(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册微课《如何区分借喻与借代》教学反思

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册微课《如何区分借喻与借代》教学反思

课 题：如何区分借喻与借代

（教学设计方案）

姓 名：张秀杰 学 科： 语 文 学 校：九江市第三中学

各位领导、老师，大家好！我是九江三中的张秀杰老师，今天，我给大家带来的课题是《如何区分借喻与借代》。

课题说明：适用对象：初一年级

时长10分钟 课程内容：学习借喻与借代 课程目标：掌握区分借喻与借代

我们知道借喻与借代是两种不同的修辞方法。那什么是借喻？什么是借代呢？

一、借喻与借代

借喻是比喻中的一种。它不像明喻那样说“甲像乙”，也不像暗喻那样说“甲是乙”，而是根据两者相似点，直接把甲说成乙，以乙喻甲，不出现本体和比喻词。

例如：

“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。”（鲁迅《故乡》）在这句话里，用“可悲的厚障壁”比喻作者和润土之间有很深的隔膜。

鲁迅先生说的“我吃的是草，挤出来的是牛奶、血”，直接用“草”来比喻旧社会给予他的是粗劣的物质和精神“食粮”，而贡献给人们的却是像“牛奶、血”那样的精品。这比直说更通俗、形象，又幽默、风趣。

借代就是不直接说出要说的人或事物，而是借用与这个人或事物有密切相关的东西来代替。一般以特征代本体，或以具体代抽象，或以部分代整体等等。例如：

但在我是乐土：因为我在这里不但能得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（鲁迅《社戏》）在这句话里，用“秩秩斯干幽幽南山” 代指难读的书。

此外，在一些诗词、成语中也常常会见到借代的身影。例如： 朱门酒肉臭，路有冻死骨。本体是“富贵之家”，借体是“朱门”两者的关系是“整体与局部的关系”。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。本体是“帆船”，借体是“孤帆”，两者的关系是“整体与局部的关系”。

化干戈为玉帛。本体是“战争”，借体是“干戈”，两者的关系是“抽象与具体的关系”。

二、区分借喻与借代

为什么借喻与借代难以区分呢？

借喻：本体和比喻词都不出现，直接把喻体用在本体应该出现的地方。借代：不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物名称代替它。

因为两者都不出现本体，喻体与隐藏的本体的关系又是隐藏的，所以难于辨别。

然而，我们该怎样区别借喻与借代呢？

第一种方法，我们可以从定义的角度判定借喻与借代。

我们认为借喻构成的基础是事物的相似性，而且本体与喻体是不同性质的两类事物；而借代构成的基础是事物的相关性，而且借体可以是同类事物，也可以是异类事物。例句一：

好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。

“贝多芬”是本体，喻体是“老狮子”，两者是不同性质的两类事物，所以这句是借喻。例句二：

但在我是乐土：因为我在这里不但能得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

借体是“秩秩斯干幽幽南山”，本体是“难读的书”，两者的关系是局部与整体的关系，所以这句是借代。例句三：

当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管，都是红灯绿酒。（张晓风《行道树》）

借体是“繁弦急管红灯绿酒”，本体是“繁华的夜生活”，两者的关系是具体与抽象的关系 所以这句是借代。

第二种方法，我们可以用还原法。

借代不能还原成比喻，而借喻可以还原成明喻或暗喻。例句一：

好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。

这句是借喻，我们将其还原成明喻： 贝多芬像一只老狮子。

我们将其还原成暗喻：贝多芬是一只老狮子。

在这句话里，把借喻改成明喻或暗喻，都是正确的，所以他是一个借喻句。例句二：

但在我是乐土：因为我在这里不但能得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

我们把这句话还原成明喻：难读的书像“秩秩斯干幽幽南山”。这句话从句义上讲是不通的，所以改不成明喻。

我们把这句话还原成暗喻：难读的书是“秩秩斯干幽幽南山”。而这里的“是”不是喻词，它只是表示一种判断。例句三：

当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管，都是红灯绿酒。

这句是借代，我们将其还原成明喻：都市繁华奢靡的夜生活像繁弦急管，红灯绿酒。这句话从句义上讲是不通的，所以改不成明喻。

我们将其还原成暗喻：都市繁华奢靡的夜生活是繁弦急管，红灯绿酒。而这里的“是”不是喻词，它只是表示一种判断。

第三种方法，两者的作用不同。

借喻在句中的作用重在说明或描写，借代在句中的作用重在称代。例句一：

他和一群红领巾在一起唱歌。例句二：

她在辛勤培育祖国的花朵。

如上文例子中用“红领巾”代替少先队员，并无比喻之意，其作用只是以少先队员的标志来代替。而借喻虽然以喻体直接代替本体，但其作用重在比喻。如同第二句中用“花朵”来比喻少年儿童，主要是为了表现儿童的天真烂漫、活泼可爱。

又譬如鲁迅《故乡》中对“豆腐西施”杨二嫂的描述：

（她）两手搭在髀间，没有系桾，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。……圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

此句前一个“圆规”明显是用比喻来描述杨二嫂的形体特征，而后一个“圆规”则直接用它来代替杨二嫂的称呼。从它们在句中的作用来看，前者以“圆规”作比，侧重于描写，属比喻；后者以杨二嫂的形体特征来代替本体，属借代。

