第一篇：《荷叶母亲》赵天鸽初中作文（小编推荐）
荷叶母亲
青岛第26中学初三（1）班
赵天鸽
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——题记
母爱是个奇妙的东西，有时它神圣得让人无法用文字来形容，有时它却简单得像一潭清水，洁净，透明。
其实，我跟妈妈之间相处的关系可能会与众不同。在我看来，妈妈就是我的朋友，是可以谈心的对象，是快乐的玩伴。无论何时，妈妈不会严厉地训斥我，而像一个知心朋友一样，很委婉的提示我，渐渐引导我，也正是因为这样，才让我并没有因为家庭的不完整而自卑，而是比一般孩子更加活泼开朗。孰不知，妈妈在背后究竟付出了多大的努力。
小时候，妈妈逗我开心，每逢圣诞节，便会有神秘的礼物降临。妈妈说，那是圣诞爷爷趁我睡着时，从窗户爬进来，放在我旁边的。我的努力，爷爷全部都看得见。正是因为这样，我一直努力做好每一件事情，期待着圣诞爷爷的赞许。
渐渐长大了，上了中学，有时也会发现妈妈这善意的谎言中流露出的一丝破绽。偶然看到了妈妈的心情随笔。那时我才知道，我梦中的圣诞爷爷就是我最爱的妈妈。我也才明白，每年平安夜，激动的我总会到半夜才睡得着。怕黑的妈妈，也在趁我睡着后，才悄悄下楼从后备箱里取出早已准备好的礼物。读到这里，泪水模糊了我的双眼。鼻头阵阵发酸。妈妈为我付出了这么多，我却全然不知，愧疚之情涌发心头。
妈妈，荷叶妈妈，我这个红莲孩子在你的呵护下一天天长大。您真的是我在无遮拦天空下的荫蔽。
第二篇：荷叶 母亲
《荷叶 母亲》教学设计
作者：马和时间：2012-09-07 16:25:05
《荷叶 母亲》教学设计
一、教学设计与策略
1．教材地位及课文的特点
《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和运用圈点勾画的读书方法。
2．学情分析
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
七年级学生的年龄特点和心理特点：对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力。
3．教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点和学生的具体情况，我制定了如下的三维目标：⑴知识与能力：读懂文章，积累词汇，把握诗歌感情基调，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。⑵过程与方法：通过朗读、感悟、赏析等过程，掌握学习方法，养成良好的自主学习习惯。⑶情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母爱深情。
重点难点：
⑴重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⑵难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
4．教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习。如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要。结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法：导读法、朗读法、发现法。
采用教具：多媒体课件
课时安排：1课时
二、教学过程实录
1．导入新课
师：同学们，母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢？（板书：荷叶 母亲）
2、夯实基础
师：请同学们把书翻开，慢慢地、轻声地、自由地朗读课文。开始。(学生自由读，师巡视)师：看着同学们的读书状态，相信你已经进入到文章当中了。现在结合你的预习和文学常识积累，可以简单介绍本文的作者吗？
生：（很有信心地）可以。
生：本文选自《冰心全集》第一卷。冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：《寄小读者》、《繁星》、《春水》。生：我补充，冰心的创作内容分为:母爱、童真、自然三个方面。
师：大屏幕出示——
冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有： 散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括： 母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。师：请一位同学为大家读一读。
生1：朗读。
师：请同学们把“母爱、童真、自然”记录在课题旁，有助于我们对冰心先生文章的理解。师：在预习和读文中，你认为哪些字词需要提醒大家注意？
生1：菡萏hàndàn ,荷花，文中指含苞待放。
生2 ：欹斜qī,倾斜，歪斜。
生3：徘徊páihuái 有两种解释①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。在本文中应选第一种解释。
生4：烦闷，心情不畅快。
生5：适意，舒适。
生6：荫蔽yīn bì,（树叶）遮蔽。
生7：花瑞，花开的好预兆。
师：（随着学生的汇报，教师立即把这些词语打在投影上出示，学生汇报后，）请大家齐读一遍，以增强记忆。
生：齐读。
3．整体感知
师：现在用你喜欢的方式再来读一读课文。想一想，课文主要写了什么内容？表达作者怎样的情感？
生：默读，轻声读，小组读„„并思考问题。
师：谁愿意为大家朗读？其他同学一边听读，一边思考问题。
生：朗读课文。
师：读得正确、流利。冰心的文章读起来声音再轻柔一些就更好了。书读百遍，其义自见。谁来回答这两道思考题？
生1：本文主要描写了在风雨来临的时候，荷叶保护红莲的情景，作者借此来赞美母爱。生2：本文主要描写在风雨来临的时候，荷叶保护红莲这一情景，并由此产生联想，赞颂母爱的伟大，母女的情深。
