七年级语文上册教案--《 “小地主” 》《“诺曼底”号遇难记》--顾栋

第一篇：七年级语文上册教案--《 “小地主” 》《“诺曼底”号遇难记》--顾栋

课 题：《 “小地主” 》《“诺曼底”号遇难记》

课 型：自读课文

上课日期：

作 者：顾栋

单 位：滕州市滕东中学

12月18日

七年级上册第五单元自读课文《 “小地主” 》《“诺曼底”号遇难记》

（1课时）

课前预习

1.搜集作者资料，积累生词。

2.阅读课文，试着梳理课文内容。相关课程标准引述

“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标

1.速读课文，理清文章思路。

2.通过诵读,品味文中生动形象的语言, 体会人与小鸟之间的和谐美。3.理解文章主题，激发同学们爱护动物、善待生命的情感。学习哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。评价任务

1.通过阅读，梳理出文章内容。

2.初步感知人物的一言一行所传达出的情感，体会善待生命的情感。

3.通过课文比较，对本单元进行初步复习。

教学过程

一、创设情境 导入新课。（投影展示）

同学们看到这幅图片一定不陌生，很多同学玩过这个游戏。然而你知道什么是地主吗？

1950年6月30日开始，中国开始了全国范围的农村阶级成分的划分。即根据当时中国的土改现状和需要，将农村阶级划分成了“地主、富农、中农、贫农、工人”。土改、文革期间，地主们被纷纷打倒，土地也被没收。改革开放后，地主们平反，但土地已经全面收归国有。

地主阶级：占有土地，自己不劳动，依靠出租土地剥削农民为生的阶级。

——地主是一个是一个带有贬义的政治术语。今天我们学习一篇散文《“小地主”》

二、课前预习展示

（一）学生展示——两文作者周晓枫、雨果资料的搜集 教师补充：走近作者——周晓枫

周晓枫，当代著名作家，1969年6月生于北京，1992年毕业于山东大学中文系。曾做过八年儿童文学编辑，2000年调入北京出版社，现任《人民文学》编辑部副主任。出版有散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《斑纹：兽皮上的地图》《斑纹》和《收藏：时光的魔法书》。曾获冯牧文学奖、冰心散文奖、十月文学奖、人民文学奖等奖项。

维克多•雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。

（二）学生展示——字词的音形义 教师出示，学生读词，教师指导字形：

趾高气扬 挑剔 嫉妒 雏 舆论 高亢 掰开 侥幸 履行 窟窿 殴斗 猝然 蓦地 你推我搡 肇祸 船舶 须臾 铁 铸

三、自主学习快速阅读课文完成1---3题

1.文章把谁称之为 “小地主”，为什么这样称呼？（尽量用原文）明确：是对小灰喜鹊的昵称 它脾气任性，对食物挑剔。2.用最简练的动词概括本文的故事情节？ 提示：用“我” “小地主”为句式概括。明确：偶遇 照料 离别 思念

小地主表现： 抗议 不领情 气愤 聊天 不辞而别 3.评价人物，并谈谈“我”对“小地主”怎样的感情。明确：“我”：善良 幽默 博爱

“小地主”：顽皮 倔强（任性）天真 淘气 情感：特别喜欢关爱

四、合作学习

各学习小组合作完成1-2题

1.文中有许多吸引人的描写，请找出你最欣赏的句子，正确、流畅、有感情地朗读，注意重音、节奏、语气、语调的变化。小组合作试着品味这些句子，评述好在哪里？

明确：a.拟人手法；b.诙谐幽默风趣；c.淡淡的自我调侃；d.真情投入。示例

第1自然段： 应用拟人手法，作者抓住小鸟的特点写，展示小鸟的可爱。这样写构成了文章诙谐幽默的趣味。

第五段——运用拟人手法，写鸟族的关爱。

第六段“牙都被晒黑了”——用幽默的语言夸张的写法写出了“我”与“小地主”聊天的痛苦、付出，更写出对小鸟的喜爱。

“它使我成为一个有味道的女人”——风趣幽默的自我调侃写出了我对“小地主”的喜爱。2.你感觉本文和《猫的故事》一文在主题和语言表达上有什么相同点？那么，有不同点么？

