2015-2016学年新人教版七年级下6.4马 教案.doc

第一篇：2015-2016学年新人教版七年级下6.4马 教案.doc

《马》教案

教学目标：

1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学时间：二课时

教学设计：

一、马图书法，激趣引读

1、马图书法：

教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

2、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

下面谁能介绍一下作者呢？

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、有情朗读，整体感知

1、有情朗读：

①全体学生有感情地大声朗读课文。

②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

2、整体感知：

①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）

三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：

①被征服之后的马具有怎样的品格?

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以

接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

②马原本是什么样的动物呢?

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

2、赏读品味：

请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„

（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

四、揣摩体会，对比描写

1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）

2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

五、体验拓展，互动释疑

1、体验拓展：

①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）

②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

③ 在你看来，我们该不该驯化动物呢？

④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

2、拓展延伸：

①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

板书：

家马：驯良——同情 作比较，野马：自由——欣赏 突出事物的特点

第二篇：七年级语文下《马》教案

马

【教学目标】

1．知识与能力：(1)抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。(2)揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

2．过程和方法：反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。3．情感态度与价值观：了解作者布封，在对比阅读中体会作者的思想感情。【重点、难点】

1．重点：反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2．难点：揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。【教法、学法】

诵读法、讨论法 【课时安排】

二课时。【教学过程】

第一课时

一、马图书法，激趣引读

1．马图书法：

教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。2．激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

二、走近布封

请一学生介绍布封，也可以屏显简介。

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

三、深情朗读，整体感知 1．有情朗读

①全体学生有感情地大声朗读课文。

②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2．整体感知：

读完诗歌之后，请学生回答下列问题： ①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？(家马、野马或人工驯养的马、天然的马)②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？(家马：“驯良”、野马：“自由奔放”)③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？(作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。)

四、合作探究，品读赏析 1．合作探究：

①被征服之后的马具有怎样的品格? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

(马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。)②马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 学生讨论，讨论明确：

首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。

其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)④ “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? 讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

⑤作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

2．赏读品味：

请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„

(可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。)

第二课时

一、复习导入

二、揣摩体会，对比描写

本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

1．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。(在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。)(明确：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。)2．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)3．请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右，并在班级交流。

三、体验拓展，互动释疑 1．体验拓展：

①你认为人工与天然究竟哪种更美?(可不局限于有关马的探讨。)②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

③ 在你看来，我们该不该驯化动物呢？

④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？ ⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)2．互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

四、课堂总结

这是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

五、布置作业

①找出自己最喜欢的语句(段)，并写好自己的感受。

②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

附：板书设计

家马：驯良——同情 作比较，野马：自由——欣赏 突出事物的特点

第三篇：七年级 马 教案

29.《马》 教学设计

一、教学目标

1.积累生动的词语，了解两种生存状态下的马的特点。2.品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。3.体会作者表达的思想感情

二、教学重难点

1.重点：了解两种马的特性，体会作者的思想感情 2.难点：理解含义深刻的句子

三、教学方法

以讲授法为主，自由朗读和探究法为辅

四、教学手段 板书

五、课时安排 一课时

六、教学进程

（一）导入

我们中国人常把自己比作“龙的传人”，龙，是中华民族的图腾。而龙也只是传说中的动物，在现实生活中，有一种动物可以与龙并驾齐驱，它就是——马。人们在说到雄健强盛的时候就会说一个成语——龙马精神。下面考考同学们，你们来说说有关于马的成语或俗语？

（马到成功、一马平川、马马虎虎、天马行空、人善被人欺，马善被人骑）今天我们要来学习法国博物学家、作家布封笔下的《马》。

（二）检查预习

请一个同学把课本后“读一读 写一些”上的字词大声的读出来，其他同学认真听一听他读得是否准确。（预设：有错的字音，给予纠正）

（三）初读课文，走进文本

师：下面给大家五分钟时间请大家自由的大声朗读课文，并思考这样的问题：

1、作者给我们介绍了几种生存状态下的马？

2、这些马分别有怎样的特性？

师：同学们，作者给我们介绍了哪几种马？

生：两种生存状态下的马：人工驯养的马和野马。

师：那他们分别具有什么样的特性？（用简洁的语言概括出来，并且把你在文中找到的相应句子读出来）预设：人工驯养

生1：勇毅（它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣„„精神抖擞，耀武扬威）

生2：驯良（它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制他的动作„„它的一切都只是为了满足自己的愿望。）师：这当中有一个词语“舍己从人”，我们常说舍己为人，那这个词什么意思呢？——舍弃自己的利益服从别人。对于马来说，一个“从”字体现在什么地方？ 生：迎合别人的心意，无保留的奉献自己，甚至于舍弃生命以求服从的更好。

