第一篇：肺炎教案6
肺部感染性疾病
第一节
肺炎概述
面临新的挑战： ⑴易患人群结构改变 ⑵病原体变迁 ⑶耐药菌株增加 定 义
肺炎(pneumonia)是指包括终末气道、肺泡和肺间质在内的炎症。病 因: 感 染, 免疫损伤, 理化因素, 药 物, 过
敏 发病机制:
1、病原体（数量多、毒力强），2、宿主因素(呼吸道免疫防御机制人体免疫力)受损，病原体进入下呼吸道 分 类:
一、解剖分类
二、病因分类
三、患病环境分类 分类: 解剖学分类
1、大叶性肺炎(肺泡性肺炎)
2、小叶性肺炎（支气管肺炎）
3、间质性肺炎
1、大叶性肺炎(肺泡性肺炎)病原菌
肺泡炎症
肺段、肺叶的实质炎症 特
点：肺段、肺叶，不累及支气管 病原体：多为肺炎球菌
X
线：肺段、肺叶分布的均质性阴影，内可见支气管气道征
2、小叶性肺炎（支气管肺炎）
病原体经支气管细支气管
终末细支气管肺泡炎症 特
点：小叶性，累及支气管、肺泡
病原体：肺炎球菌、葡萄球菌、肺炎支原体等
X
线：沿肺纹理分布的不规则斑片状阴影，边缘模糊
3、间质性肺炎病变累及支气管壁支气管周围肺泡壁 特 点：以肺间质为主的炎症，呼吸道症状轻，体征少 X 线：不规则索条状阴影
从肺门向外伸展 可交织成网状 分 类:病因分类
（一）细菌性肺炎
（二）非典型病原体所致肺炎
（三）病毒性肺炎
（四）真菌性肺炎
（五）其他病原体所致肺炎
（六）理化因素所致的肺炎 分类:患病环境分类
一、社区获得性肺炎
（community acquired pneumonia，CAP）诊断依据：1 咳嗽、咳痰，2 发热，3 体征 4 WBC，5X线 常见病原体：肺炎球菌(50%)
二、医院内获得性肺炎
（hospital acquired pneumonia，HAP）临床表现
症状：咳嗽、咳痰、咯血、胸痛、呼吸困难、发热 体征：早期：重症可有呼吸增快、鼻翼扇动、发绀 肺实变期：实变体征、湿啰音 并发胸腔积液时：胸腔积液体征 诊断与鉴别诊断
一、确定肺炎诊断
二、评估严重程度
三、确定病原体 诊断与鉴别诊断
——确定肺炎诊断
一、诊断
二、鉴别诊断
1、肺结核
2、肺癌
3、急性肺脓肿
4、肺血栓栓塞症
4、非感染性肺部浸润
1、肺结核：结核中毒症状，痰中可找到结核菌，X线病变多在肺尖或锁骨上下，密度不均,消散慢，可形成空洞，易肺内播散，抗结核治疗吸收慢，抗炎治疗无效。
2、肺癌
⑴肺癌
a、多数不发热或仅有低热
b、白细胞不升高，痰中可找到癌细胞
c、CT、MRI、纤维支气管镜检查 ⑵伴发阻塞性肺炎时
a、抗炎治疗后肿瘤明显，可见肿大淋巴结及肺不张 b、炎症消退慢、同一部位反复出现 c、痰、CT、MRI、纤支镜等
3、急性肺脓肿：大量脓臭痰，致病菌多为金葡菌、克雷白杆菌、厌氧菌，X线示脓腔和液平
肺梗塞:有静脉血栓形成的基础疾病，胸痛、咯血多见，晕厥，呼吸困难较明显，肺动脉造影、X线:区域性肺纹理减少，有时可见尖端指向肺门的楔形阴影 诊断与鉴别诊断
——评估严重程度
三个主要因素：
1、局部炎症程度
2、肺部炎症的播散
3、全身炎症反应程度 危险因素：
（一）病史
年龄、基础疾病或相关因素
（二）体征
R、P、BP、T、意识、肺外感染病灶
（三）实验室和影像学异常
1、血常规 ：白细胞、血红蛋白
2、血气指标：PaO2、PaO2/FiO2、PaCO23、肝功：白蛋白
4、肾
功能：Cre、Bun
5、弥漫性血管内凝血的证据
4、X线胸片
重症肺炎：a、需要呼吸支持、循环支持
b、需要加强监护和治疗
我国制定的重症肺炎标准：
1、意识障碍
2、呼吸>30次/分
3、PaO2 <60mmHg、PaO2/FiO2 <300，需行机械通气治疗
4、血压<90/60mmHg
5、胸片双侧或多肺叶受累，或入院48小时内病变
扩大≥50%
6、少尿：尿量<20ml /h,或<80ml /4h，或急性肾衰竭需要透析治疗。
——确定病原体
（一）痰液检查：
（1）痰涂片：
（2）痰培养：24-48h 确定病原体 常规留痰方法：
无菌生理盐水漱口2-3次后，咳出深部痰，即刻送检（2小时内）
（二）经纤维支气管镜
或人工气道吸引
（三）防污染毛刷
（四）支气管肺泡灌洗
（五）经皮细针抽吸 非常规留标本方法 治 疗
一、抗感染治疗——最主要环节 经验治疗
抗病原体治疗
1、青壮年和无基础疾病的社区获得性肺炎（CAP）
2、老年人、有基础疾病或需要住院的社区获得性肺炎
3、医院获得性肺炎(HAP)
4、重症肺炎：（重拳出击）
首选广谱抗菌药、足量、联合应用 治疗—抗感染治疗
常
用
抗
菌
药
物
（一）青霉素类： 青霉素、氨苄青霉素、阿莫西林（阿莫仙）、美洛西林、哌拉西林、替卡西林
碳青霉烯类：亚胺培南 +西司他丁（泰能）
美罗培南（美平）常
用
抗
菌
药
物
（二）头孢菌素类：（第一代）头孢噻吩、头孢氨苄（先锋Ⅳ）、头孢唑啉（先锋Ⅴ）、头孢拉定（先锋Ⅵ）、头孢羟氨苄
（第二代）头孢呋辛（西力欣、力复乐）、头孢克罗
（第三代）头孢噻肟、头孢唑肟、头孢三嗪、头孢哌酮
头孢他啶（复达欣、凯复定）（第四代）头孢吡肟（马斯平）常
用
抗
菌
药
物
（三）大环内酯类：红霉素、罗红霉素、阿奇霉素（希舒美）喹喏酮类：诺氟沙星、氧氟沙星、环丙沙星、培氟沙星、左氧氟沙星、洛美沙星、氟罗沙星、司帕沙星、加替沙星、莫希沙星
氨基糖甙类：庆大霉素、阿米卡星、奈替米星、依替米星、异帕米星等
β-内酰胺酶抑制剂：克拉维酸、舒巴坦（青霉烷砜）
他佐巴坦（三氮甲基青霉烷砜）
二、抗生素治疗后病情评估
1、有效
2、无效原因 病原体
宿主因素
误诊
药物热 预
防
增强体质
减少危险因素
流感疫苗、肺炎疫苗 第二节 肺炎链球菌肺炎
