米与厘米 教学设计 教案

第一篇：米与厘米 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

会以米或厘米为单位表示身高。

2.教学重点/难点

会以米为单位表示身高，能说出具体含义。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入 导入一

师：“小朋友们，你们都知道自己的身高是多少吗？” 生①：“我身高1米33” 生②：“我身高1米28” 生③：“我身高1米30” „„„„ 导入二

师：“大家来猜猜看，小胖有多高？”

小丁丁问大家：“1米30是多高？”，你知道吗？ 生：“1米30就是1米多了30厘米。”

小巧：“1米30就是1米30厘米，或者读作130厘米。”

二、新课探索 探究一

师：“小巧身高多少cm，多少m？你是怎么想的？” 生①：“1m＝100cm，100cm＋28cm＝128cm”

师：“用刚才的方法将小亚和小丁丁的身高也用cm作为单位表示出来。” 探究

二、独立完成

师：“独立完成下列各题，说一说，用m和厘米同时作单位时，要怎么换算成厘米呢?”

三、及时练习练习

一、师：“找一找下面那些长度是相同的，说说你是怎么想的？” 生①：“1m＝100cm，半米＝50cm”等 练习二

师：“做这些题目，你有什么好方法告诉大家？” 生①：“5m－4m＝1m，1m＝100cm”

生②：“先把它们都化成多少cm，再用500cm去减它们。” „„„„ 练习三

师：“哪些身高是不合理的，为什么？” 生①：“1cm是不合理的，太矮了。” 生②：“3m是不合理的，太高了。” „„„„

课堂小结

身高可以用cm和m作为单位记录。

课后习题 课后作业 练习册44页。

第二篇：米与厘米教案

米与厘米

浦东新区庆华小学

薛丽华 教学内容： 九年制义务教育课本数学三年级第五册

P52 米与厘米 教学目标：

1、通过测量身高为题材，会用含有米与厘米的复合单位表示长度。

2、能进行米与厘米之间的换算。

3、联系生活实际情况，体验米与厘米的用处。教学重点、难点：

将含有米与厘米复合单位的长度换算成厘米单位。教学准备：

多媒体、尺

教学过程：

一、导入阶段：

1、说说自己的身高是多少？

2、出示“老师为小胖他们测量身高”的情景。怎样记录小胖的身高呢？

3、回忆以前学过的有关米与厘米的知识。

4、今天我们继续学习有关米与厘米的知识。（出示课题：米与厘米）

二、探究新知：

1、探究把小胖的身高换算成用厘米作单位。

2、交流方法。机动：小数表示

3、小巧、小亚、小丁丁的身高用㎝作单位，分别怎样记呢？试一试。

4、探究1米6厘米换算到厘米作单位是多少？

小结：把含有米与厘米复合单位的长度换算成厘米单位，只要把前面的几米换算到几厘米，再和后面的几厘米加起来。

三、练习巩固：

1、长度单位的比较，填“〈、〉或=”。

2、找一找下面哪些长度是相同的？

3、还剩多少厘米？

4、下列长度到5米还缺多少厘米？

5、用下列卡片能摆出多少个不同的大人或小孩的身高（卡片可以有剩余）。

合适的身高、不合适的身高 四．总结：

这节课，你们学到了什么？

今天学习的知识，在我们的日常生活中有什么用处？或在什么地方看到被用过？

板书：

米、厘米 1米=100厘米 1m=100cm 1m30cm=130cm

第三篇：认识厘米和米 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、知识与技能：

（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。（2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

2、过程与方法：

经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

3、情感态度和价值观：

在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。

2.教学重点/难点

教学重点：掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

3.教学用具

课件、数学课文、铅笔等

4.标签

教学过程

1.情景导入

提出问题。

教师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢？两本书到底有多长，有多短呢？大家想不想知道？今天我们这几课就学习这个问题。

课件出题图片

2.探究新知 学习第2页例1.提出问题：

a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗？小组讨论。

b交流汇报：刚才同学们想了很多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。

C动手操作，合作完成。

汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长，老师的三拃长。因为选用的是不同的手，结果一定会是不同的。

归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。学习第3页例2

a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么？

指名回答，教师总结，数字 小格 大格 厘米.尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。0在最左端，尺子上的0表示起点。b我们身边有哪些物品是1厘米？

