第一篇：圆的认识单元分析
第六单元 圆的认识
单元分析
一、教学内容
教材第85～104页的‚例1～例11以及练习十三～练习十五。
二、教材分析
本单元分四部分教学。第一部分，认识圆的基本特征以及圆的圆心、半径、直径、学会用圆规画圆，并认识扇形；第二部分。探索并掌握圆的周长公式，理解圆周率的含义，应用圆的周长公式解决实际问题；第三部分，探索并掌握圆的面积公式，应用圆的面积公式解决实际问题；第四部分，对本单元所学内容进行整理和练习，进一步加深对圆的特征及周长、面积公式的理解，提高综合应用数学知识解决实际问题的能力。
三、学情分析
本单元的内容是在学生已经初步掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的基本特征及其周长、面积公式，并已经直观圆的基础上进行教学的。
四、教学目标
知识技能
1．在观察、画图、测量和实验等活动中感受并发现圆的有关特征，认识圆的圆心、半径和直径，能用圆规画出指定大小的圆，并能利用圆设计一些简单的图案。
2．认识扇形；理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，掌握圆的周长和面积公式，并能应用公式解决相关实际问题。数学思考
经历操作、猜想、测量、计算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，在活动中进一步积累学习经验，体会等积变形、转化等数学思想方法，增强空间观念，感受数学文化，发展数学思维。情感态度
进一步提高学生与他人合作交流的能力，激发学生学习热情，培养学生的自主意识。
五、教学重、难点
教学重点：探索并发现圆的特征，能用圆规画指定大小的圆。教学难点：运用圆的知识解释一些日常生活现象。
六、课时安排
圆的认识……………………………………………………………1课时
扇形的认识…………………………………………………………1课时 练习十三……………………………………………………………1课时
圆的周长……………………………………………………………1课时 练习十四……………………………………………………………1课时 圆的面积……………………………………………………………1课时 练习十五……………………………………………………………1课时 整理练习……………………………………………………………1课时
第二篇：圆的认识单元知识整理
圆的认识单元知识整理
1.圆的认识
（1）直径是圆中所有线段中最长的一条。
(2)半径和直径的关系：同一个圆里，直径是半径的两倍，半径是直径的一半。(3)在同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等。(4)在同一个圆里，有无数条直径，所有直径的长度都相等。
(5)画圆时，圆规针尖固定的一点是圆心，圆规两脚之间距离是半径。圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。
(6)圆是轴对称图形，有无数条对称轴，对称轴就是直径所在的直线。(7)正方形里最大的圆：圆心是对角线交点，半径是正方形边长的一半。(8)长方形里最大的圆：圆心是对角线交点，半径是长方形宽的一半。2.圆的周长
(1)圆周率：任何一个圆的周长除以它直径的商都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示。π是一个无限不循环小数，π≈3.14。(2)圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2（C＝πd或C＝2πr）(3)半圆的周长=圆周长的一半+直径（C半圆= πd÷2＋d，C半圆= πr＋2r（4）常用数据(略，自己背诵）
(5)同一个圆里，圆的周长是直径的π倍，圆的周长是半径的2π倍。3.圆的面积
（1）圆面积公式的推导过程
把圆分成若干等份，剪开后，拼成了一个近似的长方形。长方形的面积与圆的面积相等；长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径。因为：长方形面积=长×宽，所以：圆面积=πr×r=πr2。即：S=πr2。要求圆的面积只要知道圆的半径或者知道圆的半径的平方。
4.半圆的面积是圆面积的一半。S半圆＝πr2÷2（求半圆面积一定要除以2）
