米、分米、厘米教案

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第一篇:米、分米、厘米教案

米、分米、厘米的认识

教学目标:

1、使学生在活动中认识长度单位厘米、分米、米,建立1厘米、1分米、1米的长度观念。

2、使学生经历探索用刻度尺测量物体长度的方法的过程。

3、培养学生观察及动手操作能力。

4、使学生体会米、分米、厘米与生活是紧密相连的,激发学生学习数学的兴趣.。

教学重、难点: 建立1厘米的长度观念,学会用尺子测量物体的方法。课前准备:

投影片,直观教具的使用(课前准备好彩条、小棒、各种尺子、蜡笔等学具和教具)教学过程:

一、导入:

师:同学们,今天老师给你们带来一个小故事,出示课件:一匹小马跑到小河边,想要过河,看着哗哗的流水不知怎么办才好。这时老牛伯伯走来了,小马说:“牛伯伯这条河深吗?”牛伯伯说:“不深,不深,河水刚没过我的小腿。”小马刚要过河,一只小松鼠跳到一棵大树上大叫:“别过河,别过河,昨天我的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死的。”小马说:“这条河到底是深还是浅呢?”

师:听了老牛伯伯、小松鼠的话你认为这条河到底是深还是浅呢?你是怎么想的?(使学生体会到:同样过这条河,老牛很高,小松鼠很矮,他们的感觉就不一样,进而体会统一标准的必要性)

二、新授:

(一)认识各种尺。

请同学找出认识的尺子,说出它的名称及用途。

(二)认识直尺。

师:拿出我们上数学课经常使用的小直尺,请你仔细观察直尺上有什么?把你观察到的在小组里说一说。

汇报:哪个小组汇报一下你们发现了什么?(随学生汇报,教师课件引导同学们观察尺子上的小竖线、小数字、英文字母cm。并告诉学生:尺子上长短不同的小竖线就叫刻度线;尺子上的小数字叫刻度数,刻度数在排列顺序上有什么规律;0表示什么意思;cm表示的意思。)

(三)认识一厘米、几厘米。

师: 谁知道1厘米有多长呢?学生根据自己的生活经验先体会一下,之后,教师出示课件:从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。

师:请同学在尺子上比一比1厘米有多长,请你闭上眼睛想一想1厘米有多长?脱离尺子,比一比1厘米有多长。

师:你还能从尺子上找到更多的1厘米吗?

师:请你们找一找长度、宽度、厚度大约是1厘米的物品。

师:你们找的物品不同,怎么都是1厘米呢?(进一步体会一厘米的实际长度)师:出示课件:从0刻度到5刻度之间的长度是几厘米?从0刻度到7刻度呢?你有什么发现?(从0到几刻度就是几厘米)

(四)学习测量。

师:这里有一根小棒,谁能猜猜它有几厘米?到底有几厘米呢,我们亲自来量一量。教师追问:你测量的结果是什么?谁能边演示边说说你是怎么量的?(让学生自己亲自尝试测量方法,通过展示学生不同的测量方法的过程中,通过观察、比较、讨论使学生自主探索出正确的测量方法)师:同学们学会了测量,我们的学具筐中还有一根小蜡笔,先估计一下有多长,再亲自测一测。

师:小猴也想量量这支小蜡笔有多长,可是小猴遇到困难了,请你们看看小猴遇到了什么困难?出示课件:一只小猴举着一把断了的尺子说:我也想量量这支小蜡笔,可是我的尺子断了,谁能帮帮我?请同学们先自己想一想,再在小组中说一说你的方法。(通过交流使学生发现不同的方法:从2刻度到6刻度可以数出有4个格就是4厘米;2—6之间有4个一厘米,就是4厘米;用6-2=4,得出4厘米。

教师小结:我们在测量物体时可以从0刻度开始,也可以从其他刻度开始,只不过从0刻度开始比较简便。

(五)认识1分米

师:每个同学从学具筐中找到一根彩带,测量它的长度。

请每组测量的是10厘米彩带的同学站起来,每位同学比一比10厘米的彩带有多长?

师: 10厘米的长度又可以用一个新的长度单位表示,你们知道是什么吗?(就是1分米,分米可以用dm表示)。

师:请你不用尺子找出一根1分米的彩带,你怎么知道它是1分米?(我找出的是10厘米的彩带)教师继续问:可老师让你找的是1分米的彩带呀?(学生在活动中体会到10厘米就是一分米)

(六)认识1米。

师:请同学们把1分米的彩带贴到黑板上。(教师特意粘贴一根不是1分米的彩带)问:黑板上的彩带都是1分米吗?黑板上有几根一分米的彩带?

师:10根1分米是几分米?教师指导学生数一数,使学生明白10根1分米是10分米。让学生比一比10分米的彩带有多长?

师:10分米的长度也可以用一个新的长度单位表示,有知道的吗?(由学生说出1米,米可以用m表示)师:请同学们用手比一比1米有多长?10分米有多长?你们怎么比得一样呀?(学生发现1米=10分米,10分米就是1米)

三、巩固练习:

1、判断小朋友测量的对不对。

2、首尾呼应,经过测量,我们知道这条小河深60厘米,请你用学具筐中的小卷尺找一找60厘米有多长?请同学们收起小卷尺,想一想60厘米对小马而言深不深呢?小马能过河吗?出示课件展示小马过河的情景。

3、在我们生活中长度单位应用十分广泛,课件展示生活中的应用。请你们到荧屏中找找,你见到哪些我们今天学过的长度单位。

四、总结:

同学们今天有什么收获?

第二篇:教案——厘米、分米和米

《厘米、分米、米》教学设计 一:课题名称 厘米、分米、米 二:教学目标

1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米、1分米和1米的长度观念.

2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米数、整米数)。根据1厘米、1分米和1米的实际长度,知道“1米=10分米,1分米=10厘米,1米=100厘米”。

3、通过合作,学生能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力,同时培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力。三:教学内容

1、知道“厘米、分米和米”的大概长度。

2、让学生自己制作一把尺子。

3、学习如何准确的测量身边的物体。四:教学重难点点

掌握1厘米、1分米和1米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.