拿出课前准备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。学习第3页例3

a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。

教师：一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。

3.课堂练习

学完测量的方法和注意的事项，让学生试着测量准备好的铅笔等物体。教师提出要求：

a正确准确的测量自己准备好的物体（铅笔、橡皮、小刀等）b先独立测量后小组交流

c小组合作探究。师巡视指导，引导学生注意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。

4.巩固提升

1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照顾理解能力差点的孩子，巩固提升也是由易到难的安排。

2、课件出示两种测量方法，让学生判断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的掌握测量的方法。

课堂小结

a提问: 这节课你学到了什么？ b教师总结

1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。

2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。

板书

认识厘米和使用厘米测量 1.认识刻度尺

2.认识1厘米 从刻度0到刻度1 3.认识几厘米

4.把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米。

第四篇：认识厘米和米_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、初步认识长度单位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。

2、知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。

3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。

4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）

2.教学重点/难点

教学重点：认识厘米和米的长度单位，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段和身边的物品（限整厘米）。

教学难点：建立长度观念，能用尺测量长度。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、谈话导入

1春天到了，是一个万物生长的季节，树叶长出了新芽，花儿开出了笑脸，我们小朋友们也长高了。你们知道自己有多高吗？

揭示课题：想知道自己的身高，就需要用到长度单位“厘米”和“米”，今天我们就来学习长度单位“厘米”（板书课题）

二、合作交流，探究新知

（一）厘米的认识 1．认识直尺。

教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是尺子的其中一种，它上面的线叫刻度线，然后提问 ：“你们的尺上有几种刻度线？” “有哪些数字？”

“每个数字都对着哪种刻度线？” “尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。” 之后，教师在尺上边比划边告诉学生： “从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米„„每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。”

2．认识1厘米、几厘米。

（1）初步认识1厘米、几厘米。

教师：刚才我们知道了从0到1是1厘米。” 再从0指到2，从0指到3„„提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？„„”让学生在自己的 尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米„„的长度，要说出从哪儿到哪儿。

（2）认识1厘米的实际长度。

①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。

②教师拿出一颗图针，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。3．用厘米量。

（1）用尺量纸条。

①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。”

②让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。

③启发引导学生说说量纸条的方法。

（二）米的认识

1、出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

2、那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

3、让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定． 以小组为单位，量出1米，2米，„„给大家看．

（三）．厘米和米之间的关系

教师出示折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．

同时板书： 1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

三、巩固反馈

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以5人小组为单位，用5米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米． 教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）

第五篇：《厘米和米》教学设计

《厘米和米》教学设计

【教学内容】：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级（上册）P50–52。

【教材简解】：

“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容，课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

本课是长度单位教学的开始。在此之前，学生已初步认识了线段，知道了量物体的长度，实际上就是量线段的长度，这些为本课建立长度观念奠定了知识基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象，能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、千米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。【教学目标】：

1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2、体会厘米在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估测。

3、通过引导学生操作、观察、分析、讨论，培养学生合作、交流意识以及对数学的积极情感。

【教学重点、难点】：

1、教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

2、教学难点：建立1厘米的长度观念。【设计理念】：

“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：

1、充分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。

2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。

4、坚持面向全体，发展为本。

在教学中，本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，准确把握知识的层次与深度，引导学生积极参与，自主探索，通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而主动认识新知。【设计思路】：

结合本人对教材的分析和学生的了解，本课的设计主要体现了：

一、在活动中体验——建立表象。

从各种方法测量课桌边的长到发现用尺量更好些，从认识尺到认识厘米，从量整厘米数的物体到量生活中接近整厘米数的物体的长度„„都遵循了从直观到抽象，从特殊到一般，由浅入深的认知规律，从而使学生始终处在探索—发展—再探索的氛围中，让学生在恰如其分的多维活动中建立表象。

二、在应用中拓展——理解概念。

皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在本课的教学中，我注重创设多种机会让学生动手实践与应用。通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等系列活动，促进学生对厘米的内化，使学生体会到数学与生活的联系，体会到学有所用，学有所得。【教学过程】：

一、切入问题，诱发兴趣。

1、教师激趣：“今天，我们的数学课堂里来了一位爱学习的小伙伴，它是谁呢？（课件出示小蚂蚁在课桌上爬行）

2、提问：“小蚂蚁给大家带来了两个问题：它爬的是哪条课桌边？你能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长吗？”

生：用手，大约有8拃长。

生：用文具盒量，大约有4个文具盒长。生：用铅笔量，大约有5枝铅笔长„„„

师：为什么大家测量同一样物体的长度量得的数却不同呢？你知道更好更统一的测量方法吗？

生：用尺量更好些。

师：对，我们可以根据尺上的刻度来确定要量的物体有多长。下面我们就一起来认识一位新朋友---尺。（课件出示各种各样的尺：学生尺、三角尺、米尺、卷尺„„）

【设计意图：将情境创设与生活经验有效结合，激发学生学习的兴趣。在量一量、说一说中，唤醒他们头脑里的已有生活经验，为下面的探究过程奠定了良好的心理准备和认知基础。】

