九年级化学课题1:金刚石、石墨和C60教学设计封面(本站推荐)

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第一篇:九年级化学课题1:金刚石、石墨和C60教学设计封面(本站推荐)

人教版义务教育课程标准教科书

《课题1:金刚石、石墨和C60》教学设计

(第一课时)

.赣县区第四中学

谢莉芳

2017年9月19日

第二篇:课题1 金刚石、石墨和C60 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

① 知道不同元素可以形成不同物质,同种元素也可以形成不同物质;了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质;

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2过程与方法:

① 通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析,懂得物质的结构、性质和用途之间的关系;

② 通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验,学会用对比实验的方法来解决实际问题。1.3 情感态度与价值观:

通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍,学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析,物质的结构、性质和用途之间的关系。2.2 教学难点

物质的结构、性质和用途之间的关系

3.教学用具

教师用具: [实验6-1]所需的有关器材及药品:金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。学生用具:(1)仪器;小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子;(2)药品:红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.标签

教学过程

碳单质(金刚石、石墨、球碳等)是初中学生学习氧气、氢气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用,它是氧气、氢气学习的继续,同时为后面学习金属单质打下基础。

碳单质有定型碳和无定型碳两类。金刚石、石墨是重要的定型碳,做重点介绍。从学生较熟悉的金刚石、石墨入手学习,而后介绍球碳,符合学生认知规律,由宜到难,由远及近,又熟悉到陌生,使学生在学习过程中体验化学与社会的关系、体验化学科学的发展。

另外,教材编排首先对碳的典型单质——金刚石和石墨的结构物理性质、用途进行学习,而后再简介无定型碳,最后安排碳单质的化学性质学习,旨在使学生从感性上理解碳单质结构不同,物理性质不同,但化学性质几乎相同。

为了更能体现教材编写的意图,充分体现对比分析法,设计适当的表格,让学生根据表格分组讨论、自主学习;

第三篇:课题1 金刚石 石墨和C60教案

课题1 金刚石 石墨和C60

教学目标:

(一)知识与技能

1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途。

2、知道碳单质的化学性质。

3、知道不同元素可以组成不同的物质,同一种元素也可以组成不同的物质。

(二)过程与方法

1、会对展示或演示的资料分析、归纳。

2、能认真观察实验现象,并会对现象分析归纳,总结出重要的知识点。

(三)情感、态度与价值观

1、以发展的观点看待碳的单质。

2、树立物质的性质决定用途的观点。教学重点:

碳单质的化学性质。教学难点:

碳跟某些氧化物的反应。教学方法:

观察——分析——总结。

实验探究——分析——归纳。教具准备:

教师用具:金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。

学生用具:(1)仪器:小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子;

(2)药品:红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。课时安排: 1课时 教学过程:

[板书]课题1 金刚石、石墨和C60

[引言]我们知道不同元素可以组成不同物质,那么,同种元素可以组成不同物质吗? [展示]金刚石,石墨、C60分子模型

[介绍]金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质。[教师]你能得到什么结论? [学生总结]同种元素可以组成不同的物质。[引导]观察金刚石样品,试描述有关物理性质。[学生观察、讨论、总结]无色透明、正八面体形状。[展示]玻璃刀

[介绍]刀头上镶有金刚石,用它来裁玻璃。[设问]你想到了什么? [学生发言]金刚石很硬,所以可用来裁玻璃。[板书]

一、碳的单质

1.金刚石很硬,可用来切割玻璃。

[介绍]金刚石经仔细琢磨后,可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石,它的价格比金刚石还高,现在带钻戒的人越来越多,说明人们的生活水平越来越高。[引导]观察石墨样品,试描述有关物理性质。

[学生观察描述]深灰色、有金属光泽、不透明、细鳞片状固体。[引导]用手触摸一下石墨,有何感觉? [学生]石墨很软、有滑腻感。

[介绍]由于石墨很软,所以常用石墨作铅笔芯,但由于太软,光用石墨作笔芯,既易断又易磨损,因此生产上常在石墨粉末中掺进一些粘土粉以增加硬度。最软的铅笔是6B,最硬的铅笔是6H,HB铅笔则软硬适中。