建立1厘米、1分米、1米的长度观念,能用米尺较准确地量较长物体的长度 十:教学过程设计

(一)复习导入

1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比,然后,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.(答案五花八门:有4拃那么长,8根小纸条那么长„„)

2、教师谈话:同学们说得都对,但为什么结果却都不一样呢?(因为我们测量课桌所用的东西是不一样的.)

3、导入:要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具,有谁知道测量长度的工具是什么?(尺子)刚才有同学用尺子来量课桌的长,但也不知道用什么单位,课桌到底有多长。今天我们就要学习在测量物体时,所使用的单位和测量的方法.(板书课题:厘米、分米和米)

4、师:当我们要测量比较短的物体的长度时,一般用“厘米”做单位进行测量。(扩展介绍:厘米在国际上,都用字母cm来表示。板书:cm)

5、师:如果我们测量稍微长一点的物体时,一般用“分米、米”做单位进行测。(本节课主要讲“厘米”,“分米和米”会粗略的讲一下)

(二)学习新课(在最后将引出“分米”)

1、认识长度单位“厘米”

师:请同学们拿出尺子,找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米.

师:好好看看,1厘米有多长呀?

师:闭上眼睛想想,1厘米有多长。

师:大家都知道1厘米有多长了,现在大家动起手来自己制作一把尺子吧。(做一把尺子的过程,不仅帮学生建立了1厘米的长度观念,更重要的是让学生体会到长度单位具有可加性。)

问:找找看,大家带来的物体中,还有你的周围,什么物体的长度最接近1厘米。(扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度„„)

在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?(鼓励学生说出不同的答案,如:从刻度0到刻度2是2厘米;从刻度1到刻度3是2厘米;从刻度5到刻度7是2厘米„)

在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?从哪儿到哪儿是5厘米长?(回答)

问:通过在尺子上找这几个不同的长度,你们有什么发现?(1、从0刻度到刻度几就是几厘米;

2、用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;

3、是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米.)

2、学习用“厘米”量

尝试测量同一个学具(一根8厘米长的小棒)

师:每个同学都有一根小棒,请你用尺子试着量一量这个小棒有多长?

问:测量的结果是多少?说说你是怎么量的?

正确的量法与错误的量法对比(利用多媒体演示两种量法),使学生鉴别出正确的量法。

3、认识长度单位“米”(再巧妙的引出“米”)老师这有一道小难题,谁愿意到黑板前面来解决这个问题?

老师事先给学生准备好一把量程为15厘米的刻度尺,请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家,在测量时,你有什么问题,或有什么想不通的地方,提出来,大家共同解决。学生提问题.(如A:这把尺子也太短了,量这么长的黑板太费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.)

师:谁能回答这个同学提出的问题?

师:量比较长的物体或者距离,如操场的两边相距多远,通常用米作单位。今天我们再来认识“米”。补充:米可以用字母“m”来表示。

出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)

4、用米量

(1)实际体验,请同学们互相用自己带来的卷尺量一量,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米;

(2)再次体验,两人再互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?

5、教学厘米、分米和米之间的关系(在此引出“分米”)(1)初步质疑.

师:好,我们之前讲了两个测量单位——厘米、和米,那么它们之间有什么关系呢?

(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它的长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米.

(3)请同学们看看自己的卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?(4)教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:谁来说说,1 米等于多少厘米?(板书:1米=100厘米)(5)教师指着黑板1米长线段中一份说,这一份是10厘米,我们也可以表示成1分米。(分米可以用“dm”表示)又说:这是告诉我们1分米=10厘米。问:既然1米可以分成10份,每一份是1分米,那1米等于多少分米呢?(板书:1米=10分米)

(三)巩固反馈

1、基本练习

每人拿出一根细绳,分别量出10厘米,1米,和相邻的同学比一比,看有什么发现?

2、发展性练习

问:假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了,(多媒体出示 “磨损的尺子” 的图片),你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗?

(四)归纳质疑

通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?

(五)小结

量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米或几米。

(六)布置作业

1.回家后,分别以厘米和米位为单位,量一量一些你喜欢的物体的长度。

2.课后调查,找找看,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米和米做单位的。

十一:板书设计

厘米 —— cm 画出1厘米长的线段 米—— m 画出米长的线段

分米——dm 画出1分米长的线段

1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米

量法:把尺子“0”刻度对准物体的一端,这个物体的另一端端对着刻度几,这个物体的长度就是几厘米.(多媒体展示,并展示出正确的测量方法)

第三篇:教案——厘米、分米和米

教案

学校:XXXXX 班级:XX 科目:数学 教师:XXX 时间:XX

一:课题名称 厘米、分米、米

二:教学目标

1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米、1分米和1米的长度观念.

2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米数、整米数)。根据1厘米、1分米和1米的实际长度,知道“1米=10分米,1分米=10厘米,1米=100厘米”。

3、通过合作,学生能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力,同时培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力。

三:教学内容

1、知道“厘米、分米和米”的大概长度。

2、让学生自己制作一把尺子。

3、学习如何准确的测量身边的物体。

四:教学重点

掌握1厘米、1分米和1米的实际长度及初步学会 用尺子量物体的方法.

五:教学难点

建立1厘米、1分米、1米的长度观念,能用米尺较准确地量较长物体的长度.

六:课的类型 综合课

七:教学方法

讲解法、讨论法、练习法、实践法……

八:教材教具准备

多媒体课件、米尺、直尺、卷尺、小纸条、钉子、小棒、细绳、图钉、两支削尖的铅笔……

九:教学时间 45分钟

十:教学过程设计

(一)复习导入

1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比,然后,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.(答案五花八门:有4拃那么长,8根小纸条那么长……)

2、教师谈话:同学们说得都对,但为什么结果却都不一样呢?(因为我们测量课桌所用的东西是不一样的.)

3、导入:要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具,有谁知道测量长度的工具是什么?(尺子)刚才有同学用尺子来量课桌的长,但也不知道用什么单位,课桌到底有多长。今天我们就要学习在测量物体时,所使用的单位和测量的方法.(板书课题:厘米、分米和米)

4、师:当我们要测量比较短的物体的长度时,一般用“厘米”做单位进行测量。(扩展介绍:厘米在国际上,都用字母cm来表示。板书:cm)

5、师:如果我们测量稍微长一点的物体时,一般用“分米、米”做单位进行测。(本节课主要讲“厘米”,“分米和米”会粗略的讲一下)

(二)学习新课(在最后将引出“分米”)

1、认识长度单位“厘米”

师:请同学们拿出尺子,找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米.

