八年级下《血染的丰碑》教案汇总

第一篇：八年级下《血染的丰碑》教案汇总

八年级下《血染的丰碑》教案

实验学校东校

刘鹏

教学目标：

1.理解葛云飞“知不可奈何而舍生取义”的宝贵品质，准确把握文章的主旨。

2.体会本文平实而富有表现力的语言特色。

教学重点：品读语言，感受葛云飞悲壮的英雄形象，理解作者对以葛云飞为代表的广大军民的赞美之情。

教学难点：准确把握文章的写作意图。

教学过程：

一、解读文题，初步感知

1.板书课题：碑→丰碑→血染的丰碑

指导学生析读文题，根据预习初步感知课文内容。

2.捕捉信息，还原历史

浏览课文，捕捉相关信息，概括第二次定海战役的过程。

二、品读语言，走近人物

1． 自读思考：你认为葛云飞是个怎样的人？你从文中哪些内容得出了这一印象？

预设：忠肝义胆，勇猛过人，不怕牺牲等，集中体现在“忠”“勇”二字

一般而言，学生自读的重点在13—15自然段中对葛云飞壮烈牺牲场面的描写；也会有学生会对前文中葛云飞捐俸、誓师等材料中表现出的忠义等品质感兴趣。

2.朗读交流：请同学们朗读自己找出的语句，注意用朗读来再现人物形象，读出作者的情感，读出自己的感受。

在朗读中引导学生品味语言，感受葛云飞的忠勇给将士们、百姓带来的感动与振奋，给英军带来的震撼。

3.深入理解：葛云飞如此忠勇，但是第二次定海战役依然悲壮失败，葛云飞的忠勇究竟意义何在？

（1）如此忠勇，军民团结一心，定海战役为何仍然悲壮失败？请同学们在文中找出原因。

（2）葛云飞是否知道自己的忠勇其实难以换来战争的胜利？

相关链接：

“夷匪一案，未发之前，文武大吏漠不关心；夫事之后，仓皇无措，殊可痛恨！乃迟延日久，群议蜂起，或矜意气，或图便松。既无切中要害之论，并无公忠体国之心。时事至此，殊堪长叹。

弟自上年六月到镇，九月受事。将剿办事宜分析条陈，而当事诸公咸以为难。自后局势屡变，忽剿忽抚，总无定见。现虽收复，而善后事宜更无把握。

弟一武人，仰荷圣明破格起用，惟不畏艰危，务尽我心而已。”

三、整体把握，总结课堂

1．再读文章的开头三段和结尾一段，整体把握作者的写作意图。

2．教师赋词，总结课堂

四、布置作业，延伸思考

1．本文选入教材时进行了删改，原文的最后是这样结尾的：

这一仗深深打痛了所有中国心。康乾盛世的天朝中国，从此开始了屈辱的挨打历史。这一仗也打开了中国人的眼睛，从此将目光投向世界，踏上追寻强国富民的探求之路。

竹山门呵，你是耸立在我国近代史上一座血染的划时代的大门！

你认为那一种结尾更恰当？谈谈自己的看法。

2．比较本文与《清史稿》中对此役的记载，具体体会本文作者运用想象进行叙事和描写的方法之表达效果。

云飞以定海三面皆山，前临海无蔽，请於道头筑土城，竹山、晓峰岭增炮台，而道头南五奎山、吉祥门、毛港悉置防为犄角。裕谦以费钜未尽许，则请借三年廉俸兴筑，益忤裕谦。寻至定海，见云飞青布帕首、短衣草履，奔走烈日中；又闻其巡洋捕盗伤臂，夺盗刃刺之，始服其忠勇。迨英兵复来犯，炮击敌舰於竹山门、东港浦，迭卻之，加提督衔。於是云飞屯道头土城，锡朋、国鸿分防晓峰、竹山。云飞独当敌冲，敌连樯进突，登五奎山，炮击红衣夷目，乃退。次日，敌蔽山后发炮仰击，亦隔山应之。夜，敌乘雾至，直逼土城，炮中载药敌船，轰歼甚众。越日，乃肉搏来夺晓峰岭，分攻竹山门，锡朋、国鸿皆战殁，县城遂陷。敌萃攻土城，云飞知不可为，出敕印付营弁，率亲兵二百，持刀步入敌中，转斗二里许，格杀无算。至竹山麓，头面右手被斫，犹血战，身受四十馀创，炮洞胸背，植立崖石而死。定海义勇徐保夜负其尸，浮舟渡海。是役连战六昼夜，毙敌千馀，卒以众寡不敌，三镇同殉。