pueumococcal pneumonia 定义
1、肺炎链球菌引起的急性肺部炎症
2、呈肺段或肺叶分布
3、急性起病，寒战、高热、咳嗽、咳铁锈色痰、胸痛 病因： 肺炎球菌特点：
1、G+双球菌、有荚膜、86个血清型
2、成人致病菌以第3型毒力最强
3、不产生毒素
4、荚膜侵袭肺组织
5、口腔及鼻咽部的正常菌群 发病机制和病理
诱因-呼吸道防御功能受损-细菌进入下呼吸道-荚膜的侵袭-肺泡壁水肿、白细胞与红细胞渗出-经Cohn孔-(累及肺段或肺叶累及胸膜 病理分期 充血期
细菌性肺炎 红色肝变期
灰色肝变期 消散期 机化性肺炎 临床表现
一、诱因受寒、淋雨、醉酒、病毒感染
二、典型临床表现症状—寒战、高热、咳嗽、咳铁锈色痰、胸痛 体征—肺实变体征：触觉语颤增强，叩诊呈浊音，可闻及支气管呼吸音 临床表现
全 身 呼吸系统 循环系统消化系统
神经系统 有败血症时皮肤、粘膜出血点、巩膜黄染 并发感染性休克
血压降低（收缩压〈 80 mmHg），四肢厥冷，多汗、发绀、心动过速，心律失常，可无体温上升，咳嗽、胸痛也可不突出 并发症 感染性休克 胸膜炎 脓胸 肺脓肿 实验室检查
1、血常规：WBC 10-20×109/L
NE 80%以上，核左移，中毒颗粒
2、痰液检查：
（1）痰涂片：G+带荚膜的双球菌
（2）痰培养：24-48h 确定病原体
（3）聚合酶链反应（PCR）
注意留痰方法
2、血培养和胸腔积液培养： 抗菌药使用前作血培养 X线检查 早期： 肺纹理增粗，受累肺段、叶稍模糊
典型实变期： 可见均质性阴影，其内可见支气管气道征，病变限于肺叶或肺段，肋膈角可有少量积液。消散期： 阴影变淡，“假空洞”征，3-4周恢复正常
诊断与鉴别诊断
1、病史
2、典型的临床表现
3、胸部X线片
4、血常规
5、痰细菌培养 治 疗
一、抗菌药物治疗
⒈原则: ⑴立即用药 ⑵药物剂量
⑶疗程：通常为14天或热退后3天 ⒉常规选择用药 ⑴首选青霉素G ⑵青霉素过敏或耐药菌株感染者：喹诺酮类、头孢菌素、多重耐药菌株可用万古霉素
二、支持疗法
1、卧床休息，加强营养，吸氧
2、不用阿司匹林等退热剂
3、不用抑制呼吸镇静剂和强烈镇咳药
4、保持水电解质平衡
5、腹胀、鼓肠：腹部热敷和肛管排气
肠梗阻、胃扩张：胃肠减压
三、并发症处理
脓
胸：
排脓引流，局部加用青毒素 胸腔积液：
随肺炎好转而吸收，不用特殊处理 脑膜炎：
鞘内注药)葡萄球菌肺炎
staphylococcal pneumonia 定义
1、是由葡萄球菌引起的急性肺化脓性炎症
2、常发生于有基础疾病或原有支气管肺疾病者
病因和发病机制: 葡萄球菌-致病物质-（毒素与酶）-分凝固酶阳性（金葡菌）-球菌致病力强）与凝固酶阴性表皮葡萄球菌和
腐生葡萄球菌）
（病
理
化脓、坏死
呼吸道吸入
支气管肺炎
肺气囊肿
气胸、脓气胸、支气管胸膜瘘
血源性感染
多处肺实变、化脓、坏死，单个或多发肺脓肿 临床表现
症状：起病急、病情重
高热、寒战、胸痛、咳嗽、咳脓性痰
痰带血丝或呈脓血状、粉红色乳状痰毒血症状明显 体征;早期可无体征
湿啰音 肺实变体征 气胸、脓气胸 实验室及X线检查
1、血常规：白细胞大于15×109/L，可达50×109/L2、X线：多样性、易变性①实变、空洞
②小叶状浸润、液气囊腔 诊
断
症状、体征、血常规、X线，病原学检查 治
疗
①清除引流原发灶 ②选用敏感抗菌药物
耐青霉素酶的半合成青霉素或头孢菌素
＋ 氨基糖苷类 ③MRSA：万古霉素 第三节 肺炎支原体肺炎 肺炎衣原体肺炎 病毒性肺炎 真菌性肺炎 卡氏肺囊虫肺炎
其他病原体所致肺炎 肺炎支原体肺炎是由肺炎支原体引起的呼吸道和肺部的急性炎症改变，常同时有咽炎、支气管炎和肺炎。病因和发病机制
•肺炎支原体是能独立生活的最小微生物无细胞壁 •呼吸道传播，可引起散发小流行
•病原体存在于纤毛上皮之间，不侵入肺实质 •致病性：可能为过敏反应 病
理
支气管肺炎或间质性肺炎、细支气管炎 临床表现
症状：起病缓、症状轻
类似感冒的症状
中度发热、乏力、食欲不振、肌肉酸 痛、头痛、咽痛、咳嗽，咳少量粘痰 体征：
咽充血
肺部可无明显阳性体征 儿童偶可并发中耳炎、颈淋巴结肿大 实验室和其他检查
1、血常规：白细胞正常或略高
2、冷凝集试验阳性：
滴度大于1：32
3、血清支原体抗体:
IgM
IgG
4、直接检查抗原:
PCR
5、X线：肺部多种形态的浸润影，呈节段性分布，以肺下野为多见，有的从肺门附近向外伸展。诊
断
临床表现
X线表现及血清学检查 治
疗
无细胞壁:青霉素、头孢菌素无效首选大环内酯类 罗红霉素、阿奇霉素等 喹诺酮类亦可
病毒性肺炎
viral
pneumonia 是由上呼吸道病毒感染，向下蔓延所致 的肺部炎症，可暴发或散发流行 传染性非典型肺炎
定义是由SARS冠状病毒引起的一种具有明显传 染性、可累及多个脏器系统的特殊肺炎，世界卫 生组织（WHO)将其命名为严重急性呼吸综合征（severe acute respiratory syndrome,SARS）病死率高：
9.3％ 病
原
体
SARS病毒，一种全新的冠状病毒 发病机制和病理
通过短距离飞沫，或接触污染物品传播
如：红霉素、病理：弥漫性肺泡损伤和炎症细胞浸润，肺水肿，透明膜形成，肺出血，明显的纤维增生 临床表现
症状：
1、潜伏期2—10天，起病急
2、多以发热为首发症状，咳嗽、少痰、心悸、气促，甚至呼吸窘迫
3、可伴有上感症状 体征：肺部体征不明显 实验室和其他检查
1、血常规：白细胞正常或降低
2、血清转氨酶，乳酸脱氧酶可升高
3、X线①早期可无异常
②一周内逐渐出现间质性改变及片状阴影，2－3天波及一侧肺叶或两肺
特点：病变进展迅速 ③后期：部分患者有纤维化改变