师:好好看看,1厘米有多长呀?

师:闭上眼睛想想,1厘米有多长。

师:大家都知道1厘米有多长了,现在大家动起手来自己制作一把尺子吧。(做一把尺子的过程,不仅帮学生建立了1厘米的长度观念,更重要的是让学生体会到长度单位具有可加性。)

问:找找看,大家带来的物体中,还有你的周围,什么物体的长度最接近1厘米。(扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……)

在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?(鼓励学生说出不同的答案,如:从刻度0到刻度2是2厘米;从刻度1到刻度3是2厘米;从刻度5到刻度7是2厘米…)

在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?从哪儿到哪儿是5厘米长?(回答)

问:通过在尺子上找这几个不同的长度,你们有什么发现?

(1、从0刻度到刻度几就是几厘米;

2、用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;

3、是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米.)

2、学习用“厘米”量

尝试测量同一个学具(一根8厘米长的小棒)

师:每个同学都有一根小棒,请你用尺子试着量一量这个小棒有多长?

问:测量的结果是多少?说说你是怎么量的?

正确的量法与错误的量法对比(利用多媒体演示两种量法),使学生鉴别出正确的量法。

3、认识长度单位“米”(再巧妙的引出“米”)老师这有一道小难题,谁愿意到黑板前面来解决这个问题?

老师事先给学生准备好一把量程为15厘米的刻度尺,请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家,在测量时,你有什么问题,或有什么想不通的地方,提出来,大家共同解决。学生提问题.(如A:这把尺子也太短了,量这么长的黑板太费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.)

师:谁能回答这个同学提出的问题?

师:量比较长的物体或者距离,如操场的两边相距多远,通常用米作单位。今天我们再来认识“米”。补充:米可以用字母“m”来表示。

出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)

4、用米量

(1)实际体验,请同学们互相用自己带来的卷尺量一量,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米;(2)再次体验,两人再互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?

5、教学厘米、分米和米之间的关系(在此引出“分米”)

(1)初步质疑.

师:好,我们之前讲了两个测量单位——厘米、和米,那么它们之间有什么关系呢?

(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它的长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.

(3)请同学们看看自己的卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?

(4)教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:谁来说说,1 米等于多少厘米?(板书:1米=100厘米)

(5)教师指着黑板1米长线段中一份说,这一份是10厘米,我们也可以表示成1分米。(分米可以用“dm”表示)又说:这是告诉我们1分米=10厘米。问:既然1米可以分成10份,每一份是1分米,那1米等于多少分米呢?(板书:1米=10分米)

(三)巩固反馈

1、基本练习

每人拿出一根细绳,分别量出10厘米,1米,和相邻的同学比一比,看有什么发现?

2、发展性练习问:假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了,(多媒体出示 “磨损的尺子” 的图片),你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗?

(四)归纳质疑

通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?

(五)小结

量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米或几米。

(六)布置作业

1.回家后,分别以厘米和米位为单位,量一量一些你喜欢的物体的长度。

2.课后调查,找找看,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米和米做单位的。

十一:板书设计 厘米 —— cm 画出1厘米长的线段

米—— m 画出米长的线段 分米——dm 画出1分米长的线段

1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米

量法:把尺子“0”刻度对准物体的一端,这个物体的另一端端对着刻度几,这个物体的长度就是几厘米.(多媒体展示,并展示出正确的测量方法)

09小学教育(2)班 孔鑫鑫 学号:0904010208 邮箱:1137715338@qq.com

第四篇:米、分米、厘米教案(共)

第一单元米、分米、厘米的认识

教学目标:

1、使学生在活动中认识长度单位厘米、分米、米,建立1厘米、1分米、1米的长度观念。

2、使学生经历探索用刻度尺测量物体长度的方法的过程。

3、培养学生观察及动手操作能力。

4、使学生体会米、分米、厘米与生活是紧密相连的,激发学生学习数学的兴趣.。教学重、难点: 建立1厘米的长度观念,学会用尺子测量物体的方法。课前准备:

投影片,直观教具的使用(课前准备好彩条、小棒、各种尺子、蜡笔等学具和教具)教学过程:

一、导入:

师:同学们,今天老师给你们带来一个小故事,出示课件:一匹小马跑到小河边,想要过河,看着哗哗的流水不知怎么办才好。这时老牛伯伯走来了,小马说:“牛伯伯这条河深吗?”牛伯伯说:“不深,不深,河水刚没过我的小腿。”小马刚要过河,一只小松鼠跳到一棵大树上大叫:“别过河,别过河,昨天我的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死的。”小马说:“这条河到底是深还是浅呢?”

师:听了老牛伯伯、小松鼠的话你认为这条河到底是深还是浅呢?你是怎么想的?(使学生体会到:同样过这条河,老牛很高,小松鼠很矮,他们的感觉就不一样,进而体会统一标准的必要性)

二、新授:

(一)认识各种尺。

请同学找出认识的尺子,说出它的名称及用途。

(二)认识直尺。师:拿出我们上数学课经常使用的小直尺,请你仔细观察直尺上有什么?把你观察到的在小组里说一说。

汇报:哪个小组汇报一下你们发现了什么?(随学生汇报,教师课件引导同学们观察尺子上的小竖线、小数字、英文字母cm。并告诉学生:尺子上长短不同的小竖线就叫刻度线;尺子上的小数字叫刻度数,刻度数在排列顺序上有什么规律;0表示什么意思;cm表示的意思。)

(三)认识一厘米、几厘米。

师: 谁知道1厘米有多长呢?学生根据自己的生活经验先体会一下,之后,教师出示课件:从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。

师:请同学在尺子上比一比1厘米有多长,请你闭上眼睛想一想1厘米有多长?脱离尺子,比一比1厘米有多长。

师:你还能从尺子上找到更多的1厘米吗?

