分层教学法在Logo语言教学中的探索[精选多篇]

第一篇：分层教学法在Logo语言教学中的探索

分层教学法在Logo语言教学中的探索

摘 要：笔者在Logo语言教学过程中所碰到的问题，引出实行分层教学的背景。通过对目前存在问题的分析，找出主要原因。结合学校和学生的实际情况，笔者应用分层教学法，对学生分层，对教学目标分层，对教学内容分层，进行一定的探索。笔者对学校六年级4个班进行半个学期的分层教学的探索，积累了初步经验，在实行分层教学法的过程中深深体会到，这种新的教学方法能优化教学过程，让每个同学都能从实际出发进行学习，有利于增强学生的主动参与意识。

关键字：小学 Logo语言 信息技术 分导教学

一、实行分层教学的背景

本学期广东省小学信息技术第三册（下）教材内容是学习Logo语言。笔者以前没有接触过Logo语言，因此备课时选择的教学方法还是以任务驱动式为主。在讲授Logo语言两个星期后就发现随着学习难度的增加，学生的表现主要在两个方面：第一学生对学习Logo语言积极性不高；第二教学内容进度缓慢，学生能在一节课内基本完成任务的较少。

笔者在与其他老师交流中也感受到这样的困惑，是寻找解决问题的办法，还是随意处理完成任务了事呢？笔者在QQ上与友人交流时，友人建议笔者了解一下分层教学法，或许有所收获。由于教材内容和小学生年龄特征的关系，小学信息技术课一般较少使用分层教学法，笔者虽然从事信息技术教学七年，对分层教学法也是一知半解。在友人帮助下，笔者尝试用分层教学方法来解决教学中碰到的问题。

二、目前存在问题的分析

笔者经过分析，认为主要是两方面因素引起： 1．学生家庭因素

首先，我校是农村学校，新莞人学生比较多，因此并不是每个学生家庭都有电脑。学生如果仅是利用课堂教学的时间学习Logo语言，时间相对来说是不够的，很多任务未能顺利完成；其二，我镇信息技术课普遍是从四年级开设，学生信息技术能力基础不扎实，导致学生在学习较抽象的教学内容碰到困难时便产生畏缩情绪，必然会跟不上教材学习进度；其三，Logo语言在实际生活中应用的较少，六年级的学生面临毕业考试的压力，家长和学生对其不大重视，也是学生学习Logo语言积极性不高的原因之一。

2．学生能力因素

我们必须认识到这样一个事实：同一个班来说，由于学生家庭环境不同，受家庭经济条件和社会环境不同的影响，每个学生在自然倾向、个人爱好、动机能力、智力水平、学习态度等各个方面都存在着差异。信息技术课程作为一个对动手能力和思维能力要求较强的科目，不同学生对其有着不同的适应性。有的学生抽象思维能力好，适合学习Logo语言；有的学生美术基础好，适合学习电脑绘画；有的学生早就接触到电脑，已经学会打字，并且打得很快；有的学生家庭没有电脑，动手能力较弱，学习两年了，指法都还不够熟练；有些学生一节课可以完成几个图形的Logo命令的输入，有些学生甚至一节课都无法完成一个图形。

笔者认为，Logo语言对于六年级的学生来说，不管采用任务驱动方法还是讲、演、练的方法，其教学内容、方法都难以兼顾不同层次的学生需要，而学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标，继而使“教”与“学”之间难以协调。笔者在教学过程中深深体会到，由于需要高低兼顾，会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高，进而最终造成了基础好的学生无事可做、中等学生提不高、基础差的学生跟不上，学生总体学习积极性不高的现状。

三、实行分层教学的做法

分层教学是在班级授课制的大前提下，根据学生客观存在的个别差异，本着“具体问题

具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想提出来的，是在实施素质教育实践中探索出来的一种新的教学方法。

有关分层教学的具体做法，笔者查阅不少资料后发现，这方面的理论比较多，具体怎么做，可操作性内容较少。因此笔者根据Logo语言教学特点，结合本校六年级学生的实际情况，就分层教学进行初步的探索。