二、自主探索，感悟新知。

1、认识尺。（1）自主观察。师：请仔细观察这些尺，你发现每把尺上都有些什么？（2）说一说自己的发现。

生：每把尺上都有数字，从0开始从小到大排列。

生：尺上有很多线段，有的长，有的短，长线段还对着数字。生：尺上有的写着“厘米”，有的写着“cm” 师：谁来说说这些数字和符号表示什么意思呢？ 指名介绍，教师及时补充或指正。

教师小结：数字0对着的刻度线是0刻度线，表示起点；“cm”表示厘米的意思；0刻度线到1刻度线就是1厘米的长度。

（3）揭题：今天我们就一起来“认识厘米”

【设计意图：在观察与交流中，引导学生自主得出尺的特征，水到渠成的揭题，很自然地将学生带入下面的自主探索中】

2、认识1厘米。（1）看一看

让学生先在尺上找到刻度0到刻度1之间表示的1厘米，再让学生看一看，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。（2）比一比。

引导学生用手势比一比1厘米的长度。（3）估一估。

给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再量一量。（4）找一找。

找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。（5）思考：量怎样的物体用厘米做单位比较合适？

指出：量比较短的物品，可以用厘米做单位。

【设计意图：不仅在看一看、比一比、估一估、找一找等多维活动中培养学生的自主学习及应用意识，更在合作和交流的过程中让学生获得成功的喜悦。】、3、认识几厘米

师：请你在学生尺上找一找2厘米、4厘米各有多长？

指名学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法，渗透量长度的方法。

4、探索测量方法。（1）学生尝试独立测量。

师：用尺怎样量出一根小棒的长度呢？ 学生先尝试量一量，再汇报交流。

（2）教师示范量法：小棒的左端对准0刻度线，尺放平，看小棒右端对着的数字是几，就表示小棒长几厘米。（3）试一试：完成例题“量一量”。

（4）“想想做做”第1题：让学生通过观察，判断题中测量方法的正误。（充分让学生发表自己的见解）（5）练一练：

①量整厘米的物体长度；（“想想做做”第2题）②量非整厘米的物体长度。完成“想想做做”第3-4题。量文具盒的宽大约长几厘米。指名量量老师食指、手掌的宽。量量同桌食指、手掌的宽。③延伸：你还想量什么？

小结：食指、手掌的宽、一拃等的长都可以看做我们身上的“尺”

【设计意图：层次鲜明的练习符合学生的认知规律和认知需要，既调动了学生的参与热情，又使其享受到数学学习的成功感。】

5、估一估、量一量。

师：下面，让我们利用身上的“尺”或别的方法来估一估自己的中指长。注意啊，不能用尺量。

学生汇报后，将估计结果填入“想想做做”第5题相应“估计”栏。追问：你是用什么方法估计的？

师：你的估计合理吗？大家可用尺量来检验一下。

学生汇报后，再将各自量的结果填入“想想做做”第5题相应“量一量”栏。学生独立按先估一估、再量一量的方法完成剩下的填空。汇报交流。

6、探索画法。

（1）尝试画一条3厘米的线段。

师：你能根据刚才量的方法，画出3厘米的线段吗？试试看！

学生独立练习后，指定一名学生上实物投影仪演示，并让其介绍画法。（2）茄子博士介绍画法。

师：这个画法对吗？我们一起来听听茄子博士是怎么说的。（课件展示配音，在介绍0-3厘米方法的同时肯定多种正确的方法）（3）练一练：想想做做第6题。【设计意图：在学生已掌握了量法的基础上，充分放手让学生自己去进行探索画法、巩固画法，重视了新知的现实应用，培养了学生的应用意识。】

三、拓展练习，丰富认知。

1、我是“火眼金睛”。

2、断尺量小刀。

【设计意图：通过学生的充分讨论与交流，探索出解决问题的多种策略，从而使其体验数学学习的乐趣】

四、总结评价，内化延伸。

师：小朋友们，这节课我们认识了什么？你学会了什么？还有什么问题需要和大家一起来商量的吗？

畅所欲言。

延伸：希望同学们课后多做有心人，继续观察生活中还有哪些地方也要用到厘米，下节课我们将继续学习新的长度单位，请大家提前做好预习。