师:请你们找一找长度、宽度、厚度大约是1厘米的物品。

师:你们找的物品不同,怎么都是1厘米呢?(进一步体会一厘米的实际长度)师:出示课件:从0刻度到5刻度之间的长度是几厘米?从0刻度到7刻度呢?你有什么发现?(从0到几刻度就是几厘米)

(四)学习测量。

师:这里有一根小棒,谁能猜猜它有几厘米?到底有几厘米呢,我们亲自来量一量。教师追问:你测量的结果是什么?谁能边演示边说说你是怎么量的?(让学生自己亲自尝试测量方法,通过展示学生不同的测量方法的过程中,通过观察、比较、讨论使学生自主探索出正确的测量方法)师:同学们学会了测量,我们的学具筐中还有一根小蜡笔,先估计一下有多长,再亲自测一测。

师:小猴也想量量这支小蜡笔有多长,可是小猴遇到困难了,请你们看看小猴遇到了什么困难?出示课件:一只小猴举着一把断了的尺子说:我也想量量这支小蜡笔,可是我的尺子断了,谁能帮帮我?请同学们先自己想一想,再在小组中说一说你的方法。(通过交流使学生发现不同的方法:从2刻度到6刻度可以数出有4个格就是4厘米;2—6之间有4个一厘米,就是4厘米;用6-2=4,得出4厘米。

教师小结:我们在测量物体时可以从0刻度开始,也可以从其他刻度开始,只不过从0刻度开始比较简便。

(五)认识1分米

师:每个同学从学具筐中找到一根彩带,测量它的长度。

请每组测量的是10厘米彩带的同学站起来,每位同学比一比10厘米的彩带有多长?

师: 10厘米的长度又可以用一个新的长度单位表示,你们知道是什么吗?(就是1分米,分米可以用dm表示)。

师:请你不用尺子找出一根1分米的彩带,你怎么知道它是1分米?(我找出的是10厘米的彩带)教师继续问:可老师让你找的是1分米的彩带呀?(学生在活动中体会到10厘米就是一分米)

(六)认识1米。

师:请同学们把1分米的彩带贴到黑板上。(教师特意粘贴一根不是1分米的彩带)问:黑板上的彩带都是1分米吗?黑板上有几根一分米的彩带?

师:10根1分米是几分米?教师指导学生数一数,使学生明白10根1分米是10分米。让学生比一比10分米的彩带有多长?

师:10分米的长度也可以用一个新的长度单位表示,有知道的吗?(由学生说出1米,米可以用m表示)

师:请同学们用手比一比1米有多长?10分米有多长?你们怎么比得一样呀?(学生发现1米=10分米,10分米就是1米)

三、巩固练习:

1、判断小朋友测量的对不对。

2、首尾呼应,经过测量,我们知道这条小河深60厘米,请你用学具筐中的小卷尺找一找60厘米有多长?请同学们收起小卷尺,想一想60厘米对小马而言深不深呢?小马能过河吗?出示课件展示小马过河的情景。

3、在我们生活中长度单位应用十分广泛,课件展示生活中的应用。请你们到荧屏中找找,你见到哪些我们今天学过的长度单位。

四、总结:

同学们今天有什么收获?

第二单元有余数的除法

第1课时 认识有余数的除法

[教学目标]

1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数,理解有余数除法的意义。

2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式,正确表达商和余数。[教学重点]把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。[教学难点]理解有余数除法的意义。[教学过程]

一、复习铺垫

1、摆一摆。用9根小棒摆三角形,可以摆几个三角形?(2个小或者1个大)

2、说说你是怎样摆的?

9根小棒,每3根一摆,可以摆3个小三角形。9根小棒,每9根一摆,可以摆1个小三角形。

3、列式计算

摆两个小三角形:9÷3=3(个)9表示什么?3呢? 摆一个大三角形:9÷9=1(个)

二、探究新知

1、教学例1

(1)师:儿童节到了,同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘,他们买了一些草莓,准备每2颗草莓放一盘,现在有6颗草莓,请同学们拿出水果学具,用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。(学生动手操作,教师巡视指导。)师:一共可以摆几盘?有剩余吗?(可以摆3盘,正好摆完,没有剩余)

师:这是平均分的问题,我们可以用除法计算,怎么列式呢?6÷2=3(盘)(2)如果不是6颗草莓,是7颗呢?再动手摆一摆,看看能摆几盘,有没有剩余。(学生动手操作后,反馈结果:可以摆3盘,还剩1个)师:剩下的还能再平均分吗?(不能,只剩一个不够分。)

师:平均分后还有剩余怎么办?可以用除法算式表示吗?如果可以,怎么表示呢?(小组内思考、讨论)

说明:7里面最多有3个2,这余下的1不够再分一组,这个数在数学上叫做余数。

列式:7÷2=3(盘)„„1(个)

小结:为了分清余数和商,我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开,我们把这样的除法叫做有余数的除法。

(3)观察比较6÷2=3和7÷2=3„„1这两道算式,引导学生再次认识到:在日常生活中分东西会出现两种情况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分,不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。师:想一想,什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示,余数表示什么?

2、做一做

(1)学生独立在书上圈一圈,填一填,完成第1小题。

反馈交流:17÷2=8(组)„„1(个)

23÷3=7(组)„„2(个)

说说这两道算式商和余数各是多少,分别表示什么?(2)完成第2小题。

先用学具按要求摆一摆,然后根据摆的结果填空。

三、巩固练习

1、完成教材“练习十四”第1题。

引导学生理解题意,这是一道开放题,三种装法,不同的选择会有不同的结果,根据自己的选择,圈一圈,然后填空,教师指名回答。

2、完成教材“练习十四”第2题。

出示题目:17个红果,平均分给3只刺猬,每只刺猬分几个?还剩几个? 学生独立思考,用小棒代替红果分一分,看看每份能分多少,是否有剩余。全班交流,集体订正。

四、课堂小结

这节课你学会了什么?对自己和他们有什么评价?你还有什么疑问吗 [板书设计] 认识有余数的除法

6÷2=3(盘)

17÷2=8(组)„„1(个)

7÷2=3(盘)„„1(个)

23÷3=7(组)„„2(个)

第2课时 余数和除数的关系

[教学目标]

1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。

2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动,自己发现余数和除数的关系。

3、使学生经历发现知识的过程,培养学生的观察、概括能力,激发学生学习数学的兴趣。

[教学重点] 发现并理解“余数定比除数小”。

[教学难点] 结合情境理解余数为什么一定比除数小。

[教学准备]多媒体课件、小棒等。

[教学过程]