相同点：对动物生命的珍视 ；诙谐，风趣，自我调侃的语言和真情投入。不同点：《猫的故事》——大量文言词汇，大词小用，调侃意味很强。

《“小地主”》——多用拟人手法，活泼，灵动。

五、探究学习

速读《“诺曼底”号遇难记》，先自主后合作完成：课本P165“阅读练习·探究”

二、三题。

明确 ：“阅读练习·探究”二答案

“忠于职守，履行做人之道”以高度凝练之笔，画龙点睛的揭示了哈尔威船长的高贵品质。忠于职守的主要表现就是全力救人，“必须把六十人救出去”，一个也不能少；“做人之道”的主要表就是在救人中所体现出来的人生理念，如对他人生命的敬重、对弱者的优先保护、彻底忘我的精神等等。“忠于职守”，从属于“做人之道”；“履行做人之道”，是最大的社会准则。

“阅读练习·探究”三答案

《猫的故事》是高潮式的结局，不是结束的结尾，给人留下了想象的空间。《最后一片叶子》的结尾揭开悬念，是欧·亨利小说的经典结尾。《天鹅的故事》的结尾是一句 “飞禽鸟兽也有自己的生活”的感悟式句子，表达了作者对天鹅的敬重与赞美。《满腔热血已经沸腾》的结尾是悲剧性的，是震撼人的无声、无人的巨大的空镜头。《“小地主”》的结尾余音袅袅，是全文谐趣情调、人鸟情谊的延宕、拓展，而不是结束。《“诺曼底”号遇难记》是以议论结尾画龙点睛，卒彰显志，但又内涵深广，它是全文崇高基调的最强音。

六、拓展训练（1题必做，2、3两题根据自己的实际情况可以选一，亦可都做）

1.仿照《“小地主”》的拟人手法，用“突然有一天，当我揉开惺忪的双眼，一只小鸟落在我的窗前，是“小地主”——”写一段或对话，或描写的文字。（60字以上）2.观看“江西资溪 盗猎泛滥 野生动物绝处求生”的视频，请谈谈我们人类应当怎样对待我们的朋友——动物。

3.读了《“诺曼底”号遇难记》这个故事后，你想对哈尔威船长说些什么？ 教师或学生小结，并布置作业：

1.完成课本P165“阅读练习·探究”一题。2.完成《语文助学》P100“学习测评”部分。

教后反思

这是本单元的两篇自读课文，其中，《“诺曼底”号遇难记》同学们已经在六年级学过了，故略讲，主要学习《“小地主”》这一课。同学们对“地主”一词了解不多，所以在用“斗地主”这个游戏开始，并给与补充。课前预习展示的两项内容若学生准备很好也可不展示或简要展示。以下即由“理情节”“评人物”“谈写法”“作比较”“做练习”组成。本节课紧扣单元主题“生命礼赞”，《“小地主”》《“诺曼底”号遇难记》一主一次，一详一略，在掌握内容、理解感情、学习方法同时，也对同学们进行了生命教育和责任教育。

教学中，学生的积极性很高，不同层次的学生都能参与课堂活动，对课文进行了个性化解读，不仅发挥了学生的主动性，还使课文的解读走向了多元化。推荐理由：本教案的设计寓教于乐，大气中又不失细致；敢取敢舍，抓住了突破点，提高了语文素养，又进行了情感教育。

第二篇：《诺曼底号遇难记》教案

教材分析

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。教学目标：

1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。教学重难点：

让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。学情：

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。

教学流程

一、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

二、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

三、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

四、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

课后反思：

船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。

本文有心得笔记的初试，抓住学生的感悟，让他们在音乐中静静思考并写下来。

第三篇：诺曼底号遇难记教案

《诺曼底号遇难记》教案

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……

2、作业：雨果曾说：“脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到”，结合本文所学，就船长精神中你最感动的一点，写一段感受（一两百字）。

第四篇：诺曼底号遇难记[范文模版]

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。2.体会文中议论句的含义及作用。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力（2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁（2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色（字数100字以上）。

六、作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：„„(2)你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„