1．对学生进行分层

分层教学法的第一步就是根据学生所存在的不同差异，按照同层施教，异质分组的原则，对学生进行分层。为有效地实行分层教学，使分层工作能够简单、快捷，可操作性强，笔者把学生分为A、B两个层次，A、B人数比例开始实行时控制在1：2。

A层：这层次的学生有一定的操作水平，基础知识扎实、思维活跃、学习Logo语言的兴趣高，对Logo语言命令基本认识，输入命令速度较快。因此这一层次的学生在小组里可以充当小教师的角色，可以帮助教师辅导基础差的学生。

B层：这层次的学生对Logo语言仅有简单的理解，动手操作能力较差，对键盘和鼠标的操作都很不熟悉，对部分Logo语言命令基本认识。因此对这一层次的学生对教学内容要求较低。

笔者采用让学生自愿报名和教师评估的方法对学生进行分层。首先在班里宣布实施分层教学的原因和对A、B层次的要求，消除学生们的顾虑，分层教学并非分流，让学生根据自己的兴趣进行选择，然后教师再根据学生报名情况，综合评估两个星期以来每个学生学习Logo语言的表现，确定学生A、B层次的名单。笔者认为这样的分层方法未必很合理，但要在一个星期内对4个班学生确定A、B层次名单，也只能这样仓促进行。当然，对于学生学习分层并不是一成不变的，在后续的教学过程中，学生也可以自己选择层次，笔者实行每两个星期根据学生学习Logo语言情况，进行一次调整动态管理的方法。

2．对教学设计目标分层

笔者把Logo语言分为高级目标和基础目标两种。高级目标：要求A层学生能较好地掌握Logo基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的运用Logo命令分析问题和解决问题的能力。基础目标：要求学生能掌握Logo语言最基础的知识，基本完成课堂教学的学习任务；在应用上要求能模仿完成教师的相关操作，掌握课本内的练习，对于B层的学生采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法。

笔者认为在对待不同层次学生在教学目标的完成上，目标的分层并不是和学生的分层简单地一一对应，对于B层的学生，如果能在完成本层次教学目标之后，仍然学有余力，即可选择性地完成其它层次的教学目标，并且鼓励他们去攀更高的教学目标。同时也要鼓励A层学生对B层次同学的帮助，培养学生的团结互助精神。

3．对教学内容进行分层

笔者认为，在一个班级进行分层教学，应该采取同教材，同进度，异要求。在进行教学内容的设计上，主要依据教学目标和学生的实际情况，对教学内容作适当的调整和组织，针对学生的差异，教学内容设计应如下设计：

A层：这一层次Logo教学内容要立足于课本，在完成课本的内容后，可以适当补充课外内容，以强化Logo综合运用技能为原则设计教学内容。

B层：这一层次Logo教学内容更要立足于课本，从最基础教起，教学内容量要少，但要围绕重点；针对这一层次学生基础差的特点，对于重点、难点内容要留充足的时间让学生反复练。

四、实行分层教学的课例

课题：小海龟画彩图——设定背景和画笔的颜色 教学目标：

①掌握背景颜色命令SETBG、画笔颜色命令SETPC、填充颜色命令FILL、笔粗命令SETW、初始化命令DRAW。（A、B层）

②完成P17学着做：图4-1画红、蓝色长方形，P20学着做：图4-5所示的图形，P20试一试：分别执行两组命令，观察运行效果。（A、B层）

③完成P18试一试：图4-3画红底、黄色正三角形，P19试一试：图4-4填充黄色正三角形，P20用Logo命令画出图4-6所示的彩色图形。（A层）

教学过程：

1、复习提笔命令PU、落笔命令PD、复位命令HOME（由A层学生全班示范）

2、新课讲授

（1）设置背景和画笔颜色。（A、B层）

背景颜色命令：SETBG 作用：设置绘图窗口背景的颜色。画笔颜色命令：SETPC 作用：设置画笔的颜色。（2）认识颜色及其代码。（A、B层）

（3）学着做：以P17图4-1画红、蓝色长方形。（A、B层）（4）小妙招：用工具栏设置背景颜色和画笔颜色。（A层）

（5）试一试：用HOME命令画出P18图4-3所示的红底、黄色正三角形，将命令写在横线上。

（6）填充颜色命令：FILL 作用：将封闭区域的颜色填充为画笔颜色。（A、B层）（7）试一试：指挥小海龟跳到图4-3所示的正三角形内，然后将它填充为黄色，并把命令写下来。（A层）