一、导入新课

1、口算

2、先摆小棒,再解答。

(1)拿出10根小棒,平均分成3份,每份几根?剩几根?(2)拿出9根小棒,每4根放一堆,可以放几堆?还剩几根? 这节课我们继续来学习有余数除法的新知识。

二、探究新知

教学例2,展示课件。

1、动手操作。

请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒,每4根摆一个正方形,看看这些小棒最多能摆几个正方形。

操作完毕后,全班交流、互动,反馈信息。

(1)如果给你8根小棒,每4根摆这样的一个正方形,最多能摆几个呢?会有剩余吗?(摆2根,没有剩余)你能列出算式吗?8÷4=2(个)(2))如果给你9根小棒,最多能摆几个呢?还剩几根?(摆2根,还剩1根)师根据反馈及时板书:9÷4=2(个)„„1(根)(3)10根呢?

师根据反馈及时板书:10÷4=2(个)„„2(根)

(4)11根呢?12根呢?

11÷4=2(个)„„3(根)12÷4=3(个)

为什么不是余4根,写成12÷4=2(个)„„4(根)呢?(因为4根又可以摆一个正方形了。)

2、观察发现(1)让学生观察黑板上每道算式中的余数和除数,大胆猜测余数与除数的关系。师:通过观察,你发现了什么呢? 余数小于除数。(师板书)

(2)学生验证:要求学生小组合作,拿出小棒摆一摆,看看余下的小棒根数能不能是4根、5根、6根„„

(3)学生汇报实验结果,得出余数不能大于或者等于除数,因为这种情况下,余下的还可以再分,直到不能再分为止,此时余数小于除数。得出余数<除数的结论是正确的。

小结:剩下的不能再分的数叫余数。计算有余数的除法时,余数要比除数小。

三、巩固练习

1、做一做

师:通过刚才的探讨,我们知道在有余数的除法里,余数一定是小于除数的。现在让我们用一堆小棒摆一个五边形,如果有剩余,可能会是几根小棒?

总结:每5根摆一个,就是把小棒每5根分一份,除数是5,根据余数和除数之间的关系,可能剩1、2、3、4根。师:如果用这些小棒摆三角形呢? 学生独立思考,指名回答。

2、完成“练习十四”第14题。

引导学生理解题意,已知除数是多少,在被除数和商未知的情况下,求余数最大是几,然后指名回答。(除数是8,不管被除数和商是几,余数都小于除数,可能是1——7中的任意数,其中,最大是7。)

四、课堂小结

通过这节课的学习,同学们有什么收获?

[板书设计] 余数和除数的关系

8÷4=2(个)

9÷4=2(个)„„1(根)

10÷4=2(个)„„2(根)

余数<除数

11÷4=2(个)„„3(根)

12÷4=3(个)

第3课时 认识除法竖式

[教学目标]

1、掌握用竖式书写表内除法和有余数除法的方法和要求。

2、结合具体操作,理解竖式中每一步的含义,能对除法竖式作出合理的解释。

3、培养学生良好的书写习惯浓厚的数学学习兴趣。

[教学重点] 掌握除法竖式的正确书写方法。

[教学难点] 理解竖式中各个部分的含义。[教学准备] 多媒体课件、小棒等。

[教学过程]

一、导入新课

上节课我们用小棒摆正方形,今天我们继续摆一摆,请同学们拿出13根小棒,每4根分一组,看看结果怎样?学生动手操作,教师巡视。(1)能分几组,有剩余吗?(能分3组,剩1根)(2)怎样列式表示?

13÷4=3(组)„„1(根)

(3)回忆一下,我们在学习加法、减法和乘法的时候,除了列横式之外,还可以怎么列式?(竖式)

没错,除法和它们一样,也可以写成竖式的,那么,怎么写除法的竖式呢?

二、探究新知

教学例3,出示除法竖式。

1、这道除法算式可以写成这样的竖式。(结合教材图片)像汉字“厂”的符号表示除号,除号里面的是被除数,一撇的左边写除数,商放在最上面,被除数下面写除数和商的积,横线表示相减,最后是余数。也就是:

„„商

除数„„4 1

„„被除数

„„43的积

„„余数

师:同学们,仔细观察这个竖式,你知道竖式中的每个数的含义吗? 预设:(1)13表示一共有13根小棒,4表示每份分成几根,3表示13根小棒

每份分4根最终分成的份数。

(2)12表示分掉的12根小棒,就是4和3的乘积,1表示余下的一根小棒。

师生总结:除法竖式的一般写法分为三步:一除二乘三减。

2、指导学生练习书写竖式,师巡视订正。师:同学们,我们刚刚学的除法竖式,大家会写了吗,我们是怎样写除法竖式的?我们回顾一下。(结合具体情境让学生说一说写竖式的步骤以及每一步所表示的意思)

3、师:如果有16根小棒,每4根分一组,结果怎样?竖式怎么写?

学生动手分小棒,然后集体讨论,反馈信息。预设:(1)16根小棒正好分完,没有剩余。

(2)可以写算式16÷4=4(组)

(3)它的竖式可以仿照前面的方法来写,被除数换成16,除数不变,商是4,除数和商的积是16,这里没有余数,相当于余数是0,表示没有余数。

三、巩固练习

1、完成“做一做”第1、2题。

指导学生分别拿出11、12根小棒,每3根一组分一分,根据分得的结果,确定商和余数,然后书写除法横式和相应的除法竖式,先写在书本上,然后指名板演。集体订正。

2、完成“练习十四”第3题。

用小棒代替棒棒糖,分一分,写一写竖式,师根据学生反馈板书,然后指名说说竖式中每个数的含义。

四、课堂小结

这节课我们学习了哪些知识?你的收获是什么?

第4课时 解决问题

(一)(1)引导学生理解题意。

师:用10元钱买3元一个的面包,最多能买几个,就是求10里面最多有多少个3。

(2)学生独立解决:

10÷3=3(个)„„1(元)

交流讨论:这里的余数1该怎么办?

学生交流,最终形成认识:余下的1元买不到1个面包,10元只能买3个面包。不管余1元、余2元,都只能买3个面包。这里的余数应该舍弃。

(3)师:同学们,请仔细比较这两道题,思考一下,它们有什么相同和不同的地方呢?