师：同学们概括得很好。了解了整体内容，那么文章在结构、形式和内容上还有什么特点呢？你能尽量用语文术语来回答吗？语文术语就是平时我们讲的“开门见山、首尾照应、描写、抒情等这样的词语，就是语文术语，可以试试吗？老师举个例子：例如课文的开头，作者一开始就写莲花——开门见山，同时和结尾又相照应。请同学们思考几分钟，可以适当用笔作批注。生：认真读书，勾画，批注。
师：把你的理解与大家一起分享。
生1：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”景物描写烘托人物心情。生2：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般飘散在水面。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。
师：很好，她用了“蓄势”这个术语。就是前面写得足足的，很到位。为后面的升华主题服务。生3：我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。这可以说是以花喻人。
生4：从全文看，借荷叶保护红莲，来抒发母亲对自己的爱，这是借物抒情。
师：这是本文写法上的特点。
生5：作者先将九年前与祖父赏莲写出，是为下文做铺垫。
师：的确，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
生6：文章结尾一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。
师：“升华”这个术语用的很好，升华把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。师：花本无情人有情，以花喻人，托物寄情，极其自然地赞颂母亲的爱，母女的情。
（老师强调）用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。对我们的阅读和写作大有裨益。
（大屏幕出示——尝试术语点评）
4．探究品析
师：接下来我们继续发现文章的词句之美，体会其情感之美。请同学们轻声朗读课文4——7段，找一找描写红莲的句子，“我”心情的句子。再读一读。
生1：描写红莲的句子，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
生2：描写“我”心情的句子，半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。生3：仍是不适意!——徘徊了一会儿。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：可以把它们合在一起形成一段优美的文字吗？
生：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：真了不起，有环境的铺陈——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这就是这篇文章的精华所在。
生：浓缩的都是精华。
师：那就把这精华用情读一读。
（生练习读）
生1：朗读。
师：注意语速要有变化，语调要温婉一些。
生2：朗读。
师：这么长的文章变成这么短了，就是我们所说的，把书读薄了，我们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。
（大屏幕出示——学会摘抄积累）
师：这段美文中，你喜欢哪句话，可以试着赏析吗？
生1：我喜欢“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，就好像母亲为自己遮风挡雨，“勇敢慈怜”将荷叶人格化，作者被感动了，感叹母亲为自己的付出，自己在困难的时候，母亲无私的帮助自己。
师：你可以试着深情地读一读吗？
生：感情朗读。
师：入情入境。
生2：我喜欢“我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲；最后一句是反问。
师：嗯，作者修辞手法用得好。
生3：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。写出了母爱的无私和伟大。
师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。
生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。
生5：篇末点题。
师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊——这是呼告。请旁批。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。
师：她看出了人称变化的好处。还有?
生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。
师：她又运用了一个术语——画龙点睛。
试着有感情地读一读。
生：练读。
师：展示自我，请你为大家感情朗读。
生：感情朗读。
师：读得多好啊，我们都来抒发对母亲的爱，齐读——
生：（齐读）我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师（强调）：可以看出，文章的语言赏析，我们可以从多角度进行，朗读是一种最直接的方法，还有品析修辞、表达方式、句式、写作手法等都能让我们更好的品味其内在情感。
大屏幕出示——
语言赏析：
感情朗读理解之美
比喻反问修辞之美
句式整齐抒情之美
直抒胸臆点题之美
5．拓展延伸
师：母爱是永恒的，不管风雨如何侵蚀，她总是完好无损，用不褪色。母爱是质朴的，她总是心清如水，原汁原味。母爱是执着的，不管命运如何苦涩，她总是掬心吐哺，从不打折。我们沐浴在母爱中，那么请你也来赞颂伟大的母爱！
投影出示——
自助餐式学习菜单
A．吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。
