林教头风雪山神庙说课稿

第一篇：林教头风雪山神庙说课稿

尊敬的老师：

下午好。我说课的题目是《林教头风雪山神庙》，主要包括以下几个部分：

（一）教学设计的指导思想、（二）教材分析、（三）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣）、（四）教学目标、重难点及重难点突破的方法、（五）教学设想（课时安排、教学方法和教学手段）、（六）学法指导和习惯培养、（七）教学过程、（八）板书设计。

备课要分析透教材，了解学生的情况，目标定位要准确。教学目标的完成要依赖于教学方法、教学手段和教学过程的实施。在教学过程中要引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。板书设计是整个教学过程的高度浓缩。

一、教学设计的指导思想

本教学设计依据建构主义的理论，建构主义普遍认为世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是由每个人以自己的经验为基础来建构的。由于每个人的人生经历不同，人们对外部世界的理解和体验也存在差异。教学设计关注如何以原有经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性和建构性。以学习者为中心，以情境、对话、协作和意义建构四个要素展开的教学，强调学习的主动性，情境性、社会性和建构性。

二、教材分析

《林教头风雪山神庙》，是人教版必修五第一单元第一篇课文。高中语文新课本五本教科书，共有两个单元涉及小说。

首先，从它所处的单元在教材中的位置来看，人教版必修教材共有两个小说单元，一是必修三第一单元，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章；二是必修五第一单元，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。其中，必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”；而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。因此，从教材体系和大纲要求上来看，必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节，尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。

其次，从它所处的单元位置看，本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说，《装在套子里的人》选自外国小说，《边城》为中国现当代小说中的文章。作者用环境描写渲染气氛、烘托人物，推动情节，深化主题历来为人们所称道，教学应引导学生重点体会。

再次，就本篇文章来看，林冲本是八十万禁军教头，有一定的社会地位，对现状很满足，当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时，他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗，而是委屈忍辱，逆来顺受。高俅及手下步步紧逼，使林冲走投无路，不得不手刃仇敌，投奔梁山，走上了反抗斗争的道路。林冲的思想性格处于动态的变化之中，从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗，其中情节推动着他性格的变化，教学过程中要引导学生体会。

二、学情分析

大部分学生喜欢阅读小说，小说的情节吸引人，但大部分学生只了解小说的

情节，对小说中情节如何发展推动，尤其是情节存在的必要性、合理性与优越性很难把握。

学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。很多同学都看过电视剧《水浒传》，阅读过《水浒传》，对林冲有一定的了解。但毕竟影视作品和小说还是有差别的，电视剧中的很多情节是改编过的。很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上，而对于林冲不忍的一面，性格中的理智、谨慎的认识不足。

而且就小说的鉴赏方法上，对人物、情节、环境的分析也只是支离破碎，分别鉴赏，对于人物、情节、环境与小说的主题有联系认识不足。

四、教学目标

(一)根据《语文课程标准》的要求，结合文本，本着使学生全面主动发展的原则，确定如下目标：

①知识与技能：

通过复述和分析情节，把握林冲的性格变化。

分析风雪山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系。

②过程与方法：

阅读文本，找出文中风雪描写的句子及林冲一系列的动作等细节描写，说出文中推动情节发展的事物。

③情歌态度与价值观：

通过对情节的梳理，认识官逼民反黑暗的社会现实(二)重点与难点及突破途径。

教学重点是：分析故事情节，把握林冲性格变化的过程。

理解中国封建社会官逼民反的社会现实

教学难点是：分析风雪、山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系.确定重难点的依据：一从教学方面看，根据教学目标确立重点、难点。二从学生方面看，学生是学习的主人，通过分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难确立。

突破途径：通过设计牵一发而动全身的问题，经课堂讨论，师生双向互动，突破重难点。

（三）课时：两课时

五、教法学法与教学手段：

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的

要求和本课的特点，我主要采用情境教学法，研讨法、圈点批注法。

情境法，人类获取知识很大程度上是靠视觉直接获得，情境法有利于学生直接获得感性知识，迅速进入角色，调动学生学习的积极性和主动性。教学过程中主要用图画的形式引入文章，展现各部分情节。

研讨法，有利于培养学生学习的主动性，增强学生自主解决问题的能力。圈点批注法，让学生圈点文章中的重要信息，掌握文章整体印象。让学生寻找文章的细节处，体会小说中人物的心理变化及其性格发展。

2、学习方法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”。“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的。我采用学法指导是诵读法、比较阅读法、揣摩语句法等。比较阅读法，将要学的内容与已知内容相比较，加深理解（林冲与鲁智深、武松的比较）；揣摩语句法，主要从句子体现的人物心理与动作入手，圈点批注，找细节，让学生学会从细微处解读文本。有效地提升学生学习语文的能力。

3、教学手段：运用多媒体、板书等其作用是： 直观、生动，引发学习兴趣。

六、教学程序设计 第一课时

第一环节：导入ppt，激发求知欲（5分钟）画面1：高俅调戏林冲妻，林冲紧握拳头

画面2：林冲刺配沧州途中，林冲被小人整治，一路咬牙隐忍。

问题：好汉歌中“路见不平一声吼，该出手时就出手”而林冲一直隐忍，他会忍到底么？

设计意图：求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。第二环节：走进文本（30分钟）

突破重难点的方法：设置问题、课堂讨论、比较分析。先讲小说阅读，从人物、情节、环境三方面解读，其中理顺情节尤为重要。小说中的情节的存在，有其必要性、合理性和优越性，并解说。

（一）、看图，复述情节

沧州遇旧交——密谋害林冲——好言劝林冲——草场交接——路遇古庙——出门沽酒——雪压草料——古庙借宿——真相大白

（二）、分析情节 1.沧州遇旧交

（1）同学读第一自然段

（2）林冲曾帮助过李小二，可以看出林冲的性格？善

（3）林冲：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此见你。”可以看出林冲的性格？善良、安分，不给自己招惹是非。

如果是鲁智深，他会如何称高太尉？

“久后”，如何理解？他认为这是高俅对自己陷害的极限，认为自己熬过刑期，就可以回家与家人团聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。” 善良、为他人着想 2.陆谦密谋 问题

（1）两个闪字给你什么感觉？让人生疑

（2）还有其他让人生疑的地方吗？请人，不认识；支开李小二（3）李小二注意到的细节？东京，不认识官营，高太尉

(4)林冲大怒，去买刀寻敌，可以看出林冲的性格？血性男儿，刚烈（5）“街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。”松懈，善良，软弱 3.牢营草料场

(1)“今日管营拨我去大军草料场管事，却如何？”看出林冲的性格？有疑心，谨慎，未多想，善良。

（2）“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”看出林冲的性格？随遇而安

（3）把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。从这些细微的动作中可以看出林冲的性格？细心谨慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日来烧纸钱。对前途充满憧憬、天真。4.火烧草料场