预设:两道题都有余数;

第一道有余数,不管余数是几,都给商加上“1”,第二道题,不管余数是多少,都舍弃,不加“1”。

同学们说一说什么时候需要加“1”,什么时候不加“1”呢? 小组讨论交流。

小结:在实际生活中,我们不仅可以用有余数的除法来解决问题,还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排,不同的情况,有不同的处理方法。(4)用这些钱能买几个4元的面包呢? 学生独立思考后,指名解答并说说理由。

三、巩固练习

1、完成“练习十五”第1题。引导学生理解题意。

提问:用什么方法解决呢? 学生独立思考后全班交流。

50÷8=6(天)„„2(个)

需要7天。

2、完成“练习十五”第2题。

指名学生说说从图片中能获得哪些信息。

学生独立思考如何解决问题,对于余数应该怎么处理,并说说怎么想的。

23÷4=5(本)„„3(元)

能买5本。

25÷4=6(本)„„1(元)

能买6本。

四、课堂小结

这节课你学会了什么?你还有什么疑问呢?

第5课时 解决问题

(二)[教学目标]

1、通过对熟悉的生活事例的探讨与研究,进一步学会用有余数除法解决生活中的简单实际问题。

2、在解决较复杂问题中,感知余数在生活中的灵活应用,获得运用知识解决问题得成功体验。

[教学重点] 运用恰当的方法和策略解决和余数有关的实际问题。

[教学难点] 将生活实际问题转化为有余数的除法计算问题。

[教学准备]多媒体课件

[教学过程]

一、导入新课

师:同学们,咱们来做个小游戏,从1开始依次往下数1、2、3、4、5,轮回来6、7、8、9„„一直这样数下去,每一个数都对应一个手指。现在老师说任意一个数,你能马上就找到这个数对应的手指是哪个吗?试一试。数到24是哪个手指呢? 有的同学是一个一个的数,老师一下子就知道是哪个手指,你想知道这其中的奥秘吗?学习完今天的知识你就明白其中的道理啦!

二、探究新知

1、教学例6,出示课件图片。(1)提出问题。

师:仔细观察图片,你们发现了什么?

(有13面小旗子,它们摆的很有规律)

师:知道是按照什么规律排列的吗?

师:按照这样的规律,你知道第16面小旗子应该是什么颜色吗?

(2)解决问题。

师:大家开动脑筋想一想,看看谁能很快就知道第16面小旗子是什么颜色。小组讨论、交流,然后反馈。(是黄色)

师:你是怎么知道的?说说你们的方法。

预设:生1:最后一面小旗是第13面,我接着往下画,画到第16面小旗是黄色。

生2:小旗每3个一组是一样的,每一组里面的小旗都是按照同样的顺序排列。16个小旗3个3个一圈,圈了5组,剩余1个,这1个就是第16面小旗子,他是第6组里面的第1个。按照排列的顺序,可以知道是黄色。(引导学生明白这种圈一圈的方法可以用除法来表示,根据摆小旗的规律,用除法的余数能够快速解答这种周期问题。因为余数是1,就说明第16面小旗时某一组里面的第1面,应该是黄色。)

(3)验证结果。

师:用16÷3=5„„1这样的求余数方法进行判断,结果正确吗? 同桌之间相互讨论,然后说一说。

2、想一想:如果按照那样的规律往下摆,第27面小旗应该是什么颜色呢?(第27页做一做)

学生独立思考解答。

三、巩固练习

1、完成“练习十五”第4题。引导学生仔细观察图片,说说图中的珠子是按照什么样的规律串在一起的,然后独立思考第24个珠子是什么颜色,说说解题的思路。

2、完成“练习十五”第5题。

六一儿童节,校园会场上摆了很多漂亮的花盆,看看是怎么摆的。如果一共要摆32盆,那么最后一盆应该摆什么颜色的花呢? 学生独立思考后,教师指名回答,集体订正。你还能提出其他数学问题并解答吗? 小组讨论后交流、反馈。

3、完成“练习十五”第6题。

(1)引导学生用求余数的方法进行判断。

(2)这是一道思考题,对学生来说有一定难度,教师应该引导学生明白一个月里面完整的星期有4个,就是说一个月里面至少有4个星期六和星期日,但是题目中说6月有5个星期六和星期日,意味着六月的前两天应该是星期六和星期日,这样才符合题意。

四、课堂小结

1、通过这节课的学习,你有什么收获?我们学习了哪些知识?

2、现在回过头来想一想我们做的小游戏,其实它和我们今天学的用除法余数来解决问题有关系。你发现其中的奥妙了吗?它的奥妙就是每次都数5个,就是把5看作一组,做除数,报出的数就作为被除数,然后用报出的数除以5,看余数是几。余数是1就是大拇指,余数是2就是食指,余数是3就是中指,余数是4就是无名指,没有余数就是小拇指。

第三单元 认识1000以内的数

教学目标:

1.经历由数实物的个数到口头数数的过程。

2.能比较熟练的数1000以内的数,会用不同的方法估计和数实物的个数。3.鼓励学生积极参与数学活动,并愿意与他人交流自己的想法。课前准备:电子手表一块。教学过程:

一、创设情景

教师拿出一块电子手表,让学生认识纽扣电池。师:同学们,知道这种手表的名字吗? 生:电子手表

师:对,那你们见过电子手表中的电池吗? 学生有的见过,有的说没见过。师:有的同学没见过,想看一看吗? 生:想。

二、数纽扣电池

1.教师介绍纽扣电池,由这种手表的特点说到包装。然后让学生打开课本,提出数一数,一共有多少枚纽扣电池的问题,让学生自己数数。

师:好,老师现在就让同学们见识一下。

教师从电子手表中取出电池,让学生认识,特别关注说没见过的同学。

师:这种电池就叫纽扣电池,一个就叫一枚。因为一个比较容易丢掉,所以制作电池的工厂把许多电池封在一个包装袋中。请同学们打开书。看课本56页上面的纽扣电池图。学生打开书。

师:数一数,一共有多少枚纽扣电池?

