课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

第一篇：课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

第六单元 碳和碳的氧化物

课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

山东平原师范附中 王冰

让课堂充分发挥学生潜能与智慧，让每一个学生都得到发展。关注学生学习过程和情感体验，采用自主、合作、探究的学习方式。学习碳单质有关知识的同时，注重过程、方法，突出实验手段，让学生在感知、感受、感悟之中去学习新知，主动建构人本课堂。

一、教学实录 [新课导入] 看看老师手里是什么？（实物展示手上的钻石戒指），这是老师还在上小学的女儿在今年母亲节时给她妈妈买的礼物，价值二块钱，看钻石都白菜价了！是吗？让我们来看一下这么大的钻石价值多少，（观看钻石图片），真是不看不知道，一看真吓一跳，价值连城的钻石是由金刚石雕琢而成。

同学们在生活之中见过金刚石吗？它是什么样的？如果没有见过，建议你平时生活中到商场钻石柜台转一转。（引导学生多留心生活，从生活中获取知识）

今天老师给真带了金刚石（拿出玻璃刀），金刚石可用作玻璃刀来切割玻璃。[新知探究] 1．探究活动1（玻璃刀刻划玻璃，体验金刚石的硬度）

(1)（实物展示，玻璃刀的刀头上镶有金刚石）两位学生上台演示分别用削铅笔的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)汇报实验现象（小刀不能在玻璃上留下痕迹，玻璃刀可以轻松地在玻璃上划出痕迹）。

(3)学生通过实验，结合所观察的钻石，归纳金刚石的物理性质和用途。

金刚石是自然界最硬的物质！可谓名副其实。

金刚石非常稀有，下面介绍的可就常见啦！石墨！你在生活之中见过石墨吗？有的同学见过，有的同学说没见过。石墨可是从大家上学时就一直伴随在你的左右噢！对了，有的同学已经说出了，我们使用的铅笔的铅笔芯的主要成分就是石墨，下面我们就用手中的铅笔来感受一下石墨的性质。（让学生感悟石墨原来就在我们身边）

2．探究活动2（铅笔芯开启锈锁、连接电路，体验石墨的润滑性和导电性）

(1)学生实验：①触摸铅笔芯；③先用钥匙试开生锈的铁锁，再向锁芯中加入少量铅笔芯粉末。②将铅笔芯连接到电路中（由小灯泡、干电池、导线组成），接通电源；

(2)汇报实验感受与现象：滑腻；灯泡发光；开始锈锁不容易打开，向其中加入铅笔芯粉后再次开锁；不费力即打开。(3)引导学生归纳石墨的物理性质和用途。

结合金刚石、石墨性质和用途，讨论物质的性质与用途之间有什么关系。从金刚石的用途中我们推测出它很硬，从石墨具有的性质中，我们知道它具有广泛的用途，性质决定了用途，用途反映了性质。

下面这幅图，反映了石墨的哪些性质？可用做电车上的电刷说明石墨具有什么性质？导电性和润滑性。特别给大家介绍下石墨炸弹！石墨炸弹实际上是集束炸弹的变种，它在目标上空爆炸，释放出无数“易拉罐”大小的小炸弹，这些内装碳纤维的小炸弹随即在更大的区域爆炸，形成大范围的碳纤维云，这些碳纤维可使供电系统短路而瘫痪。

这反映了石墨的什么性质？

我们不希望石墨制成炸弹，破坏我们人类的生活！而是希望它为我们人类生活服务。面对坚硬的金刚石和黑色的石墨，老师想告诉大家一个秘密！一般人我不告诉他，金刚石和石墨都是碳的单质，也就是说他们都是由碳元素组成的。啊，都知道啊！（价值观教育，老师故弄玄虚，用幽默的方式告诉一个公开的秘密，让学生感受快乐学习）

质疑：这我可就纳了闷了，金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，同样是碳元素组成，为什么物理性质差别咋就这么大呢？（语言诙谐幽默引发学生的质疑）