（1）飞也似奔到草场门口。小心谨慎

（2）林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。跳起身，看出

林冲的警觉，开门救火，林冲责任心。（3）只听得外面有人说起话来

请同学读，问题，每一句话是谁说的？哪一个是富安，哪一个是陆虞侯，哪一个是差拨？

为什么不说清是谁说的，而让林冲自己判断？ 此刻，林冲的路在何方？忍无可忍，被逼爆发。

（4）三人杀法不一样？

A、林冲先杀谁？后杀害？先后的顺序说明了什么？ 先搠倒差拨和富安&再杀陆谦,先收拾次要角色，再对付主要敌人, 差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当、是个走卒，他们都听命 于陆谦,陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒,“ B、杀人的武器有讲究吗？

前二人用花枪利索地结果了。而杀陆谦则用那口解腕尖刀, C、为什么用尖刀？

距离短，把尖刀向心窝里只一剜---解恨、痛快,尖刀本为复仇准备。此时不 用，更待何时？” D.杀陆谦前为何还要宣言“ 杀人可恕，情理难容”？

杀人本不可恕，但你陆谦情理难容所以杀人可恕,论情你我自幼相交，情同手足自不当背弃我’。论理，我遵纪守法&规矩做人&你也不当助纣为虐,这句话不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的, 从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨+种种酸楚义愤&全都落到这句话, 先前林冲的委曲求全、忍辱偷生。现在终于求无所求、忍无所忍。

设计意图手刃的顺序与武器本似无趣细加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人寻味自当认真品读, " 设计意图：

通过分析林冲的话语，一方面让学生认识林冲的性格，另一方面让学生学会阅读小说的方法，养成品读小说的习惯。分析细节，让学生明白小说的创作与解读都要在细节上下功夫。

第三环节：课堂小结（5 分钟）总结林冲的性格

采取学生小结教师适时引导补充的小结模式，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

第五环节：板书设计 第二课时

(一)回顾第一课时的内容 1.林冲性格发生的变化

忍再忍——无需再忍

2.造成其性格发生变化的原因是？官逼民反 3.林冲的性格总结

忍，不忍，之间理智、谨慎、机警。

引金圣叹的评语“林冲是一个毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得彻。毒，忍的时候对自己毒，做的时候对别人毒。

4.金圣叹的评语乱自上作，林冲身上表现了官逼民反的主题么？

（二）自然景物鉴赏

1.让学生找文中风雪描写的语句 2.这雪下得正紧出现几次？

第一次是出门，第二次是打酒

鲁迅先生认为这句话写得好，你认为？与“卷”相比较呢？ 紧，给读者紧张感。渲染气氛。3.风雪的作用？

渲染气氛，房子被雪压，推动情节发展。

4.陆谦的设计周全，作者为什么安排林冲在草料场躲过一劫？

用风雪，为什么不是风和日丽、晴空万里？悲壮 5.山神庙的出现，用意在于？

庙小，神灵庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇护仁人义士。

山神庙，林冲路上见过，草放倒，借宿，情节上的作用。三人在门外，透露真相的地方，林冲将三人供奉山神庙，除庇护仁人义士，还有惩恶扬善的主题。

（三）总结

小说可以通过回目鉴赏

人物、情节、环境与主题有联系

说课体会：

运用教学手段，创设情境，精心设置富有挑战性的问题，把学习置于问题之中，展开讨论，以提高学生的语文素养。非常感谢给位评委，谢谢！

第二篇：《林教头风雪山神庙》说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

一 说教材

《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。本单元是高中阶段必修课本的第二个小说单元，其教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常刻画人物形象、揭示小说主题，可见三者紧密相连。本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。本课故事情节完整、曲折、合理，这和本单元另外两篇文章《装在套子里的人》《边城》淡化情节有所不同，而三篇小说都是以人物形象为中心，借语言、动作、心理等细节描写和环境描写来表现人物性格，学习本文中可为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。

二 说新课标和新考纲：

《新课标》提倡“以教师为主体，以学生为主导”“提倡学生的个性化阅读”的教学理念；《2012年湖北省语文高考考试说明和考试大纲纲》对文学类文本阅读提出“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”的具体要求。本文教学要以二者的教学理念和教学要求为依据。

三 说学情：

在必修三第一单元中，学生已经学习过《林黛玉进贾府》《老人与海》《祝福》三篇小说，所以学生对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往是通过故事情节来把握人物形象，而忽略了文本中通过语言、动作、深情、心理等细节描写来分析人物性格，从而挖掘小说主旨。

基于教材分析、新课标和考纲分析和14班的实际情况，我的教学设计如下： 四 说教学目标： 梳理小说情节，概括段落大意。2 分析林冲的性格特点、挖掘其人物性格由忍辱负重到奋起反抗的根源，把握小说主题。3 学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法。4 引导学生个性化阅读，多角度评价林冲。

教学重点：紧抓文本，分析林冲人物性格的变化。教学难点：把握“官逼民反”的小说主题。四 说教法和学法

教法：从“人物形象”这个角度来展开教学，强调“以教师为引导，以学生为主体”的课堂理念，贴近学生的生活实际，调动学生阅读小说的积极性，提倡个性化阅读体验。它的具体要求是：教师纵观全局，抓住重点，科学地创设问题，激发学生积极思考，引导学生逐层探索，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过筛选、感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，让学生为自己的发现而欣慰不已，无形之中激发学生的学习兴趣。

学法：语文学习倡导“养习得法”，结合学生的实际做到初读感知，细读鉴赏，延伸读创造。首先，让学生在课下初读小说，解决字音字形字义等基础知识，筛选文中主要信息，理清故事情节。其次，在课堂上教师引导学生抓住重点语句，细读小说，鉴赏人物形象和艺术表现手法，培养文学修养和审美能力。最后，学完小说后，鼓励学生对文本有自己的分析和判断，从多角度进行阐发和评价，提倡个性化阅读。

五 说教学过程

（一）激情导入：

上回我们说到林冲棒打洪教头，使得洪教头倒地挣扎不起，只得颜羞面惭地自投他庄。那么，刺配沧州的林冲又会遇到什么奇事呢？高俅会不会放过林冲呢？林冲结果如何？列位看官，请看《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙》。（板书）历代文人喜好对《水浒传》进行点评，其中尤以清代的金圣叹的点评本最为人津津乐道。我们一起来看一段他的精彩点评：

“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了”，“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。”

学生理解：从金圣叹的点评中，我们在阅读时要注意什么？

教师引导：第一，阅读不能只记情节，还要紧抓文本，从文字入手，注意语言、动作、神情、心理等描写，尤其是细节描写；第二，《水浒传》的艺术价值高，读懂，读透《水浒传》，阅读能力必将大幅度提升。