（8）笔粗命令：SETW 作用：设置画笔的粗细，数值越大，画出的线越粗。（A、B层）（9）学着做：画出P20图4-5所示的图形。（A、B层）

（10）初始化命令：DRAW 作用：清屏，小海龟回到原点，恢复刚进入Logo时的状态。（A、B层）

（11）试一试：分别执行两组命令，观察运行效果，比较这两组命令有什么不同的地方，它们分别画出了什么图形，DRAW命令与CS命令的作用有什么不同。（A、B层）

3、小结和课后探索

显身手：用Logo命令画出P20图4-6所示的彩色图形。（A层）教学反思：

笔者开始上课前，把本节课教学设计通过投影展示出来，让不同层次的学生了解自己的既定学习目标。本节课对B层的学生所设计的任务都是比较容易的，鼓励B层的同学完成既定学习目标后，可以尝试完成A层的学习内容。结果在A层同学的带动下，相当一部分B层同学也完成了本节课的全部任务，取得意想不到的教学效果。

五、实行分层教学的思考

笔者对六年级4个班经过半个学期分层教学的探索，由于事先没有做好实验班和非实验班的对比准备，开展分层教学都是属于摸着石头过河的方法进行，所以没有具体的数据可以证明采用分层教学与不采用分层教学相比教学效果的差别。通过半个学期的执教，笔者有以下两点体会：

1.有利于增强学生学习的积极性

笔者认为分层教学强调了从学生学习能力的角度去设计教学，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能各取所需，获得成功的喜悦。我校的学生不管是个别基础较差、学习兴趣不浓的学生，还是学习基础较好、学习积极性高的学生，通过分层教学都能让每个学生从实际出发进行学习，有利于增强学生的主动参与意识。实行分层教学后，教师备课的工作量虽然增加了，但是学生学习的积极性提高了，教师在讲授课程时也不用再担心教学进度和学生完成任务这些问题了。

2．分层教学有待解决的问题

笔者实行分层教学时，对学生进行分层，对教学目标进行分层，对教学内容进行分层，但对分层评价却没有进行实质性的开展。对不同层次的学生要采取不同的评价标准，但具体

哪些指标组成，由谁去评价，如何实行，有待今后继续探索。另外，笔者在对学生分层、教学目标分层、教学内容分层的方法比较粗糙和简单，还不够成熟，也导致分层教学的效果没有很好地体现。

分层教学法体现了以学生为中心，从学生的学习状况选择教学方法和教学内容。笔者认为，分层教学只是一种教学方法，如果对学生缺乏准确的了解，未能激发学生学习兴趣，不管多好的教学方法，也是难以提高教学效果。

参考文献：

1.张传岭.谈分层教学.http:// 6.王鹏.基于“非零”起点的信息技术分层教学初探

http://www.xiexiebang.com/teacherupfile/jiaokeshi/jiaoxuekeyan/ xinwen/detail.asp/n_id=146 7.辛结容.信息技术课分层教学实验报告.http://sdbjzxxx.net/hz/Article_show.asp?ArticleID=222 8.童蕾.在信息技术学科中运用探究式教学法

http://www.xiexiebang.com/Article_Show.asp ? Article ID=703 4

第二篇：分层教学法在初中化学教学中的探索（精选）

分层教学法在初中化学教学中的探索

摘要：本文是我经过三年的尝试，对分层教学法在初中化学教学中的一些做法，在此不才的我把这些做法变成文章，与同行们一起探索。具体做法主要先根据学生的情况，然后进行分层建组，再进行分层教学、分层辅导、分层交流、分层评价。这一做法使各个层次学生整体得到发展，大面积提高学生的各种能力。