C=πr+2r=5.14r=2.57d 容易与半圆周长相混淆的是圆周长的一半，d÷2 或者直接用r 5.大小两个圆比较，半径的倍数＝直径的倍数＝周长的倍数，面积的倍数＝半径的倍数2
6.周长相等的平面图形中，圆的面积最大；面积相等的平面图形中，圆周长最短。
1577、方套圆 S圆占S正的78.5%（）或S圆：S正=3.14:4
200100 圆套方 S正占S圆的或S正：S圆=2:3.14
1578.圆的半径增加a，周长增加的2a=6.28a；圆的直径增加a，周长增加a=3.14a
第三篇：第一单元圆 圆的认识
第一单元圆
圆的认识
（一）（第一课时）教学内容
北师大数学六年级上册教材2—4页。教学内容分析
圆是在学生认识长方形、正方形、平形四边行、三角形、梯形等平面图形的基础上和初步认识圆的基础上进行的教学，是研究曲线的开始，是一次的飞跃，教材注重学生已有的生活经验和结合具体情景和操作激活学生头脑已有的经验 教学目标
1、给合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。
2、通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。教学重点：
在观察、操作中体会圆的特征。知道半径和直径的概念。
教学难点：
圆的特征的认识及空间观念的发展。课前准备
圆规，课件 教学过程
一、复习旧知，导入新课：
1我们学过哪些平面图形，它们有哪些特点？今天我们再来学习一种平面图形，看看它有什么特点？
2出示目标：指名读找关键词语 出示课件
二、自主探究：
（一）、认识圆： 活动一 ： 观察思考
1、（呈现教材套圈游戏中的第一幅图）这些小朋友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（从公平性上考虑）得到：大家站成一条直线时，由于每人离目标的距离不一样导致不公平。
2、活动二：（呈现教材套圈游戏中的第二幅图）如果大家是这样站的，你觉得公平吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离也不一样导致也不公平。
3、活动三：为了使游戏公平，你们能不能帮他们设计出一个公平的方案？（学生思考）学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公平了呢？（每人离目标的距离都一样）
4、上面我们接触了三种图形-----直线、正方形、圆。其中圆是有点特殊的，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？举出生活中看到的圆的例子。
（二）、画圆
1活动一：你们谁能画出圆来吗？动手试一试。
2活动二：谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要注意什么？其他同学有想法可以补充。
3、思考：以上这些画法中有什么共同之处？注意的问题你是怎么想到的？（固定一个点和一个长度，引出圆心和半径）（三）、认一认
1、教师边画圆边讲概念。（概念讲解一定要结合图形，并要举一些反例）强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。
2、半径和直径的辨认
3、判断：（1）同一个圆内能画出100条直径。（2）所有圆的直径都相等。（3）等圆的半径都相等。
（四）、画一画，想一想
1、画一个任意大小的圆，并画出它的半径和直径。想：在同一个圆中可以画多少条半径、多少条直径？同一个圆中的半径都相等吗？直径呢？
2、以点A为圆心画两个大小不同的圆。
3、画两个半径都是2厘米的圆。
4、把自己画的圆面积在小组内交流。你们画的圆的位置和大小都一样吗？知道为什么吗？
（五）、应用提高 讨论：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？（学生讨论回答）
三、巩固提升：
1．3页试一试学生自己试做抽查每组6号 2、3页练一练1到4页7题（每组2号板演，再指正）
四、归纳总结:通过本节课学习我们知道了什么圆，以及圆的特征 圆心，半径，直径以及它们之间的关系。
板书设计
圆的认识
圆：是由曲线围成的封闭图形 圆心o
半径r
直径d
第四篇：圆的认识案例分析
《圆的认识》案例分析
李 慧
