受“实践理性”所支配的。

三、课程创生取向：

1.涵义：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。2.基本特征：

(1)课程是经验课程，是情境化的、人格化的，课程实施是一个真正的创造过程。(2)课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。(3)课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计 和实施新课程的组织程序。(4)教师的角色是课程开发者。

(5)更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。3.本质：它在本质上是受“解放理性”所支配的。四、三种取向的比较及启示

课程实施的忠实取向、相互适应取向、创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向；另一端是创生的课程，对应着课程创生取向；中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。1.比较：

(1)三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。(2)三种取向各有其局限性。

(3)从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。2.从课程实施三种取向之关系看我国课程改革

启示：(1)应把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。(2)课程变革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程变革政策应具有变通性。(3)课程变革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程变革成败的关键。

第七章：课程与教学的评价※※※

本章复习建议：

通过本章的学习，掌握课程与教学评价的涵义与基本类型，深刻理解课程与教学评价的历史发展过程及基本取向，明确几个典型的课程与教学评价模式的基本内涵，形成恰当选择并实施课程与教学评价的能力。

本章重要知识点讲解

一、形成性评价：是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价

总结性评价：在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价。

目标本为评价：即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。

量的评价与质的评价：

1、量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较重，推断某一评价对象的成效。

2、质的评价力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质„„

二、课程与教学评价的基本取向

1、目标取向的评价：把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。

2、过程取向的评价：本质上时受实践理性所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值，3、主体取向的评价：主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者，教师与学生共同建构意义的过程。

本质：受解放理性所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。

重点掌握：

几种典型的评价模式

（一）目标达成模式(传统评价模式)

基本内容：目标达成模式是以泰勒的课程理论为依据，围绕目标达成建构起来的一种评价模式。价值：目标达成模式通过对目标的行为化表述，增加了目标的可操作性，评价者可以清晰而准确地判断目标达成的情况。因而它一度成为评价的代名词，它所讨论的问题，奠定了评价领域的基础。

(二)差别模式(三)外貌模式

（四）回应模式

基本内容：就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。(由斯太克首先提出)价值：它是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。回应模式不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发。它更适合于一个多元的、复杂的客观世界的现实和处于不同地位、持不同观点的评价听众的需要，它的结果具有相当有弹性和应变性。总之，它代表了评价发展的方向。

第八章：课程与教学研究的发展趋势※

本章复习建议：

通过本章的学习，深刻理解课程与教学研究的一般趋势，把握20世纪课程改革的基本价值取向，了解世界课程改革的整体走势，理解近年来国际上流行的几个教学模式的精神实质，领悟中国面向未来的课程与教学改革的基本方向。

本章重要知识点讲解：

一、世界课程改革的发展趋势

1、在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一 二 建构主义教学观及相应的教学模式：

1、学习在本质上时学习者主动建构心理表征的过程；

2、教师与学生分别以自己的方式建构对世界的理解；

3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。建构主义教学模式 1.情境教学

(1)内涵：指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。

(2)基本要素：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。(3)基本特征：学习者中心；情境中心；问题中心。2.随机访问教学

(1)理论基础：随机访问教学是基于建构主义学习理论一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的(代表人物：斯皮罗)。

认知弹性理论：人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。

(2)内涵：是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义建构。(3)基本要素：呈现情境；随机访问学习；思维发展训练；协作学习；效果评价。

(4)基本特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。3.支架式教学

(1)理论基础： 支架式教学是在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。

“最近发展区”是指儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域。

(2)内涵：是通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定的知识，建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。(3)基本要素:进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价

(4)基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。

第四篇：市场营销与策划自学考试大纲

[07963]

市场营销与策划自学考试大纲

浙江教育考试院

二OO八年七月

自考用书：《市场营销策划》，王方主编，人民大学出版社2006年7月第一版

一、课程性质与设置目的要求

《市场营销与策划》是市场营销专业的一门专业必修课，《市场营销与策划》是以市场营销策划的基本程序为逻辑起点，以营销项目策划为主线，在市场营销基本理论基础上，吸收和采纳最新研究成果和最新发展动态，集理论性与应用性为一体的学科。