一、课题的提出

《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。我从1998年开始，开展目标教学的研究和实践，取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤其是目前深化目标教学，落实分层教学，加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中，如何进一步结合学科的特点，推广和深化目标教学，如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展，充分发挥学生的主体性、创造性，使学生的个性特长和潜能得到有效的开发，这就给我们提出了新的课题。

升上初三的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。

二、实施过程

为了使分层教学有针对性地进行，教师必须充分研究学生的特征，内容可包括：思想道德修养，学习态度，主要的兴趣和爱好，智力水平，一般学习技能和技巧，意志品质，文化素养和审美的发展，身体发展，遵守纪律的自觉性，家庭和同龄人的影响，各学科的原有水平，学业不良的主要原因等。据此深入了解学生，掌握学生的“学习的实际可能性”，然后把特征相近的学生归结为同一“层次”，使我们的教学具有针对性，避免盲目性。那么，在教学中如何实施分层教学？我主要以省课题组编写的“初中化学分层教学指导”为参考资料，下面是在施教过程中的一些见解：

1、分层课堂教学

分层课堂教学是根据常规的课堂教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等。

（1）、设计分层的教学目标

教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，根据地学生的没层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实达纲目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高水平目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。例如，人教版的初中《化学》第五章《碳和碳的化合物》的第二节《单质碳的化学性质》，我们可以设计如下的分层教学目标：

“达纲目标”：

<了解>①单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。

②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。

③化学反应中的放热或吸热现象。

<理解>木炭还原氧化铜的实验现象。

<掌握>①碳单质的可燃性；

②碳单质的还原性。

“提高目标”：

①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。

②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。

③杂质的物质在化学反应中的初步计算。

“高水平目标”：

①从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。

②碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化为二氧化央还是一氧化碳的讨论。

（2）设计分层的课堂提问

课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答，如果问题太容易，没有给他们“跳一跳，摘果子”的机会，就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题让后进生回答，如果问题太难，他们会无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。因此，课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答：

①氯酸钾（KClO3）在催化剂二氧化锰（KCl）作用直下，加热分解生成氯化钾（KCl）和氧气（O2）；

②氯酸钾有催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；

③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。

（3）设计分层的课堂练习（或辅导材料）

为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。我们在教学中以省课题组编写的《初中化学分层教学指导》为参考资料，其中“基础性材料”供达到大纲基本要求使用，即是全体学生都必须使用的，并着重要求后进生应重点完成好这一材料；“提高性材料”供中层以上学生达到大纲的基本要求后，进一步学习使用权。“高水平材料”供优等生学习使用。

又如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，可以设计不同层次的课堂练习供不同层次的学生练习。如：

①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）

（4）设计分层的实验内容

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

在做学生实验时我也根据情况把实验分面几个层次，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？

第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也七嘴八舌询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。

（5）设计分层的教学评价

科学的教学评价将给教学以正确的方向，老师通过教学评价准确地了解教学效果，了解教学计划和教学目标的实现情况，可以及时调整教学过程，改进教学方法更恰当的因材教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促珨我自己长善救失，扬长避短，有效地进行学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足，更有利于教学的进行，增强学生学习的信心。例如

①课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。

②单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。

③测试完，对80分以上的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。

（二）活动课的教学

1、分层次的情感交流

正如列宁说的“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分说明情感对于人的认识活动的重要性。情感不仅是推动学习的动力，而且对人的行为起着巨大的作用。为了消除学生对老师的情感障碍，培养学生的学习兴趣，因此，教师必须加强与学生之间的情感交流，了解他们的学习环境、思想、学习态度，帮助学生消除对学习的障碍。特别是后进生，更应该跟他们谈心交朋友，拉过师生之间的距离，帮助他们解决学习困难，克服学习的自卑心理。对于中等生、优等生，在跟他们谈心过程中，应以鼓励学习为主。并帮助他们克服自傲心理，并激励他们在原有的基础上争取更大的进步。