（二）整体感知

请同学复述小说故事情节，教师做适当引导。

教师直接概括小说情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇

（三）人物形象分析：以故事情节为线索，以文本语言为中心，重点分析林冲的语言、动作、神情、心理等描写所反映的林冲性格及其变化。沧州遇旧

问题1：林冲和李小二是怎样相识的？从中看出林冲什么性格？ 引导：“看顾”---行侠仗义 扶危济困

问题2：林冲又是如何叙述自己的遭遇的？ 文本：林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇见。

引导：假如你是林冲，高俅陷害了你，你会怎么说？（师：林冲哥哥，你怎落得如此田地？生（预设）：我遭高俅老贼陷害。）其中，动词“恶”极妙，我们赏析一下。恶，何意？怎么“恶”？到底是谁“恶”了谁？（霸占娇妻 卖刀陷害 野猪林谋命）“生事陷害”可知林冲对造成自己不幸遭遇的罪魁祸首就是高俅，可林冲还敬称高俅为“高太尉”，为什么会这样说呢？表现林冲什么性格？（心存希望而必须忍辱负重，委曲求全。）

问题3：还有哪些语言描写，看出林冲什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。” 引导：可见其心地善良，为他人着想。问题4：李小二待林冲如何？

引导：衣服给林冲浆洗，好汤水送与林冲吃。

（连接词：看来，还是好人有好报。林冲真诚对待李小二，使得李小二对林冲是感恩戴德。李小二在偶然的机会中得知了一个惊天大秘密，并马上告诉了林冲。是何秘密？）买刀寻仇

问题1：林冲得知陆虞候陷害自己，如何反应？反映怎样性格？ 文本：（1）林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”（2）林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。当晚无事。次日，天明起来，早洗漱罢，带了刀又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日。牢城营里都没动静。（3）林冲自回天王堂，过了一夜。街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。

引导：“大惊”——惊，吃惊，没料到之意。林冲没料到自己远配沧州，高俅还是不放过自己；“大怒”——一怒没想到自己再三忍耐，高俅等人还是不肯放过自己；二怒故友陆虞候再次来袭，怒火中烧；语言描写，足见林冲内心愁恨之深，如“那泼贱贼”“骨肉为泥”。动作描写，可见林冲是主动寻仇，这是初次反抗；“慢”说明林冲失去警惕性，反抗不坚决不彻底，对仇人还存有幻想，得过且过，委曲求全。

（连接词：林冲放松警惕，可是陆虞候等人正在策划一场巨大的阴谋，危险正一步步逼近林冲。）3 接管草场

问题1：林冲意识到这场阴谋的一些蛛丝马迹没有？ 文本：却不害我，倒与我好差使，正不知何意？

引导：心有疑虑，但不深究，放松警惕。为何？因为林冲只想安安稳稳地过日子，正如前文中“未知后事如何”，现在后事了得，得到了一个好差。

问题2：林冲在草场的生活是怎样的？（满足现状）哪些生活细节可以看出来？ 引导：

（1）林冲道：“天王堂内，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟备好，长久之计。）（2）这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。（大难临头，却想随遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日来烧纸钱。（充满幻想）（4）信步投东，雪地里踏著碎琼乱玉。（心情愉快）（5）“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东„„”（锁门，带钥匙，可见尽职、谨慎，为生活做长久之计。）

（6）“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”（谨慎细心）

（连接词：林冲自以为危险已经远离，生活恢复了平静，他正自在地生活着时，危险终于来临了。）杀贼复仇

问题1：找出林冲怒杀三贼的语段，分角色齐读。

引导：旁白 林冲 陆虞候。读完后教师播放《好汉歌》第一段。问题2：先点评学生阅读。感受怎样？ 引导：大快人心 血腥残忍 问题3：林冲性格怎样？

引导：武艺高强 彻底清醒 彻底反抗 5 小说主题：

问题：林冲最终走上梁上，是什么造成的？

引导：一是林冲的软弱、心存侥幸的性格；二是高俅、陆虞候等人的步步紧逼，反应了当时社会的黑暗、腐败，认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。这一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小说主题。6 个性化阅读： 情种林冲

旧读水浒，只识林教头之温尔儒雅，枪棒过人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不争，哀其不幸也。重读水浒，方悟林教头乃情种也！东岳见辱，虽为怯弱，非为乌纱，实乃计长远也。深林余生，犹虑爱妻，使鲁达顾之，爱之深也。教头沧州忍辱，只为破镜重圆，无奈奸佞当道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心杀贼，只为亡妻之恨！林冲乃真真伟男子也！——王第平《重读林冲》

作业布置：林教头逼上梁山之后，又会有怎样的故事呢？预知后事如何，请听下回分解。六 说板书

林教头风雪山神庙

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 满足现状 彻底反抗 情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇 性格：忍辱负重 嫉恶如仇 随遇而安 彻底醒悟

第三篇：林教头风雪山神庙说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

桦川一中梁红霞

一、说教材

本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。基于此将教学目标设计如下:

二、说目标

1、了解故事大意，梳理主要故事情节。

2、分析主人公林冲的性格特点。

3、学习本文塑造人物的方法。

三、重难点

教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题

教学难点：分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。

四、说教法

于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。

五、说学法

全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。

六、说教学过程

一、创设情境，整体感知。

（一）激趣导入，进入情境。

学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。从而为“自主、合作、探究”做铺垫。

（二）讲述故事，激发共鸣

《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。我想起暑假期间《新水浒传》热播，课下了解到学生有不少看过的，所以我在讲这课之前诱导他们，比较一下你们在电视剧中看到的和林冲相关的剧情和教材中的相关情节有哪些不同，哪一种安排好，你们也当把导演进行点评设计。学生在讲故事的过程中已经对本文的故事情节进行了主动地探究，从而为下面的故事情节的梳理奠定基础，另外更为重要的是这一环节为学生深入理解作品及产生顿悟提供前题，同时同学们的讲述也可以激发其他学生的求知欲，为下面的合作探究营造氛围，可谓一石三鸟！

（三）整体把握，理清情节

本环节要求学生快速浏览课文用小标题的形式完成对故事情节的梳理，旨在考查学生筛选信息的能力，及精简概括的能力。

二、合作探究，分析鉴赏。

（一）赏析人物，把握主旨。

在前面情节概括的基础上，让学生知道小说精彩的情节都是为塑造人物服务的，并且小说艺术的一个重要特征是塑造有血有肉的生动感人的人物形象，那么你眼中的林冲是怎样一个形象呢？

【课件投影】小组讨论，回答下面问题：

1林冲是东京八十万禁军教头，人们都称他林教头，上了梁山之后人都呼之“豹子头”，这个绰号展示了他怎样的性格特点？

2、课文选段中林冲的性格与其绰号名副其实吗？

3、你认为选段中林冲的性格可以用哪个字来概括，并说出理由。

通过三个由浅入深环环相扣的问题，引出对人物性格的感性认识，通过一系列追问，启发、引诱学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。另外赏析林冲时可引入鲁智深让学生进行比较分析，效果能更好一些。

