新课标人教版小学六年级语文下册《桃花心木》教学设计二

第一篇：新课标人教版小学六年级语文下册《桃花心木》教学设计二

【教材分析】

这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。这种蕴含哲理的文章，教学中切忌操之过急，进行简单枯燥的说教。要让学生在愉悦、和谐的学习氛围中，在读读、说说中不经意间感悟、发现、明理。水到渠成，在阅读实践中达到能力提升与人文教育的双重目标。本单元的主题是“人生感悟”。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元，因此，学习本组课文有一定的基础，但又有新的要求，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。本文又是本单元的主打课文，有利于单元目标的落实。尤其是要引导学生学习作者怎样借物喻人的方法。【教学目标】

1．会写本课6个生字，理解“从从容容、语重心长”等词语意思。

2．在读读、说说中理解课文内容，概括文章要点，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

3．理清作者的行文思路，感悟作者借种树喻育人的写作方法，并尝试写作。课前谈话：学生猜读名人名言

一、课件演绎，激趣导入

1．教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。2．学生深情读句。

“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。”

二、初读课文，整体感知

1．放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗？除了写树，课文还写了什么？

2．学生交流。

【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人；课文还写了种桃花心木的方法很奇怪；课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木；课文还写了作者从种树中明白的道理„„

教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解；如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。】

三、紧扣“奇怪”，引出疑问

1．师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。2．学生默读课文，找句，划句。3．交流。教学预设：

（1）学生交流：

“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个？抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”

师生合作读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”在读的过程中教师突出“有时”。

师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括？——天数不定。（2）学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”师生引读后概括——水量不定。

（3）学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”师生引读后概括——时间不定。

（4）学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生概括——补种不定。

4．师生共读课文4——7自然段。教师在引读前强调文章用了8个“有时”，突出了一切都不确定。

5．师：同学们，种树人的做法奇怪吗？如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢？学生自由发问。

6．师：作者看到这番情景后也产生了一系列疑问，自由读课文8——11自然段，把文中的几个问号读到位。

7．师生共读课文8～11自然段。

四、读悟结合，解决疑问

1．师：听了这些问题，种树人笑了，并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗？

2．学生默读课文，划出相关句子。3．交流。

4.师生创设问答情境，学生在答题中进一步理解“种树”之法。

师：你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了？你种树时为什么能这样从从容容？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？那么你认为到底该什么时间来浇水，多久才浇一次水？ 5.师生引读12自然段。

6.学生练读13自然段，读出种树人的“语重心长”。

五、由树及人，观象悟理

1．小结：作者看到了种树人的奇怪举动，听到他了这番语重心长的话，想到了一段极富人生哲理的话语。读课文，划出相关句子。

2．学生读句子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

3．联系生活，说说生活中有哪些“不确定”？ 4．齐读句子。

5．尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。【作业设计】

1．抄写对自己有启发的语句。

2．用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理，或制作一张书签卡，把它写在上面，送给你的好朋友。

＊3.作者借树苗的生长，来比喻人的成长，讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物，你从中明白了什么，学着课文的样子写一写。【板书设计】 3桃花心木

树————→人自找水源独立自主

第二篇：人教新课标六年级下册语文教案桃花心木 7教学设计

桃花心木

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入--重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

二、研读交流--聆听浇水道理

1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？

2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

6．指导朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下1

几点加以点拨）

a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）

（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样„„）

2．抒发自己的见解。

读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）作业设计

选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

1.提炼成名言警句。

2.写成读后感。

板书设计

种树人----桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

（种树喻育人）

第三篇：六年级下语文教学设计-桃花心木-人教新课标【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com 桃花心木

教学目标：知识与技能：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。过程与方法：

1、教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2、学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。情感态度与价值观：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会

教学准备：多媒体课件教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示

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有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

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3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看—— 课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

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2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说„„；对已枯萎的同伴说„„；对一起成长的伙伴说„„；对前来散步的人们说„„）

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

板书设计

桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

第四篇：六年级下册语文教案-桃花心木(7)_人教新课标

桃花心木教学设计

学习目标

1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．抓住含义深刻语句，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。重点难点：领悟文中蕴含的道理。体会借物喻人的写作手法。课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

一、导入新课：同学们，前面我们学习了《匆匆》一文，通过学习《匆匆》，你得到了什么启示呢？教师随机表扬。那么今天我们再学习一篇新的课文《桃花心木》，师板书课题，齐读课题。看看这篇文章又告诉我们一个什么道理呢？