2分层次的活动课

为了使活动课能适合不同特征的学生活动我们应该事先把特征相近的学生分面不同的组（即不同的层次），再根据学生实际，设计不同的活动内容供不同层次的学生活动例如，我们可以把基础比较差、学习化学兴趣低的同学归为同一组（即同一层次），这一层次的学生的活动内容，重点放在辅导基础知识和趣味化学实验以及参观、访问等等，通过他们自己的亲身参与、活动，认识到化学与工农业生产的密切联系，从而激发他们学好化学的兴趣和信心。

对于成绩中等、有学好化学兴趣的这一层次的学生活动内容在安排适量的趣味化学实验的同时，重点放在如何巩固基础知识和学习方法的指导等方面。通过讲座、讨论等活动形式，帮助他们如何把零散的知识系统化；如何把知识进行归内、总结、对比；如何观察实验现象等等。通过基础知识的竞赛，如书写化学方程式等等，旨在促进学生对化学基础知识的理解和巩固。对于优等生，其活动内容，重点放在能力培养为主，也是化学竞赛选手的培训，为参加每年举办的全国初中奥林匹克化学竞赛做好准备。通过指导自觉和解题能力的专题讲座，指导他们掌握知识的规律，提高应用知识解决实际问题的能力。

我们在实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：

1、计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基础上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，侃学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。

2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。原来较高层次的可能会滑向低一层次。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，就会产生吃不下的现象，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。

3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。

（三）实施原则

1、可接受原则。

在一个班集体中，个性的差异（包括基础知识，学习方法，能力等方面）是客观存在的。差异存在的普遍性要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，提出学习任务、安排教学评价，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，实施自我完善与发展。

2、期待性原则。

有目的地、明确地向不同层次的学生提出合适的要求、希望，并有具体指标，并且不断检查、督促、表扬、鼓励，可以诱发不同层次学生的学习动机，愿望和学习需要，可以促使学习后进的学生，最终达到大纲、教材的基本要求，促进中等生向优等生靠近和优生超大纲学习。

3、递进性原则。

学习发展是个秩序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑序列。这样教学才能由低到高秩序发展。在分层教学中，老师要飘扬学生的学习是动态的，可变的实际出发，鼓励低层次向高层次发展，特别是要采取小步反馈、及时评价，给学生创造不断进取的情境。

4、反馈性原则。

分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。不少差生他们一旦问题积累，甚至脱节，要补救过来亲非易事。对此，如能飘扬教学目标采用及时反馈，加强个别辅导，给予第二次教学的机会，及时矫正和巩固所知识，激励他们的自信心，情况就大不一样，学习效果的提高将更为迅速。

第三篇：分层递进教学法在数学教学中的探索

分层递进教学法在数学教学中的探索

袁学勤

（摘要：本文着重阐述分层递进式教学法在山区数学教学中的实践和探索。关键字：分层 递进 实践 探索）

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性, 教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施教，分层提高。六年前我便在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法在学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践与探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由老师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位老师至少带两个班，在这种情况下，老师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，才能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

本着尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是的评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次，对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的摸底考试，然后对试卷做详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个小组。甲组是拔尖的优等生，乙组是成绩一般的中等生，丙组是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲组、2个乙组、2个丙组）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同）。以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优差互补。并规定甲组两名学生为改组的小组长，两人互相促进，相互监督。带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助、该组成员按时完成作业。老师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙组学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙组学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲组学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲组学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙组学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙组学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到老师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”的督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展、学习积极性普遍提高，整体学习效果良好。同时，我发现分层教学在实施中还存在许多困难，例如：各个学校仍然以成绩论成败，初中升高中考试时，都本着以入重点班的人数论高低。这种评价方式对后进生的自信心和学习兴趣打击很大，分层评价难以真正落到实处。另外，我所面临的学生中，百分之六十以上为留守儿童，部分学生的自觉性不强，诸多想法措施难以实施，学习效果与期望值也相差甚远。六年来，在实施分层递进式教学过程中，虽然遇到很多难题，到目前还存在诸多不足。但总的来说，分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。而如何使分层教学法更好的发挥作用，需要在以后的教学实践中不断地实践和探索。