（摘自《清史稿卷三百七十二 列传一百五十九》

《秋天的怀念》简案

长宁区教育学院

魏新磊

教学目标

1、让学生通过品、读文章，走近作者的心灵。

2、初步掌握一种重要的欣赏方法——对比。

教学难点

语言细微之处的大不同。

教学重点

母亲的“苦”和“我”的“悔”。

教学过程

1、读课文。重点品读第二段母子的短话。

文中多次写到母亲“悄悄地”进来或出去，为什么在“母亲进来了，挡在窗前”这句话中没有用“悄悄地”？

母亲一直在关注着我的一举一动，当看到我独自看着落叶出神时，内心不安，急步进来，找话题转移我的注意力。

2、母亲为什么看到我砸玻璃摔东西却悄悄地躲出去？看到我独自看落叶却走进来？而且前者是“悄悄地”，后者是“进来了”（没有“悄悄地”）？

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

什么时候？

你要是愿意，就明天? 好吧，就明天。

那就赶紧准备准备。

唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”

“我”的话到底该怎么读才能更切近当时的情景？

3、进一步追问：为什么一向小心翼翼的母亲居然说出“跑”“踩”这样敏感的字眼儿？——母亲太高兴了。

为什么如此高兴？因为母亲多次劝我去北海看花，我都拒绝了。今天原本只是为了把我的注意力从落叶上移开说出的话，居然得到了“我”的响应，意料之外的喜悦。

引出前文：

听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

两句话对比。

4、“我”知道母亲有病吗？21岁的“我”为什么不知道母亲已经到了那步田地？

“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”

“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”

以上两句话从原文中删去上下文衔接得似乎更紧密更连贯，如何看？

5、全文的语言风格沉痛压抑，但有一处却显然有变化，在哪里？好不好？

“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

对比前文望归雁砸玻璃，为什么是看风景，反应却不同？

幡然醒悟，告慰母亲。是作者走向新生活的宣言。

6、最后再读文章。

《在那颗星子下》教学设计

学校：闵行区教师进修学院附属梅陇实验学校

学科：语文

课型：基础型

班级：六（3）班

课题：六

在那颗星子下

授课老师：陈叶

授课时间：

[教学目标]

1．认真品读课文，体会老师对“我”的良苦用心和真切教诲，以及“我”对老师的敬爱。

2．品味文中充满诗意、新颖传神的语言。

[教学重点与难点]

重点：认真品读课文，体会老师对“我”的良苦用心和真切教诲，以及“我”对老师的敬爱。

难点：品味文中充满诗意、新颖传神的语言，提升自己的语言表达能力。

[教学过程]

一、分析课题

1．作者介绍

设计：制作有关舒婷图片的PPT，以时间为顺序，从她的现在到中学时代。

目的：引出课题——中学时代的一件事——在那颗星子下。

2．学生交流对课题的理解

预设：（1）学生对正副标题的理解，书上P34有相关的知识点。（2）正标题用了比喻，喻指林老师。

目的：对于正标题的理解是关键，由此转入课文点题的句子。

二、研读课文

1．学生讨论：为什么林老师如一颗最亮的星星，永远闪烁在“我”记忆的银河

中？

设计：小组讨论，如果场地限制，那么左右讨论。

目的：把自己的想法梳理一遍，便于更好地在全班面前表达。

2．学生交流

预设：（1）第14小节，林老师要求“我”重考，而后重打分数——47分。林老师对学生的严格要求。（2）第15小节，林老师递给“我”成绩单仍然是“优”，林老师对“我”真诚的帮助和关心、爱护。（3）第16小节，林老师对“我”说的一段话，对“我”的启发引导，对“我”的良苦用心。（4）第17小节，林