第五篇：23“诺曼底号”遇难记（教案）

“诺曼底号”遇难记

沈阳路小学

张晓敏

教学目标：

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语

2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。

能找出描写哈尔威船长言行的语句，并从中感受人物的品质。

3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

教学重难点：

从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。

教学课：2课时

第1课时

课时目标：

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程：

一、激情导入，提示课题。

1、导入新课：

（1）师导入：亲爱的同学们，欢迎来到“空中课堂”。我是沈阳路小学的张老师，很高兴能和大家一起学习。上节课，我们了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。今天，我们就来共同学习另一篇文章：23“诺曼底号”遇难记。（课件出示课题）

（2）师：出示“难”的拼音：（nàn），“难”在这里读第四声，意思是：灾难。

（3）出示课件：“记”圈出来，“记”：记即记录之意。在这里是记录遇难的一个过程。

师：请大家跟我一起读一读课题：23“诺曼底号”遇难记。

（4）简介作者：雨果。（出示课件）

师：同学们，19世纪的法国有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一，今天让我们一起学习他，根据一个真实故事创作的短篇小说。你们对维克多·雨果，有哪些了解，来听听同学们查阅的资料吧！

（5）课件播放音频：学生1介绍。

2.读题质疑：

师：读了课题，你有什么疑问呢？

师：我整理出同学们的共性问题：（出示课件）

示例1：他们是怎样遇难的？

“诺曼底号”遇难的过程是怎样的？

示例2：遇难时的场面是怎样的？

示例3：结果又是怎样的？哈尔威船长是怎么做的？

师：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。

二、初读课文，整体感知。

出示课件：学习提示：

（1）

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）

想一想：课文讲了一个什么故事？

1、师：这篇课文很长，一共有45个自然段，要想读好课文，得把文章中的词语读准。接下来，请同学们自由读课文，注意把字音读准，句子读通，遇到难读的地方多读几遍。边读边思考：课文讲了一个什么故事？按下暂停键，开始吧！课前我们已经做过预习了，那这些词，大家都会认，读的准吗？

2、课件出示词:1：

弥漫

山脉

剖开

半裸

哭泣

维持

汹涌

酣睡

机械

可卑

岗位

主宰

调遣

师范读：我们一起读。

强调字音：

注意：（1）“剖开”的“剖”第一声，跟我读：剖开。

（2）

“汹涌”的“汹”是形声字，它的声旁是“凶”，读音也是“xiōng”，是后鼻音，我们再来看看它的形旁是：三点水，这个字的意思是：水向上翻腾。跟我读：汹涌。

（3）

“酣睡”的“酣”和“调遣”的“遣”是前鼻音，跟我读：酣睡、调遣。

（4）

“主宰”的“宰”是平舌音，注意三声要读满，跟我读：主宰。

3、课件出示词语2：

井然有序

纹丝不动

猝然而至

不可开交

惊恐万状

势不可挡

师：自己先读一读，在之前的学习中，我们知道，可以通过找近义词、查字典、联系上下文等的方法来理解词语。

课件出示：猝然而至

师：这个词语，我们可以通过查字典来理解。

猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。

师：在这篇文章中，出现的句子：

奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。

师：瞧，面对突然发生的意外，大家措手不及，十分的慌张。

师：课文中还有一些难懂的词语，4、出示外国人名和地名：

师：这篇文章是一篇外国作品，有许多人名和地名不是那么好读。咱们一起来读一读吧！（师范读）

（1）哈尔威船长

奥克勒福大福

洛克机械师

克莱芒见熙水手

（2）南安普顿

根西岛

英伦海峡

埃居伊山脉

敖德萨

5、出示田字格里的字：

（1）师：好了，要会写的字，我们一起来读一读(师范读）。

（2）特别强调3个字的读音：“嘶”和“宰”是平舌音，“秩”是翘舌音。

（3）那我们在书写时，有哪些需要注意的地方呢？请你在语文书上标注出来。老师着重提醒大家这四个字：窟、窿、卑、遣

②形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。

注意：“窟窿”的“窟”下面的“屈”是半包围结构，要给“出”留出足够的空间。“窟窿”的“

窿”下半部分的“隆”要写的紧凑，要留意“生”字上面有一个短横。“卑”字的笔顺要注意：撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，另外：中间的撇是从“白”中撇下来的。

