教学设计 图画表示的实际问题

第一篇：教学设计 图画表示的实际问题

一年级上册公开课教学设计

图画表示的实际问题

梅龙中心学校 王 枝

教学内容：

苏教版教科书一年级上册第60-61页例

8、“试一试”和“想想做做”第1-5题。

教学目标：

1、使学生认识图画表示的实际问题，初步理解图画表示的实际问题里的数量关系，能联系加、减法的含义简单说明解决问题的方法，能正确列式解答图画表示的加、减法简单实际问题。

2、使学生在观察实际问题、思考交流解决问题方法的过程中，初步体验加、减法简单实际问题的特点，初步理解加、减法简单实际问题的算法；感受加、减法的实际应用，发展初步的观察、分析和简单推理等能力。

3、让学生在思考、交流的活动中，感受加、减法在解决现实问题中的应用；发展独立思考、相互交流的意识；体验成功解决问题的喜悦，逐步形成学习数学的自信心。

教学重点：

解决图画表示的加、减法简单实际问题。教学难点：

理解图画表示的实际问题和解题方法。教学过程：

一、复习

1、加减口算

2、看图说一说并列出2道加法算式和2道减法算式。

二、实践探索，学习新知

1、加法问题

（1）出示例8情境图。

提问：你知道这副图的意思吗？ 让学生各自说说自己对题意的理解。

结合学生的回答，教师说明：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。苹果线面的括线表示把盘里和盘外的苹果合起来的意思，括线下面的“？”连同上面的括线表示要求的问题。

谁能完整地说说这道题告诉我们什么条件，要求什么问题？ 学生自由说。全班汇报。（2）探索解决

你能解决这个问题吗？

独立思考后把教材上的算式填完整。

交流后追问：为什么要用加法算？你是怎样想的？

小结：在这道题中，括线和问号连起来表示要求出来一共有多少个苹果。要求出来一共有多少个苹果，就要把盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来，所以要用加法计算。

（2）“想想做做”第1题 出示图画表示的实际问题。

引导：先看一看，再互相说一说图画表示的是什么实际问题。学生交流，说出条件和问题。

提问：要求一共有几人，用什么方法？为什么用加法算？ 让学生在课本上填写并计算。

提问：你是怎样列式的？（板书算式）4+3=7表示什么意思？（3）小结

提问：上面两题为什么都用加法算？

指出：从上面两题可以看出，要把图里两个部分合起来，求一共有多少个，就要用加法来计算。

2、减法问题

（1）出示“试一试”情境图，解题意。

出示“试一试”情境图后，提问：你能说清楚这道题的意思吗？

在同桌交流的基础上，全班汇报，教师适当提示：括线和下面的“8个”表示一共有8个苹果，篮子外面有1个，篮子上面的“？个”表示要求的问题，即篮子里面有多少个苹果？（2）探索解决。