B．唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲。
C说一说：如果你擅长积累，可以讲一个自己的亲身体验和感悟。
生1：孟郊“谁言寸草心，报得三春晖。”
生2：十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
生3：我积累了一些关于母爱的名言。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁
慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？ ——雨果
就是在我们母亲的膝上，我们就获得了我们的最高尚、最真诚和最远大的理想，但是里面很少有任何金钱。——马克•吐温
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基
生4：冰心的诗
母亲啊
天上的风雨来了
鸟儿躲到它的巢里
心中的风雨来了
我只躲到你的怀里
我想这与课文有异曲同工之妙，也表达了对母爱的赞颂。
生5：母亲啊！
撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱枣
然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
这首诗歌让我看到了对母爱的感恩之情。
生6：我看过一篇文章，题目是《藏羚羊的跪拜》母羊在临死之前跪求猎人，竟是为了肚子里未
出生的小藏羚羊，这也是一种伟大的母爱。动物尚且如此，何况人乎？
生7：我的妈妈是个下岗工人，我心底里常常会觉得她没有其他同学的母亲那样有知识，有地位。但是妈妈对我的爱一点都不逊色，我现在要大声说：妈妈，我爱您！
生8：我想给大家说说自己的亲身体验。我想同学们都和我一样，正在经历着。每天临走之前，妈妈总会叮嘱几句：上课认真听讲！不懂的题问问老师！东西带全了吗？„„直到我逃也似的飞奔出家门，那声音还在耳边萦绕，好烦。晚上回家，餐桌上总是我爱吃的菜，一会儿又给你夹菜啊，肉啊的，还絮叨着：“多吃点，营养要全面。”看到我不耐烦的神情，妈妈才不敢出声。随即一摔门，“我写作业了！”就是告诉她不要打扰我！至于做什么，随心情。现在想来，有谁能像母亲这样不厌其烦的，体贴入微的照顾自己，又是那样无怨无悔，我想说，妈妈的唠叨是爱啊！我们沐浴在母爱的阳光里！（师生不约而同鼓掌。）
（播放《烛光里的妈妈》）在轻柔的音乐声中，教师结语：
爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿枝拂叶的行人踏着荆棘不觉得痛苦，有泪可落不觉得悲凉。愿天下母亲别忘了留一份爱给自己，愿天下儿女别忘了回报母亲一缕浓浓的芳馨。
三、教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
很想打破原有的传统的教学模式，给课堂教学带来点新意，给学生一个语文味浓郁的课堂。结合我们学生的实际情况，对自己以往的教学思路进行大胆革新，事实证明，这个尝试是很有必要的。在《荷叶母亲》授课时，教师是组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性，充分发挥他们的主体作用，积极主动在探究与实践中快乐的享受语文的学习。我把课堂充分交给了学生，让他们尝试、发现、体会、升华。在“尝试术语点评”这一环节中，让学生结合文本，把以往学过的修辞方法、表达方式、写作手法等充分融合在一起，从语文的角度去欣赏文章。虽然有点步履踉跄，但是能迈开第一步，就是成功的一半。在赏析语句上还有些“支离破碎”，但能形成一种思维意识，我认为是很可贵的。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读„„总之要多读。在教学中，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
注重学法指导，每个环节过后，总是给学生归结一些学习方法或是答题方法，意在引导学生充分掌握方法以便灵活运用。
在尝试创新的同时也有一定的弊端，有些细节的处理还有待商榷，对学生的课堂调控还要增强。还会有一些思考：能否有更有效的方法拓展学生的思维空间？
“小荷才露尖尖角”我们对新教材新教法的探索刚刚起步，学生的思维也刚从桎梏中解脱。我相信，只要不断地深入学习，总会有“接天莲叶无穷碧”的壮美。
第三篇：荷叶母亲
荷叶母亲
冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡（hàn)萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面.......我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深的受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽（yìn bì）？
一九二二年七月二十一日
第四篇：荷叶母亲
《荷叶母亲》教案
一、新课导入
伴着优美的歌声，请同学们跟我一起走进温馨课堂。虽然今天我们上的是一节语文课，但老师首先带给大家的是一个温馨的英语单词：mother.母亲。有人这样给我们解释这个单词，m 代表many 母亲给了我很多很多的爱； o 代表old 母亲为我操劳的日渐衰老了； t代表tear母亲为我留了很多眼泪； h代表 heart 母亲有一颗永远温暖我的心； e 代表eyes无论走到哪里，母亲都用慈爱的目光注视着我 r代表right是说母亲教我做正确的事，做好样的人。
这样一个为我们付出很多却不求回报的人就是母亲 如果你爱你的母亲，就请跟我大声读两遍：mother母亲，我爱你！I love you.今天我们就一起学习一篇关于母亲的散文诗，冰心的——《荷叶 母亲》。
二、介绍作者
原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