师：人工驯养的马还有其他的特点吗？（提示：后天里，对它的教育以丧失自由而开始，已接受束缚而告终，是始终受奴役的。）那位同学能说说它们受奴役的状况怎么样？

生1：它身上带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴„„蹄子也被洞穿了。师：这是受苦受难的马

生2：还有那些奴役状况最和婉的马，为了满足主人的虚荣而带上黄金链条的马，他们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。师：它们生活得这么奢华，为什么作者也称其为“受奴役”呢？你是怎么看的呢？ 生：因为它们的存在只是“摆阔绰、壮观瞻”，为了满足主人的虚荣心。

师：很好。前一种受奴役的马，为主人做牛做马，至少还是马。而后者就完全丧失了马性，变成了一种装饰、摆设，实际上，这时对马精神上的侮辱。

下面来说说天然的野马具有什么特性？

生1：它有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的经历和高贵的精神。师：都作为马，为什么野马就拥有了这一品质呢？

生2：它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制„„比大多数家马来的强壮、轻捷和遒劲。

师：野马还有什么特性呢？

生3：豪迈而犷野以及为着群居之乐。生4：能够和平生活、无需互相妒忌。

师：前两者我们概括为：质美、德美。那野马还具有什么特点呢？

生5：马的身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美。

师：很好，我们把这一特点概括为：形美。那在这一段当中，作者采用了什么样的写法？好处是什么？

生6：对比，突出野马之美。

（四）再读课文，体会情感 请同学对照板书，快速阅读课文，谈谈作者对于文中介绍的两种马有什么样的情感？（读完后，小组讨论的形式。）

生1：对于人工马是同情的，天然马是赞扬的。

师：你是从哪些句子当中读到了作者的情感呢？给我们读一读，相互交流一下。生1：它们在劳动中经常是披着鞍辔的„„它们再也不会因此而显得自由活泼些了。”

生2：你们试看那些繁殖在南美各地自由自在生活着的马匹吧„„所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。”这部分最能体现作者对天然野生的马由衷的赞美。师总结：对于人工的马，作者是同情的；对于野马，作者更多的是赞扬。实际上表达了作者尊重动物、热爱自然、向往自由生活的理想和追求。

（五）合作探究

你学了这篇文章，你最欣赏那一种马呢？（略）

（六）课后作业

研讨与练习第二题(写一个200字左右的片段作文)

（七）板书设计

马 人工驯养：勇毅、驯良、受奴役天然野马：质美、德美、形美 布封

同情 赞美

第四篇：新人教七年级下期末复习Unit6重点词组句子

七年级英语下册Unit6重点短语/句子

Unit6 I’m watching TV.1.read a newspaper看报纸 2.talk on the phone 在打电话 3.listen to a CD 听CD 4.use the computer 使用电脑 5.make soup 做汤

6.wash/do the dishes洗餐具 7.exercise= play sports 做运动 8.go to the movies 去看电影 9.shop in the supermarket 在超市购物 10.study for a test 为考试而学习

11.What are you doing?-Not much.-你在干什么？-没什么事。

12.-Do you want to join me for dinner? – I’d love to.你想跟我一起吃晚餐吗？我愿意。13.eat out 外出吃饭

14.What are you doing？你在干什么？I’m swimming in the pool.我在泳池游泳。15.What’s she doing? 她在干什么？She’s washing her clothes.她在洗衣服。16.Are they using the computer? –Yes，they are./No，they aren’t.他们在使用电脑吗？是的，他们在用。/不，他们没在用。17.Is the man swimming in a river?

Yes, he is./ No, he isn’t.He’s swimming in a pool.那个男的在河里游泳吗？ 是的，他是。/不，他不是。他在泳池游泳。18.He’s living with an American family in New York.他正在纽约和一个美国家庭住在一起。

19.Zhu Hui’朱辉的家人都在家。

20.Dragon Boat Festival 端午节 21.His dad and uncle are watching the boat races on TV.他的爸爸和叔叔正在电视上看赛龙舟。

22.the night before the festival节日前晚 23.It’s like any other night.它像任何其他的晚上一样。

24.The mother is reading a story to her young children.那个母亲正在给她年轻孩子的读故事。

25.He is talking on the phone to his cousin in Shenzhen.他正在跟深圳的表哥通电话。26.Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.朱辉思念他的家人，并且想吃到他妈妈做的美味粽子。wish to do sth 希望做某事