《市场营销与策划》教材内容共分九章、两大部分。第一部分为营销策划原理，主要介绍营销策划的基本概念、程序和方法，以及营销策划书的通用格式。第二部分为营销策划实务，主要针对市场营销策划中常见的六方面内容进行具体阐述。

设置本课程的目的是：使学生较好地掌握本课程的一般理论、技巧和方法，毕业后能够适应企业市场营销研究工作和市场营销管理过程中所涉及到的相关内容的策划工作。

学习本课程的要求是：要求学生理论联系实际，掌握营销策划的基本知识和技能，有能力撰写一份完整的营销策划书。

二、考核目标

第一章营销策划导论

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确市场营销策划的概念、内容及组织形式；掌握市场营销策划的基本程序；了解市场营销策划的方法。

二、考核知识点

（一）营销策划概述

（二）营销策划程序

（三）营销策划的方法

三、考核要求

（一）营销策划概述

识记：（1）策划与市场营销策划的概念（2）市场营销策划的内容（2）市场营销策划的组织形式

领会：营销战略与营销战术的关系

（二）营销策划程序

识记：营销策划程序的五大环节

（三）营销策划的方法

领会：（1）人文方法（2）系统方法（3）创意方法

第二章营销策划主题与环境分析

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确如何确定市场营销策划主题；掌握企业营销外部、内部环境分析的方法；知晓SWOT综合分析的方法。

二、考核知识点

（一）营销策划主题

（二）企业营销外部环境分析

（三）企业营销内部环境分析

（四）企业营销SWOT分析

三、考核要求

（一）营销策划主题

识记：（1）营销策划涉及的企业发展战略的主题（2）营销策划涉及的营销策划主题 领会：（1）发现策划主题（2）精选策划主题（3）确定策划主题（4）成功主题的标志

（二）企业营销外部环境分析

识记：（1）企业的营销外部环境分为宏观环境分析、行业环境分析、经营环境分析三个层次

（2）影响宏观环境的因素

领会：行业环境分析和经营环境分析的主要内容

（三）企业营销内部环境分析

识记：企业营销内部环境分析的内容

（四）企业营销SWOT分析

识记：（1）SWOT分析法的含义与意义；（2）基于SWOT分析的营销战略

领会：SWOT分析的步骤

第三章营销策划书撰写

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确创意在营销策划中的地位与作用；掌握创意产生的途径；掌握撰写营销策划书的基本技巧。

二、考核知识点

（一）营销策划创意

（二）营销策划创意技巧

（三）营销策划书结构与内容

（四）营销策划书撰写原则与技巧

三、考核要求

（一）营销策划创意

识记：（1）创意的内涵（2）创意的作用（3）创意产生的过程

（二）营销策划创意技巧

识记：（1）创意技巧的种类

领会：（1）多层次借用法（2）联想类比法（3）超级无序联想法（4）关键词法（5）卡片记录法（6）问题重新定义法

（三）营销策划书结构与内容

领会：营销策划书结构与内容

（四）营销策划书撰写原则与技巧

识记：营销策划书撰写原则

应用：营销策划书撰写技巧

第四章产品策划

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确产品推广策划、产品品牌策划、产品包装策划、产品服务策划的主体思路；掌握产品推广策划、产品品牌策划、产品包装策划、产品服务策划的具体做法。

二、考核知识点

（一）产品推广策划

（二）品牌创建策划

（三）产品包装策划

（四）产品服务策划

三、考核要求

（一）产品推广策划

识记：（1）产品推广策划的主要步骤

领会：（1）产品推广策划的几种策略和思路

应用：撰写产品推广的策划文案

（二）品牌创建策划

领会：（1）品牌创建策划的主体思路（2）品牌塑造

应用：撰写品牌创建策划的文案

（三）产品包装策划

识记：（1）产品包装策划要素（2）产品包装策划的程序

领会：（1）产品包装策划的主题思路

（四）产品服务策划

识记：（1）产品服务的概念（2）产品服务策划的内容

领会：（1）产品服务的特点及产品服务策划的主题思路

第五章价格策划

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确价格策划的基本知识；掌握新产品入市价格策划、产品调价策划的具体做法；学会价格策划中的风险防范。