第四篇：分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索

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分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索

作者：刘莹 王莉

来源：《职业·中旬》2012年第07期

在技工学校中，受多种因素的影响，学生的计算机操作能力参差不齐，这给计算机文化基础课程带来了很大的挑战。因此，在计算机教学中为不同层次的学生制定不同的基础性和操作性教学目标，使各个层次的学生都能经过自己的努力达到基本教学要求，这就是在教学中采用分层教学法。笔者将从以下几个方面来阐述分层教学。

一、实施分层教学的缘起

俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是几十名学生。当前，随着高校的扩招，技校面临的主要问题是招生难。不容忽视的是伴随着招生难出现的还有一些非常突出的教学难题，如生源基础差，教学的“起跑点”难定；学生学习态度不端正，教学的着眼点难选；学生两极分化现象严重，教学的切入点难找。

在计算机课堂教学中，尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的操作水平差距愈加明显。为了调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，不但需要对学生因材施教，还需要在教学中实施分层教学。

二、现行教材存在的问题

计算机应用基础课的教学内容要与学生的情况、社会情况及计算机学科本身的发展相适应, 要及时更新教材内容, 尽量体现计算机技术的发展变化，避免教材滞后的问题，使教材具有可读性、趣味性和实用性。现在的操作系统及应用软件已经发展到了较高的版本，但教材中沿用的还是旧版本。所以，在教学中既要给学生讲解前沿性的知识，同时又要注意与原教材的衔接，不要让学生产生教材无用的想法。新旧版本之间是相通的，要注重知识的迁移。

三、分层教学法的实施

教师根据教学内容的进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过努力在本堂课里完成教师预定的任务。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课堂教学尤其需要注意因材施教，分层教学。计算机本身的可操作性为我们提供了有利条件，笔者在计算机教学中实现分层教学的手段之一，就是为学生设计开放型的任务。比如画一幅图画，制作一份个人简历，打印一张文档，制作漂亮的宣传海报，计算一份工资表，设计一个课件等等。这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。或者要求同一个课堂中的学生完成不同的任

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务，每节课笔者都会设计几套不同梯度的任务，其中最基本是面向全体学生的，其他的任务则根据不同操作水平的学生提出不同的要求，通过讲课系统地把不同的题目要求传送给学生，每当完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并布置下一个任务。有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务、三个或更多的任务。

对于操作数量上的任务，如学生学习汉字输入法以后，教师要学生完成一段文字的输入；对于操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键法训练后，教师可以要求他们的输入速度达到每分钟多少字以上；对于操作质量上的任务，如学生学会幻灯片制作以后，要求制作的幻灯片主题鲜明，色彩协调，动作设置得当。

完成任务的方式主要有两种。第一，全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如键盘鼠标的使用，创建文件夹，保存和打开、关闭文件等。第二，根据学生的能力分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生要求正确率达到100％，速度85以上，中等生要求正确率达到100％，速度60以上，而差生要求正确率达到100％，速度40以上。

四、实施分层教学法的思考

分层教学针对不同学生的学习状况采取不同的手段，给课堂教学注入了新的活力，极大地调动了学生的学习积极性，既能让学生吃饱又能让学生吃好。笔者认为要确保分层教学的教学效果，必须高度重视两个方面问题，即分层教学各要素的准确把握以及分层教学的具体措施的组织落实。分层教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，改变了统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。这两个改变彻底打破了传统中专教学管理的模式和要求，使教学管理的难度和工作量明显加大。因为要照顾不同的学生，而且不是每一个学生都能按照老师的要求去做。

技工教育教学方法很多，笔者只是从因材施教方面做了一些总结。让技校学生学到一技之长，是每位教师的责任和义务。

第五篇：LOGO语言教学初探

logo语言是美国麻省理工学院人工智能实验室专为青少年设计的编程语言，除了具有很强的绘图功能以外，还具有计算、字表处理等多种功能。logo语言是一种易学、易懂、易于掌握的结构化程序设计语言，它并不是强制性地向学生灌输知识，而是使学生在掌握了为数极少的logo原始命令后，在发现和探索中学习，通过操纵屏幕上的海龟来学习编写程序。学习logo语言有助于少年儿童认知能力的发展，促进了学生空间想象能力的发展，并获得解决问题的能力。