4、病原诊断
病毒分离、血清抗体 诊
断
1、病史
2、临床表现
3、WBC
X线
4、SARS病原学检测 治
疗
1、一般治疗
2、抗病毒治疗
3、糖皮质激素
4、无创机械通气
5、有创机械通气
6、针对多器官功能障碍，给予相应的治疗
7、若合并细菌感染
抗菌治疗 抗病毒药物
①利巴韦林
②阿昔洛韦 ③更昔洛韦
④奥司他韦 ⑤阿糖腺苷
⑥金刚烷胺 真菌性肺炎
1、最常见的深部真菌病
2、多发生于机体免疫力下降的人群
3、真菌多在土壤中生长，孢子飞扬于空气中
4、有些真菌为寄生菌
5、吸入性感染、血源性感染
6、真菌孢子易致敏——过敏性肺泡炎
7、肺念珠菌病：痰粘稠，干浆糊状，胶冻状，酵臭味，时有咯血。诊断：痰培养3次以上阳性。治疗：
氟康唑、两性霉素B8、肺曲霉病：治疗：两性霉素B、伊曲康唑 卡氏肺囊虫肺炎pneumocystis
carinii
pneumonia,PCP
1、免疫功能低下患者最常见、最严重的机会感染性疾
病之一
2、卡氏肺囊虫（PC）广泛分布于自然界，可寄生于健康人体，3种形态：滋养体、包囊、子孢子（囊内体）
3、感染途径：空气传播，体内潜伏状态PC激活
4、病理：肺实变、体积增大、肺间质充血、水肿
5、临床表现：低热、腹泻、消瘦、干咳、呼吸困难
6、X线：早期为肺间质改变，迅速进展为肺实变
7、病原学检查：标本染色观察、PCR
8、诊断
9、治疗：
方磺胺甲噁唑、苯砜 复氨
肺
炎
第二篇：教案 - 副本 (6)
《老人与海鸥》教案
一、基于核心素养下的教学目标
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
二、课时安排：两课时。
三、教学流程
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
三、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
四、细读课文，重点感悟
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？ 5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
五、布置作业
1．抄写课文的新字词。2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。3．说说课文的写作顺序和重点。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）
4．有感情地朗读课文。读出亲情来。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会......）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀......可能会说：......）
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人......可能会讲......）
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”......，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；......）
五、总结话和谐，激发和谐情
1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）
3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
板书设计 21老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
赞老人
《跑进家来的松鼠》教案设计
一、基于核心素养下的教学目标：
1．理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，感受由宽容理解而创造出的人与动物之间的那种和谐美好境界。
2．品味文章的语言，学习文章细致生动的动作描写和语言描写并能学会仿写。
二、教学重、难点：
感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法，感悟文章的写作特色。
三、教学准备：课件
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）、揭示课题
1.松鼠是很怕人的一种小动物。我们在布封写的《松鼠》中读到过这样的话（随机出示）：它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。
2.可是有一只松鼠居然敢跑到我们家来，这会发生哪些事呢？今天，就让我们走进第22课——跑进家来的松鼠。
（二）、初读课文
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想：松鼠在我家做了些什么？在相关的地方做上记号。
2.交流反馈。
（1）它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。
（2）（储备冬粮
储存了什么？）我拿起帽子，不由得大吃一惊——那帽子下面什么都有！方糖，纸包糖，还有面包皮和各种各样的小骨头……（帽子下面什么都有，还会有什么呢？松鼠把这么多东西都堆到了我们家的大柜顶上，看来我们家的大柜顶上肯定是乱糟糟的，所以当我拿起帽子，不由得——大吃一惊，一起来读读这两句话。）