老师把手搁在“我”的肩上，对“我”的信任、充满关切。可与第五课的句子作比较。（5）第10小节，林老师站立在旁边看“我”测试，是个有心之人，一个考前还溜出来看电影的学生究竟考得怎样？

目的：学生对于问题的回答估计是会从林老师的角度切入，那么这只是对课文初步的理解，当然这也是作者要明确告诉我们的。但是作者花了了很多的笔墨来写中学时代的自己，是隐含了另外一层意思，就是“我”当时究竟是个怎样的学生？要深入的是，对于“我”的分析，更容易理解“我”至今难以忘记林老师，把林老师赞誉有加。

3．学生思考：为什么“我”惟独对林老师念念不忘呢？“我”究竟是个怎样的

学生？

4．学生交流

预设：（1）第3小节，写“我”的贪玩，调皮，无所顾忌。关注“究竟是把读书当玩了，还是把玩当作了读书”句式，以后写作有机会可以采用；（2）第4小节，写“我”的桀骜不驯，我行我素，很狡猾的一面。关注“大摇大摆”这个词语。（3）第7小节，写“我”的对林老师的挑衅。（4）第9、10、11小节写“我”凭借小聪明，强记能力英语考试第一名。

目的：这些内容不能单独看，和林老师的举动一起看，就明白“我”当时是个很特别的学生，有头脑，头想法，有自己的所谓主见，叛逆，如果教育不好就有可能这样糊里糊涂下去，而没有长进。而林老师的出现，她所持的态度，她所用的方法，她所说的话，她的出现使“我”的考试一波三折，充满意外，但都是用心良苦之举，这些都敲击到“我”的内心深处。或者说，“我”这么一个特别的学生也只有这位特别的老师调教好了。

三、总结课文

1．知识梳理

2．作业布置

第二篇：《血染的丰碑》扩写练习

一、要求：

运用课文中学到的4字成语或词语，将以下史料改写成具有文学感染力的散文。

二、范例：

【史料】葛云飞被枪弹击中左眼，又被英军劈开面孔，鲜血淋漓，从土城上跌下，英勇捐躯。

【改写】葛云飞身中40余枪，浑身血染，仍倚崖屹立在竹山门上，须发怒张，一目如炬，双手紧握着两把佩刀，仿佛继续在抗击着侵略军。

三、实战演练：

郑国鸿碑记

郑国鸿（1777——1841）字雪堂，湖南凤凰厅（今凤凰县）人。出生于行伍家庭。道光

二十年（1840）升为浙江处州镇总兵。1841年2月，与葛云飞、王锡朋等带兵三千人，渡

海收复被英军占领的定海。道光二十一年（1841）九月，英军再犯定海，郑国鸿死守竹山门，直到枪炮弹药用尽。10月1日，晓峰岭失守，王锡朋阵亡，英军夺道下攻竹山门。面对蜂

拥而至的英军，郑国鸿镇定执旗督战。虽身中两炮，受伤数十处，他仍挥刀作战，杀死杀伤

数名敌人，流尽最后一滴血，壮死在竹山上。

第三篇：血染的实验报告教案

教材简介

《血染的实验报告》是教科版教材四年级下册的一篇精读课文,课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、着名的动物学家卡尔·施密特博士以生命作为代价,进行了一次特殊的实验,完成了一份血染的实验报告,为人类的科学事业留下了宝贵的资料,赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。

设计理念

以读为媒介,搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时,用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。