在一般情况下，根据上述三种方法：从定义的角度，还原法和作用，可以把借喻与借代区分开来。希望通过这次的讲解，学生们能够解开借喻和借代的谜团。

我所讲的课题到此结束，谢谢大家！

反思：在教学过程中，我发现学生对借喻与借代的概念是模糊的，曾在课堂上根据出现的试题讲解过，但是效果不是很好。所以，我针对这一情况做了《如何区分借喻与借代》这个专题，希望学生们可以在这样一种教学模式下接受并领会。自认为这是一堂较为成功的课，究其原因，第一，主要是善于思变，当我们发现问题的时候，要善于解决问题，变换一种方式。第二，主要是针对性强，给予他们思考的时间，学思结合，这才是我们新理念下的课堂。

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《猫》教学反思

南宁市园艺路学校

教师：唐瑶

《猫》教学反思

《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。

所以，此课教学我设计了三大板块：

一、带着问题默读课文，了解内容。1.作者一共养了几只猫？2.这几只猫的外形、性格各有什么特点？3.“我”和家人对这几只猫的态度怎样？ 4.这几只猫的结局怎样？ 试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。

二、细读课文，深入探究文章的写作技巧，体会构思的妙处。1.作者总共写了三养猫的经历，哪一次是详写？哪几次是略写？这样安排有什么道理？2.文中哪些地方的描写给你的印象最深刻？找出相关的语段分析品味。三只猫各有特点，各有不同的命运，作者写来各有特点。语言十分生动，明白如话，毫不松懈。例如描写三妹用红带逗小猫，作者写：“它扑过来抢，又扑过去抢。”写出了逗的动作以及扑与抢的细节，假如笼统地说“三妹逗它时，它好玩极了”，就显得很干巴。对于精彩语句，可以让学生想想，用别的说法效果怎样，这样自行尝试、比较，便能更深地体会到作者笔法的精彩。教师要鼓励学生自主体会，容纳不同见解，相机引导，不必强求一律。这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了„„”“假设你的小猫被抱走了„„”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、质疑探究，理解文章的主旨，体会作者的思想感情。这一环节探究的问题包括：1.对三只猫，“我”及家人的感情有什么区别？2.怎样理解“我”对第三只猫的内疚、忏悔之情？3.这篇文章的中心主旨是什么？谈谈你的理解。重点放在第二只猫的失踪和第三只猫的死亡所引起的思想感情上。特别是围绕第三只猫，抒情议论更多，是探究的重点，应该抓住“妄下断语”四字多方面探究。“我”为什么会“妄下断语”？教训是什么？为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？应该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？可以联系实际来做一点儿延伸拓展。课后结合“积累拓展”，布置写作实践。这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。分析原因：

1、课前信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。

2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。

3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册春 教学反思

《春》 朱自清 教学反思

1．第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。4.比较“买、卖”“胀、涨”。5.有些地方过于细碎，要改进。

总之，法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。

第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教学设计

学习目标：

1.朗读文章，理解文章夹叙夹议的手法。2.学习白求恩伟大的共产主义精神。

一、新课导入：白求恩的信

一箱子食品和文学书籍送给董同志，算我对他和他的夫人、孩子们的新年礼物。给我的小鬼和马夫每人一床毯子，另送小鬼一双日本皮鞋。

照相机给沙飞。

贮水池等给摄影队。

医学书籍和小闹钟给卫生学校。

每年要买250磅奎宁和300磅铁剂，用来治疗疟疾患者和贫血病患者。千万不要再到保定、天津一带去购买药品，那边的价钱要比沪、港贵两倍。

最近两年，是我平生最愉快、最有意义的日子。在这里，我还有很多话要对同志们说，可我不能再写下去了。让我把千百倍的谢忱送给你和千百万亲爱的同志们。

二、作者简介、介绍你所知道的白求恩、疏通字词

三、朗读文章

1.自由朗读2分钟（可跳读），边读边标出段落序号，同时思考：白求恩是一位怎样的人？

2.小组选择适合自己的朗读方式：可以接力朗读，也可以齐读。

3.四个小组分别展示各段，其他小组评价。

四、整体感知，概括重点

1、默读文章，说说白求恩是一位怎样的人。

2、试找出每一节的重点句，用“

”划出，并用以下句式把它表达出来。

这一节赞扬了的精神

五、合作探究，学习写法

1.这篇文章平实易懂，又蕴含革命激情，富于感染力。请你圈画出精彩的语句，并加以赏析，可以从以下角度来进行圈画、批注。

夹叙夹议、以议为主的写法

对比强调的手法

富于变化的句式

精到的选词（成语）

正面介绍和侧面介绍相结合 2.本文的语言有什么特色? 3.文中哪些话是正面介绍白求恩?哪些话是侧面介绍?侧面介绍有什么作用?

六、联系生活，感悟精神

1.在身边生活和新闻报道中，你知道哪些体现白求恩精神的事迹？

2.现在的我们是否还需要这种精神？你打算如何践行白求恩精神？

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教学过程

．教学过程

一.导入《观沧海》。

汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。二．朗读整体感知：

解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗14行，除开头结尾两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

然后归纳如下：第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。第三层(最后四行)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的

问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢?(虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。)三．总结。

古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。

一．导入 《次北固山下》

王湾是洛阳人，他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。二．朗读理解

1．学生自由朗读。2．听老师范读。3．作朗读指导并齐读。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。首联 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。颔联 海日/生/残夜，江春/入/旧年。颈联 乡书/何处达？归雁/洛阳边。尾联

4．参照注释，同桌互译诗句。

（老师巡视，帮助学生解决疑难）

①客路，当投影： 指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

5．请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，但允许想象加工）三．领悟理解 2．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。3．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。参考理解：

①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙

③海日生残夜，江春入旧年： “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。

“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。

“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。

“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。

整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

4．最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）

四

布置作业

1，默写两首诗歌，完成课后练习题