小学数学教学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式。要让学生积极主动地探索，培养自主学习的能力，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律。“让学生学有价值的数学”一直是我们数学老师追求的目标。
对于圆的认识，过去总是认为让学生掌握以下几点就可以了：会画圆、知道圆的各部分名称，尤其要知道在同一圆内，直径与半径的特征以及它们之间的关系。不但考试时要考，而且以后学圆面积要用到，所以在教学中要让学生牢固掌握。概念的表述是数学学习的重点，至于为什么往往忽略掉了。显然，这样的教学应该说学生是在被动地接受知识，而这种教学早已不适应时代的要求。为此，在教学这部分知识时，我力求改变这种陈旧的教学方法，进行了如下的教学尝试： 一．导入新课
1．师：你觉得老师给你印象最深的是什么？（生：……）引出：眼镜大、圆等 2．用“圆”扩词……
3．师：刚才同学们用“圆”组了那么多的词，看来大家的词汇真的很丰富，平时都有喜欢读书的好习惯，是不是啊？（……）接下来我想借给大家一本非常有趣的书，借给谁呢？那么多人要看，怎么办？ 这样吧，老师站在原地，同学们坐在位臵上，听到我说“开始”，大家都上来拿，谁先拿到，我就借给谁，这样可以吗？……（围成一个圆圈，老师站中间，这样最公平）4．师：大家同意这个方案吗？（……）
师：一个圆就把这个难题圆满地解决了，大家说“圆”神奇不神奇？ 这节课我们就一起进一步去认识圆 板书：认识圆
二．探究圆的有关知识
（一）画圆 1．徒手画圆
（1）师在黑板上徒手画一个圆，师：画得圆不圆？（2）师：你们想不想也徒手画一个？（生在练习纸上徒手画圆）
（3）你们觉得自己画得圆不圆？那么怎样才能画一个标准的圆？ 引出用圆规画圆 2．圆规画圆
（1）师：既然圆规是用来画圆的，请你向大家介绍一下你手里的圆规？
（生：圆规有两只脚，一个脚上有铁钉固定，另一只脚上有铅笔）（2）大家用圆规画过圆吗？（……）哦，那你来介绍一下你是用圆规怎么画圆的？
（学生分别在练习纸上画圆）（3）师：刚才大家在画圆时，最关键的你觉得是什么？（铁钉不能动来动去，要固定住一点……）
（4）师：好，接下来我们再画一个圆，要与你刚才画的那个圆大小不一样。先想一想，再画。
（5）师：我看到有很多同学画的圆真漂亮，老师也想画一个圆。请一位同学知道我怎么画圆，好吗？（学生说怎么画，师操作）
（6）师：谁能说一说要画一个比前两个大得多得多的圆的话，可以怎样画？
师：刚才我们画了大小不同的圆，谁能说一说，圆的大小是由什么决定的？
(预设A圆规两脚间的距离
板书：圆规两脚间的距离决定圆的大小
师：在圆里的话是从哪里到哪里？（圆心到圆周）
师：画圆的时候固定的一点叫什么？（圆心，用字母O表示）大家在练习纸上点出圆心，并写上文字和字母。
引出圆心、圆上任意一点并板书：圆心O、圆上 师：下面我们把圆心和圆上任意一点连接起来。谁知道这条线段叫什么？（半径）
师：那么圆规两脚间的距离决定圆的大小也可以说是（半径）决定圆的大小？ 师：那么你觉得半径是一条怎么样的线？（……）师：请在你画的圆里画出一条半径，并写上文字和字母 师：谁知道圆内还有哪条非常重要的线段？（直径）请同学指出哪条直径？（画出直径）介绍直径是怎么样的？
一起画直径（穿插“判断是否直径”的练习）
师：究竟我们发现的半径直径的概念，是否科学完善呢？请翻看课本相关内容，135第4、5行和9、10行自由阅读。)(预设B 半径或直径决定圆的大小 板书：半径决定圆的大小。
师：半径（直径）在哪里？请你上来介绍给大家。你是怎么知道的？
半径其实就是圆规两个脚之间的……距离？
我们说半径决定圆的大小也可以说（圆规两个脚之间的距离）决定圆的大小
师：请在你画的圆里画出一条半径，并写上文字和字母 师：谁知道圆内还有哪条非常重要的线段？（直径）请同学指出哪条直径？（画出直径）介绍直径是怎么样的？
一起画直径（穿插“判断是否直径”的练习）师：究竟我们发现的半径直径的概念，是否科学完善呢？请翻看课本相关内容，（）135第4、5行和9、10行自由阅读。)画给定半径的圆，明确圆心决定圆的位臵
师：换个地方，再画一个半径3厘米的圆，想一想怎么画？再画 师：刚才我们画出的圆一样大，但位臵不一样，那么圆的位臵是由什么决定的？
板书：圆心决定圆的位臵
(二)剪圆，进一步认识圆的特征