学生讨论：（实物和课件同时展示金刚石、石墨的微观结构模型）学生总结：金刚石与石墨的结构不同的原因！

教师讲解：对，让我们来一起观察它们的结构模型，金刚石是这种交错结构，而石墨是层叠的结构，碳原子的排列方式不同。那结构与性质又有什么样的关系呢？

学生回答：结构决定了性质。

教师讲解：这样结构、性质、用途三者的关系我们就明晰了，结构决定了性质，性质决定了用途，而且用途反映了性质，性质反映出结构。

为了再次体会结构与性质的关系，让我们一起来做个小游戏。

学生活动：交叉的双手与平行放置的双手哪一个能够轻易的拆开。（轻松愉快的游戏之中，进一步感受结构与性质的关系）

走进生活：生活中，还有一些物质的主要成分也是碳单质，它们的结构与石墨类似，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。（课件展示）前面我们知道可以用活性炭来净化水，用活性炭来吸附水中的气味和颜色，那木炭有没有这样的性质呢？

3．探究活动3（木炭吸附红墨水，体验其吸附性）

(1)学生实验：实验桌上备有一支针筒，在里面装有木炭粉，向针筒中注入滴加几滴红墨水的水。推动活塞，将液体分别推入小瓶中，观察小瓶中液体的颜色。

(2)学生汇报实验现象：通过木炭的红墨水颜色褪去。

(3)引导分析：实验后颜色颜色褪去的原因（课件展示电子显微镜下木炭的微观结构）。

多孔的结构决定了它具有吸附性，再一次证明结构决定了性质！

(4)结合课件讲述：吸附性的生活应用：活性炭的吸附性要比木炭的吸附性强。生活中常用它做吸附剂如①水的的净化；（通过本课也了解活性炭吸附原理）②冰箱去味剂；③防毒面具的滤毒罐；④蔗糖、食品添加剂、生物制药过程产品的精制、脱色等。另外，椰壳、果壳活性炭、竹炭等新一代活性炭被誉为“21世纪环保新卫士”，不仅可以净化室内空气，而且可以装饰和美化环境，可谓一举两得，看看我们的工匠是多么的智慧啊。（展示：由果壳活性炭制成的炭雕艺术品“芙蓉”花盘、“龙柱”花瓶；由竹炭制成的枕头、挂饰等）。

4．活动4（认识碳元素的其它单质）

碳单质不仅在生活用途广泛，在尖端领域也发挥重要的作用，下面让我们来认识其他新型的碳单质，比如C60。

教师讲述：（实物和课件同时展示C60微观结构模型）它又被称为“足球烯”，这种足球结构的分子很稳定，是良好的超导体材料。20世纪90年代初，C70、C740和纳米碳管等碳的单质相继被发现（课件展示其相应微观结构），它们在生产生活中也发挥着重要作用。如C70在一定条件下吸收可见光后可高效杀灭癌细胞，有望成为癌症治疗药物的候选材料，石墨烯强度比钢铁要高100倍。它们具有特殊性质原因是什么？（结构决定性质的应用）

可见碳单质的前景广阔，相信随着科技的发展，还会发现更多的碳单质，更加神奇的性质，来为我们人类服务！

过渡：刚才我们介绍了一些碳单质的物理性质，性质决定了它的用途，我们常用炭黑制成墨汁，用黑汁书写字画，这种用途反映了碳的什么性质呢，下面我们来学习碳的化学性质。

引导思考：透过淡淡的墨香我们欣赏到了古代的字画，这些字画已历经千百年，纸或布 都已破损，但墨迹却清晰如初；有这样一则广告语：“钻石恒久远，一颗永流传。”同学们从这两个事例中能感悟出碳具有怎样的化学性质呢？（碳的化学性质稳定。）5．表达交流

(l)让学生交流和表达日常生活中利用碳的化学性质稳定的实例。

学生①：填写档案资料时用碳素墨水笔；学生②：用墨汁书写在红纸上的对联或标语，贴在墙上一段时间后，黑色的字颜色不变，但红色的纸已经褪色或变成白纸。

思考交流：可见，碳的化学性质是在“常温下”稳定。设问：常温下，碳的化学性质不活泼。若升高温度，又如何呢? 回顾提问：写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。

(3)设问：我们常常在煤炉里煤层的上方看到蓝色的火焰，这是不是炭燃烧产生的现象?（不是。）原来，当氧气不足时，碳与氧气反应，生成CO，蓝色火焰就是CO在燃烧。

过渡：木炭具有可燃性，看到红热的炭火，你想到了什么？有的同学想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串！老师想到的是如果在熊熊燃烧的炭火堆中投入孔雀石，在灰烬中会有红色的铜出现。我国古人受此偶然发现的启发，发明了炼铜的方法，铸造出闻名中外的司母戊铜鼎（课件展示），显示了我国古人的勤劳与智慧。请大家展开想象的翅膀，猜想其中的铜是由哪些物质在什么条件下反应生成的？（提示：孔雀石是一种铜矿石，灼烧后会生成黑色的CuO。）