师：这是林清玄先生写的一篇散文，介绍林清玄。课前同学们都查阅了桃花心木的资料（找同学读），那么老师也整理了一些桃花心木的资料，出示课件、老师边介绍边和学生一起欣赏。

师：谁能用文中的文字来表述一下桃花心木呢？（学生回答），出示课件，（树形优美、高大笔直、优雅自在、勃勃生机）看来同学们都对桃花心木有了一定的了解。

二、初读课文，整体感知。

第 1 页

1、检查字词。

课前同学们都预习了文中的字词，下面老师检查一下预习情况，出示课件，那位同学起来读一下，他读的时候别的同学一定要好好听，帮他纠正。（1-4）再全班齐读。教师随时表扬。

2、师：通过检查，同学们对于字词掌握的都不错。下面让我们一起走进课文，看看课文主要讲了一件什么事？出示课件、学生积极汇报结果，教师随时表扬。师：那文中的主人公是谁？你觉得种树人是一个什么样的人呢？（懒惰、别有用心、奇怪的人。）

三、精读课文，品读探究。

1、师：那么你觉得种树人的哪些做法令你感到奇怪呢？出示课件、下面自读课文，把它找出来，用波浪线画下来。学生汇报，教师相机出示课件、学生解释莫名其妙的意思。看到种树人的做法这么奇怪，你们心中是不是也充满了疑问，作者也很不解，终于问了种树人很多问题。作者问了哪些问题呢？引导学生读第11自然段，出示课件

7、要读出疑问的语气来。(2-3个读。)

2、师：对于作者的疑问，种树人是怎样解释的？引导学生从文中找一找，找同学回答，出示课件,（12、13自然段）指导学生有感情的朗读，找3-4个同学读一读。再齐读。教师板书：不确定，文中的不确定指的是哪句话？我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，他几天下一次？上午或下午？一次下多少？除了这句话，桃花心

第 2 页木在成长过程中还可能遇到那些不确定呢？（洪水、狂风暴雨、泥石流等）回答的真棒。解释语重心长（言辞诚恳、情深意长），谁在起来有感情的把种树人说的这段话读一读？师表扬：你读的真棒。

3、过渡师：桃花心木要想长成参天大树，要学会什么呢？谁来回答？（适应环境、努力扎根、拼命找水源）师：相反，如果种树人每天按时按量的浇水，桃花心木会怎样呢？（1、遇到狂风暴雨会一吹就到，2、树苗就会养成依赖的心，根会浮在地表上，无法深入地下。

3、一旦我停止浇水，树苗枯萎的会更多。）

4、师：听了种树人的话，作者受到了什么启发呢？用文中的话一说。出示课件，(14自然段)找3-4个同学起来读，再齐读。师：作者由种树想到了育人，人和树一样，都要学会在不确定中生活。树木成长中的不确定是指老天不会按时下雨，还可能遇到狂风暴雨，那么人在成长过程中遇到的不确定是指什么呢？指生回答（生活中的变化无常，或遭遇不幸，如：生病、车祸、地震、火灾等等）。那么面对生活中的不确定，我们应该怎么做呢？3-5个同学，（坦然面对，克服困难）师：种树人的这番话，你悟出了什么道理呢？用自己的话说一说。出示课件师相机进行板书：

5、师：同学们，窗前的桃花心木现在怎样了？种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。为什么桃花心木不会枯萎了呢？（因为桃花心木已经适应了环境，自己找到了水源）

第 3 页

四、总结全文

1、生活中，有很多人在困难面前萎靡不振，但也有很多人面对挫折毫不低头，比如：霍金、张海迪、除了这些你还知道谁？同学回答。师：他们这些人虽然身体残疾，但他们的意志力非常的坚强。出示课件陈州的视频。

2、出示课件学完课文，你懂得了什么？在以后的学习和生活中，当你遇到生活中的不确定时，你打算怎么做？把你的想法写下来。

3、出示课件阅读链接：《心田上的百合花》，读了课文谈一下你的体会。

师：最后老师送同学们几句话出示课件。愿同学们向桃花心木一样，长成参天大树，成为栋梁之才。

板书设计桃花心木

树

参天大树

不确定

人

自强不息

借物喻人

第 4 页

新课标人教版小学六年级语文下册《桃花心木》教学设计二

第一篇：新课标人教版小学六年级语文下册《桃花心木》教学设计二

第二篇：人教新课标六年级下册语文教案桃花心木 7教学设计

第三篇：六年级下语文教学设计-桃花心木-人教新课标【小学学科网】

第四篇：六年级下册语文教案-桃花心木(7)_人教新课标

第五篇：(人教新课标)六年级语文下册教案桃花心木 9

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