（3）我们跑过去，眼前的景象真是让人哭笑不得：墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇；不仅鹿角上，搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。
（晾晒蘑菇
墙上的那副鹿角上——，松鼠把我们家弄的一团糟，这情景真是让人——哭笑不得。）
（4）结果，哥哥从烟囱里掏出一只手套，还有奶奶过节时才舍得戴的头巾。原来，松鼠把这些东西叼到烟囱里给自己垫窝了。（垫窝冬眠
这头巾还是奶奶过节时才舍得戴的，奶奶看了可能会——生气）
引语：这只松鼠把我们家弄得又脏又乱，满屋乱跑，储备冬粮，晾晒蘑菇，垫窝冬眠，好像松鼠在我家干的都是——坏事。
（三）、品读一举一动，感受信赖
过渡：可作者似乎并没有埋怨松鼠，让我们感受到的是作者对松鼠的——喜爱。作者是如何描绘这只跑进家来的松鼠的呢？让我们一起来细细品味一番。
1.它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。
（1）“整天”是什么概念？（从早到晚）从早到晚一刻也不停歇。
（2）想象说话：当我吃早餐时，松鼠可能会
，当我在做作业时，松鼠
，当我晚上睡觉时，松鼠
。这只松鼠真的是太淘气了！可作者并没有计较这些，反而觉得它的动作——灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。我们读到的是作者对松鼠的——喜爱，称赞。
（3）带着对小松鼠的赞赏一起来读读这个句子。（4）小结：作者就是用生动有趣的语言，通过对松鼠动作的描写来表现作者对松鼠的喜爱。你还能在文中找到运用类似写法的句子吗？ 2.有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我上哪儿给它找去呢？
（1）怎样的动作叫做“蹭”？（轻轻摩擦）请同学们把“摩擦”放入句中读一读，看看有什么不同？（用“摩擦”就没有可爱，温柔可亲的感觉）大家再联系上下文读一读，看看还有什么新的发现？（松鼠对“我”很亲昵，很友好）（2）难怪作者也把它当成了——自己的朋友。
（3）小结：松鼠用一“蹭”一“咬”两个动作传递彼此的信任和友好，作者把对松鼠的喜爱之情隐藏在这简单的一举一动之中了。
（四）、品读一言一行，感受宽容与喜爱
过渡：除了对松鼠的外貌描写让我们体会到作者对松鼠的喜爱之外，还能从什么地方体会到家人对松鼠的喜爱？
1.爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮了。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！”（1）爸爸认为我们“偷吃”方糖时的态度是——，知道松鼠偷吃方糖时又是怎样的态度呢？（非但没有责怪，还哈哈大笑）
（2）“哈哈大笑”写的是爸爸的——神态，你从“哈哈大笑”中读出了什么？（对松鼠的喜爱、宽容、理解）
（3）爸爸是如何理解松鼠偷吃方糖这一行为的？一起来读读爸爸说的话。“咱们家”：爸爸已经把松鼠当成自己家的一份子了。
“天性”：爸爸把松鼠贮存粮食看做是理所当然的事，很普通，很正常，一点也没有责怪的意思。
（4）小结：一个“哈哈大笑”，一句“天性”，把对松鼠的喜爱之情隐藏在这样寻常的一言一行之中，这就是作者的高明之处。一起来感受一下爸爸对松鼠的宽容和理解。
4.正是因为松鼠天性如此，爸爸没有责怪它，导致后来闹出了一件哭笑不得的事。（出示）我们跑过去，眼前的景象真是让人哭笑不得：墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇；不仅鹿角上，搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。
松鼠把家里闹成这样，家人会责怪它吗？（不会）是啊，大家都认为这是松鼠的天性。正如爸爸所说的——
5.我们一家是如此喜爱松鼠，可是有一天松鼠竟然失踪了。（出示）有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到，也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。
小练笔：一天过去，一周过去，始终没有看到这个小精灵的身影，家人会有怎样的反应呢？家人会怎么说，怎么做，心里会想些什么？
在我们家人的眼里，它已经不止是一只小松鼠了，更是我们家的一份子，如今，它不见了，我们怎么能不心急呢？带着一丝伤心、焦虑、无奈，一起来读读这个句子。
6.小松鼠真的离开我们，不愿和我们生活在一起了吗？指名读课文17自然段。想象说话：看着松鼠的突然出现，我们一家人会有什么反应？ 7.小结：从松鼠的一举一动，从家人的神态、语言中，我们都能感受到家人对松鼠那份宽容，那份理解，那份喜爱，这也是我们这篇课文的巧妙之处。
（五）、对比阅读，加深感悟 1.过渡：正
因为我们一家对松鼠的宽容、理解和信任才使松鼠成了我们的朋友，愿意在我们家久住，反之，动物就会离人类越来越远，一起来看看《军犬黑子》，默读课文，看看故事中的训导员是如何对待动物的，找出相关的句子，划起来。引读交流：
黑子是一条极其聪明的军犬，有一天，训导员让黑子把队伍中的“小偷”找出来，黑子没费多少劲就咬住“小偷”的裤管，把他拉出了队伍，可是训导员对黑子的态度是—— 黑子大为诧异，可是训导员坚持—— 经过再三地谨慎辨别和辨认，它还是把那个人拉了出来，训导员的态度—— 黑子愈发迷惑了，望着训导员，可训导员又吼——