学生猜想：可能是高温下炭和CuO反应生成的。下面就让我们来体验一下古人是如何炼铜的。6．探究活动5（木炭与氧化铜反应，体验其还原性）

(1)学生实验：需组装实验装置。你能设计一套木炭和CuO反应的实验装置吗？点拨：根据反应物的状态、反应条件等，结合实验室制取氧气的有关装置考虑。

(3)学生设计实验装置：教师巡视点评，然后展示、交流学生的设计成果。

师生共同确定本实验的操作步骤：①检查装置的气密性；②试管中装入约2g木炭粉和CuO；③塞紧带导管的橡皮塞，固定在铁架台上；④在另一试管中倒入约2 mL澄清石灰水以检验生成物；⑤用酒精灯给试管加热；⑥待试管稍冷却，取出粉末观察。

(4)学生完成实验（教师巡视，提醒操作注意事项，帮助和调控学生的实验操作。5 min左右整个实验结束）；学生汇报实验现象：黑色变成红色，澄清石灰水变浑浊；板演有关反应的化学方程式。

教师讲解：此反应中，CuO失去氧变成铜，发生了还原反应。这种含氧化合物里的氧被 夺去的反应，叫做还原反应。木炭夺走CuO里的氧，它具有还原性。

(5)引导质疑：为什么先拿出导管，然后再熄灭酒精灯？

学生讨论分析：防止石灰水倒吸入热的试管使试管炸裂。

(6)发散拓展：对这个实验，同学们还能提出什么问题？

学生认真思考后提出：木炭还原CuO的生成物中有CO2，那么是否也有CO生成呢？

教师肯定其质疑精神并引导学生讨论分析：木炭与试管中的氧气发生不完全燃烧，可能生成CO；如果木炭过量，生成物CO2也可能再与木炭反应生成CO。

[巩固新知]

1．用什么方法可以证明金刚石、石墨和C60分别是由碳元素组成的单质？

2．春秋时期，我国古人用木炭和铁的氧化物反应来炼铁，试写出木炭和氧化铁反应的化学方程式。

[课堂小结] 学生谈收获、感悟，归纳总结本节课学习内容，形成知识体系。

总结：我们学习了碳单质和碳的化学性质，用对比和比较的方法研究了金刚石与石墨性质的异同。认识了同种元素也可以组成不同的物质。对于本课你还有哪些问题？（通过本课的学习，学生更深入的了解物质的组成，丰富了元素观，结构很大程度上决定性质的观点，科学的发展观念以及不同条件下的化学反应。同时引导学生提出问题，让学生能够解决问题的同时还能带着问题走出课堂）

[布置作业]

家庭小实验：用火柴梗自制木炭并试验其吸附性。（方法：用方形双层薄铝箔裹紧已去掉火药的火柴梗7~8根，用坩埚钳夹持铝箔卷，在酒精灯上加热2 min左右制得木炭。）

二、教学反思

本课题中碳单质的物理性质和用途属于了解性知识，教师在教学中并没有简单再现教材内容，也没有以枯燥、呆板的形式把碳的化学性质传授给学生，而是把教学内容放在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需要。如以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

在教学中教师以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为问题，唤起学生的探究欲望和探究兴趣。在学生已了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后，陆续抛出几个问题：为什么金刚石、石墨的物理性质存在差异？体悟到化学的学科观念“结构决定性质”，而且从元素视角认识了化学物质的多样性与统一性。

第二篇：课题1 金刚石 石墨和C60教案

课题1 金刚石 石墨和C60

教学目标：

(一)知识与技能

1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途。

2、知道碳单质的化学性质。

3、知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。

（二）过程与方法

1、会对展示或演示的资料分析、归纳。

2、能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。

（三）情感、态度与价值观

1、以发展的观点看待碳的单质。

2、树立物质的性质决定用途的观点。教学重点：

碳单质的化学性质。教学难点：

碳跟某些氧化物的反应。教学方法：

观察——分析——总结。

实验探究——分析——归纳。教具准备：

教师用具：金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。

学生用具：(1)仪器：小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子；

(2)药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。课时安排： 1课时 教学过程：

[板书]课题1 金刚石、石墨和C60

[引言]我们知道不同元素可以组成不同物质，那么，同种元素可以组成不同物质吗? [展示]金刚石，石墨、C60分子模型

[介绍]金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质。[教师]你能得到什么结论? [学生总结]同种元素可以组成不同的物质。[引导]观察金刚石样品，试描述有关物理性质。[学生观察、讨论、总结]无色透明、正八面体形状。[展示]玻璃刀