想一想怎样才能知道篮子里有多少个苹果。

在独立思考的基础上，组织学生交流。追问：为什么要用减法计算。

小结：从8个苹果里去掉1个，剩下的就是篮子里面的苹果个数，所以要用减法计算。（2）“想想做做”第2题

让学生看图上情境，要求自己说三句话，再组织交流。

要求学生独立填充并填写算式、得数和结果。交流填充和算式。提问：这里的6-3=3表示什么意思？（3）小结

提问：这里两道题为什么都用减法算？

提出：通过学习上面两道题，可以看出从一共的数里面去掉几个，求还剩多少个，就用减法算。

三、学生练习

1、想想做做”第3题

问：请大家看第3题的图，谁能用三句话说一说这道题？ 引导：想一想，算一共有几朵要用什么方法？为什么？ 让学生把算式填在书上，完成后交流，板书算式。

2、想想做做”第4题

提问：能看懂这道题的意思吗？谁来说一说？ 你能在书上列出算式吗？交流算式并板书。

3、想想做做”第5题

学生看图，独立完成填空。提问：图中的蜜蜂和蝴蝶，哪个多？哪个部分是蜜蜂比蝴蝶多的？多的部分有几只？蜜蜂比蝴蝶多3只，还能怎么说？

四、全课总结。

今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

2014年11月10日

第二篇：用括线和问号表示的实际问题 教学设计

用括线和问号表示的实际问题。

教学内容：

教材第59—60页的内容。用括线和问号表示的实际问题。

教学目标：

1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构会用加、减法计算解决问题。

2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。

3．让学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表过能力。

教学重点：

理解括线和问号的含义，能用列算式计算和解决问题。

教学难点：

理解图意，能根据图意列式计算。

教学用具：

多媒体课件。

教学进程：

一、导入新课

谈话：在学习“比一比”的时候，先比较哪根跳绳长，在比较哪个小朋友高，你们还记得是用什么符号表示哪根跳绳长，哪个人高的吗？（指名回答）

二、教学新课

1、教学例题

（1）出示苹果图。

（2）提问：从这幅图上你知道了什么？（左边有3个苹果，右边有5个苹果）

你能提出一个用加法计算的问题吗？（指名回答）

谈话：我把你们提出的问题写下来，虽然你们不认识字，可以看一看我写这些字用了多大会儿。

在图右边板书：左边和右边的苹果一共有多少个？这个问题，我写出来用了好一会儿，我现在用符号表示，请看：（在苹果图下画线）这叫做括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。？（板书：？）

有了这个括线，有了这个问号，就把刚才写的这句话的意思表示清楚了。你们看这样表示简单吗？我再来问你们，在这道题里括线表示什么意识？问号表示什么意思？

（３）谈话：明白了题目中括线和问号表示的意思，我们再来找一找题目中的已知条件和问题。“已经知道什么”是已知条件，“要求什么”是问题。题目中有哪两个已知条件，要解决的问题是什么？（先小组讨论，再指名发言）

（４）提问：谁会列式计算？

学生说算式，教师板书。２、教学“试一试”。

（１）出示题目（包括括线和问号）。

（２）提问：在这道题目里，括线表示什么意思？

括线下面的“１０个”表示什么？“？”表示什 么？（每个问题都指名回答）

（３）提问：你会列式计算吗？

学生回答，教师板书算式。

三、组织练习

１、做“想想做做”第１题。

学生独立在书上列式计算。

２、做“想想做做”第２题。３、做“想想做做”第３题。４、做“想想做做”第４题。

提问：你能看出小鸡和小鸭哪个多吗？你是怎么看出来的？

学生在书上填空。

四、全课总结

第三篇：用图画表示的应用题

用图画表示的应用题

教学目标

(一)在教师指导下，学会看图口述应用题的两个条件和一个问题．知道简单应用题的结构．

(二)根据数量关系，以及加减法的含义，能正确地进行列式计算．(三)培养学生观察能力和口头表达能力． 教学重点和难点

重点：学会看图口述应用题的两个条件和一个问题． 难点：弄明白加减法中的“括号”，“？”各表示什么． 课前准备

教具：小兔、青蛙、鱼、小鸟图． 教学过程设计(一)复习准备 1．看图列式计算．

2．口算练习： 7－4= 7－3= 2＋5= 5－3= 1＋6= 6－5= 7－2= 7－6=

3＋4= 6＋1= 4＋2= 7－7=

5＋2= 7－5= 3＋3=

3．反馈看图列式： 指名说图意．

师问：第一题为什么用加法计算？ 第二题为什么用减法计算？(二)学习新课

启发谈话：今天我们要学习一个新知识，同学们要细心观察、积极思考就能把今天的新知识学会．

例1 出示小兔图：(1)引导学生看图．

师问：图上画的什么？(图上画的是草地上原来有4只小兔，又来了3只)

师说：表示要求一共有多少只小兔？(2)引导学生说图意． ①题里先告诉我们什么？

(学生练说：题里先告诉我们草地上原来有4只小兔)②又告诉我们什么？

(学生说：又告诉我们又来了3只小兔)③谁能把这两句话连起来说？

(学生练说：题里先告诉我们草地上原来有4只小兔，又告诉我们又来了3只)师说：知道了草地上原来有4只小兔，又跑来3只，就可以提出一个问题．这个问题是什么呢？就是“一共有多少只小兔？”