[演示实验]把一根6B的铅笔芯和导线连接在一起,接上电池和灯泡,接通电源后,观察灯泡是否发亮。[学生观察]灯泡发亮。

[设问]看到这个现象,你想到了什么? [学生讨论回答]石墨有良好的导电性。

[展示]干电池中的石墨电极。

[教师]石墨有良好的导电性,所以在生活中用途很广。试总结石墨的重要性质。

[学生]石墨很软、有良好的导电性。[板书]2.石墨很软、有良好的导电性。

[介绍]生活中常接触到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑,这些都是由石墨微小晶体和少量杂质构成的。其中木炭、活性炭用途很广,你想知道它们有什么性质吗? [活动探究]在盛有半瓶水的小锥形瓶里,加入一滴红墨水,使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭),轻轻振荡,观察现象。[学生活动] [交流]我们可以看到淡红色的水颜色褪去。

[教师]木炭具有疏松多孔的结构,表面积大,具有较强的吸附性。另外活性炭的吸附性更强。

[板书]木炭、活性炭有强吸附性。

[设问]利用这一性质,活性炭会有什么用途? [学生发言]1.防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的; 2.冰箱的除味剂; 3.制糖工业的脱色剂。[展示]防毒面具

[讨论]结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途,讨论物质的性质和用途之间有什么关系。

[结论并板书]性质

用途

[教师]随着科技的发展,新形态的碳单质逐渐被人们发现,其中取得重要进展的是C60分子,另外还有碳管。

[板书]3.C60分子 [展示]C60分子模型

[投影]

[介绍]这是一个C60分子,它由60个碳原子构成,分子形似足球,又名足球烯。

[设问]上面我们认识了三种碳的单质,它们的性质类似吗? [学生回答]性质各不相同。

[总结并板书]*不同元素可以组成不同的物质,同一种元素也可以组成不同的物质。

如:金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质,但它们的物理性质各不相同,是因为碳原子排列方式不同。

[过渡]在了解了单质碳物理性质后,本节课重点了解碳的化学性质。[板书]

二、碳的化学性质

[投影]资料:我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色。

[设问]这说明了什么? [学生讨论回答]常温下,碳的化学性质不活泼。[板书]1.常温下,碳的化学性质不活泼。[设问]若升高温度,又如何呢? [回顾提问]写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。[学生板演]C+O2点燃CO2

[介绍]当碳不充分燃烧时,生成一氧化碳。[总结板书]2.高温下,碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应:C+O2 2C+O

2点燃CO2(充分燃烧)点燃2CO(不充分燃烧)4

[引导]碳在高温时还有重要的性质。

[活动与探究]把经过烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀,小心地铺放进试管,并将试管固定在铁架台上。试管口装有通入澄清石灰水的导管(如图),用酒精灯(可加网罩以使火焰集中并提高温度)加热混合物几分钟。然后先撤出导气管,待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。

[学生活动] [交流]现象:澄清石灰水变浑浊,试管粉末中有红色物质。

分析得产物为二氧化碳、铜。

[设问]上述反应的反应物、生成物、条件都已确定,你能写出反应的化学方程式吗? [学生板演] [板书](2)跟某些氧化物反应 2CuO+C高温2Cu+CO2↑

[分析]从分子组成上看CuO转变为Cu,发生了什么变化?是谁导致了这种变化? [讨论回答]CuO转变为Cu失去了氧,是碳夺走了CuO中的氧。[讲解并板书]3.还原反应:含氧化合物里的氧被夺去的反应。

还原性:能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。[练习]焦炭在工业上可用来炼铁:2Fe2O3+3C 请问:

这个反应是否是还原反应?若属于还原反应,哪种物质具有还原性? [回答]此反应是还原反应,其中碳具有还原性。[介绍]工业上常利用碳的还原性,制取多种金属。[反思]通过本节课的学习,你有何收获?