黑子的自信完全被击垮了，它相信训导员当然要超过相信自己，但其他人都不对，训导员大吼——
终于，黑子捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化，把他身边的人拉了出来，结果—— 2.当黑子明白这是一场骗局之后，黑子的表现——，黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！可是黑子——，最后的结果如何，请读读课文的最后一小节。黑子不再信赖——，一连用了五个“不再”，可见此时黑子的自信完全被——击垮了。因为什么事情使威风凛凛的黑子被完全击垮了？（黑子在训导员一次又一次的欺骗后被完全击垮了）
（六）、课堂小结
这欺骗就像一把把刀，将黑子的心刺得鲜血直流，原来的信任已荡然无存。
宽容、理解、信任，这就像是我们所搭建的一个舞台，唯有这样的一个舞台，动物才会成为我们的亲密伙伴。
六、板书设计：
跑进家来的松鼠
哈哈大笑
天性
宽容
（一言一行）
跑
跳
蹭
咬
信赖
（一举一动）
《最后一头战象》教学设计
第一课时
一、基于核心素养下的教学目标
1．理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3．感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4．培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程
（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）
1．导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
2．课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
3．提炼主要情节，教师板书。
4．依据主要情节，概括主要内容。
5．总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）
1．交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2．学生自学
3．交流汇报
第一部分：学习“重披象鞍”
（1）聚焦语句
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
（2）读出画面
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。
（3）指导读出情感
（4）初步体会写法，再次指导朗读
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）
（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
第二部分：学习“再回战场”
（1）聚焦语句
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”
（2）发现写法，读出情感
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？
指导读出情感。
（3）对比朗读，体会情感
出示两段话：
老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”
学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
激发情感
配乐朗读
（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。
第三部分：略读“光荣归去”
（1）聚焦语句
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
（2）朗读出情感
（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）
1．出示三段话
（1）体会精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢？
（2）发现写作方法
2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】
（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）
1．教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”
2．拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节
懂得了什么？学到了什么？
3．像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。
4．布置作业：
（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。
（2）阅读沈石溪的其它动物小说。
五、板书设计
重披象鞍
最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感
（忠诚）
光荣归去
第二课时
一、教学目标
1．有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
2．学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。