学生剪圆，师：剪好的同学思考一下，刚才你在剪圆的时候有什么感受？（弯曲）
师：也就是说圆是由曲线围成的平面图形 师：请大家摸一摸圆的四周，体会一下。
辨别.师：黑板上老师画的是不是圆，为什么不是？
举例.师：我们初步认识了圆，请你回忆一下我们生活中见到过的圆
（三）玩圆
师：圆里面是否还隐藏着更多的知识呢？请同学们借助自己、同桌或小组的力量继续研究，老师相信你们会有更为精彩的发现。生：直径的长度是半径的2倍。师：是吗？请亮出你们的证据。
生：我测量过直径是6厘米，半径恰好是3厘米，所以得到这个结论。生：眼睛看看也够了，半径是从圆心向一边画，而直径是从圆心向两边画的。
生：采用对折的办法，也能发现直径的长度是半径的2倍。师：能不能用上字母，把这个发现表示出来呀！生：d=2r；r=d/2。
师：对这个发现，还有什么要补充的吗？ 生（合）：没有！
师：那么，黑板上这个圆的直径也是你们所画的圆的半径的2倍喽？
生：当然不是。我觉得这个规律应加上“在同一个圆里”的前提条件。
生：不在同一个圆里也行。只要几个圆大小相等，那么这条规律仍旧是符合的。
师：的确，严谨细致是数学美的重要体现。（板书：在同圆（等圆）中）
生：在同一个圆里，每条半径一样长，每条直径也一样长。（说理）生：圆里有无数条半径和直径。（说理）
生：圆心决定圆的位臵，半径决定圆的大小。（说理）
师：真棒！时间虽短，但我们的发现却如此丰富！其实，早在2400多年前，我国古代就有了关于圆特征的精确记载：“圆，一中同长也！”（板书）。
知道这里的“一中”、“同长”各指什么吗？ 师：不错！那时的发现跟咱们今天完全一样，同学们感觉怎样？
（四）创造圆（略）
三 小结并提出进一步要研究的问题 课后体会: 1．让学生学习“有价值的数学”。
“学习有价值的数学”是《数学新课程标准》中提出的基本理念之一。数学是一种抽象，是一种模型。《数学新课程标准还强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此学习就不应该看成是对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。而对数学的价值我们不能只做肤浅、表面的解释，关键在于如何引导学生结合他们的生活经验和知识水平去体验、感受数学的价值，进而增强数学的内在动力，提高学生的数学素养。在“导入新课” 这一环节，笔者设计了“如何分书给某位同学才比较公平”这一情境，在引出“圆”的基础上力图使学生感知“圆心”是“圆的中心”这一圆的特征，当然这一“感知”还仅仅是“数学意义”之外的。接着，在辨别“老师在黑板上徒手画的＂圆＂”是不是圆的环节，让学生在之前习得的圆的有关知识去解释、去辨别为什么“徒手画的＂圆＂”实际上不是“圆”的原因。下一步，在领悟墨子的“圆，一中同长也！”的环节，继续用已初步掌握的圆的特征去解释这一圆的本质属性。2．创设开放问题情景，激发兴趣，让学生成为知识的探索者和发现者。在“剪圆”和玩“圆”的教学环节中，该笔者设计了让学生把圆摸一摸、画一画、折一折、量一量、想一想，你从中发现了什么？这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中除了发现直径、半径的本质特征，发现直径和半径的关系，还发现在同一个圆中所有的直径都相等、所有的半径也都相等，直径、半径都有无数条，沿着直径对折圆的两部分重合，直径是圆内最长的线段等知识。这样的设计，笔者觉得一方面能体现让学生自主去探索、去发现，自豪的成为知识的探索者和发现者，另一方面很自然的突破了本课的教学难点。3．值得进一步思考的问题：
最近，笔者有幸倾听了朱国荣特级教师的《圆的认识》一课，他在这一课中事先布臵学生课外去画圆，而后在课内交流画圆的方法，以及“在正方形内画一个最大的圆”引出在正六边形、正八边形、正十六边形……内画最大的圆，以此解释“削方为圆”的同时揭示“在平面内，到定点的距离等于定长的点的轨迹就是圆”的这一圆的本质，给我留下了非常深刻的印象，也给了我们对于如何上《圆的认识》的更多的思考。