二、考核知识点

（一）价格策划概述

（二）新产品入市价格策划

（三）产品调价策划

（四）企业避让恶性价格竞争风险的策划

三、考核要求

（一）价格策划概述

识记：（1）价格策划的含义和意义（2）价格策划的原则（3）价格策划考虑的因素 领会：价格策划的程序

应用：撰写价格走向分析报告文案

（二）新产品入市价格策划

识记：新产品投入市场时的特征及定价要求

领会：新产品价格的策划方案

（三）产品调价策划

领会：（1）主动提价策划（2）主动降价策划（3）面对竞争者调价的反应策划

（四）企业避让恶性价格竞争风险的策划

识记：恶性价格竞争及其危害

领会：企业避让恶性价格竞争策划

第六章分销渠道策划

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确分销渠道网络策划的方法与内容；掌握渠道管理的具体做法；学会供应链管理下物流网络的建设。

二、考核知识点

（一）分销渠道网络建设策划

（二）分销渠道管理策划

（三）供应链管理下的物流系统策划

三、考核要求

（一）分销渠道网络建设策划

识记：分销渠道网络建设策划的步骤

领会：（1）分销渠道发展的新趋势（2）策划适合企业发展的分销渠道网络模式

（二）分销渠道管理策划

识记：（1）经销商政策管理（2）渠道终端管理（3）客户管理

领会：（2）渠道网络的评价与改进（2）调整渠道网络

（三）供应链管理下的物流系统策划

识记：（1）物流的内涵（2）供应链管理下的物流基本方法

领会：供应链管理下的物流管理战略

第七章促销策划

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确广告策划、公关策划和营业推广策划的程序；掌握广告策划、公关策划和营业推广策划具体内容；学会编写各类促销策划书。

二、考核知识点

（一）广告策划

（二）公共关系策划

（三）营业推广策划

三、考核要求

（一）广告策划

识记：（1）广告策划活动的四个步骤（2）广告设计的两个阶段

领会：（1）广告传播渠道选择（2）评估广告效果（3）营销广告策划书文案的内容 应用：撰写营销广告策划书

（二）公共关系策划

识记：（1）公共关系策划工作的四个环节（2）公共关系调查的内容

领会：（1）公共关系策划方案的设计步骤（2）公共关系信息传播（3）公共关系策划效果评估（4）公共关系策划文案的内容

应用：（1）公共关系策划书

（三）营业推广策划

识记：（1）营业推广促销策划定义（2）产品生命周期各阶段的营业推广目标（3）企业针对不同对象的营业推广目标（4）影响营业推广工具选择的因素

领会：（1）营业推广策划的步骤（2）营业推广费用预算（3）营业推广策划文案的内容

应用：撰写营业推广策划书

第八章零售业态策划

一、学习目的和要求

通过本章学习，能从零售企业商圈分析、企业选址、经营定位等方面明确零售企业的总体策划思路；掌握超级市场、购物中心、专卖店的具体策划方法。

二、考核知识点

（一）零售企业的总体策划

（二）超市策划

（三）专卖店策划

（四）购物中心策划

三、考核要求

（一）零售企业的总体策划

领会：（1）零售企业商圈分析（2）零售企业的选址策划（3）零售企业的经营定位策划

（二）超市策划

识记：超市应具备的基本特征

领会：（1）超市的布局策划（2）超市商品位置的配置

应用：撰写超市促销策划方案

（三）专卖店策划

识记：（1）专卖店的五大特征（2）时装专卖店定义（3）鞋类专卖店定义（4）食品专卖店定义（5）电器专卖店定义（6）珠宝专卖店定义

领会：（1）时装专卖店营销策划（2）鞋类专卖店营销策划（3）食品专卖店经营策略（4）电器专卖店营销策划（5）珠宝专卖店营销策划

（四）购物中心策划

识记：（1）购物中心定义（2）购物中心三种形式（3）购物中心的基本特征

领会：购物中心策划的总体思路

第九章企业形象策划

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确企业形象策划的导入时机；掌握企业形象策划的程序和具体内容；学会编写各类企业形象策划书。