④谁能像老师这样给大家提一个问题？ 指名提问题． 齐说一遍．(3)引导学生把3句话连起来说．

师问：谁能把草地上原来有几只小兔，又跑来几只，问题是什么连起来完整地说一遍？ 自己小声练说，两人一组互相说． 指名说． 师问：

①要求一共有多少只小兔，用什么方法计算？

②为什么用加法计算？(因为要求一共有多少只小兔，就要把原来的4只和又来了的3只合并在一起，所以用加法计算)③怎样列式？

自己小声说算式，然后指名说． 老师板书：4＋3=7 ④算式中的4，3，7各表示什么？

(学生回答：4表示原来有4只小兔，3表示又来了3只，7表示一共有7只小兔)例2出示青蛙图：(1)引导学生看图． 师问：

①这幅图上画的是什么？ ②荷叶上原来有几只青蛙？ 跳下水几只？ 还剩几只？

师说：这个符号在图上表示荷叶上有7只青蛙，“？只”表示求跳下水2只后，还剩几只．(2)引导学生说图意． 师问：

①题里先告诉我们什么？

(学生练说：题里先告诉我们荷叶上一共有7只青蛙)②又告诉我们什么？

(学生说：又告诉我们跳下水2只)③谁能把这两句话连起来说？ 先自己小声练说，再指名说．

师说：你们说得很好，我们知道了荷叶上有7只青蛙，跳下水2只，就可以提出一个问题，谁来试试？

指名学生提出问题：还剩几只青蛙？(3)把3句话连起来说．

①谁能把荷叶上有几只青蛙，跳下水几只，问题是什么，连起来说一说？ 自己小声说、指名说．

②要求还剩几只青蛙用什么方法计算？为什么用减法计算？(因为从7只里去掉2只，求还剩几只？所以用减法计算)③怎样列式？ 板书：7－2=5 ④为什么用7减2？(去掉的2只是从7只里去掉的，所以用7减2)⑤算式中的7，2，5各表示什么？

(学生说：7表示荷叶上有7只青蛙，2表示跳下水2只，5表示还剩5只)小结

刚才我们看图用三句话叙述每幅图的意思，每幅图就是一道应用题．第一题是求一共是多少的题，用加法计算；第二题是求还剩多少的题，用减法计算．

今天我们学的这个新知识就是用图画表示的应用题．板书课题：用图画表示的应用题．在每一道应用题里要知道先告诉我们什么，又告诉我们什么，还要知道提出一个什么问题，才能计算．题目中要求一共是多少，就是要把两个数合起来，因此，用加法计算；题目中要求还剩多少，就是要从一个数里去掉一部分，因此，要用减法计算．

(三)巩固反馈 1．出示鱼图：

引导学生这样想：

(1)题里先告诉我们什么？又告诉我们什么？求什么？(2)谁能把这三句话连起来说．(3)要求一共有多少条鱼？怎样列式？ 看图把算式填完整：

(4)为什么用加法计算？

(5)算式中的6，1，7各表示什么？(6)请你再把算式的意思完整地说一遍． 2．出示小鸟图．

引导学生这样想：

(1)题里先告诉我们什么？又告诉我们什么？求什么？(2)谁能把这幅图的意思完整地说一遍？(3)要求还剩几只小鸟？怎样列式？ 请同学们看图把算式填完整．(4)为什么用减法计算？

(学生说：从7只小鸟里飞走了3只，就是从7只里去掉3只，所以用减法计算．)(5)这个算式表示什么？

(学生说：表示树上有7只小鸟，飞走了3只，还剩4只．)3．先看图叙述图意，再列式计算．

4．看谁算得又对又快． 3＋4= 4－2= 7－5= 4＋2= 7－4= 1＋6=

7－3= 2＋5= 6－5= 课堂教学设计说明

用图画表示的应用题是第一次出现，它为以后学习用表格表示的应用题、加、减法简单应用题打下良好基础．在教学中要紧紧围绕加减法的意义进行教学．让学生在明确算理的基础上掌握算法．通过引导学生看图、引导学生说图意渗透应用题的结构．通过回答问题，看算式说意义培养学生分析问题．解决问题的能力．

在整个教学过程中注意了培养学生口头表达能力．教案中设计了训练学生由会说一句话到会说两句话，最后能把三句话连起来说完整．为以后分析解答应用题作好准备．

板书设计

第四篇：图画应用题教学设计

《图画应用题》教学设计

顺东小学：刘梅清

教学内容：人教课标版一年级上册教科书第46、47页的内容。教学目标

1．巩固7的加减法，提高计算的速度和正确率.2．使学生知道大括号和问号在图中表示的意义，正确理解题意和图中表示的数量关系，并能列式计算．

3．初步培养学生的观察、分析能力和语言表达能力．

4．通过教学培养学生学习数学的兴趣，养成认真倾听、积极思考的学习习惯．

教学重点

正确识图，知道大括号和问号所表示的意义.教学难点

结合图意正确地选择算法．

教学过程

一、复习导入

1．口算（课件依次出现不同的口算形式以达到复习的目的）

2.出示：教材46页的兔子图和47页青蛙图（不加“括号”和“？只”）

（学生看图列式并指名说出原因）

3.谈话引入板书课题：图画应用题。

二、学习新知

1．认识新朋友大扩号和问号。2.示例学习新知：（1）课件出示兔子采蘑菇图

①课件展示在兔子图下面加上大括号，在括号的下面加写“？只”，边展示边说明：括号表示把两边的兔子合并起来，下面加一个“？只”表示求一共有多少只兔子？

②引导学生试着用三句话完整地叙述图意并根据图意列式计算。

（2）课件出示青蛙图

①课件展示在青蛙图上画括号，在括号下面写“7只”，在左边的青蛙图上面写“？只”。问：现在这幅青蛙图和刚才有什么不同？（多了括号、7只和？只）这幅图表示什么意思呢？