“遣”字的第五笔是：横，第六笔是：竖。

（4）请大家仔细观察这些字，你发现了什么？

“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”，是的，它们都是左右结构的字，除了“剖”字是左宽右窄，其他都是左窄右宽。

（5）再来看看这一组字：“窟、窿、岗、宰”，是的，这4个字都是“上窄下宽”。我们在书写的时候一定要注意。

4、整体感知课文内容。

（1）师：课文讲了一个什么故事？相信同学们通过刚才的学习已经找到了相关的线索。我们在第六单元，学习把握长文章的主要内容时，用的是：立小标题的方法。从这篇课文的课题，我们知道，这篇课文是按照事情发展顺序来概括。

出示课件：

时间：1870年3月17日夜晚。

地点：从南安普敦到根西岛的航线上。

起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷，将“诺曼底号”的船身剖开了一个大窟窿而遇险。

经过：人们惊慌失措，船上一片混乱，而哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救。

结果：哈尔威船长犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊，以身殉职。

（2）师：加上主要人物，将六个要素，用上简洁的语言连起来，就是课文的主要内容。

出示课件：主要内容

故事内容：这篇文章主要写了在1870年3月17日夜晚，从南安普敦到根西岛的航线上，“诺曼底号”的船身被“玛丽号”撞开了一个大窟窿二遇险。人们惊慌失措，哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救，哈尔威船长与轮船一起沉入了深渊，以身殉职。

（3）师：像这样概括文章的主要内容的方法叫做：六要素串连法。写人和记事的文章都可以运用这样的方法来概括。你可以用立小标题的方法概括故事的起因、经过、结果。将课文分成三个部分吗？先和老师一起来概括：出示课件：

（4）师：起因中有“夜晚”和“遇险”这两个关键词，简单的组织起来，就是“夜航遇险”。剩下的经过和结果，你能概括出来吗？按下暂停键，试一试吧！

（5）师：一起来看看，同样运用找关键词的方法，故事的经过概括为：

救援逃生。结果概括为：以身殉职。在整个遇难的过程中，有这样一个人，给我们留下非常深刻的印象，他的名字就是：哈尔威船长。在遇难前、遇难时、遇难后，他是怎么表现的呢？让我们走进这个感人的故事，首先去感受“夜航遇险”的危机时刻发生了什么？

出示图片：诺曼底号游轮

师：你们看这就是“诺曼底号”游轮，它建造于1863年，到1870年才7岁。它设施先进，在英峡海峡范围内，可以算的上是当时最漂亮的游轮之一。像这类英伦游船，晚上出航是没有什么可怕的。但危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默写课文，找出相关语句。

（6）师：相信同学们已经找到了答案

出示课件：

“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”

“雾越来越浓了。”

“周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。”

师：从这三个句子可以看的出，当时雾特别大，可见度低，是造成“诺曼底号”遇难的原因之一。读一读，感受当时雾气氤氲的海面。请大家想象一下当时的画面，夜色正浓，整个海面上烟雾弥漫，雾越来越浓，周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。给人一种可能有不好的事情发生。这时，哈尔威船长是怎么做的？

出示课件：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。

师：从“小心翼翼”可以看出哈尔威船长是一个怎样的人？

师：是的，哈尔威船长是一个十分谨慎的人。想一想，环境描写在这里有什么作用？

师：环境描写，说明了发生撞船事故的外界条件，为撞船的描写埋下伏笔。除了雾大，还有其他的原因吗？（出示课件：第六段）

师：你一定找到了这些句子，先读一读，再说一说，你从中知道了什么？

我们可以从“飞驶”、“非常快”、“逼”可以看出“玛丽号”当时的速度非常快。从“特别大”可以看出“玛丽号”载重过重，这是造成“诺曼底号”遇难的原因之二。一场无法避免的灾难发生了。