三、教学目标
1、在朗读中体会至爱亲情。
2、把握借物抒情的写作方法。
3、培养学生的审美情趣，提高审美能力。
重点 难点：
学习借物抒情或托物言情的写作方法。体验至爱亲情，提高性学生的审美能力。
四、解读课文
（一）读“荷”（在朗读中感知课文内容）
1、请同学们聆听名家朗读，掌握朗读技巧，感受文章情感，提高朗读水平。
2、再读课文，各小组选出“最美”的声音展示给大家。选手从文中选一段自己喜欢的文章读给大家听，其他人给予客观公正的评价。选手要拿出比拼的精神，一决胜负，评选我们班最美的声音——“一三好声音”。（从节奏、情感、字音、停顿等方面点评）【学生展示】
3、朗读完了课文，我们一起梳理一下课文内容：
（两缸莲花）→(回忆中的红莲)→ ﹛ 荷叶下的红莲 风雨中的红莲 →母亲
（二）品“荷”（品物中话语 感至爱亲情）
1、可见本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？每一次看红莲时自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？
【展示】 一次 二次 三次 四次 繁杂的雨声 雷声作了 荷叶慢慢地 雨势并不减退 浓阴的天 雨愈下愈大 倾侧了下来 勇敢慈怜的荷叶 雨肆意地下着）上聚了些水珠 开满 亭亭 左右攲斜 在大荷叶的 不摇动（白莲已经凋 覆盖下 谢）烦闷 不适意 不宁的心绪散尽 深深地受了感动 环境 红莲 心境 红莲转危为安，作者的心情也由烦闷变为感动，可见作者的心情和红莲的命运是紧密相连的。
2、作者说“深深的受了感动”，仅仅是因为看到了什么而感动，还是因为联想到了什么而感动呢？哪句话是作者联想到的内容？【展示】
生：首先看到在狂风暴雨中，是荷叶用它那脆弱的身躯为红莲挡住了风雨的侵袭。由这幅情景联想到母亲对儿女的呵护，荷叶保护红莲就像母亲保护儿女一样让人感受到母爱的伟大。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”。【赏析】
心中的雨点，即人生路上的困苦、坎坷、挫折。
运用比喻的修辞手法，写出荷叶对红莲的保护就像母亲保护儿女那样，不惜一切，甚至生命，突出了母爱的伟大，表达最着和对母爱的赞美之情。告诉我们，只有母亲是保护我们度过人生路上的风风雨雨，坎坷磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮风避雨的人。
荷叶对莲的这份情谊、爱护不正是我们一出生就在享受的母爱吗？
作者通过些荷叶来写母亲，借助这雨中的荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，赞颂母爱，从而表达对母亲的感激之情，这种借助描写客观事物表达自己思想感情的写法叫“借物抒情”
（三）赏“荷”（养审美情趣 提审美能力）
1、作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写的美？找出来赏析一下。（生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，比比看哪一组同学能用你的一双慧眼在文中发现更多的美点）【展示】
如：①从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般飘在水面上。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（运用比喻的修辞，写出花瓣漂浮的情态。）
②那一朵红莲，昨天还是菡萏，今晨却开满了，亭亭的在绿叶中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开的很精神抖擞的样子，富有生命力）
③那朵红莲，被繁密的雨点，打得左右欹斜。（“繁密” 写出雨下得急，“欹斜”写出红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。）
④雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面取了些流转无力的水珠。（运用拟人的写法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到，在荷叶的保护下，红莲安全了。）
作者借景抒情，景因情真而更美，情因景美而更真。
（四）赞“荷”（懂得感恩 学会抒情）
1、根据课文内容出了一副上联，大家凭借对课文的理解，齐心协力对出下联？ 上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜 下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献
2、作者借赞美荷叶来赞美母亲，赞颂母爱，这是冰心作品的三大主题之一，我们通过他的一首小诗再次感受冰心作品中的母爱，体会借物抒情的妙处。
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
——《繁星》
五、小结
母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。
母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。
相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。
让我们在平淡的生活中，留心感受、回报这份至真至纯的母爱。
六、作业（选一题）
1、回顾自己的成长经历，今天回家，用你喜欢的方式，表达一下你对母亲的感激之情，并以日记的形式记录下来。
2.通过描写一种事物来抒发自己的某种感情。（不少于500字）
七、板书：
荷叶 = 母亲
爱
冰心
美
第五篇：荷叶母亲
一、创设情景，导入新课