[介绍]刀头上镶有金刚石，用它来裁玻璃。[设问]你想到了什么? [学生发言]金刚石很硬，所以可用来裁玻璃。[板书]

一、碳的单质

1．金刚石很硬，可用来切割玻璃。

[介绍]金刚石经仔细琢磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石，它的价格比金刚石还高，现在带钻戒的人越来越多，说明人们的生活水平越来越高。[引导]观察石墨样品，试描述有关物理性质。

[学生观察描述]深灰色、有金属光泽、不透明、细鳞片状固体。[引导]用手触摸一下石墨，有何感觉? [学生]石墨很软、有滑腻感。

[介绍]由于石墨很软，所以常用石墨作铅笔芯，但由于太软，光用石墨作笔芯，既易断又易磨损，因此生产上常在石墨粉末中掺进一些粘土粉以增加硬度。最软的铅笔是6B，最硬的铅笔是6H，HB铅笔则软硬适中。

[演示实验]把一根6B的铅笔芯和导线连接在一起，接上电池和灯泡，接通电源后，观察灯泡是否发亮。[学生观察]灯泡发亮。

[设问]看到这个现象，你想到了什么? [学生讨论回答]石墨有良好的导电性。

[展示]干电池中的石墨电极。

[教师]石墨有良好的导电性，所以在生活中用途很广。试总结石墨的重要性质。

[学生]石墨很软、有良好的导电性。[板书]2．石墨很软、有良好的导电性。

[介绍]生活中常接触到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，这些都是由石墨微小晶体和少量杂质构成的。其中木炭、活性炭用途很广，你想知道它们有什么性质吗? [活动探究]在盛有半瓶水的小锥形瓶里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡，观察现象。[学生活动] [交流]我们可以看到淡红色的水颜色褪去。

[教师]木炭具有疏松多孔的结构，表面积大，具有较强的吸附性。另外活性炭的吸附性更强。

[板书]木炭、活性炭有强吸附性。

[设问]利用这一性质，活性炭会有什么用途? [学生发言]1．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的； 2．冰箱的除味剂； 3．制糖工业的脱色剂。[展示]防毒面具

[讨论]结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。

[结论并板书]性质

用途

[教师]随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。

[板书]3.C60分子 [展示]C60分子模型

[投影]

[介绍]这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。

[设问]上面我们认识了三种碳的单质，它们的性质类似吗? [学生回答]性质各不相同。

[总结并板书]*不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。

如：金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。

[过渡]在了解了单质碳物理性质后，本节课重点了解碳的化学性质。[板书]

二、碳的化学性质

[投影]资料：我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色。

[设问]这说明了什么? [学生讨论回答]常温下，碳的化学性质不活泼。[板书]1．常温下，碳的化学性质不活泼。[设问]若升高温度，又如何呢? [回顾提问]写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。[学生板演]C+O2点燃CO2

[介绍]当碳不充分燃烧时，生成一氧化碳。[总结板书]2．高温下，碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应：C+O2 2C+O

2点燃CO2(充分燃烧)点燃2CO(不充分燃烧)4

[引导]碳在高温时还有重要的性质。

[活动与探究]把经过烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上。试管口装有通入澄清石灰水的导管(如图)，用酒精灯(可加网罩以使火焰集中并提高温度)加热混合物几分钟。然后先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。

[学生活动] [交流]现象：澄清石灰水变浑浊，试管粉末中有红色物质。

分析得产物为二氧化碳、铜。

[设问]上述反应的反应物、生成物、条件都已确定，你能写出反应的化学方程式吗? [学生板演] [板书](2)跟某些氧化物反应 2CuO+C高温2Cu+CO2↑

[分析]从分子组成上看CuO转变为Cu，发生了什么变化?是谁导致了这种变化? [讨论回答]CuO转变为Cu失去了氧，是碳夺走了CuO中的氧。[讲解并板书]3．还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。

还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。[练习]焦炭在工业上可用来炼铁：2Fe2O3+3C 请问：

这个反应是否是还原反应?若属于还原反应，哪种物质具有还原性? [回答]此反应是还原反应，其中碳具有还原性。[介绍]工业上常利用碳的还原性，制取多种金属。[反思]通过本节课的学习，你有何收获?