(1)画圆是一种技能，既然是技能，就不可能一朝一夕就能熟练掌握，更不可能在40分钟的课堂利用3、5分钟的交流和练习就能掌握。既然如此，何不让学生在购买了圆规这一工具之后，在课外、在家里、在业余时间，边玩、边“消遣”似的把画圆的这种技能提前学习、提前掌握呢？所以，我觉得朱老师的这一做法非常现实，也就非常“人本”。(2)其实，现在的许多学生，对于“圆心”“半径”“直径”“半径、直径的特征”“半径、直径之间的关系”……等知识已经不是我们想象中的“一团雾水”，而是“早已掌握”。因此，这些知识的学习我们大可不必去花过多的时间和精力去探究，况且也不一定有较大探究的意义。朱老师在这节课中站在学生真正的学习起点，利用学生的已有经验，不费太多的“笔墨”把以上的知识点作了恰倒好处的整理，之后，把更多的时间和精力放在了“探讨圆的本质”—— “在平面内，到定点的距离等于定长的点的轨迹就是圆”。我觉得这才是《圆的认识》的真正的数学价值所在，也是《圆的认识》这课对于学生终生受用的东西。当然，随着对《圆的认识》一课的进一步思考，以后对它设计会有更多的改进，但不管怎样，“让学生学有价值的数学”是我们数学教师必须天天去思考的。
第五篇：圆的认识教材分析
、教材分析: 《圆的认识》是人教版小学数学六年级上册第四单元《圆》中的教学内容。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
（一）、教学目标：
1、使学生认识圆，掌握圆的各部分名称及特征，2、理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。
3、会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力．
4、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。
（二）、教学重难点：
1、教学重点：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。
2、教学难点：理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法
四、教学方法
1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。
2、课堂上坚持以生为本，创造师生互动、生生互动，民主平等，情感交融的课堂氛围。
3、创设步步递进的课堂环节。充分调动学生已有的知识与技能，使其自觉地思考，培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。教学过程
师：从奇妙的自然界到我们日常生活中的各种事物，到处都可以看到大大小小的圆。圆是基本图形中最美丽的图案，其实以前我们已经认识了好多种图形，谁知道我们以前学习过哪些图形？ 师：这节课我们就来更加次深入的认识圆。看这节课的学习目标。
师：课前老师让同学们自己学用圆规画圆，谁会用圆规画圆了？ 我们先来认识一下圆规，针尖，针尖所在的点，两脚间的距离。老师在黑板上画一个圆。
师：看，老师这有一个圆，还有三个点。
师：其实这节课跟我们关系最密切的是B点，也就是圆上的点。下面我们打开课本58页。看自学提示： 学生自学。
谁来说一说你学会了哪些知识？ 圆心O
半径
直径
教师示范画半径 练习，哪一条是半径？ 师：还知道了那些知识？直径 教师示范画直径
练习，判断哪一条是半径 哪一条是直径？ 师：一个圆里能画多少条半径？能画多少条直径？ 学生在自己画的圆上尝试，（一）、创设情境，激发兴趣
1、课前热身游戏；考考你的反应能力，说和做相反，老师说右手，学生举左手，老师说起立，学生坐下„„
2、让学生观察课本第55页的主题图，提问：同学们，现在请大家认真观察主题图看谁在这幅图上找到的圆多？学生汇报，（车轮、花坛、水池„„）。想一想，为什么车轮都是圆的呢？学生各抒己见。
教师：带着这个问题，通过这节课的学习，我们就能找出答案。教师：刚才同学们真行，一下子就找到了那么多的圆。你们真棒，圆与我们的生活关系非常密切，谁还能举一些外形是圆的物体？学生汇报（钟面，呼啦圈„„），老师也找了一些圆，我们一起来分享。
链接播放有关圆的图片欣赏
http://v.youku.com/v_show/id_XMzM2ODY5Njcy.html
3、引出课题，圆在我们的生活中密切联系，今天这节课我们就来一起学习“圆的认识”。
（二）、探索新知，动手发现
1、我们以前学过的平面图行有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说说这些图形的特征？
六年级上册《圆的认识》教学设计