教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。

3.认识本课生字。

教学重、难点

1.理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词,并能准确运用。

2.通过对文章细节描写的理解,体会老科学家无私奉献的伟大精神。

教具准备

自制多媒体教学课件和电子白板辅助教学。

教学过程:

一、导入课题

同学们,我们来看一个词语“血染”解释,引出课题。

(板书课题)

二、初读课文,整体感知。

1.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通文意。

2.检查生字 燥热 噪音 花岗石 蜷 捐躯 殷红

读准这些词语,老师相信同学们再读课文时一定会更加流利。

3.概括课文主要内容

三、精读感悟:

1.看视频,问:想到哪个词?现在就请同学们到课文中找一找,课文是怎样描写这种南北洲毒蛇?(指名读)

2.请画出描写毒蛇动作的词语(透、盘、吐、蜷、抬)

3.从这些动词中,你能体会到什么?

4.蛇这样凶猛,谁能通过你的朗读来展示?

5.不幸的事情还是发生了,在做实验的时候,施密特博士不小心被蛇咬伤了。被蛇咬之后,实验室里空无一人,在求救无果的情况下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同学们有没有注意到“不”字后的标点符号?表明感情怎么样?(坚定、强烈)

7.那么你该用什么样的语气来读?你来试一试。(生读)

8.作为一个经验丰富的动物学家,施密特博士当然知道被毒蛇咬伤意味着什么。他没有抱怨命运的不公,也没有懊恼无法和亲人做最后的道别。而是要记录这次特殊的实验?你是怎样理解特殊这个词的?

9.默读4—5自然段

要求:用“——”勾画出博士所做的实验记录的内容。再用“ ”画出他是在怎样的情况下记录的,并在旁边写出自己的感受。

(1)师:谁来说一说你所画的第一处记录。

生:“体温很快升到了39.5℃„„胃剧痛„„”

师:你们中的很多人都曾经发过高烧?什么感觉?

生:发热、头痛、四肢乏力、浑身酸痛,很想睡觉。师:然而施密特博士想到过休息吗?为什么?

(2)博士是在什么情况下继续坚持记录的呢?

课件出示“汗水在他那布满皱纹的脸上„„但他还是

顽强地记录着

师:能说说读完这段话的感受吗?

师:此时我们仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂着肚子,一手艰难地记录,汗水不住地往下淌,打湿了实验报告。我们被这一幕感动了。谁能带着自己的理解再读这一部分。(生读)

(3)师:施密特博士忍受着这样的剧痛继续记录着,那么他所做的第二处记录是什么?

(4)师:真让人心痛呐!时间啊,你过得快一点,让老人别在忍受这样痛苦;时间啊!你过得慢一点,让老人完成最后的心愿吧。可惜,时间听不到我们的祈求。谁来读一读这段话?

师:你从哪里感受到老人记录的艰难?你能再读一读这句话吗?

(5)师:疼痛不断加剧,记录越来越费劲。但是施密特博士没有放弃,他艰难的写下了最后的记录?

师:读完这段话你有什么感受?

师:施密特博士,七窍流血,浑身乏力,还不忘写下这最后的感觉。

10.我们回头再看这份珍贵的实验报告。你发现什么?从这些省略号中你能读出什么?

11.在被蛇咬伤五个小时后,博士手中的笔掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五个小时里,他忍受了我们常人难以想象的痛苦,克服了我们无法估量的困难。这真是:

四、情感升华:

同学们,这位可敬的老人竟这样离开了人世,他走的是那样匆忙,竟来不及擦去身上淌出的血;他走的又是那样艰难,忍受了我们无法想象的痛苦。此时,凝视着卡尔施密特博士的墓碑,你想说些什么?