学生自主数数,教师注意数的最快的和最慢的,为交流活动做准备。

2.指名交流数纽扣电池的方法和结果。先请数的较满的同学介绍,再请数的稍慢的,最后请数的最快的同学介绍。介绍一种数法,师生共同数一数。师:××同学,说说你是怎么数的,结果是多少? 生:我是一个一个的数的,结果是124个。

师:××同学,我发现你数的稍快一些,说说你是怎样数的? 生:我是5个5个数的,结果也是124个。

师:5个5个的数比一个一个的数要快,很好。我们一起数一数。关注到120后面怎么数。

师:××同学,你是第一个数完的,说说你是怎么数的?

生:我是10个10个的数的,我数了一排是10,就发现一大板有10排,就是100个,另外2排是20个,还有4个零的,一共就是124个。

师:怪不得你数的这么快!你是发现了纽扣电池的排列规律,10个10个的数真聪明!我们一起数一数。师生一起数:一十、二十、三十„„一百二十、一百二十一、一百二十二、一百二十三、一百二十四。

三、口头数数 1.一个一个的数

(1)教师提出“一个一个的数,从一百数到一百三十”的要求,先让学生自己数,然后指名数。重点指导100开始第一个数是101(一百零一)。

师:数100以内的数,同学们都比较熟悉了,现在咱们从100开始,一个一个的数,从一百数到一百三十,先自己小声数一数。

学生自己数完后,指名在全班数。了解学生数数情况,出现问题教师要及时给与给予指导。(2)教师提出“同桌对口数,一个一个的数,从一百三十数到一百六十”的要求。同桌数完后,请几组同学表演。

师:现在同桌对口数,一个一个的数,从一百三十数到一百六十。同桌之间数完后,指名几组表演。

(3)鼓励学生自己数更大数。给学生充分数的时间。

师:刚才同学们数的很棒。现在请给大家数一些更大的数。比如从190数到220„„ 多让学生数数。2.十个十个的数

(1)教师提出“十个十个的数,从二百四十数到三百二十”的要求,先指名数,再全班齐数。

师:刚才同学们一个一个的数的不错。如果十个十个的数,你能从二百四十数到三百二十吗?谁想试一试?

注意学生能否正确数出290后面是300。然后全班齐数。(2)鼓励学生自己数出更大的数。给学生充分的时间。师:像这样十个十个地数,谁能数出一些更大的数? 多让几个人数。

3.用自己的方法数数。

先讨论可以怎样数数,再提出“选择自己喜欢的方法,从三百二十四数到四百一十五”的要求。先自己小声数,再全班数。

师:刚才,我们练习了一个一个的数数,十个十个的数数,谁知道还可以怎样数数? 学生可能回答:2个2个的数,5个5个的数。如果学生说出4个4个的数或者3个3个的数等,教师首先给予肯定,然后可讨一下人们常用那些方法。

师:我们知道了这么多数数的方法,现在请同学们选择自己喜欢的方法,从从三百二十四数到四百一十五。自己先小声数一数。学生自己数,然后全班数。4.按要求数数

教师提出数数要求,学生按要求数数。接着让同桌互相提要求并数数。最后鼓励学生进行挑战比赛练习。

师:数得不错,下边我们进行数数练习,我说一个数,请你们按要求说出其他的数。329后边是哪个数? 生:330 师:对,数出568后面的三个数。生:569、570、571 师:数出800前面的一个数。生:799 师:表现不错,现在请同桌两人轮流互相提要求,数数。谁数错了,谁就输了。同桌练习,教师参与。

师:现在我们进行挑战比赛,先请一个同学当擂主,同学们都可以向他提问,答错了就换擂主。谁想第一个当擂主?

师生共同参与活动,鼓励学生课下还可以进行比赛。

四、联系生活

教师提出“你知道生活中那些事情要用到比100大的数吗?”让学生进行交流。使学生体会1000以内的数在生活中的应用。

师:我们学会了数比100大的数,你知道生活中那些事情用到比100大的数吗?谁能举出一个例子来。

教师给学生充分发言的机会,注意学生举例的合理性。学生可能会举出: ●常用的字典的页数 ●我们年级有500多人 ●爸爸的工资 ●一年有365天„„ 如果学生说不上来,教师要以参与者的身份举出有关生活事例。如:我们的数学书有101页。

五、课堂练习

1.练一练第2题,先讨论一下可以怎样估计,再让学生自己完成,最后交流估计的方法和结果。

师:请同学们看课本练一练第2题,图中有什么? 生:蚂蚁。

师:如果让你估计蚂蚁大约有多少只?你用什么方法? 学生可说出许多方法,如: ●10个10个圈起来 ●先数一个框里的„„

2.练一练第3题,指导学生观察给出的每组数的特点,自己填数,最后全班交流。师:请同学们仔细观察第3题中的两组数,自己找规律并填空。教师巡视,发现错误及时个别辅导。答案:(1)50、100、150、200、250、300、350。(2)100、200、300、400、500、600、700、800。

3.练一练第4题,提出题目要求,先同桌互相数,在全班交流。

师:这节课,我们学习了数1000以内的数。如果从800数到1000,你会用几种方法数。同桌互相数一数。

根据时间让学生在全班进行交流。

4.课外练习,把练一练第1题留作课外作业。

师:老师提一个要求,回家后,拿一个杯子盛一杯黄豆或绿豆、玉米都行,先估计一下有多少粒,再倒出来用自己的方法数一数。

第四单元 认识克和千克

教学目标

知识技能:掌握用秤称物品质量的方法,会选择适当的单位表示常见物品的质量。知道1千克=1000克。培养学生的估测意识。

过程方法:结合具体事物经历感受并认识质量单位克和千克的过程,初步建立1克和1千克的观念。情感态度:感受质量单位与生活的密切联系,能用所学知识解决实际问题,增强学好数学的信心。教学过程:

一、创设情境:认识重量单位克、千克

师:老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些? 师:谁想上来掂一掂? 学生可能说:

生1:我认为左边那袋重一些。生2:我认为右边那袋重一些。生3:我认为它们是一样重的。

三位学生来掂一掂,一致认为是左边那袋重一些

师:刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂,大家的意见就统一了。看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。那么这袋糖到底有多重呢?你有办法知道吗? 学生可能说: 生1:用秤来称。

生2:直接看物品包装袋上所标识的净含量。

师:这个方法不错。昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?谁想上来汇报? 学生汇报可能说: 生1:一块香皂100克。生2:一支牙膏105克。生3:一袋大米25千克。生4:一袋洗衣粉1.7千克。

师:刚才你们所读到的“克、千克”就是国际上所统一使用的重量单位。表示物体有多重,可以用克或千克作单位。(板书:克和千克)

二、探究体验:

(一)认识秤

1、提出问题。师:直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但很多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们有多重怎么办呢? 生:可以用秤来称。

师:对,要想知道物品准确的质量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤?