接下来教师继续进行诱导：当年金圣叹评论林冲，说道：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教头，怎么也终于“忍”不住了呢？

【课件投影】请同学们再次回到文本，小组讨论：

林冲从逆来顺受的林教头到奋起反抗的“豹子头”，性格从“忍”到“狠”，触发点是什么？“狠”表现在什么地方？

通过这个问题的探究让学生对人物的感性认识上升到理性认识，即人物性格的复杂性及变化，为下个问题的解决铺平道路。

教师小结后【课件投影】请同学们再次回到文本，共同讨论：

1、林冲由幻想安心服刑到奋起反抗，性格蜕变的根本原因是什么？你能用一个字概括吗？

2、作者塑造林冲这个典型形象，对我们认识当时的社会有什么意义？

通过这个环节让学生对人物有了一个更深刻的认识，且知道任何小说人物塑造的终极目的是为了表现主题反映社会，从而让学生充分认识到如何去鉴赏小说。

（二）精读体味，重点赏析

教师诱导：《林教头风雪山神庙》，为我们塑造了一个血肉丰满的英雄形象，有人说，《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中写得最好的一回。写得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于细节描写

【课件投影】

1、本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？请在文本中划出相关段落，独立完成之后小组交流。

【设计意图】指导学生进行艺术鉴赏，让学生了解古典小说中人物塑造的方法，并且让学生在交流成果的过程中，认识规律，总结经验，形成能力。

下面是难点环境描写作用的突破：首先我认为学生对风雪在情节上的作用能最感兴趣所

以我以此为突破点进行引导，于是我问他们：好好的草料厅，为什么塌了呢？林冲为什么掇石将庙门掩上？学生对这样的问题一定很感兴趣，主动走入文本去探寻，再给出一个关于风雪在情节上的作用的简图，从而得出推动故事情节的作用，另外也让学生充分认识到作品的艺术魅力。既然学生已经进入风雪这一氛围，趁热打铁激发他们来探究对塑造人物的作用，我想问题会更好的解决。

教师小结：风雪对表现人物的作用，及进一步拓展环境描写的作用。

最后总结明确：塑造人物的手法包括细节描写和环境烘托。

三、迁移运用，提高能力

【课件投影】写一个你熟悉的人，要运用细节描写或环境烘托的手法。

【设计意图】本题旨在让学生在探究文本的写作技巧之后学会写作，学习运用细节描写和环境烘托来塑造人物，更好地促进学生的读写结合。

第四篇：《林教头风雪山神庙》 说课稿专题

《林教头风雪山神庙》说课稿

各位评委老师：大家好！

我今天说课的题目《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。下面我将从教材、教学目标、教学方法、学法，教学过程五个部分来进行说明。一 说教材

《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。本单元是高中阶段必修课本的第二个小说单元，其教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常刻画人物形象、揭示小说主题，可见三者紧密相连。本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。本课故事情节完整、曲折、合理，这和本单元另外两篇文章《装在套子里的人》《边城》淡化情节有所不同，而三篇小说都是以人物形象为中心，借语言、动作、心理等细节描写和环境描写来表现人物性格，学习本文中可为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。

二 说教学目标和重难点

《新课标》提倡“以教师为主体，以学生为主导”“提倡学生的个性化阅读”的教学理念设计教学目标如下：

梳理小说情节，概括段落大意。分析林冲的性格特点、挖掘其人物性格由忍辱负重到奋起反抗的根源，把握小说主题。学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法。4 引导学生个性化阅读，多角度评价林冲。教学重点：紧抓文本，分析林冲人物性格的变化。教学难点：把握“官逼民反”的小说主题。

三、说教法

教法：从“人物形象”这个角度来展开教学，强调“以教师为引导，以学生为主体”的课堂理念，贴近学生的生活实际，调动学生阅读小说的积极性，提倡个性化阅读体验。它的具体要求是：教师纵观全局，抓住重点，科学地创设问题，激发学生积极思考，引导学生逐层探索，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过筛选、感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，让学生为自己的发现而欣慰不已，无形之中激发学生的学习兴趣。四．说学法

学法：语文学习倡导“养习得法”，结合学生的实际做到初读感知，细读鉴赏，延伸读创造。首先，让学生在课下初读小说，解决字音字形字义等基础知识，筛选文中主要信息，理清故事情节。其次，在课堂上教师引导学生抓住重点语句，细读小说，鉴赏人物形象和艺术表现手法，培养文学修养和审美能力。最后，学完小说后，鼓励学生对文本有自己的分析和判断，从多角度进行阐发和评价，提倡个性化阅读。

五 说教学过程

（一）激情导入：古代有很多英雄人物,他们的故事一直在广大人民群众中流传,有的至今还展现在舞台上,如“拳打镇关西”、“大闹野猪林”、“武松打虎”、“醉打蒋门神”、“李逵下山”、等等，以上这些激动人心的故事都出自古典文学名着《水浒传》,那么它是一部什么样的书呢? 今天我们就将要学习其中的一章

（二）整体感知

请同学复述小说故事情节，教师做适当引导。

教师直接概括小说情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇

（三）人物形象分析：以故事情节为线索，以文本语言为中心，重点分析林冲的语言、动作、神情、心理等描写所反映的林冲性格及其变化。沧州遇旧

问题1：林冲和李小二是怎样相识的？从中看出林冲什么性格？ 引导：“看顾”---行侠仗义 扶危济困 问题2：林冲又是如何叙述自己的遭遇的？

文本：林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇见。

引导：假如你是林冲，高俅陷害了你，你会怎么说？（师：林冲哥哥，你怎落得如此田地？生（预设）：我遭高俅老贼陷害。）其中，动词“恶”极妙，我们赏析一下。恶，何意？怎么“恶”？到底是谁“恶”了谁？（霸占娇妻 卖刀陷害 野猪林谋命）“生事陷害”可知林冲对造成自己不幸遭遇的罪魁祸首就是高俅，可林冲还敬称高俅为“高太尉”，为什么会这样说呢？表现林冲什么性格？（心存希望而必须忍辱负重，委曲求全。）

问题3：还有哪些语言描写，看出林冲什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。” 引导：可见其心地善良，为他人着想。问题4：李小二待林冲如何？

引导：衣服给林冲浆洗，好汤水送与林冲吃。

（连接词：看来，还是好人有好报。林冲真诚对待李小二，使得李小二对林冲是感恩戴德。李小二在偶然的机会中得知了一个惊天大秘密，并马上告诉了林冲。是何秘密？）买刀寻仇

问题1：林冲得知陆虞候陷害自己，如何反应？反映怎样性格？ 文本：（1）林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”（2）林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。当晚无事。次日，天明起来，早洗漱罢，带了刀又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日。牢城营里都没动静。（3）林冲自回天王堂，过了一夜。街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。