师:司马迁在《史记》中写道:人固有一死,或重于泰山,或轻如鸿毛。卡尔·施密特博士用自己的行动诠释了重于泰山的真正含义。其实像他这样的科学家还有很多,课后请同学们查阅资料,下节课汇报。

第四篇：丰碑教案

29.丰碑

教学目标

1.理解描写军长的语句，体会表达的情感。2.有感情的朗读课文。

3.根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。

4.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学重点、难点

1.教学重点：理解描写军长和军需处长的语句，体会表达的情感。

2.教学难点：理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思。

教学过程

一、复习反馈，质疑导入

师：浏览课文，说说课文讲了一件什么事？上节课还遗留那些问题没有解决？ 生：文章开头的环境描写有什么作用？

生：文中丰碑指的是军需处长，为什么重点写的是军长的情绪变化呢？这其中有什么关系吗

生：这里的“丰碑”指的是什么？

师：这节课我们就来继续学习29课丰碑，一起来找到这些问题的答案

二、精读课文，重点学习

（一）学习1、2自然段，理解环境描写的作用

师：默读第1、2自然段，画出描写环境的词语，思考这一自然段的环境描写有什么作用（生：读、画、思考）为下文写红军的艰难做铺垫

师：面对如此恶劣的环境，这支装备很差的部队会遇到那些困难呢？（生：四个可能）？写作方法

师：同学们的想象非常合理，在这样艰难的环境下，我们的红军战士并没有放弃，依然在继续前进着，带着你的体会读读这2个自然段（指名读）

（二）学习3——13自然段，了解军长的内心活动，进而体会军需处长的崇高精神

师：接下来，我们来解决同学提出的第2个问题，文中的丰碑指的是军需处长，为什么作者却用大段的文字来描写军长呢？ 师：描写军长的言行在第几自然段（3——12）

师：现在请你根据自学提示学习2——12自然段（出示自学提纲：默读3——13自然段，画出描写军长的语句，联系上下文，体会军长的情感变化与军需处长有什么关系，适当的进行批注）

1.当……..时，军长愣了一下，什么话也没说，快步超前走去 师：此时军长是怎样的心情（情况突然，军长急切的心情）谁能用你的朗读来体现此时军长急切的心情（指名读）

2…….军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，师：体会此时军长的表情发生了怎样的变化（生气，战士的死去而伤心）师：军长到底看到了怎样的情景，令他如此难过、生气？（看到冻僵的老战士）用你的朗读把军长的生气表达出来（指名读）

3．他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

（1）师：你认为用一个什么词来形容此时的军长最贴切（愤怒，更加生气）师：军长在生谁的气？（军需处长）为什么？军需处长在部队中是干什么的？（军需处长掌管着部队的被服，而老战士却穿着单薄破旧的衣服，是军需处长的失职）师：通过你的朗读体会军长悲痛和气氛的心情（指名读）

（2）如此悲愤的军长是怎么做的呢？（叫军需处长快步过来）师：结合文中的省略号想一想，战士未说完的话可能是什么？

师：了解真相后，军长再看被冻死的军需处长，又能看出什么？文中哪一自然段具体描写了军需处长（7自然段）（指名读）（）

师：分别画出描写老战士动作、神态、衣着的词（幻灯片出示：倚靠、镇定、安详）

师：老战士被冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？ 生：把生的希望给了别人，把死留给了自己，心里很欣慰。

师：画出“单薄破旧”，从这个词语中你能体会到什么？（把棉衣给了其他战士，体会出军需处长毫不利己、专门利人的精神）

师：当知道被冻死的就是军需处长时，军长的情感又发生了那些变化？（出示12自然段）（齐读）

师：军长情感的变化对表现军需处长的崇高精神有什么作用？（衬托）

（三）解决第3个问题

师：此时的云中山风更狂了，雪更大了，狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！

①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（高大的石碑，比喻不朽的杰作活伟大的功绩）

②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？ ③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情

（a.从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；

b.从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”.）

④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？(生自由书写碑文)

（四）回归全文，升华情感

课文学到这里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）生齐读，体会着感情读

结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们今天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）

第五篇：丰碑 教案

《丰碑》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。

3.了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习来体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的献身精神。教学重难点