2、组织学生自由说生活中常见的秤。(教师课件展示并简单介绍生活中常见的秤。)学生可能说出:

生1:在水果店里见过盘秤。生2:在超市见过电子秤 生3:我在实验室见过天平。生4:我在米店见过磅秤。生5:我在菜市场见过杆秤。生6:我家里有弹簧秤。

3、介绍盘秤的使用方法

师:我们先来认识一种常用的秤——盘称。(实物展示)(1)组织学生观察秤面。

师:介绍秤面中如何来分大格、小格,且它们各表示的克数是多少。

在秤面上,指针指向0刻度,下面还有2Kg的字样,Kg就是单位千克,表示如果指针转了一圈,物体的重量是2千克。在一大格的位置标有100g的字样,g就是单位克,表示如果指针指向这,物体的重量是100克。每一大格又分了10小格,那么每一小格表示有多重呢? 生:10克。

(2)称秤练习。称出一本数学课本的重量。

生1:指针过了一大格又有8小格,数学课本重180克。生2:指针离200克的地方还少了两小格,数学课本重180克。

(二)建立“千克”的概念

1、动手实践。

组织学生小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好实验卡(1)。

2、组织学生小组汇报填写结果。

讨论:为什么每个小组称得的1千克盐都是两袋,而1千克的苹果个数却不一样呢? 学生可能会说:

生:因为每袋盐都一样重,每个苹果的重量却不一样。

3、让学生感受1千克有多重。

把两袋盐放在手上,掂一掂,感觉一下1千克有多重。

4、举例。

师:1千克也就是生活中常说的1公斤,在你的周围能找到用千克作单位的物品吗? 学生可能会说: 生1:我们的体重。生2:一桶矿泉水。

4、举例。

师:1千克也就是生活中常说的1公斤,在你周围能找到用千克作单位的物品吗? 师:那你们互相抱一抱吧。(同桌同学互相抱一抱)师:你们的体重大约是25千克。师:一桶矿泉水的重量大约是19千克。

(三)建立“克”的概念

1、提出问题。

师:书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗? 生:能 师:试一试吧。

学生试后可能发现:很难称出它的质量。师:用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢? 学生思考后可能会说: 生:天平。

师:对,生活中常用天平来称较轻物品的质量,使用的单位是“克”。

2、用天平秤出数学课本的重量。砝码:100+50+10+10+5=175(克)游码:3(克)

数学课本重:175+3=178(克)

(讨论)用盘称和天平,哪种称出的重量更准确?

3、在天平上演示称1克重量的过程。师:1枚2分的硬币重1克

4、让学生感受1克的重量。

每名学生在桌上找到1个2分硬币,把它放在手指上感受它的重量 师:说一说你对1克的感觉 生:很轻很轻。

5、举例说一说生活中质量大约是1克的物品。学生通过思考可能会说: 生1:一枚图钉。

生2:一张纸。(随手撕下一张作业本纸,用天平称出重量,发现比1克重,一小张纸的重量才是1克。)

生3:一枚1角的硬币。(拿出两个不同大小的1角硬币,发现大的那个重量有2克,小的那个才重1克。)

师:这些都说明1克的质量怎么样? 学生可能会说:非常轻。

7、将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。

(四)“克”和“千克”之间的关系

师:“千克”与“克”是两个不同的质量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢? 生:1000个克是1千克 师:你是怎么猜想出来的? 学生可能会说:

生1:我从盘秤的刻度上看出来的。

生2:我看到一包盐上标的净含量是500克,刚刚又称了一千克的盐有两包,就是500+500=1000克,我就才1千克等于1000克。

师:满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位“千克”来表示。

三、实践应用:

完成练一练第1、2题,集体订正。

四、全课小结:

通过今天的学习你有哪些收获? 学生可能会说:

生1:我知道了物体的质量可以用千克和克作单位。生2:我知道了1千克=1000克。

生3:我知道了比较重的物体常用千克作单位。生4:我认识了一些秤。

生5:我知道比较轻的物体可以用克作单位。

第五篇:米分米厘米毫米换算专题练习

米分米厘米毫米换算专题练习

一、用手做出1米、1分米、1厘米、1毫米的长度,并估估家里的物品长度

二、熟记:

1米=()分米

1米=()厘米

1米=()毫米

1分米=()厘米

1分米=()毫米

1厘米=()毫米

三、填空

8米=()分米

8千米=()米

3分米=()厘米

7厘米=()毫米

分米=()米

90毫米=()厘米

60厘米=()分米

2米=()厘米

1米=()分米

6分米=()厘米

9厘米=()毫米

70分米=()米

70毫米=()厘米

60厘米=()分米

8米=()厘米

四、换算

77厘米=()分米()厘米

16厘米=()分米()厘米

()

分米

米=()厘米=()分米米=

()

()

厘米

米-36 厘米=()厘米

五、判断对错,对的在后面打√号,错的打×号

蜡笔长6毫米

()

跳绳长2厘米

()

课桌高7米

()

75分米

()

小名身高134米。()

米。()

一块橡皮厚1米。()

米。

()

六、估测。用线把相对应的左右两边连起来。

公宽

一匙

一支圆珠笔

粉笔长

一根绳长15分

10分米=1厘路

10分米

170厘课

40毫米

邓老师高

13厘米

七、趣味数学

小马虎昨天写了1篇数学日记:

今天,我从2分米长的床上爬起来,系好了一条长大约6厘米的红领巾,和老师同学们坐了一辆长大约6毫米的公共汽车去春游。我在一棵大约8厘米高的树边吃了一大约2毫米长的红肠。然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。他这样写可以吗?说说你的看法,怎样改合适?请你改一下

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