高温4Fe+3CO2↑

[小结]本节课我们学习了碳的单质。首先认识了几种不同的碳单质,并了解了它们重要的物理性质和用途。然后重点分析总结了碳的化学性质,最后总结出了还原反应及还原性的概念。板书设计

金刚石、石墨和C60

一、碳的单质

1.金刚石很硬,可用来切割玻璃。2.石墨很软,有良好的导电性。3.木炭、活性炭有强吸附性。4.性质用途

二、碳的化学性质

1.常温下,碳的化学性质不活泼。2.高温下,碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应:C+O点燃2CO2(充分燃烧)2C+O点燃22CO(不充分燃烧)(2)跟某些氧化物反应,2CuO+C

高温2Cu+CO2↑

3.还原反应:含氧化合物内的氧被夺去的反应。

还原性:能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。

第四篇:课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

第六单元 碳和碳的氧化物

课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

山东平原师范附中 王冰

让课堂充分发挥学生潜能与智慧,让每一个学生都得到发展。关注学生学习过程和情感体验,采用自主、合作、探究的学习方式。学习碳单质有关知识的同时,注重过程、方法,突出实验手段,让学生在感知、感受、感悟之中去学习新知,主动建构人本课堂。

一、教学实录 [新课导入] 看看老师手里是什么?(实物展示手上的钻石戒指),这是老师还在上小学的女儿在今年母亲节时给她妈妈买的礼物,价值二块钱,看钻石都白菜价了!是吗?让我们来看一下这么大的钻石价值多少,(观看钻石图片),真是不看不知道,一看真吓一跳,价值连城的钻石是由金刚石雕琢而成。

同学们在生活之中见过金刚石吗?它是什么样的?如果没有见过,建议你平时生活中到商场钻石柜台转一转。(引导学生多留心生活,从生活中获取知识)

今天老师给真带了金刚石(拿出玻璃刀),金刚石可用作玻璃刀来切割玻璃。[新知探究] 1.探究活动1(玻璃刀刻划玻璃,体验金刚石的硬度)

(1)(实物展示,玻璃刀的刀头上镶有金刚石)两位学生上台演示分别用削铅笔的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)汇报实验现象(小刀不能在玻璃上留下痕迹,玻璃刀可以轻松地在玻璃上划出痕迹)。

(3)学生通过实验,结合所观察的钻石,归纳金刚石的物理性质和用途。

金刚石是自然界最硬的物质!可谓名副其实。

金刚石非常稀有,下面介绍的可就常见啦!石墨!你在生活之中见过石墨吗?有的同学见过,有的同学说没见过。石墨可是从大家上学时就一直伴随在你的左右噢!对了,有的同学已经说出了,我们使用的铅笔的铅笔芯的主要成分就是石墨,下面我们就用手中的铅笔来感受一下石墨的性质。(让学生感悟石墨原来就在我们身边)

2.探究活动2(铅笔芯开启锈锁、连接电路,体验石墨的润滑性和导电性)

(1)学生实验:①触摸铅笔芯;③先用钥匙试开生锈的铁锁,再向锁芯中加入少量铅笔芯粉末。②将铅笔芯连接到电路中(由小灯泡、干电池、导线组成),接通电源;

(2)汇报实验感受与现象:滑腻;灯泡发光;开始锈锁不容易打开,向其中加入铅笔芯粉后再次开锁;不费力即打开。(3)引导学生归纳石墨的物理性质和用途。

结合金刚石、石墨性质和用途,讨论物质的性质与用途之间有什么关系。从金刚石的用途中我们推测出它很硬,从石墨具有的性质中,我们知道它具有广泛的用途,性质决定了用途,用途反映了性质。

下面这幅图,反映了石墨的哪些性质?可用做电车上的电刷说明石墨具有什么性质?导电性和润滑性。特别给大家介绍下石墨炸弹!石墨炸弹实际上是集束炸弹的变种,它在目标上空爆炸,释放出无数“易拉罐”大小的小炸弹,这些内装碳纤维的小炸弹随即在更大的区域爆炸,形成大范围的碳纤维云,这些碳纤维可使供电系统短路而瘫痪。

这反映了石墨的什么性质?