3．拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。
二、教学重难点
学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。
三、教学过程
（一）复习基础知识
（二）复述课文
1．按照课文的主要情节，练习复述课文。2．汇报，教师评价、指导。
（三）仿写片段
1．出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。2．选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。3．小组交流。
4．汇报，教师指导。(四)拓展阅读
阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。
（五）作业
1．阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。
《金色的脚印》教学设计
一、基于核心素养下的素质教育目标
（一）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词。
（二）能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话、点拨法。
（二）学生学法
自读感悟、讨论、交流法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（三）解决办法
抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。
（二）学生活动设计
1、搜集、交流关于狐狸的故事。
2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。
4、课外读关于环保题材的文章。
五、教学步骤
（一）启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。
板书：11＊金色的脚印
（二）初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
（1）读自己喜欢的部分。
（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）
（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）
（三）深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
（四）总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
（五）布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。附：板书设计
第三篇：教案6
教案6 授课时间：2009-10-16 授课班级：人文艺术系07级戏文1、2班
授课主题：民生类新闻节目的发展现状与主持要求
授课主要内容：
结合央视“新闻调查”视频案例，详细讲解民生类新闻的生存与发展。
一，什么是民生新闻
民生新闻是指关注人民生计，关心市民生活的新闻，从广义上说它属于社会新闻，但在内容上主要关注的是普通老百姓的生存状态与生存空间，关注群众的冷暖痛痒、喜怒哀乐。
1，“民生新闻”不等于“鸡毛蒜皮” 2004年，“民生新闻热”从电视刮到报界以来，“民生”几乎成为新闻界炙手可热的一个“新闻品种”。几乎所有的电视台和报纸都有民生新闻的板块。
“民生新闻”与百姓生活息息相关，大到国家宏观政策及走势，小到事关百姓微观生活的方方面面。但是，“民生新闻”不等于“鸡毛蒜皮”，需要定好位，把好关。
二，“民生新闻”当前的误区
1，堆砌琐事，止于表层。现在某些“民生新闻”一味堆砌天灾人祸、邻里纠纷等生活琐事，且缺少深入挖掘和理性判断，也反映出从业者视野的狭窄。
要善于从平常事中发现有价值的新闻信息，而不仅仅止于讨论事情的对错，要挖掘事件深层的原因或者影响。2，卖弄噱头，生拉硬扯。“西祠胡同”上曾转发过一则帖子：某繁华地段，一只被主人牵着的小狗不慎从天桥上摔下。先期而至的甲电视台启用卫星直播车，第一时间从现场发回消息；乙电视台则请来小狗的主人和天桥管理部门领导，辩论谁是谁非。A报次日头版大字标题：《小狗摔伤谁之过？再次问责职能部门》„„这不是笑话，而是时下民生新闻生动的缩影。
3，充当法官，话语审判。目前民生新闻类栏目的立场预设性有时表现得过于明显，但是这种立场预设如果运用不当，往往使媒体客观、公正、平衡等原则产生失衡，最终丧失公信力。
比如，主持人或者记者采用过激的煽动性语言来引导观众，而不是让观众自己去思考。4，过多暴露，不顾隐私。许多记者和主持人在采访的过程中为了让新闻节目显得更为真实，过多的暴露了采访对象的资料和信息，这不但不会给百姓解决问题，相反还会带来很多麻烦。
主持人首先要学会尊重采访对象，其次要学会保护采访对象。（两个基本责任）二，民生新闻的发展之道 1，要抓住“热点”、“难点”、“焦点”问题，报道百姓未知、需知、须知的事件。
要从大众的需求出发，把他们生活中的事作为报道的支点，把话筒、镜头对准基层，把画面、时间留给大众，采用他们喜闻乐见的播报形式来报道，能给繁忙的大众以轻松一笑或是冷静思考，从中得出经验给大众以启迪。2，人始终是新闻节目的“核心”，民生新闻节目更要体现人文关怀，要时刻“以人为本”。