引导：“大惊”——惊，吃惊，没料到之意。林冲没料到自己远配沧州，高俅还是不放过自己；“大怒”——一怒没想到自己再三忍耐，高俅等人还是不肯放过自己；二怒故友陆虞候再次来袭，怒火中烧；语言描写，足见林冲内心愁恨之深，如“那泼贱贼”“骨肉为泥”。动作描写，可见林冲是主动寻仇，这是初次反抗；“慢”说明林冲失去警惕性，反抗不坚决不彻底，对仇人还存有幻想，得过且过，委曲求全。

（连接词：林冲放松警惕，可是陆虞候等人正在策划一场巨大的阴谋，危险正一步步逼近林冲。）接管草场

问题1：林冲意识到这场阴谋的一些蛛丝马迹没有？ 文本：却不害我，倒与我好差使，正不知何意？

引导：心有疑虑，但不深究，放松警惕。为何？因为林冲只想安安稳稳地过日子，正如前文中“未知后事如何”，现在后事了得，得到了一个好差。

问题2：林冲在草场的生活是怎样的？（满足现状）哪些生活细节可以看出来？

引导：

（1）林冲道：“天王堂内，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟备好，长久之计。）

（2）这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。（大难临头，却想随遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日来烧纸钱。（充满幻想）（4）信步投东，雪地里踏著碎琼乱玉。（心情愉快）

（5）“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东„„”（锁门，带钥匙，可见尽职、谨慎，为生活做长久之计。）

（6）“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”（谨慎细心）

（连接词：林冲自以为危险已经远离，生活恢复了平静，他正自在地生活着时，危险终于来临了。）杀贼复仇

问题1：找出林冲怒杀三贼的语段，分角色齐读。

引导：旁白 林冲 陆虞候。读完后教师播放《好汉歌》第一段。问题2：先点评学生阅读。感受怎样？ 引导：大快人心 血腥残忍 问题3：林冲性格怎样？

引导：武艺高强 彻底清醒 彻底反抗 5 小说主题：

问题：林冲最终走上梁上，是什么造成的？

引导：一是林冲的软弱、心存侥幸的性格；二是高俅、陆虞候等人的步步紧逼，反应了当时社会的黑暗、腐败，认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。这一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小说主题。6 个性化阅读： 情种林冲

旧读水浒，只识林教头之温尔儒雅，枪棒过人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不争，哀其不幸也。重读水浒，方悟林教头乃情种也！东岳见辱，虽为怯弱，非为乌纱，实乃计长远也。深林余生，犹虑爱妻，使鲁达顾之，爱之深也。教头沧州忍辱，只为破镜重圆，无奈奸佞当道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心杀贼，只为亡妻之恨！林冲乃真真伟男子也！——王第平《重读林冲》

7、作业布置：林教头逼上梁山之后，又会有怎样的故事呢？请同学们找到接下来的故事阅读。六 说板书

林教头风雪山神庙

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 满足现状 彻底反抗 情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇 性格：忍辱负重 嫉恶如仇 随遇而安 彻底醒悟

第五篇：《林教头风雪山神庙》

引用 《林教头风雪山神庙》优秀教案

默认分类 2010-08-17 21:10:31 阅读2763 评论2 字号：大中小 订阅

引用

殷曲 的 《林教头风雪山神庙》优秀教案

教学目标

知识与能力

1、简要概括小说情节的发展，梳理文章脉络。

2、分析并理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。

3、找出小说中的环境描写，分析环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写及其关系。

4、培养学生通过情节、环境、言行及细节描写来分析人物性格特点的能力。

５、简要了解《水浒》的情节及不同人物形象的塑造方法。

过程与方法：评点法

情感态度与价值观：了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遗传的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活环境密切相关，“孟母三迁”的故事可以作为一个例证，我们今天要学习的《林教头风雪山神庙》所在的《水浒传》更是充分地表现了“官逼民反”的主题。

二、介绍《水浒》及“林教头风雪山神庙”的故事前因。

请学生简单介绍《水浒》前十回的故事情节，老师作补充。

提纲：高俅发迹——林娘子受辱——误入白虎堂——刺配沧州道——遇险野猪林——风雪山神庙——逼上梁山

“《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。”

《水浒》是一部描写北宋末年农民起义的著名长篇古典小说。这部章回体小说是在《宣和遗事》、民间故事及宋元话本小说的基础上，经过元末明初的施耐庵整理加工，进行再创作而完成的。北宋末年，封建统治者昏聩淫逸，外族入侵，加之连年自然灾害，民不聊生，正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。家夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇！”（见《水浒》第十六回）于是大大小小的农民起义接连地爆发。《水浒》生动地描写了一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部历程；深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因；揭露了封建地主阶级的黑暗统治，歌颂了农民阶级的革命斗争，塑造了一个个为人民喜爱的有血有肉个性鲜明的英雄人物。也可以说《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。

《水浒》中英雄人物斗争的故事，一直在广大人民群众中流传，有的至今还展现在舞台上，如“三打祝家庄”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林冲发配”等等。林冲是《水浒》中的重要人物之一。他原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的小家庭。他对封建统治阶级抱有幻想，本无造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干儿子高衙内蓄意霸占林冲的妻子，虽多次调戏都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用权势指使他的狗腿子陆谦（陆虞候）、富安等人设下毒计，诬陷林冲手执利刃故入军机重地白虎节堂，图谋行刺，把他送交开封府发落。开封府尹明知林冲冤屈，但迫于高太尉威势仍判定脊杖二十刺配沧州。高俅又令陆谦买通押差，要在赴沧州途中的野猪林害死林冲，幸被鲁智深救了。林冲和鲁智深分手后路过柴进庄院，受到殷勤接待；柴进又写信给沧州官府托请照顾林冲。林冲到了沧州牢营，由于送了银子给差拨、管营，又有柴进荐书，不仅免了一百杀威棒，还被派去看管天王堂。此后（课文节选的内容由此开始），陆谦、富安奉高俅之命追踪来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。

林冲被“逼上梁山”具有典型意义。《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》第十回，是最精彩的回目之一。它具体地向我们展示了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的情况下，林冲终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走向反抗的道路。那么课文是怎样刻画林冲性格的转变的？

“《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。”

三、简要概括小说情节的发展，梳理文章脉络。

第一部分(引子，第1节)：林教头沧州遇旧知。

包括插叙和林、李对话。作用：交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。

第二部分(开端，2-5节)：陆虞候密谋害林冲。

陆虞候密谋策划，李小二疑虑警惕，林教头识破阴谋，怒林冲买刀寻敌。

矛盾的展开：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺直叙，设置悬念，没有交代来酒店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼鬼祟祟，说话偷偷摸摸，手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引人入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。