我们不希望石墨制成炸弹,破坏我们人类的生活!而是希望它为我们人类生活服务。面对坚硬的金刚石和黑色的石墨,老师想告诉大家一个秘密!一般人我不告诉他,金刚石和石墨都是碳的单质,也就是说他们都是由碳元素组成的。啊,都知道啊!(价值观教育,老师故弄玄虚,用幽默的方式告诉一个公开的秘密,让学生感受快乐学习)

质疑:这我可就纳了闷了,金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质,同样是碳元素组成,为什么物理性质差别咋就这么大呢?(语言诙谐幽默引发学生的质疑)

学生讨论:(实物和课件同时展示金刚石、石墨的微观结构模型)学生总结:金刚石与石墨的结构不同的原因!

教师讲解:对,让我们来一起观察它们的结构模型,金刚石是这种交错结构,而石墨是层叠的结构,碳原子的排列方式不同。那结构与性质又有什么样的关系呢?

学生回答:结构决定了性质。

教师讲解:这样结构、性质、用途三者的关系我们就明晰了,结构决定了性质,性质决定了用途,而且用途反映了性质,性质反映出结构。

为了再次体会结构与性质的关系,让我们一起来做个小游戏。

学生活动:交叉的双手与平行放置的双手哪一个能够轻易的拆开。(轻松愉快的游戏之中,进一步感受结构与性质的关系)

走进生活:生活中,还有一些物质的主要成分也是碳单质,它们的结构与石墨类似,如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。(课件展示)前面我们知道可以用活性炭来净化水,用活性炭来吸附水中的气味和颜色,那木炭有没有这样的性质呢?

3.探究活动3(木炭吸附红墨水,体验其吸附性)

(1)学生实验:实验桌上备有一支针筒,在里面装有木炭粉,向针筒中注入滴加几滴红墨水的水。推动活塞,将液体分别推入小瓶中,观察小瓶中液体的颜色。

(2)学生汇报实验现象:通过木炭的红墨水颜色褪去。

(3)引导分析:实验后颜色颜色褪去的原因(课件展示电子显微镜下木炭的微观结构)。

多孔的结构决定了它具有吸附性,再一次证明结构决定了性质!

(4)结合课件讲述:吸附性的生活应用:活性炭的吸附性要比木炭的吸附性强。生活中常用它做吸附剂如①水的的净化;(通过本课也了解活性炭吸附原理)②冰箱去味剂;③防毒面具的滤毒罐;④蔗糖、食品添加剂、生物制药过程产品的精制、脱色等。另外,椰壳、果壳活性炭、竹炭等新一代活性炭被誉为“21世纪环保新卫士”,不仅可以净化室内空气,而且可以装饰和美化环境,可谓一举两得,看看我们的工匠是多么的智慧啊。(展示:由果壳活性炭制成的炭雕艺术品“芙蓉”花盘、“龙柱”花瓶;由竹炭制成的枕头、挂饰等)。

4.活动4(认识碳元素的其它单质)

碳单质不仅在生活用途广泛,在尖端领域也发挥重要的作用,下面让我们来认识其他新型的碳单质,比如C60。

教师讲述:(实物和课件同时展示C60微观结构模型)它又被称为“足球烯”,这种足球结构的分子很稳定,是良好的超导体材料。20世纪90年代初,C70、C740和纳米碳管等碳的单质相继被发现(课件展示其相应微观结构),它们在生产生活中也发挥着重要作用。如C70在一定条件下吸收可见光后可高效杀灭癌细胞,有望成为癌症治疗药物的候选材料,石墨烯强度比钢铁要高100倍。它们具有特殊性质原因是什么?(结构决定性质的应用)

可见碳单质的前景广阔,相信随着科技的发展,还会发现更多的碳单质,更加神奇的性质,来为我们人类服务!