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、外貌中，体会他的献身精神。

2、理解“丰碑”的含义。

教学过程

一、回忆导入

1.同学们，记不记得在第四单元我们学过一篇课文《金色的鱼钩》 ？这篇文章歌颂了什么精神或者你印象最深刻的是谁？

2.在漫长的二万五千里长征途中，红军们会遇到各式各样的问题，饥寒交加，他们爬雪山、过草地，用惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

今天，我们来学习《丰碑》这个故事，感受长征途中红军的精神。

二、初读课文，整体感知 1.板书“碑”：说说什么叫“碑”。

（用石头做得，刻着文字，用来做纪念和标志，记载一些事情。或者刻着一些历史事件、书法作品，如：西安的碑林）还可以组词为：石碑、墓碑、碑文„„

2.板书“丰”：课文的题目组词为“丰碑”，说说什么叫“丰碑”。丰：容貌好看 风度神采 盛，多，大 ④姓； 丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

3.课文讲的是一块高大的石碑吗？先不用着急回答老师这个问题，请同学们自由朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？（时间、地点、人物、事件）

互相交流：过云中山时，一位军需处长把棉衣发给了战士们，自己却被冻死了，成了一座晶莹的丰碑。

三、细读课文，理清思路

1.文中最令你感动的人物是谁？(军需处长掌握着这个部队所需的供给的人)那么课文中哪个自然段详细地描写军需处长呢？(第7自然段)

2.请同学们认真读一读这一自然段，分别画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子，并小组讨论从这些语句中你体会到了什么？

（1）一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

从“倚靠、坐着”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。为什么这位老战士会被冻僵？军需处长分明掌握着这个部队的衣物，为什么他不为自己添衣？

（2）但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。

老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？

因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他是一个关心队友、心系队伍、责任心强的人；他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰，死而无憾。

（3）单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

A.分明他是军需处长，为什么他的衣服还如此的单薄破旧？（让给别人了）从这你想到什么？（舍己为人、一心只为他人着想„„）

B.我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么？（军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷。）

3.读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长？ 看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来？（指导朗读）

4.（1）有一位老战士冻死了，将军本来想好好追究军需处长的责任，但是出人意外的是，眼前冻死的老将军正是军需处长，将军缓缓地举起右手，敬了一个军礼。为什么呢？（回到军需处长的精神）

（2）这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请齐读出那沉痛、崇敬心情。

四、首尾联系，升华主题

1.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这里的丰碑指什么？仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗？

（这里的“丰碑”指军需处长的身体，指军需处长那毫不利己、专门利人的高贵精神。）其实，正正因为红军不怕牺牲、舍己为人的精神，抗战取得了胜利，新中国成立了，才有了我们今天幸福的生活。丰碑仅仅指军需处长的精神吗？

（丰碑可以指所有红军战士的伟大精神，可以是军需处长的舍己为人，可以是金色的鱼钩的老战士的舍己为人的精神。）

2.这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（能）对，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？请把这句话改成陈述句。为什么一定会胜利？（因为军需处长的精神，红军的精神。）让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

3.正正因为红军不怕牺牲、舍己为人的精神，抗战取得了胜利，新中国成立了，才有了我们今天幸福的生活。我们现在坐在明亮的教师上课，用着先进的多媒体和崭新的书本，你想对红军说些什么或者你想怎么做？（感恩、珍惜生活)

同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及外貌三方面详细地描写了军需处长舍己为人的精神。作者同时还详细地描写了谁？（将军）请划出将军神情的句子。

（1）当将军听说有人冻死了，将军的神情是？ “将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”（2）当他看到一位冻僵的老战士时，他的神情是？ “将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”

从嘴角抽动里，可以看出他的心情是？（痛苦、愤怒、生气）从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军？（关心爱护下属的好上级）

（3）当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是？

“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”（指导朗读）（4）最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的？ 为什么？ “将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”（范读）出示：他心里无比，因为。他心里无比，因为。

（5）是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时此刻，如果你是将军，你向对这位军需处长说什么？