第三部分(发展，6-9 节)：林教头接管草料场。

接管草料场──交割──沽酒。

本段是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。第四部分(高潮和结局，10-12自然段)：风雪夜山神庙复仇。

破庙借宿──偶听真情──报仇雪恨。

林冲性格变化的转折点，与前文照应，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，不打自招作了全盘交代，促使林冲性格发生根本转变。

故事情节以林冲的主要性格特征为线索，表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，有力突出“官逼民反”这个主题。

四、结合故事情节，分析林冲的性格

①课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？

明确：开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。通过林冲与小二的对话，刊出林冲正直善良，有侠肝义胆，接济小二，扶危济困，表现了林冲的正义感和侠义精神。插叙林冲在东京的情况，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲对高太尉的称呼及其态度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。

②林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？

明确：林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。

③陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度？表现他的什么性格？ 明确：管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。

④林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个思想性格的转变是怎样完成的？

明确：草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。

⑤林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？

林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投无路，愤然而起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”。

板书

林冲性格发展示意图。

逼上梁山

杀死陆谦

听说陆谦到沧州（奋起反抗）（复仇怒火燃烧）

心下慢了

沧州遇旧 接管草料场

（善良安份）（随遇而安，得过且过）

第二教时

一、复习巩固

指名复述故事情节及林冲性格变化过程。

二.分析细节描写的作用

教师介绍关于细节描写的知识：细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法。细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？

(1)开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。

(2)林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了„„把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。(3)林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。

(4)关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

(5)关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。

总之，细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用。

二.分析景物描写的作用。

1、提问：课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？

（1）直接描写风雪。课文有三处对风雪进行直接描写。

①林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。

②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”

③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。”

这两处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。

（2）用侧面描写衬托风雪。

①通过环境描写衬托风雪。林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两问草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。

②通过人的动作、感觉衬托风雪。

如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲则神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。

2、提问：关于风雪的描写有什么作用？

课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。当林冲怀着“不知何意”的惶惑取路投草料场来，情节逐步向高潮发展时，风雪也随之而起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”朔风卷着鹅毛似的大雪，低垂的浓云压在头顶上，天地茫茫，前途难卜。林冲来到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，难以安生。为了御寒，出门沽酒，“踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风”踽踽独行，“那雪正下得紧”，正是雪借风势，风助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回来，“仍旧迎着朔风”，“看那雪，到晚越下得紧了”。因为风大雪紧，回到草料场那两间草厅已被雪压倒，没奈何只得去古庙栖身。他在风雪中奔来奔去，天地之大竟无他容身之处。林冲进入山神庙，为了抵挡风雪，掩上庙门后又将旁边一块大石头“掇将过来靠了门”。由于雪大天寒，使林冲外出沽酒，未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，使林冲只能到山神庙住宿，未被陆谦等烧死；雪大风劲，使林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，造成冤家路窄，狭路相逢，隔门相对，一触即发的紧张局面。风雪的描写，为情节发展提供了合理的条件，推动了情节发展。当陆谦等看着草料场的大火踌躇满志，林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾，翻卷，终于拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪铺地，火光冲天，天地间站立着一位英雄好汉。我们可以说风雪把情节推向高潮，风雪渲染了苍茫、雄浑的气氛，风雪映衬着人物形象。

描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。“风雪”的描写，推动了情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为他庆贺。鲁迅先生在《花边文学?大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧’，就是接近现代的大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”《林教头风雪山神庙》中的风雪描写的确具有“神韵”，它体现了我国古代小说中景物描写的艺术特色，亦如我国传统的写意画，寥寥数笔，仿佛是信手点染，却意境深远，景中有情，并且留下大片天地让读者根据自己的生活经验去联想，去补充，去发挥。这是我们在阅读中应该认真体会、反复咀嚼的地方。

二、布置作业

课外选读《水浒传》的精彩章节，或阅读全书。

板书设计

正面描写 渲染浓重气氛

风雪 推动情节发展

侧面衬托 烘托人物形象

一、施耐庵与《水浒传》

施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。

《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。

二、《水浒传》的结构和语言（茅盾）

这些各自独立、自成整体的故事，在结构上有一些共同的特点。大概而言，第一，故事的发展，前后勾联，一步紧一步，但又疏密相间，摇曳多姿。第二，善于运用变化错综的手法，避免平铺直叙。如杨志的故事。杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲的故事是不同的。林冲故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展；杨志故事却是用失意、得志、幻灭这三部曲概括了杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭，同时也就注定了黄泥冈上杨志一定要失败。故事发展的逻辑是这样的，但小说结构发展的逻辑却从一连串的一正一反螺旋式地到达顶点。杨志一行人还没出发，吴用他们已经布好了圈套，这在书中是明写的；与之对照的，便是杨志的精明的对策。读者此时急于要知道的，是吴用等对于此十万贯金珠究竟是“软取”呢或是“硬取”？如果“软取”，又怎样瞒过杨志那精明的眼光？这谜底，直到故事终了时揭晓，结构上的纵横开合，便是这样造成的。

„„自然，《水浒传》也还有许多优点值得我们学习。例如人物的对白中常用当时民间的口头语，因而使得我们如闻其声；又如动作的描写，只用很少几个字，就做到了形象鲜明，活跃在纸上„„

（节选自《谈〈水浒〉的人物和结构》

《林教头风雪山神庙》鉴赏

《林教头风雪山神庙》，节选自七十一回本《水浒传》第十回。《水浒传》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在阶级矛盾、民族矛盾非常激烈，农民起义风起云涌的年代。传说他和元末的农民起义军有一定的联系，甚至参加过张士诚的农民起义军。明王朝建立后，他在史实、民间传说、话本、剧本的基础上，编写创作出这部文学巨著。

《林》，写的是林冲终于被逼走上梁山的故事。林冲是东京八十万禁军教头，武艺超群。其父做过提辖，岳父也是教头，家有贤妻，生活美满。这样的社会地位和生活条件，使他安于现状，软弱妥协。妻子遭人调戏，他正要怒打歹徒，一看是高衙内，提起的拳头又自行放下，慑于权势，忍辱息事；对头布下陷阱，赚他误入白虎节堂，刺配沧州，他仍逆来顺受，不想反抗。两个解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野猪林内几乎丧命，他反劝鲁智深勿杀解差，仍然幻想能够“挣扎着回来”；他一直委曲求全，但总是得到对头更加凶恶狠毒的迫害。节选部分着重表现林冲由委曲求全到奋起反抗的思想飞跃。

①《水浒》，在统治集团腐朽凶残、官吏土豪无法无天、广大人民苦难深重的典型环境中，描写各个英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各种类型的典型性格。《林》这个节选部分，则在故事情节发展当中，由陆谦奉高俅之命追到沧州狠毒谋害林冲，又具体地揭示出统治阶级凶残永无止境、善良人民委曲不能求全的社会环境，揭示了促使林冲思想性格产生飞跃的典型环境。