过渡:刚才我们介绍了一些碳单质的物理性质,性质决定了它的用途,我们常用炭黑制成墨汁,用黑汁书写字画,这种用途反映了碳的什么性质呢,下面我们来学习碳的化学性质。

引导思考:透过淡淡的墨香我们欣赏到了古代的字画,这些字画已历经千百年,纸或布 都已破损,但墨迹却清晰如初;有这样一则广告语:“钻石恒久远,一颗永流传。”同学们从这两个事例中能感悟出碳具有怎样的化学性质呢?(碳的化学性质稳定。)5.表达交流

(l)让学生交流和表达日常生活中利用碳的化学性质稳定的实例。

学生①:填写档案资料时用碳素墨水笔;学生②:用墨汁书写在红纸上的对联或标语,贴在墙上一段时间后,黑色的字颜色不变,但红色的纸已经褪色或变成白纸。

思考交流:可见,碳的化学性质是在“常温下”稳定。设问:常温下,碳的化学性质不活泼。若升高温度,又如何呢? 回顾提问:写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。

(3)设问:我们常常在煤炉里煤层的上方看到蓝色的火焰,这是不是炭燃烧产生的现象?(不是。)原来,当氧气不足时,碳与氧气反应,生成CO,蓝色火焰就是CO在燃烧。

过渡:木炭具有可燃性,看到红热的炭火,你想到了什么?有的同学想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串!老师想到的是如果在熊熊燃烧的炭火堆中投入孔雀石,在灰烬中会有红色的铜出现。我国古人受此偶然发现的启发,发明了炼铜的方法,铸造出闻名中外的司母戊铜鼎(课件展示),显示了我国古人的勤劳与智慧。请大家展开想象的翅膀,猜想其中的铜是由哪些物质在什么条件下反应生成的?(提示:孔雀石是一种铜矿石,灼烧后会生成黑色的CuO。)

学生猜想:可能是高温下炭和CuO反应生成的。下面就让我们来体验一下古人是如何炼铜的。6.探究活动5(木炭与氧化铜反应,体验其还原性)

(1)学生实验:需组装实验装置。你能设计一套木炭和CuO反应的实验装置吗?点拨:根据反应物的状态、反应条件等,结合实验室制取氧气的有关装置考虑。

(3)学生设计实验装置:教师巡视点评,然后展示、交流学生的设计成果。

师生共同确定本实验的操作步骤:①检查装置的气密性;②试管中装入约2g木炭粉和CuO;③塞紧带导管的橡皮塞,固定在铁架台上;④在另一试管中倒入约2 mL澄清石灰水以检验生成物;⑤用酒精灯给试管加热;⑥待试管稍冷却,取出粉末观察。

(4)学生完成实验(教师巡视,提醒操作注意事项,帮助和调控学生的实验操作。5 min左右整个实验结束);学生汇报实验现象:黑色变成红色,澄清石灰水变浑浊;板演有关反应的化学方程式。

教师讲解:此反应中,CuO失去氧变成铜,发生了还原反应。这种含氧化合物里的氧被 夺去的反应,叫做还原反应。木炭夺走CuO里的氧,它具有还原性。

(5)引导质疑:为什么先拿出导管,然后再熄灭酒精灯?

学生讨论分析:防止石灰水倒吸入热的试管使试管炸裂。

(6)发散拓展:对这个实验,同学们还能提出什么问题?

学生认真思考后提出:木炭还原CuO的生成物中有CO2,那么是否也有CO生成呢?

教师肯定其质疑精神并引导学生讨论分析:木炭与试管中的氧气发生不完全燃烧,可能生成CO;如果木炭过量,生成物CO2也可能再与木炭反应生成CO。

[巩固新知]

1.用什么方法可以证明金刚石、石墨和C60分别是由碳元素组成的单质?