3，在大方向的问题上，民生新闻节目中要充分体现出党和政府的执政理念，做好宣传工作，让公众通过节目的形式深入的理解党和政府的相关法律法规及政策。
4，民生类新闻要走多样化的发展道路，积极开拓更受群众欢迎的喜闻乐见的形式。首先选题上越本土化的题材受当地百姓的关注度也就越高；
其次在主持人的主持风格上要灵活化，比如当前一些“相声新闻”、“评书新闻”的形式就比较受欢迎，但是也引起了不少人的反对。（作业：你怎么看待这个问题？）5，民生新闻节目要加强反馈渠道的畅通度。
只有通过畅通的反馈，记者才能更好的体察民情，做到节目深入人心。例如，江苏省的《昆山日报》同“民声110”（包括交通、公安、工商、城管等联动单位）联手，共同打造民生服务的平台。
第四篇：教案6
第六次课
吴：这个人姓吴，大家都叫她“吴姐姐”这个吴姐姐特别怕怕蜈蚣（手指蜈蚣）
这条蜈蚣吴姐姐是特别怕的，那蜈蚣的“蜈”和吴姐姐的“吴”音诗一样 的但字不一样。
郭：这个人叫“郭妹妹”郭妹妹她很喜欢烧菜，这里有个高压锅，郭妹妹每天都
用这个高压锅来烧菜，这个高压锅的“锅”和郭妹妹的锅看是一样的。
赵：这个人叫赵叔叔，赵叔叔晚上在路上走的时候，因为路很黑很黑，于是他就
用电筒照一照，照一照，照一照的“照”与赵叔叔的“赵”音是一样的，字不同。
胡：这个人姓胡，是胡叔叔。胡叔叔每天都要刮胡子，他长了很多胡子，所以这个胡子的“胡”和“胡”叔叔的胡音是一样的，字也是一样的。
章：这个是章阿姨，这个章阿姨很怕很怕章鱼，桌上有条章鱼，她一看到章鱼会叫：“啊，章鱼”（老师做动作）你们怕不怕章鱼，看见过章鱼的举手，章鱼是生活在哪里的。
您：教师鞠躬动作说：“您好”。对长辈，对老师都要说：“您好”我们一起来说一下，您好。（全体起立）一起跟老师说：“您好，弯腰。
不：不要，不要---------见：看见的见。这是一只眼睛，眼睛可以看见前面的东西
喊：小朋友在喊“啊……”（教师做喊的动作和嘴型）小朋友也喊一次(师生一起喊)纱：这个人他的腿摔伤了，这是他的腿(指腿的部分)流很多的血，必须用纱布把它包起来才会好,他就用好多纱布绕起来,绕啊绕啊，(手指纱布)线：这根一团毛线,毛线线绕来绕去 图：这是一幅图，这也是一副图(映）这也是一副
今：这个小朋友在街上看到好多的彩旗，他想啊：今天是什么节日啊？他回家翻开日历一看，哦！原来今天是6月1号儿童节。
午：1.中午的午，中午的时候太阳在上面伞在下面，这是什么时候？
2.夏天的中午很热,小牛热的把头缩起来,它说:“中午太热啦!中午太热啦!”缩起牛头的字就叫“午”
读：嘴巴在读书
课：这位老师在上课，你们看，她上课指黑板是这样指的：(教师做图中老师手的动作)上课的课
题：题目的题，问：这道题目你们会不会做，这道题目会做的举手 条：这是两根面条，这是一条（手指一条，又是一条）圈：一圈（用手指--一圈），外面一个圈，里面一个圈 号：问号的号
骑：这个小朋友在骑马。骑马的骑
钓：这是一根鱼杆，鱼杆掉钓到了一条鱼。钓鱼的钓。枪：这是一把枪，倒过来这是枪，将卡竖起来观察枪。
汤：这是一碗汤，用手分别指‘三点’部分说，汤、汤、汤、汤 冬：冬天的时候会下雪，雪下到了房子上。
回：有个人走路走到了这里，（手指路）没有路了，只要回去-------回去的回。床：这是一张床
铺：这是一张床铺，在古时候人们把床叫做铺，这是铺。
玉：这块玉是宝玉，宝玉是很漂亮的，而且是很宝贵的，有宝玉的举手，老师也有一块宝玉，要不要看（掏出玉坠）将玉坠放在图上对比 他：他！他来干什么？他是不是不让我们玩啊。这个他是男的他，还有一个女的她
她：一会儿又来了女人，他们觉得很奇怪，她！她又来干什么?这是女的她，这是女的她。将两个他进行对比，请男的他举手，请女的她举手，出示单子，他，她。反复练习
柿：吃过柿子的举手，柿子很甜得，高老师也很喜欢吃柿子 莓：草莓的莓，草莓上很多的小点子（重点讲里面两点）指映字 苹：苹果的苹，苹果切开是有核的。糕：蛋糕的糕，手指蛋糕
芽：豆芽的芽，这是一颗豆芽，吃过豆芽的举手，*老师很喜欢吃豆芽，跟我一样喜欢吃豆芽的请举手
肉：这是一块肉，猪肉，鸡肉的肉
第五篇：识字6教案
苏教版小学语文第二册
《识字6》教学设计
宋向红
教学目标：
1．仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。2．诵读课文，积累词语，体会乡村夏夜的情趣。
教学重点：仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。教学难点：1．诵读课文，积累词语，体会乡村夏夜的情趣。2．识字、写字。教学准备：多媒体
一、导入：
1．小朋友，你们喜欢猜谜语吗？
今天老师给大家带来了一则谜语，一定要听清楚，看仔细了。（出示谜语）
是什么呀？（“萤火虫”）
2．真聪明，谁来读好这个词？
（评价：你来说说看，他把哪些字音读准了？）那请你也来读一读。
3．瞧，萤火虫听了你们的呼喊他们飞来了（出示图），一起再来喊喊它们的名字吧！4．夏天的夜晚，萤火虫飞呀飞，带着我们来到了一个小朋友的家（示图），这个小朋友是谁呀？（“小丁丁”）“丁丁”两个字是什么音？最后一个字要读——轻声。
谁来叫叫他的名字？
（指读）评价：你把他名字中的后鼻音都读准了，你们肯定能成为朋友。
你把轻声都读出来了，看来你们能成为好朋友。
（齐读）
5．今天这节课我们就跟随小丁丁走进他家的小院，一起学习《识字6》（出示《识字6》），看看在小丁丁是怎样度过夏天的夜晚的。
二、学习韵文
（一）学习第二行词语。
1．（示图）瞧瞧在院子里，除了小丁丁还有哪些人？（爷爷、奶奶）（出示：爷爷 奶奶）2．谁来喊喊他们呀？（指读）你有没有发现这两个词在读音上有什么相同的地方？（后面一个字都读轻声。）是呀，谁也来喊喊他们？