二、考核知识点

（一）企业形象策划概述

（二）企业形象策划内容

（三）企业形象策划程序

（四）企业导入CIS应注意的问题

三、考核要求

（一）企业形象策划概述

识记：（1）企业形象策划的内涵（2）企业识别系统的三个组成部分（3）企业形象策划的目的领会：（1）企业导入CIS可摆脱的困境（2）企业导入CIS的时机

（二）企业形象策划内容

识记：（1）MI系统的内容（2）企业理念的表现形式（3）BI系统的内容（4）VI系统的内容（5）VI系统的基本要素（6）VI系统的应用要素

领会：（1）企业理念的策划（2）企业内外部行为识别

（三）企业形象策划程序

识记：企业形象策划的四个阶段及各阶段的要点

应用：撰写企业形象策划书

（四）企业导入CIS应注意的问题

识记：企业导入CIS必须注意的问题

三、题型举例(考试大纲中题型举例仅作参考，实际命题时不受此限)

（一）单项选择题（在备选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的题号写在题后的括号内）

1、请问下列属于营销战术策划内容的是（）

A、营销目标B、市场定位C、营销组合D、目标市场

（二）多项选择题（在备选答案中有二至五个是正确的，将其全部选出，并把它的题号写在题后的括号内。错选或漏选均不给分）

1、下列营销策划的方法中属于系统方法的是（）

A、逻辑法B、取向法C、预测法D、调查法E、类比法

（三）名词解释

1、广告策划

（四）简答题

1、简述营销策划的程序。

（五）论述题

1、论述品牌创建策划的主体思路。

（六）案例分析（略）

四、考试时间：150分钟

第五篇：服装市场与营销自学考试大纲

［00683］

服装市场与营销自学考试大纲

浙江省高等教育自学考试办公室

二OO二年六月

自学用书：《服装市场营销》，李晓慧、赵平主编，中国城市出版社。

一、课程性质和学习目的《服装市场与营销》是一门研究服装市场规律及营销策略的课程。通过本课程的学习，使学生掌握市场特点、规律及有效开展市场营销工作的策略、方法和理论，培养学生理论联系实际、独立解决问题的能力。

二、考核要求

第一章市场营销学基本原理

1．识记：市场营销的定义，市场营销观念的演变；

2．领会：市场营销的特点。

第二章服装市场营销体系

1．识记：市场的定义，市场的功能，消费者市场的特点，服装市场的特点；

2．领会：市场的基本模式。

第三章服装市场营销环境

1．识记:市场营销环境概念，市场营销微观环境，人口环境，经济环境，恩格尔系数，技术环境，社会文化环境。

2．领会：服装市场营销环境的特点，市场营销的宏观环境。

第四章服装消费者行为分析

1．识记：马斯洛需求层次论，相关群体，生活方式，购买行为的类型，购买决策过程，服装流行的特点，流行的传播模式；

2．领会：个性，服装流行的采用动机。

第五章服装市场调查与预测

识记：市场调查的概念，市场调查的步骤，市场调查的方法，市场预测的概念，市场预测的方法，专家意见法。

第六章服装市场细分与目标市场选择

1．识记：市场细分的概念，市场细分的依据，目标市场概念，选择目标市场的标准，差异性目标市场策略；

2．领会：市场细分的方法，目标市场类型。

第七章服装产品策略

1．识记：产品概念的三个层次，产品延伸策略，产品定位，产品生命周期的概念，时尚产品生命周期特点，产品生命周期各阶段的划分方法，品牌的概念，品牌的功能；

2．领会：产品广度、深度和相关性，产品组合策略，新产品开发程序，品牌决策，产品的包装策略，导入期和衰退期的特点和营销对策。

第八章服装价格策略

1．识记：影响服装价格的因素，产品定价的一般步骤；

2．领会：服装的价格策略。

第九章服装分销渠道策赔

1．识记：分销渠道的概念，零售商店的主要类型；

2．领会：分销渠道的作用，中间商的功能，分销渠道的选择。

第十章服装促销策略

识记：促销的概念，促销组合，促销的作用，促销目标。

第十一章服装国际市场营销

1．识记：全球市场战略，影响进入国外市场的环境因素，国际市场销售渠道；

2．领会：国际市场营销的定价策略。

三、题型举例

(一)名词解释

市场营销

(二)判断改错

品牌就是商标

(三)单项选择

被称为“创造性的毁灭力量”的环境因素是：

A．人口因素B．社会文化因素

C．经济因素D．科学技术因素

(四)简答题

简述服装市场的特点

(五)论述题

某投资方意欲进军服装市场，请就目标市场的确立为其进行企业策划