②本篇开头写出林冲发配到沧州以后遇到李小二的情景，表明了林冲当年救过李小二，小二不忘相救之恩，常常往来。这不但增强了作品的生活实感，而且为后文描写陆谦、富安在小二的酒店出现，小二夫妇窃听谈话，告知林冲，作好了捕垫。叙写这些，看似脱离故事主干，实为表现人物性格、发展故事情节的必要的情节安排。

③本篇从李小二的视点，描写陆谦、富安在酒店出现的情景，写出二人在沧州的出现。通过描写二人鬼鬼祟祟地让小二去邀请管营、差拨，他们之间交头接耳地诡秘交谈中泄露出“高太尉”这个名字，差拨还表示“都在我身上，好歹要结果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到沧州来谋害林冲。这样写出二人在沧州出现，不但制造悬念，吸引读者，而且自然地引出林冲听小二述说情况后，断定二人来害自己，突出了尖锐激烈的矛盾，过渡到描写林冲对二人追来谋害的反应。这样安排情节，既揭露了高俅及其爪牙的阴险恶毒，又给具体描写林冲的反应提供了条件。

④本篇多次描写朔风大雪，虽然着墨不多，很好地起到了渲染环境气氛，烘托人物感情，推动故事情节发展的作用。

林冲得知陆谦买通管营、差拨谋差他性命后，反被“抬举”去看管大军草料场。他带着“不知何意”的惶惑，取路投草料场来。“正是严寒的天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。满天低压的乌云，凛冽呼啸的寒风，纷纷扬扬的漫天大雪，渲染出天地茫茫的环境气氛，烘托着林冲前途未卜的心情。

林冲来到草料场，那“四下里崩坏了”的草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，寒冷难耐，只得出门沽酒，“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行，那雪正下得紧”；沽酒后，“仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了”，肆虐的狂风，飞扬的大雪，茫茫的原野，渲染出险恶凄凉的气氛，烘托着林冲踽踽独行的凄惨心情。

朔风大雪，林冲才难耐寒冷，只得出门沽酒；大雪压倒了朔风摇振得动的草屋，林冲才只得到古庙栖身，并且为免风雪侵袭，掩上庙门后，又用大石头“靠了门”；因而得以免被陆谦等人放的那把火烧死，并且隔门听到陆谦等人自己说出恶毒用心、凶狠行径。这样一门之隔，仇人相遇，故事情节达到了高潮，矛盾斗争达到了顶点。⑤本篇细致描写出了林冲由委曲求全到奋起反抗的思想性格飞跃过程。

林冲被屈衔冤，饱受折磨，被发配到沧州以后，本来安心作囚，希望能够再回东京。但高俅并不因林冲遭际悲惨、逆来顺受、安心作囚而放松对他的迫害。陆谦、富安又奉高俅之命，追到沧州，必致林冲于死地。听到李小二述说陆谦等人鬼祟情景后，林冲为对头追踪而至、继续迫害而既惊且怒，脱口说出“休要撞着我，只叫他骨肉为泥”，并且“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”。他心中燃起了反抗的怒火，带上了武器，急欲报仇了。但“街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了”，反抗怒火已经不像前几天那样猛烈。他对派他去看管大军草料场，起过疑心，还是“带了尖刀，拿了条花枪”去了，而且准备修理草屋，好度严冬；虽然未忘携带武器，却也又想安心作囚。寒冷逼得林冲到市井沽酒，风狂雪骤，天地茫茫，英雄困厄，可悲可叹。雪压厅倒，林冲只得到古庙栖身。草料场起火，他“却待开门来救火，只听得外面有人说将话来”。一门之隔，仇人相遇，陆谦等人不打自招，和盘托出了恶毒用心、凶狠行径。烧了大军草料场又是个死罪。仇人逼得林冲想安心作囚也不可得，统治阶级的恶毒凶残打掉了林冲对他们的幻想。林冲奋起反抗了。他一扫以前的委曲求全之态，思想性格发生了质的飞跃。他大喝“泼贼那里去”，石破天惊，鬼蜮丧胆，陆谦等想跑却迈不开步；他略施武艺，如虎搏狗，手刃仇人，陆谦等都得到了应有的下场。这才显出了他那英雄的本色。从此，林冲坚定地走上了反抗的道路，成为梁山一员叱咤风云的大将，以他那超群的武艺歼丑除恶了。

作品细致地描写出林冲思想性格飞跃的过程，反映了当时“官逼民反”的社会现实。这也正是林冲这个典型性格深刻社会意义所在。

文：语文必修V 第一课 《 林教头风雪山神庙》

教学目标：

一、知识与能力

1、了解《水浒传》的作者和内容；了解与林冲故事有关的其他情节内容。

2、掌握通过人物的语言、行动、心理来塑造人物的方法。

3、掌握运用景物和细节描写来渲染气氛，烘托人物，深化主题的技巧。

二、过程与方法：

1、把握情节，理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格转变过程。

2、理解古典小说的特点，理清本文的情节结构。

三、情感态度与价值观

1、形象地认识封建社会“官逼民反”是一场不可调和的生死斗争。

2、学习鉴赏古典文学名著，诱发读名著的兴趣。

教学重难点：

一、教学重点

1、鉴赏“风雪”“山神庙”的景物和细节描写，并体会其推动情节、渲染气氛、刻画形象的重要作用。

2、理解随着情节的展开显现人物性格的写法。

二、教学难点

1、分析林冲的性格特点，从情节线索走向看人物性格发展。

2、掌握多角度描写事物的方法

课时安排： 两课时

第一课时 教学要点：

情境导入、交流讨论 教师精讲 疑点反馈 讨论评结 布置作业

教学设想：

本课时教学内容主要为林冲这一人物形象的分析，理解随着情节的展开显现人物性格的写法，进而领悟文章“官逼民反”的主题

本课时教学采用“学案导学法”教学。教师课前印发学案，学生据此自学。课内学生分组交流讨论，问难解疑。重难点部分采用诱导模式（提问—讨论—归纳总结）教学

学案设计：

一、学习目标

1、了解作者、作品、节选部分内容，疏解掌握文章中的生字词

2、把握小说主要情节，分析小说情节结构

3、分析林冲这一人物形象，学习鉴赏方法，培养鉴赏能力

4、分析、领悟小说主题

二、学习重点：

分析人物形象 领悟小说主题

三、学法点拨：

本单元学习鉴赏小说，鉴赏小说最主要的是关注人物形象，因为小说的主题思想总是通过对人物形象的刻画来表达的。欣赏人物形象，则要注意情节、环境与人物的关系，因为人物形象是在一定环境背景下，在一系列事件、矛盾冲突中，得到充分的表现和刻画的。