六年级学生在最初接触logo时，被这个可爱的“小海龟”深深的吸引住了，告诉小海龟命令他就能根据自己的要求来运动，让学生觉得很神奇。刚开始只有左转、右转、前进、后退这些简单的命令，画的也是一些简单的图形，大多数学生掌握很快。但随着课程的深入越来越多的命令要记，枯燥难记的命令与越来越复杂的图形任务。让大部分学生兴趣尽失，望而却步。在logo语言课程教学过程中，怎么样让学生对logo保持长久的兴趣，从而培养学生的创造力呢？我在这方面作了初步的尝试。下面说说本人的几点做法，希望对大家起到抛砖引玉的作用。

一、理解记忆，掌握命令

二、实例教学，加深理解

logo语言需要学生有一定的空间想象能力和逻辑思考能力，这对小学生来说，是比较困难的，如果不能很好的解决这些问题，很容易使学生遇到困难进而对logo语言的学习失去信心。

在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，从而激发学生的学习兴趣。在学习过前进、后退、左转、右转命令后要求学生画出一些基本的图形。学生往往在下一步小海龟是往哪转，该转多少度上出现困难，这时候，我就找几个学生扮演小海龟，按照所需画图的路径在现实中走出来，然后在该转弯的时候，放慢速度的转动，这样同学们一看就能非常的清楚，小海龟转的方向和角度了。

三、媒体应用，保持兴趣

运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。例如，在《画风车》教学中，为了同学们理解重复的嵌套，我利用多媒体手段，先放映一节学生广播体操情景录像。学生觉得很奇怪，为什么老师上计算机课放广播操的录像，学生的学习积极性就马上被调动起来了，兴趣也再次提了起来。接下来，让学生自己动手通过观察、比较，了解了重复的嵌套的概念，学生的学习情绪高涨，对小海龟的兴趣更加浓厚了，接下来老师讲的基本命令就认真去听、去记、去学，教学效果自然提高了。

四、学科整合，灵活运用

学生经过几节课的学习后能很快的写出正三角形、正方形的命令，但对于边数更多的正多边形形他们就不是很熟悉了。在学习画正多边形的时候，我告诉他们正多边形的外角和是固定的是360度，学生通过观察又发现其实小海龟在画正多边形的时候，每次转的角度是一个外角。然后我让学生画正五边形的时候，学生就问我老师小海龟转的角度是不是360÷5=72？说明他们已经具备了一定的发现规律进而利用规律解决问题的能力。小学数学教材里一直都有解决问题的策略单元，在这里数学与logo语言的学习中就得到了很好的结合。

logo语言提供了画出彩色图形的方法，学生要有画笔和画纸色彩设置的概念，同时由于组合图形也要讲究色彩的搭配，这就要求学生具备一定的美术素养。

五、提优补差，分层教学

在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。在小学信息技术教学中开展了分层教学，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，能有效地做到课堂教学的因材施教，调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。对于学有余力的学生，我允许他们根据自己的意愿去设计程序，制作画面，表现出各种独特的个性和爱好。让他们在充满乐趣、自由自在的探索中不断获得新知、得到满足、得到发展。同时 “聘用”他们做小老师，让他们在完成自己的任务同时，再帮帮其他的同学，事实证明，这种方法是可行的，用这种方法，不但能调动好学生认真学习，争当小教师的积极性，而且很大程度上带动了学困生的学习，人多力量大，有了这么多认真负责的小教师的帮忙，学习效果肯定好多了。

教无定法，logo语言教学千万不要枯燥无味地反复重复一个个字母，要不断挖掘隐含在logo语言中的童趣，让学生主动、愉快地学习，满足他们的求知欲。这样才能取得良好的教学效果。