教学内容：人教版六年级上册教材第57-58页内容和“做一做”及第60页的第1―5题。教学目标：
1、认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。
2、会使使用工具画圆。3、3、培养观察、分析、综合、概括及动手操作能力。教学重点：通过动手操作，理解直径与半径的关系,认识圆.。教学难点: 画圆的方法，认识圆的特征。教学准备：投影仪、课件等 教学过程：
一、创设情境，引入复习
《圆的认识》教学设计
1、我们以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？
简单说说下面这些图形的特征？
长方形
正方形
平行四边形
三角形
梯形
2、圆是用什么线围成的？举例：生活中有哪些圆形的物体？
3、出示圆片图形：（1）圆是用什么线围成的？（圆是一种曲线图形）
（2）举例：生活中有哪些圆形的物体？（钟面、车轮、水杯、碗口等）
【设计意图：通过复习旧知，找出生活中的圆形物体，让学生进一步感受数学来源于生活，提高其学习的兴趣。】
二、探索新知
（一）认识圆心、直径和半径。、教师课件出示自学提纲，自学课本p56---57（1）生拿出准备好的一个圆纸片。（2）课本第58页动手折一折。
折过2次后，你发现了什么？再折出另外两条折痕呢？（3）指出纸片的圆心、直径和半径。并在剪下的圆中分别标出。
2、自学，教师巡回指点，发现难点。
3、教师在黑板上画一个圆，让个别学生上台指出。
4、小组讨论：
（1）什么叫半径？圆上是什么意思？画一画两条半径，量一量它们的长短，发现了什么？
（2）什么叫直径？过圆心是什么意思？量一量手上的圆的直径的长短，你发现了什么？
（3）想一想：在同一个圆中有多少半径、多少直径？直径和半径的长度有什么关系? 不在同一个圆中呢？
（4）小结：在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。
在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。
5、直径与半径的关系。
（1）学生独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们之间有什么关系？然后讨论测量结果，找出直径与半径的关系。得出结论：在同一个圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的一半。
板书：①在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。②在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。③在同一个圆里，d=2r;
《圆的认识》教学设计
【设计意图：学生在老师的精心安排下积极参与到学习的活动中，通过学生折一折、量一量、议一议等活动，让学生自己认识了圆的各部分名称，掌握了圆的特征。体现了学生的自主学习的能力。】
（二）画圆。
1、介绍圆规的各部分名称及使用方法。
2、让个别学生说出老师刚才是如何画圆的。
学生自学课本第57页并小结出画圆的步骤和方法。
3、小组内画r=3cm的圆。组长检查评比，然后全班评比。
4、完成第58页“做一做”第2题。
【设计意图：让学生仍然采用自学为主，让他们自己动手探索画圆的方法，充分尊重其
主动性，让他们自己在相互的交流中学会了画圆，掌握了画圆的技巧。】
三、巩固练习
1、判断，并说明理由。
（1）半径的长短决定圆的大小。
（）
（2）圆心决定圆的位置。
（）（3）直径是半径的2倍。
（）
（4）圆的半径都相等。
（）
2、请试着用圆规画几个大小不同的圆。你能发现什么？说一说画圆的步骤和方法。
画一个半径是2厘米的圆。再画一个直径是5厘米的圆。
3、完成第60页的第2、3题。
生独立完成后，再由学生自己讲评。
4、思考题：在操场如何画半径是5米的大圆？（即第60页的第4题）
学生独立完成教师巡回查看，发现疑难。小组内评比，纠错。组长组织解决存在问题
5、思考：圆和以前学过的平面图形有什么不同？
四、总结梳理
这节课你学到了什么，对自己的课堂表现还有什么提议吗？觉得在哪些地方还需改进。作业：完成第60页的第1、5题。
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