2.春秋时期,我国古人用木炭和铁的氧化物反应来炼铁,试写出木炭和氧化铁反应的化学方程式。

[课堂小结] 学生谈收获、感悟,归纳总结本节课学习内容,形成知识体系。

总结:我们学习了碳单质和碳的化学性质,用对比和比较的方法研究了金刚石与石墨性质的异同。认识了同种元素也可以组成不同的物质。对于本课你还有哪些问题?(通过本课的学习,学生更深入的了解物质的组成,丰富了元素观,结构很大程度上决定性质的观点,科学的发展观念以及不同条件下的化学反应。同时引导学生提出问题,让学生能够解决问题的同时还能带着问题走出课堂)

[布置作业]

家庭小实验:用火柴梗自制木炭并试验其吸附性。(方法:用方形双层薄铝箔裹紧已去掉火药的火柴梗7~8根,用坩埚钳夹持铝箔卷,在酒精灯上加热2 min左右制得木炭。)

二、教学反思

本课题中碳单质的物理性质和用途属于了解性知识,教师在教学中并没有简单再现教材内容,也没有以枯燥、呆板的形式把碳的化学性质传授给学生,而是把教学内容放在联系现实世界的情境中加以呈现,引发学生的认知需要。如以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁,并将铅笔芯连接到电路等活动,增加学生的感性认识;由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉,体验木炭的吸附性;由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远,一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定;均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

在教学中教师以问题为载体创设学习契机,将教学内容转化为问题,唤起学生的探究欲望和探究兴趣。在学生已了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后,陆续抛出几个问题:为什么金刚石、石墨的物理性质存在差异?体悟到化学的学科观念“结构决定性质”,而且从元素视角认识了化学物质的多样性与统一性。

第五篇:课题一金刚石石墨和C60教学设计

西城教育研修网能够走过七年,其研修活动能够持续发展的确很不容易,它倾注了研修员大量的汗水和心血,是西城教育研修网研修员勤奋努力、锐意进取、开拓创新精神的结晶。分析起来,有如下几点重要原因:

1、组建了一支务实能干的研修队伍,建成了各类繁多、内容丰富的教学资源库。从2004年课改启动始,面对着课改资源匮乏、配套资源缺少的问题,西城教育研修网领导及时着手组建了一支务实能干的研修队伍,组织教师把多年积累的优质教学资源上传到网页上,并不断的增加与完善。有了丰富的资源,教师只要在教学过程中遇到什么困难与问题,他们都可以到研修网来查找资料。这就好比一家商店,经常有人光顾,生意也就红火一样,研修网经常有教师来此学习并采取教学用资源,其就不会门前冷落,香火就会年年相传不断。

2、重构平台支持研修。随着时间的推移,单单靠资源来吸引教师参加研修已显得乏力。为增强教师参加研修的动力,西城教育研修网及时根据教师研修的新需求,及时搭建支持教师合作交流、同伴互助的学习的平台,创建了个人工作室+协作研修组形式,利用这种平台发布信息、组织活动、积累资源、解答问题,从而推动了研修活动的持续开展。尤其是学科协作组的建立,获得了广大教师的喜爱,参与人数多,活动更是持续不断,欣欣向荣。

3、适时建立了网上学习社区。根据教师相互交流愿望的日益强烈,为教师间相互学习、相互切磋、同伴互助提供更能深入探讨的平台,西城教育研修网及时采取行动,聚焦到网上研修上,如从学习社区的建设聚焦到如何开展网上研修活动,再聚集到教研员如何引导网上研修活动等等,逐步的将学习社区建立起来历经了一番辛苦,最终为教师建立起了一个网上学习社区。在网上社区,教师们可以参加活动,研修员则通过组织活动、设计活动、引导活动、评价活动,引领教师们自觉加入社区学习,形成了良性的网上社区学习环境,并被广大教师所喜爱。

4、与时俱进,探索构建混合式研修新方式。在网上学习社区建成后,西城教育研修网又针对教师线上、线下活动要相衔接的新要求,与时俱进,又开始探索网上研修线上、线下相结合的新的运作模式,推动网络研修活动向纵深发展。

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