同学们，你们好！今天老师给同学们准备了一份礼物，虽然礼轻，但情意重，不知道大家有没有听过《母亲》这首歌。请欣赏阎维文的《母亲》。歌唱家用歌声来传递母爱，那么作为文学家的冰心奶奶又是如何用语言来传递这浓浓的母爱呢，今天我将和同学们一起来走进她的一篇文章《荷叶母亲》。（板书课题 荷叶母亲）
二、作者及作品简介
冰心同学们了解吗？请同学们来介绍，老师补充。
冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名的女作家，儿童文学家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。《荷叶母亲》就是关于母爱的一篇文章，它是什么体裁？（散文诗，兼有散文与诗的特点的一种抒情文学体裁。）那我们应该如何来学习这种体裁的文章？读品悟写
三、初读课文，体验内容
我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意！有了你们的提示，我就有信心把课文读更好了！（学生先找，然后出示）
并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。菡萏（hàndàn）：荷花。
徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。
欹（qī）：倾斜。
荫蔽：遮蔽。
花瑞()：瑞：吉祥的。花开的好预兆。
莲蓬()：莲花开过后的花托。
适意：舒适。
亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。
遮拦：zhē遮挡，阻挡。
1、教师配乐范读本文（要求体会语调以及情感的变化，学生谈朗读节奏不快不慢，语调柔和，舒缓）
2、比赛朗读（刚才老师已经范读了，接下来让我们的同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含神情的来比赛朗读：女生读一个自然段，男生读一个自然段，9合读，男女声互相点评，从节奏、语调入手。
3、课文题目是“荷叶 母亲”，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解！
样理解？这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程！（适时表扬！不错）
预设1：把荷叶比喻母亲
预设2：由荷叶想到母亲——
提示：不错，你根据整篇文章的行文布局来理解题目。
四、品悟课文 荷叶护莲
1、是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢？哪些自然段为我们描绘了这样一幅画面？我们可以为这幅画面取个什么名字？
荷叶遮莲图，“遮”突出实际的动作，能不能找一个更富有情感的词语？ 荷叶护（爱）莲图。
2、荷叶是在什么样一个天气或者说环境下爱护莲花的？
3、荷叶是如何爱护莲花的？在荷叶的爱护下，红莲是怎样的？作者看到荷叶保护红莲，她心情又是怎样的？ 荷叶不护莲
1、这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？
明确：（花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了）如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。（要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。）
白莲由于没有荷叶的庇护，所以凋零、枯萎了，所以作者会烦闷、惋惜。
2、文中还有没有直接描绘不受荷叶保护下的雨中红莲的情形？找出当时的环境？红莲的境况以及作者当时的心绪？
3、这里同学们可能会发出疑问：没有荷叶的保护，红莲只是倾斜了，而并没有像白莲一样凋零、枯萎？时间而已，雨势大小
4、没有荷叶保护，红莲倾斜着、歪斜着，而在荷叶的荫庇下，红莲毫不动摇，所以，看到这一幕幕让作者发出了怎样的感慨？又该怎么理解？（心中的雨点指什么？荫蔽指什么？在全文中的作用？）
5、那么本课的中心究竟是什么？这是一种什么样的写作手法？ 全诗是借荷叶对红莲的保护来表达作者对母亲的感激之情。托物寄情。
6、作者花大部分笔墨写莲花和荷叶对赞美母亲有什么作用？（全文大部分笔墨在写什么？既然是为了赞美母亲，表达对母亲的感激之情，为什么大量笔墨写莲花与荷叶？）明确：为抒发对母亲的赞美之情设置了生动的情景，使情因景美而更真，也使景因情真而更美，使文章达到生动形象，情景交融，富有诗情画意的艺术境界。
7、文中大量笔墨写莲花和荷叶，写莲时又主要是从故园众多莲花中选取了一朵红莲和一朵白莲，这样写有什么样的好处？采用了什么样的表现手法？
明确：一红一白，一开一谢，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶荫蔽下的幸福。
且听风吟
七、盘点、演练：
综合运用借物抒情、联想、衬托等写法，并用上比喻、拟人等修辞、写一段歌颂母亲的话，在50字左右。例句：
母爱，是一种无私的力量，它像春天的甘霖，洒落在我们的心中，虽然它悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。
母爱，是人世间最难的一种爱，因为只有这种爱它让你肆意的去索取、去享用，却不要你任何的回报。
啊！母爱，虽然寸草之心难报春光之恩，但我愿用我的渺小的身体，筑起你的巍峨；用我的青春为你绣出你的光芒；用我浓浓的感恩之心，吐出缕缕芬芬。
八、教师寄语：
同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！
母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱； 母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
在这个世界上，我们什么都可以忘记，但永远不能忘记我们的母亲！
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