三、学习过程、要求：

1、查找阅读有关资料，了解作者、作品及《水浒传》中与林冲被逼反相关的情节内容

2、熟读课文，了解小说内容，借助课下注释及工具书，解决字词问题

3、思考沧州巧遇李小二与主要情节的关系，划分情节结构，拟定小标题

4、熟读文本，思考林冲性格在文中如何变化，为什么会有变化，变化的意义和作者的意图

5、收集问题，组内交流讨论或班内交流讨论

教学过程：

一、情境导入：

（播放电视剧《水浒传》片尾曲《好汉歌》）

“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是 《好汉歌》中的一句歌词，也是梁山好汉的作风。路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了委屈？但是梁山好汉也有人曾经有不平不能吼，举起的拳头打不下，一忍再忍。他是谁呢？他就是我们今天要共同认识的“八十万禁军枪棒教头——豹子头林冲”。

二、交流讨论一（主要解决学习要求1、2）

方式：以学生A组为主发言，其他组适当补正。教师引导、补正。

附：

1、施耐庵（1296—1370）中国元末明初作家。名子安，一说名耳。兴化（今江苏兴化县）人，原籍苏州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川书志》载：“《忠义水浒传》100卷。钱塘施耐庵的本。罗贯中编次。”嘉靖四十五年郎瑛在《七修类稿》中说：此书为“钱塘施耐庵的本”。万历年间，胡应麟在《少室山房笔丛》中指出：“武林施某所编水浒传，特为盛行。”今人一致认为施耐庵是《水浒传》作者。施耐庵于元明宗至顺二年（1331）中进士，曾官钱塘二年，因与当权者不和，弃职还乡，回到苏州写作《水浒传》，追溯旧闻，闭门著述。还有的传说他此时与元末农民起义将领张士诚有过联系。

2、《水浒传》是中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，又名《忠义水浒传》，一般简称《水浒》，作于元末明初。施耐庵在长期民间传说、民间说话艺术和元杂剧水浒戏的基础上加工定型。全书叙述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚众起义的故事，再现了封建时代农民起义从发生、发展到失败的全过程。塑造了宋江、李逵、武松、林冲、鲁智深等英雄形象。是中国古代优秀长篇小说之一。《水浒传》的社会意义首先在于深刻揭露了封建社会的黑暗和腐朽及统治阶级的罪恶，说明造成农民起义的根本原因是“官逼民反”。

3、《水浒传》中与林冲被逼反有关的回目：

第7回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂

第8回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林

第9回 柴进门招天下客 林冲棒打洪教头

第10回 林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场

第11回 朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁山

第12回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀

三、交流讨论二（主要解决学习要求3）

方式：以学生B组为主发言，其他组适当补正。教师引导、补正。

附：

1、小说情节结构主要由开端、发展、高潮、结局四部分组成，有的结构复杂的前有序幕、后有尾声。

2、节选部分情节围绕中心点林冲反抗高俅、陆谦等邪恶压迫展开。林冲沧州巧遇李小二一节详细交代了林冲与李小二的关系，为下文写李小二帮助林冲埋下伏笔，作好铺垫，是故事的前奏，应归到情节结构的序幕部分。

3、小说情节结构：

序幕（1-）： 沧州遇故人

开端（2--5）： 酒店闻密谋

发展（6--9）： 接管草料场 高潮结局（10-12）：杀敌山神庙

四、交流讨论三（主要解决学习要求4）

以学生C组为主发言，其他组适当补正。教师引导、补正。

附：林冲是八十万禁军枪棒教头，他武艺高强，为人善良本分，勇于助人。性格中有软弱的一面，在迫害面前，逆来顺受，委曲求全。最后被逼入绝路才奋起反抗，杀敌雪恨。林冲的性格是在情节的变化中而变化的。

五、教师精讲

（主要围绕学生预习中理解粗浅，有难度的人物性格和作品主题以及学习中遇到的问题，集中力量突破，深化。方式为教师引导学生思考讨论，从而加深认识，得出结论）

1、同学们通过预习认识到林冲性格中有逆来顺受、委曲求全的一面，说简捷点，就是他特别能忍。请问林冲的忍表现在哪些地方？

引导、归纳：

林冲“忍”主要表现在：①巧遇李小二时说自己境况不辩白、不痛骂高俅，只说“因恶了高太尉”，自认是“罪囚”。②听闻陆谦到沧州图谋害己，虽有买刀寻仇的一时之举，但“寻了三五日，不见消耗”，“也自心下慢了”。③接管草料场，见草屋破败，寻思“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”。意欲长住，熬完刑期。④路过山神庙，求“神明庇佑”，还是想得过且过。⑤出外买酒前后锁门、关注炭火，庙中见火起，第一反应是拿起花枪去救火，他小心谨慎，害怕出意外，不想改变现状。

其实他是从东岳庙、陆家楼上、野猪林一直忍到了沧州牢城营的。

2、林冲为什么一忍再忍？

引导、归纳：

主要原因有这几个方面：①自身性格。林冲性格有软弱，委曲求全的一面。②出身地位。他本身就是统治阶级中的一员，有良好的家境和地位，不愿意为“小事”牺牲幸福，背叛所依存的社会。③世俗环境。生活在城市和官场中，受不敢得罪上官和权贵的习气影响。④思想局限。他认识不清社会罪恶本质，思想幼稚，耽于幻想。

3、最后为何又不忍了？

引导、归纳：

俗话说：忍无可忍，无须再忍。当林冲从东岳庙忍到山神庙，由教头忍成罪囚，想苟安还是不能，黑暗势力继续紧逼，要置他于死地而后快，他走投无路，也更清醒地认识到现实的黑暗，终于怒火喷发，与社会彻底决裂，毅然走上暴力抗争的道路。

4、林冲由一忍再忍到忍无可忍、奋起反抗对我们认识当时社会有何意义？

引导、归纳：

有两方面的意义，一是了解当时社会的黑暗、腐败，二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。第一点，林冲本来是北宋京城80万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他的妥协性和软弱性，满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？由此可以看出当时社会的黑暗，朝政的腐败。第二点，林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

六、评价小结

通过这节课的学习，我们可以看到《水浒传》这一古典名著在塑造人物性格时，总是紧扣人物的身份、经历、遭遇，把人物放在矛盾冲突中，通过人物的表现来刻画人物。因而人物形象才那样栩栩如生，才那样深入人心。

七、布置作业

1、林冲在迫害面前，逆来顺受，委曲求全，一忍再忍，他能算个英雄好汉吗？根据课文，谈你的认识。写成一篇500字左右的文章。

2、结合下一课时学案，继续研读鉴赏课文。

八、板书设计

<一> 情节结构

序幕（1-）： 沧州遇故人

开端（2--5）： 酒店闻密谋

发展（6--9）： 接管草料场

高潮结局（10-12）：杀敌山神庙

<二>

忍------------现象

缘由 主题

九、教后反思