朱辉非常喜欢他的寄宿家庭。

28.There’s still “no place like home ”.千好万好不如自己家好。

第五篇：新人教七年级下二单元总结 z

Unit 2 What time do you go to school? 短语归纳

1.what time 几点

2.go to school 去上学 3.get up 起床

4.take a shower 洗淋浴 5.brush teeth 刷牙 6.get to 到达

7.do homework 做家庭作业 8.go to work 去上班 9.go home 回家

10.eat breakfast 吃早饭 11.get dressed 穿上衣服 12.get home 到家

13.either„or„ 要么„要么„ 14.go to bed 上床睡觉

15.in the morning/ afternoon/ evening 在上午/下午/晚上 16.take a walk 散步 17.lots of 许多，大量

18.radio station 广播电台 19.at night 在晚上 20.be late for 迟到 用法集萃

1.at + 具体时间点 在几点（几分）

2.eat /have breakfast/ lunch/dinner吃早饭/午饭/晚饭 3.take a(n)+名词 从事（„„）活动 4.half past +基数词 „„点半

5.a quarter to +基数词 差一刻到„„点

6.from „to „ 从„„到„„ 用来连接时间、地点等。He walks from his home to school 7.need to do sth 需要做某事 8.时间读法：

（1）点钟数 + 分钟数 eg: 6: 15 six fifteen（2）分钟数 + past +点钟数（分钟数不超过30分)eg: 6: 15 a quarter past six 8: 30 half past eight（3）差分钟数 + to +下一点钟数(分钟数超过30分)eg: 5: 45 a quarter to six 9: 39 twenty-one to ten(4)如果是整点数，就用钟点数+o’clock 9.表示时间的介词in on at On用在具体的某日或某日的上午、下午、晚上等前，on July 2ed(在七月2日)on Sunday 在星期天 on the morning of May 1st(在五月一日的早晨)In用在早上、下午、晚上之前，或用在周、季、年、世纪等之前。In the afternoon（在下午）in summer（在夏天）

At用在具体时刻之前，或用在一日中的黎明、中午、黄昏、午夜之前。At six o’clock(在六点)at noon（在正午）9.感叹句

1.What a funny time to eat breakfast!好有趣的早饭时间！

这是一个感叹句。在英语中，感叹句由what 或how 开头，what后接名词，how后接形容 词或副词。后面所接部分为陈述语序。What 开头的感叹句中，主谓部分可以省略。如： What an interesting book(it is)!好有趣的书！

How well Chen Chusheng sings!陈楚生唱得真好！

He gets home at 7:00...10.他7点钟到家„„

“get to + 地点名词”意为“到达某地”。如：get to school到校

但get to后接副词时不能有to。句中的 home是副词，因此不用to。

10.dress+sb(oneself)she dresses the baby dress后不能接衣服类的词作宾语

be/get dressed in+衣服或表示颜色的词 They are dressed in red 表示穿的动作与状态表达法

Put on 指穿的动作，用于穿鞋、带帽、穿衣等，Dress 穿 指动作，宾语是人，不是衣服

Wear 穿着，指状态，可以用进行时，宾语除衣服、鞋、帽外，还可以是眼镜、首饰、发型等

Have on 穿着，指状态，没有进行时，宾语是代词时，只能放在on前，是名词时，可以在on前，也可以在on后 11.表示频率的词有always（总是），often（经常），sometimes（有时候），never（从不），对频率副词提问，使用特殊疑问词组how often 12.neither A nor B 意思是;非A亦非B，谓语动词与最近的主语一致 Neither she nor I am right 她和我都不对

Either A or B 意思是非A即B either she or me am right她和我一定有一个人对

Both A and B意思是两者都，谓语动词用复数，both she and me are right 她和我都对 13.典句必背

1.What time do you usually get up? I usually get up at six thirty.2.That’s a funny time for breakfast.3.When do students uasually eat dinner?

They usually eat dinner at a quarter to seven in the evening.4.In the evening, I either watch TV or play computer games.5.At twelve,she eats lots of fruit and vegetables for lunch..6.She knows it’s not good for her, but it tastes good.7.Here are your clothes.佳作赏析

主题：谈论日常作息习惯

写作思路：按照时间顺序记叙一个人的日常作息习惯，必须注意时间的先后顺序，以及时间的表达方式，可以适当运用一些表示频率的副词。例文:

My School Day I am a student.I usually get up at seven, and I eat breakfast at seven thirty.Then I go to school at eight.School starts at eight thirty.I eat lunch at taelve.I go home at 17:00.I often eat dinner at 19:00 and then play the piano.I do my homework at 20:00.At 22:00, I go to bed.