②引导学生试着用三句话完整地叙述图意并根据图意列式计算。

（3）课件分别展示问号打在不同地方的苹果图。（4）通过比较与观察得出儿歌： 大括号和问号，问号在里用减法。问号在外用加法，问你一共有多少，牢牢记住用加法。比多比少剩多少，切莫忘记用减法。

三、巩固提高

1．独立完成书上46、47页的例题。

2．课件出示小鱼图，小鸟图让学生独立完︷︸成。

四、扩展 师生玩猜一猜游戏

板书设计

图画应用题

大括号：︸表示一共的意思。问号：？

第五篇：《百分数实际问题》教学设计

青岛假日游--百分数实际问题

一、教学内容

青岛版小学数学十二册第一单元信息窗二。

二、教学目标

1．通过学习使学生掌握百分数应用题的数量关系，能够正确解答“求一个数的百分之几是多少的应用题。”

2．培养学生分析、解答应用题的能力。

3．通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

三、教学重、难点

1、能够解决简单的百分数应用题。

2、将百分数相关知识运用到生活中。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

同学们，通过上节课的学习，我们已经学会了解决“求一个数的百分之几是多少”的问题，并且还了解到每年黄金周到青岛旅游的人有很多，那么随之而来的是青岛的旅游收入也逐渐增多。

（二）共同合作、探究新知

1．出示信息窗，请学生收集数学信息并提出问题。学生提问预设：

（1）2004年比2003年增长多少亿元？

（2）2004年“十一”黄金周青岛旅游收入约多少亿元？

第（1）小题是学生上一节课学过的类型，请他们在练习本上列式计算，快速完成。

2．请学生把第（2）题的信息和问题完整读一次，以明确题意。（1）学生读题，找出题中的条件：2003年旅游收入约8.38亿元，2004年比2003年同期增长2.3%。

（2）学生独立理解题意，思考：2004年比2003年同期增长2.3%中的2.3%是什么意思？

学生回答得出：2004年比2003年增长的占2003年的2.3% 谈话：刚才同学们提出的第（1）个问题就是求2004年比2003年增长多少亿元？还记得怎么列的算式？

学生列式：8.38×2.3% 现在谁能求出2004年“十一”黄金周青岛旅游收入约多少亿元？ 学生独立列式，交流。

谈话：你们能分别说说自己解答的思路吗？ 引导学生得出：

方法（1）先算出2004年比2003年增长多少亿元？再加上2003年“十一”黄金周旅游收入就等于2004年的。

方法（2）先算出2004年旅游收入是2003年的百分之几，然后再算2004年“十一”黄金周青岛旅游收入约多少亿元？而要求2004年旅游收入是2003年的百分之几，我们是把2003年“十一”黄金周旅游收入看作单位“1”，2004年旅游收入就是2003年的（1+2.3%），要求2004年“十一”黄金周青岛旅游收入约多少亿元，就是求2003年的（1+2.3%），列式为8.38×（1+2.3%）。

请学生快速计算出结果，提醒学生计算时得数保留两位小数。3．比较两种解法

这两种方法有什么联系？学生自由发言讨论

小结：求2004年“十一”黄金周青岛旅游收入多少亿元，大家想出两种解法，同学们可以根据自己的理解选择你喜欢的算法，不过我建议大家用第二种方法解，这种方法既简便，对以后的学习也更有帮助。

（三）巩固练习，拓展延伸

1．基本练习：自主练习第6．8题 2． 看算式补充问题：

五（1）班学生今年共做好事400件，其中男生做了75% ① ？①400×75% ② ？②400×（1-75%）③ ？③400×[75%－（1－75%）]

（四）课堂小节，总结提升

今天我们学习了较复杂的百分数乘法应用题，复杂在哪？解题的关键是什么？(复杂在问题所需要的条件没有直接给出，解题关键必须先把这个条件求出来。)

（五）教学反思

本节课的内容是“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的应用题，这部分内容与“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”的应用题相似，只是相应的分率转换成了百分率。教学时充分重视知识的迁移性，利用学生已有的知识来学习，让学生借助同类的分数问题的解决方法来解决百分数问题。