高温4Fe+3CO2↑

[小结]本节课我们学习了碳的单质。首先认识了几种不同的碳单质，并了解了它们重要的物理性质和用途。然后重点分析总结了碳的化学性质，最后总结出了还原反应及还原性的概念。板书设计

金刚石、石墨和C60

一、碳的单质

1．金刚石很硬，可用来切割玻璃。2．石墨很软，有良好的导电性。3．木炭、活性炭有强吸附性。4．性质用途

二、碳的化学性质

1．常温下，碳的化学性质不活泼。2．高温下，碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应：C+O点燃2CO2(充分燃烧)2C+O点燃22CO(不充分燃烧)(2)跟某些氧化物反应，2CuO+C

高温2Cu+CO2↑

3．还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。

还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。

第三篇：课题1　金刚石、石墨和C60 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

① 知道不同元素可以形成不同物质，同种元素也可以形成不同物质；了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质；

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2过程与方法：

① 通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质的结构、性质和用途之间的关系；

② 通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。1.3 情感态度与价值观：

通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物质的结构、性质和用途之间的关系。2.2 教学难点

物质的结构、性质和用途之间的关系

3.教学用具

教师用具： [实验6-1]所需的有关器材及药品：金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。学生用具：(1)仪器；小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子；(2)药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.标签

教学过程

碳单质（金刚石、石墨、球碳等）是初中学生学习氧气、氢气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。

碳单质有定型碳和无定型碳两类。金刚石、石墨是重要的定型碳，做重点介绍。从学生较熟悉的金刚石、石墨入手学习，而后介绍球碳，符合学生认知规律，由宜到难，由远及近，又熟悉到陌生，使学生在学习过程中体验化学与社会的关系、体验化学科学的发展。

另外，教材编排首先对碳的典型单质——金刚石和石墨的结构物理性质、用途进行学习，而后再简介无定型碳，最后安排碳单质的化学性质学习，旨在使学生从感性上理解碳单质结构不同，物理性质不同，但化学性质几乎相同。

为了更能体现教材编写的意图，充分体现对比分析法，设计适当的表格，让学生根据表格分组讨论、自主学习；

第四篇：课题1 第一课时 金刚石、石墨、C60

课题1 金刚石、石墨和C60 第1课时 碳单质的物理性质及用途

【学习目标】

1.通过阅读教材，了解金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质；

2.通过对金刚石、石墨、C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系，知道不同元素可以组成不同物质，同种元素也可以组成不同物质； 3.通过实验，认识木炭、活性炭的吸附性。

【自主学习】

阅读教材P106-109，填空

1.纯净的金刚石是一种_____透明的_____________形状的固体，________是其最重要的物理性质，利用这个性质，可做___________________________。

2.石墨是一种______色的有__________而不透明的__________状固体。石墨质软，能_____，具有润滑性。对应的用途是____________、_______________、______________。3.金刚石和石墨的物理性质有很大差异的原因是_________________________。

4.木炭和活性炭具有________，利用该性质，木炭可以除去食品和工业产品里的_____，活性炭可做_________的滤毒剂。

【课堂探究】

活动一：完成教材实验6-1，填空

1.由于木炭和活性炭都具有___________的结构，因此他们都具有较强的吸附能力，可以吸附毒气、色素、以及有异味的物质。

2.小组讨论：金刚石、石墨、木炭和活性炭的性质和用途，讨论物质的性质与用途之间有什么关系。

（1）金刚石、石墨、木炭和活性炭的物理性质有很大差异的原因是___________________。（2）一般物质的________决定物质的_________。

【典型例题】

关于同种元素组成物质的说法不正确的是（）A． 可能是化合物 B． 可能是单质 C． 可能是混合物

D． 可能是纯净物，也可能是混合物

【当堂演练】

1.下列物质中，硬度最大的是（）

A．金刚石 B．石墨 C．焦炭 D．活性炭 2.下列物质均含有碳元素，其中属于单质的是（）A．C60 B．CO C．C2H2 D．CH3OH 3.金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，下列关于碳单质的正确叙述是（）A．都是黑色固体