出示课件：音频：船撞击的声音

师范读：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

师：请同学自己再读一读这段话，感受当时的危急的场面。

（出示音频：学生朗读这句话）

师：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？

由于这一猛撞，“玛丽号”自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。接下来，他们会面临什么？这是多么危险的时刻，“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遇到了灾难。这篇课文按照事情的发展顺序来描写，起因：夜航遇险，经过：救援逃生，结果是：以身殉职。这节课，我们学习了“诺曼底号”夜航遇险这一个部分，下节课我再来一起探讨：救援逃生和以身殉职这两个部分。

三、板书设计：

23“诺曼底号”遇难记

夜航遇险——救援逃生——以身殉职

四、课后作业：

1、书写本课生字新词。

2、完成本课《课堂作业》1、2、3题。

五、结束语：

师：同学们，再见！

第二课时

课时目标：

学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。

教学过程：

一、谈话导入：

1、师：同学们，在漫无边际的大海上行驶，海难的发生是不可预料的。而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。这节课我们继续学习第23课：“诺曼底号”遇难记（出示课题）

2、（出示板书：）通过上节课的学习我们知道了这篇课文由：夜航遇险——救援逃生——以身殉职，这三个部分组成。这节课我们继续走进课文，学习后面两个部分。

当“诺曼底号”遇难时，二、学习11——40自然段：

1、出示课件：学习要求

师：请同学们默读课文11——40

自然段，思考：哈尔威船长是怎么做到的？你从中感受到他怎样的品质？按下暂停键开始吧！

2、你们找到和我一样吗？有两处哈尔威船长的描写：

3、出示课件：两个画面的语句段落:沉着镇定地指挥

简短有力的对话

删去

4、感受：沉着镇定地指挥

（1）师：让我一起走进那个可怕的场景：沉着镇定地指挥

（出示课件）

震荡可怕极了。一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

（2）出示课件（学生音频）

师：听完这样得场面，你感受到了什么？

（3）师：是啊！通过“惊恐万状”这个词语，知道人们当时特别害怕，再联系当时人们的外貌和动作。所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，更能感受当时人们心中恐惧。（出示课件：圈动词）从“灌”、“呛”这两个字感受到当时海水凶猛的冲进船里，当时的情况特别危急。作者还运用了拟人的修辞手法将当时的危急场面刻画的十分形象、逼着。你看，通过抓住关键字词，就能体会的很深刻。当时的情况到底有多危急呢？我们一起去看一看：8、出示课件：视频海难发生时

师：原来是这样的惊心动魄啊！带着你的感受再读一读！

（4）出示课件：

震荡可怕极了。一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

感受到什么？

（5）师：就在此时，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝。从这段话中，你体会到船长怎样的品质？（出示相关句子）

（6）师：这段话语言描写：写出了哈尔威船长的镇定自若、指挥有序

与其他人的慌乱形成了鲜明的对比。现在你就是哈尔威船长读一读这句话。

（7）师：就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝：

（出示课件：学生音频）

（8）就在人们惊恐万状的时候，传来了船长一声吼喝：

（出示课件：学生音频）

（9）

就在大家即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长一声吼喝：

（出示课件：学生音频）

通过朗读，哈尔威船长给你留下怎样的印象？（镇定自若、指挥有方）

（10）师：实际上有六十一人，但是他把自己给忘记了。从这句话中，你又感受到哈尔威船长怎样的品质？

师：是啊！舍己为人。

5、感受：简短有力的对话

（1）出示课件：简短有力的对话

师：下面我们走进第二个画面简短有力的对话，从人物的语言描写中，去体会人物的品质。这是哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副之间一段简短有力的对话。请同学们按下暂停键，把自己当作船长读一读，注意读出那种“威严、有力”。

（2）通过这段对话，你知道了什么？又体会到哈尔威船长怎么的品质？别忘了，细细的品读不同人物之间的对话。这是一段语言描写。（3）出示课件：

师：这是哈尔威船长与洛克机械师的对话。通过这段对话，我们知道哈尔威船长当时在了解游轮的具体情况。炉子被淹，火灭了，机器停了，轮船的情况十分糟糕。

（3）

出示课件：

师：这是哈尔威船长与奥克勒福大副的对话，在这段对话中的“二十分钟”一词可以看出当时时间十分紧迫。“够了”一词看出哈尔威船长能够在二十分钟，让船上了人脱险。寥寥数字确让船上的人吃了定心丸，（出示课件：安定人心）他在告诉大家这二十分钟足够逃生。