（评价：）你的声音真响亮，知道爷爷奶奶年纪大了，听力可能不太好。
你把轻声读得特别准确。
你读时很有感情，你平时肯定很爱爷爷奶奶。3．让我们一起亲热地喊他们一声——爷爷、奶奶。（齐读）小丁丁也等着你们喊他呢——小丁丁。4．谁来一起喊喊他们呀？（指名读三个词）好，一起来喊喊他们。（齐读）
（二）学习第三行词语。
1．这一家人在院子里乘凉，瞧瞧，他们坐在什么上？（示图）这种椅子是用什么材料做的呀？（竹子）对了，这种用竹子做的椅子就叫——“竹椅” 谁来读？开火车读。
扩散1：生活中还有很多用竹子做的东西，你知道吗？说说看。
用竹子做的筷子叫——（竹筷）；用竹子做的篮子叫——（竹篮）„„
扩散2：生活中还有很多不同材料做的椅子，你们见过吗？谁来说说？（是的，老师这里也有两种椅子，看，用藤做的椅子我们把它叫做——藤椅。
用木头做的椅子我们把它叫做——木椅。当然，还有很多很多其他材料做的椅子。）
我们课文中的这种椅子你还能读好吗？（出示：“竹椅”）一起读。
2．瞧，爷爷手里还摇着一把——扇子，这种扇子跟我们平时用的扇子可不一样，它呀是用香蒲草做成的，这样的扇子我们把它叫做——“蒲扇”。
（出示实物）瞧，老师这里就有一把蒲扇。扇的风还是挺大的呢，来，你来扇扇看，风大吗？那你能读好这个词吗？
（评价：）听，他把什么音读准了？（翘舌音、前鼻音）是的，你也来读读。咱们一起读。
3．读得真好，把草丛中的小飞虫也引来了，刚才我们已经叫过它的名字了，它叫——“萤火虫。”你来读。看看它的样子，这是怎样的萤火虫呀？（出示：这是______的萤火虫。）是呀，远远看上去，萤火虫怎么样？（出示：远远看去，_______。）4．提着小灯笼的萤火虫真可爱呀！一起读好它的名字。
5．宁静的夜晚，一家人坐在竹椅上，爷爷手中摇着蒲扇，讲着动听的故事，连萤火虫也忍不住飞过来了，多么温馨的画面呀，谁来读好这串词？（指读，齐读）
（三）学习第一行词语。
1．小朋友们读得真好，看，连天空中的小星星也向我们调皮地眨着眼睛，直夸我们读的好呢。让我们伸出小手，自己数数天空中有多少小星星吧！
2．天空中的星星数得清吗？
是呀，这么多密密麻麻，数也数不清的星星就叫——“繁星”。就是说星星——很多。谁来读？
（评价：）星星真多呀！
密密麻麻的星星。
数也数不清的星星。
一起读。
3．这么多的星星一闪一闪的，看起来怎么样？（“亮晶晶”）一闪一闪的小星星，多美呀！谁来读？（评价：）多么亮的小星星。
多美呀！
一起读。
4．（出示）天上的繁星亮晶晶，像__________。
5．晴朗的夜空，闪烁的小星星，这真是一个美好的“夜晚”。（出示“夜晚”）指读（评价：）夜晚多么美好!
一起读
6．这么美好的夜晚，谁来美美地读好这些词？（指读）读得真好，老师仿佛看到了闪亮的小星星了。一起读。
（四）学习第四行词。
1．天上的星星又多又亮，快看，这些星星还有一些有趣的名字呢！谁来叫叫他们的名字？（出示词）
2．关于牵牛星和织女星还有一个美丽的传说呢，想听吗？（听故事）3．传说很美丽，词儿谁能再来读一读？（指读，齐读）
4．“北斗星”：小朋友你们认识吗？想不想看一看？让我们一起来看一看它。（示图）师介绍：这就是“北斗星”，数数它由几颗星组成的？北斗星呀是由七颗亮星组成的，通常我们还把它叫做“北斗七星”。把这七颗星连起来，看（演示）它的形状像什么？（一把勺子。）人们呀经常用北斗星来辨别方向和判断季节。
5．你们喜欢北斗星吗？谁来读？男生女生比赛读，看看谁更喜欢北斗星。（评价：）听出来了，你们都很喜欢它！一起读。6．你们觉得这些星星有趣吗？谁来读好这组词？一起读。
7．大家读得真不错，让我们唱支歌儿来放松一下吧！（放《闪烁的小星星》）
三、诵读韵文：
1．这么美好的夜晚，美丽的传说，就是我们今天学习的识字6的韵文，让我们打开书本，自己放声读读这篇韵文吧！
谁愿意读给大家听听的？（指读）
2．老师也忍不住想来读一读了，行吗？（师配乐读）老师读得怎么样？想知道老师为什么读得这么好吗？ 告诉你们一个小秘密：老师边读边在脑子里想象画面呢。3．谁愿意学着老师，边想边读，读出画面来呢？（指名）（评价：）你读得真美，你想象的画面一定也很美。
4．整篇韵文是一幅多美的图画呀！我们一起来美美地读一读。（配乐读）
5．学到现在，你们记住这些词语了吗？哪老师要考考大家了，把这些词语换个环境，你还认识它们吗？（出示小诗）自己先读读看。
大家读得很认真，谁愿意来读的？我们一起来读好吗？
四、教学生字：
1．真了不起，把这些词都记住了。那接下来的任务你们一定能更轻松的完成。2．出示：星
读
（1）仔细观察这个字的字形，谁有办法记住它？
（2）你能给它找找朋友吗？一起读读老师为你们准备的词语。（3）仔细观察“星”，在田字格中书写时要注意什么？
师小结：“星”是上下结构，上面“日”下面“生”，都要写得扁一些。（4）伸出小手跟老师写好它。
（5）打开书，描描“星”字。（提笔就是练字时：身正肩平双足稳，一拳一尺加一寸）3．出示“扇” 再来看一个字：读。这个字中有个新的偏旁，跟老师说：户字头（1）观察字形，谁有办法记住它？
（2）你能给它找找朋友吗？一起读读老师为你们准备的词语。（3）仔细观察“扇”，在田字格中书写时要注意什么？
师小结：“户”字头的第四笔是撇，要写得长些，下面的两个“习”，右边的一个要写得略微大些。
（4）伸出小手跟老师一起来写。
（5）打开书，描描“扇”字。（提笔就是练字时„„）
4．打开习字册，找到“星”、“扇”，在习字册上认真描红、仿影、书写。提醒学生注意写字的姿势
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