B．在氧气中充分燃烧都生成二氧化碳 C．碳原子的排列方式相同

D．一定条件下，石墨转化成金刚石是物理变化

4.在日常生活和生产中，下列物质用途是由化学性质决定的是（）A．用活性炭除去冰箱中的异味 B．用天然气做燃料

C．用金属铜制作电线 D．用金刚石刻划玻璃

【课后提高】

1.下图是金刚石、石墨、C60、碳纳米管结构示意图，下列说法正确的是（）

A．这四种物质都很软，可做润滑剂 B．这四种物质碳原子的排列方式不同

C．这四种物质完全燃烧后的产物都是二氧化碳 D．这四种物质的结构中都是每个碳原子连接3个碳原子 2.下列叙述中正确的是（）A．金刚石、石墨都是碳的单质 B．碳单质都是黑色固体

C．所有物质中金刚石最硬，石墨最软 D．石墨是优质绝缘材料

3.科学家已证实了有一种具有空心球状结构的N60分子，以下判断不正确的是（）A．N60和N2都是氮元素的单质 B．N60相对分子质量是840 C．N60中含有30个氮分子 D．N60中氮元素的化合价为零

4.如图所示，先在a、c两支相同的大试管中充满红棕色的NO2气体然后分别向a、c试管中加入质量相等的足量的石墨和活性炭，塞进胶塞，经过一段时间后，打开弹簧夹，所观察到的现象是（）

A．c管中的颜色消失，水往c管流，a管无明显变化 B．a管中的颜色消失，水往a管流，c管无明显变化 C．a、c两支试管中的颜色都消失，水往两支试管中流 D．a、c两支试管都无明显变化

【思维拓展】

如何证明金刚石、石墨、C60是由同一种元素组成的单质？

【课堂感悟】

第五篇：课题一金刚石石墨和C60教学设计

西城教育研修网能够走过七年，其研修活动能够持续发展的确很不容易，它倾注了研修员大量的汗水和心血，是西城教育研修网研修员勤奋努力、锐意进取、开拓创新精神的结晶。分析起来，有如下几点重要原因：

1、组建了一支务实能干的研修队伍，建成了各类繁多、内容丰富的教学资源库。从2004年课改启动始，面对着课改资源匮乏、配套资源缺少的问题，西城教育研修网领导及时着手组建了一支务实能干的研修队伍，组织教师把多年积累的优质教学资源上传到网页上，并不断的增加与完善。有了丰富的资源，教师只要在教学过程中遇到什么困难与问题，他们都可以到研修网来查找资料。这就好比一家商店，经常有人光顾，生意也就红火一样，研修网经常有教师来此学习并采取教学用资源，其就不会门前冷落，香火就会年年相传不断。

2、重构平台支持研修。随着时间的推移，单单靠资源来吸引教师参加研修已显得乏力。为增强教师参加研修的动力，西城教育研修网及时根据教师研修的新需求，及时搭建支持教师合作交流、同伴互助的学习的平台，创建了个人工作室+协作研修组形式，利用这种平台发布信息、组织活动、积累资源、解答问题，从而推动了研修活动的持续开展。尤其是学科协作组的建立，获得了广大教师的喜爱，参与人数多，活动更是持续不断，欣欣向荣。

3、适时建立了网上学习社区。根据教师相互交流愿望的日益强烈，为教师间相互学习、相互切磋、同伴互助提供更能深入探讨的平台，西城教育研修网及时采取行动，聚焦到网上研修上，如从学习社区的建设聚焦到如何开展网上研修活动，再聚集到教研员如何引导网上研修活动等等，逐步的将学习社区建立起来历经了一番辛苦，最终为教师建立起了一个网上学习社区。在网上社区，教师们可以参加活动，研修员则通过组织活动、设计活动、引导活动、评价活动，引领教师们自觉加入社区学习，形成了良性的网上社区学习环境，并被广大教师所喜爱。

4、与时俱进，探索构建混合式研修新方式。在网上学习社区建成后，西城教育研修网又针对教师线上、线下活动要相衔接的新要求，与时俱进，又开始探索网上研修线上、线下相结合的新的运作模式，推动网络研修活动向纵深发展。