（4）

出示课件：

师：从这几句对话中，我们看出哈尔威船长发号施令，威慑众人。

（出示课件：威慑众人）

师：如果要想顺利逃生，必须遵守秩序。

（5）出示课件：此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？

师：此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？也许你会想：要想活命不能乱跑，站在原地等着听船长的安排。也许你会想：我现在不那么慌乱了，也得劝阻身边的人冷静下来。于是，开始说服身边得遵守秩序。也许你会想：哈尔威船长这样镇定，我们得相信他。一定会帮助我们脱险。于是，船上的一切变得井然有序。短短几句话，包含了哈尔威船长的：镇定自若，机智果断。

（6）出示课件：镇定自若

机智果断

（7）师：请大家模拟对话，再读一读。再来感受哈尔威船长的镇定和机智。（出示课件：对话）

（8）师：在写作的时候，也可以像这样用人物语言突出人物品质。

三、学习41——45自然段：

1、出示课件：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：现在我们走进课文的第41至45自然段，体会船长的品质。正是因为船长镇定自若，舍己为人，机智果断，乱的不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着，时间正在一分一秒的过去，二十分钟很快就到了。当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，最悲壮的一幕出现了。同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。同学们带着自己的感动的读读这段话，轻声的读。

2、出示课件：

想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么称船长为雕像呢？

师：想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么称船长为雕像呢？

师：联系前文，哈尔威船长在这舰船小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”,就可以看出他爱这艘船。当“诺曼底号”遇难的危急时刻，他镇定自若，机智果断的疏散船上的所有乘客。身为船长保护船和船上的人是他的使命。船就是他的生命，他选择与船同沉，用生命维护船

长荣誉。可见，这位船长是多么的恪尽职守啊！

3、出示课件：恪尽职守

师：称船长为“雕像”，因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动。还因为他的：

4、课件出示：镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。

师：镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。带着你的感受再来读一读吧！

5、出示课件：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

5、师：课文的最后，作者这样赞美他，带着你的敬佩读一读。

6、出示课件：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

6、师：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，机智果断、恪尽职守，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。危难出英雄，危难时刻，是放弃责任，只求独自活命。还是舍己为人，不辱使命。哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

四、板书设计：

23“诺曼底号”遇难记

镇定自若

指挥有序

舍己为人

特定环境

机智果断

语言描写

恪尽职守

与船同行

1、师：这篇课文通过在特定环境中，突显哈尔威船长：镇定自若、指挥有序、舍己为人的品质。在语言描写中：展现哈尔威船长：机智果断的品质。最后哈尔威船长：与船同沉，用行动铺显他的：恪尽职守，他用生命诠释英雄的“壮举”。

2、课外阅读推荐：

3、师：课外，老师还推荐大家读一读：冯翼才的这篇《挑山工》，圈画、批注挑山工动作、语言的语句，和你的同伴交流阅读感受吧！

三、课后作业：

1、完成《课堂作业》。

2、请大家与家人一同分角色朗读课文，读好人物的对话。

3、第24课预习任务：

（1）读准字音，读通课文。

（2）完成《课前导学单》。

23“诺曼底号”遇难记

课前导学单

课题

“诺曼底号”遇难记

时间建议

10~15分钟

预

学

内

容

熟读课文

1、课文共有（）个自然段。

2、默读一遍，朗读两遍，读通，读顺课文。

预习字词

1、借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。

__ōu

__ ǎi

h__

q__

剖开

主宰

酣睡

调遣

2、写近义词。

威严

—（）

调遣

—（）

3、联系上下文或借助工具书理解下列词语。

惊恐万状：

镇定自若：

猝然而至：

内容感知

《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了哈尔威船长在客轮遭遇

即将沉没之际，地指挥乘客和船员，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他。

资料搜集

查找法国作家：维克多·雨果的资料。

阅读质疑

1、哈尔威船长给你留下怎样的印象？

2、读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

四、结束语：今天的课我们就上到这，同学们再见！