教学设计和课堂教学的矛盾

第一篇：教学设计和课堂教学的矛盾

教学设计和课堂教学的矛盾

南宁市邕宁区新江镇汉林小学 覃慧文

一节有效的课堂教学，背后总会有一份思路清晰的课堂设计，每节课的设计都是经过老师精心准备的，但是到了课堂上，这些经过精心设计的课堂活动往往不能完全按照计划实施，原因归结有几方面：一是受学生的知识水平影响，二是时间的限制，三是老师的驾驭课堂和应变的能力不强等。

我自己也经常遇到这些情况，我在一所农村小学担任三至六年级的英语教学，全校就我一个上英语课。由于学生的英语基础差，我的教学设计也就只能根据学生的水平去设计，三、四年级的课堂教学还可以设计一些听做、说唱、做游戏的环节，但是五、六年级的课堂教学如果设计一些听做、说唱、做游戏的环节的话，在课堂教学中就很难开展活动，因为这两个年级的学生在三、四年级的时候根本就没学英语，他们的词汇量很少，给他们上课很费劲，老师用英语上课，学生听不懂，布置练习给他们做，他们就胡乱写答案。所以，我经常在上课的过程中要改变我原来设计好的活动。

因此，我总是陷在教学设计和课堂教学的矛盾之中，我不知该怎样去设计课堂活动，不知该如何上课，我总觉得我的教学设计体现不了新课标的理念，不是说我不会按新课标的理念去设计我的课堂教学，而是学生们的水平无法适应“听说读写、做唱演练”的课堂教学。

我要上四个年级的课程，所以我不能完全兼顾好四个年级的课堂设计。毕竟要设计一节有效的课堂活动是要花时间的，我经常在备课时顾此失彼，分身乏术。再说了，我认为课时的安排也限制了我的课堂设计，根据广西九年义务教育课程英语科的课时安排来看，小学三年级起始的每个年级每周安排2个课时。这样的课时安排对于农村小学英语的教学是远远不够的。因为农村的孩子一般学习的时间多在学校，每天放学后的时间他们基本上是没有时间来学习的。而且农村的孩子对于英语科的复习，在学校以外的时间他们是没办法自学的。因此在学校每周2个课时的英语教学安排上，教师基本上要用完这2个课时来上新课，而且学生在课堂上能真正去操练的时间很少，别说布置学生做练习、测试，有时候根本都完成不了一个学期的教学任务，特别是那些兼职教学英语科的教师了。更不用说教师再去进行作业、测试讲评。就连课后布置学生做家庭练习，学生都没办法交来，原因是家人没办法辅导。学生做练习的时间太少，这也使得学生对学过的知识难以巩固，导致学生对英语失去兴趣，教师的教学的困难也越来越大。

老师驾驭课堂和应变的能力不强也会造成教学设计和课堂教学的矛盾。要上好一节课，要有好的教学设计，但是如果老师驾驭课堂和应变的能力不强，那么课堂教学中也无法体现出好的教学设计。

另外，农村小学学生缺乏训练英语的语言环境。老师在课堂设计上的语言训练环节在课堂上很难开展，课堂上常常会出现这样的状况：本来设计好的一个自由交谈或是对话练习，当布置学生去操练的时候，学生没方法按照老师的要求去完成，因为学生自己根本没有办法说。这样的课堂设计不就跟课堂教学有矛盾了吗？在我看来，无论设计得多么完美的课堂教学，但真正拿这样完美的课堂教学设计去课堂上实施时，难免会有矛盾的。

因此，要解决课堂教学设计和课堂教学之间的矛盾，就要要求老师要充分了解学生的基本情况，特别是学生的知识水平，正确处理教材内容，把握好上课时间，努力提升驾驭课堂和应变的能力。

第二篇：矛盾教学设计（定稿）

《矛 盾》 教 学 设 计

姓

名

：

王

艳会

单

位：

平顶山市卫东区实验小学

年

级

：

六

年级

通讯地址：平顶山市卫东区实验小学

邮

编： 467000

联系电话： ***

《矛 盾》 教 学 设 计

教材分析：

《矛盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。设计理念：

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。

教学目标： 1.知识与技能。

（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、理解文言文词义、句义，能讲述寓言故事。

（3）、理解寓言告诉人们的深刻道理。2.引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。

3.情感态度与价值。

引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。

教学重、难点：

1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。

教学时间：

一课时。教学过程：

一、谜语导入。

1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画面的内容猜一成语，先看第一幅，这个成语是？（真是脱口而出）第二幅（正确）。第三幅（真棒）。第四幅（正确）

师：认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（生：都是寓言故事的成语）

2.想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。

3.师：你们知道可真不少。同学们，中华文化源远流长，在波澜壮阔的文化长河中，寓言故事是不可或缺的一朵浪花。他内容短小精悍，却蕴含了深刻的道理，千百年来一直被人们所喜爱。今天我们再学习一则寓言故事《矛盾》。（板书课题）

二、学习课文。

（一）初读课文。

1、认识矛、盾。

师：谁知道矛和盾是什么东西？

生：矛和盾都是古代打仗时用的兵器。

师：（出示课件）这个是（生：矛）这个是？（生：盾）矛的顶端很锐利，用铁或金属制成，所以它是用来进攻的。大家看这些盾漂亮吗？（生：漂亮）它们不仅外形美观颜色漂亮，而且款式多样。看它的形状就知道它是用来防御的。矛和盾一攻一守，它们是一对相克的兵器。这两种兵器之间到底发生了什么事呢？今天就让我们一起到两千多年前的集市上一看究竟吧！打开课本。

4、师：古人云：“书读百遍，其义自现”，可见读在学习中的重要性。学习文言文第一难点就是读通课文。（板书：读通）下面请大家自由朗读课文，要求（课件出示）：

一句一句地读，读准字音，特别要注意本课生字的读音。

难读的句子多读几遍。现在开始。

5、指名读，生评。（谁愿意读给大家听。其他同学认真听，然后从这两方面对他的读进行评价。）

6、师：在古代读书是一件非常惬意的事，一卷在手，书声朗朗，让我们听听这篇课文应该怎样读。

生听范读。

师：是不是很有韵味。谁愿意再来试着读一下。（指名读，再评价）齐读。

（二）、读懂课文。

1、师：读通课文是前提，更重要的是读懂（板书：读懂）

2、回顾学习文言文的方法。

师：回顾第一篇文言文的学习，你有什么好的方法可以推荐给大家。

生：借助注释一句一句读，想想每句话的意思。

生：联系上下文理解，大胆猜读。

3、自学课文。

师：这两种都是我们学习文言文不可或缺的好方法。下面我们以4人以小组进行合作学习。把你们对重点词语的理解写下来。

4.反馈自学结果。

（1）、师：谁读懂了前两句话：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。

师：先说说你们组对重点词语的理解。

生：我们小组认为第一个“鬻”字是“卖”的意思。“者”是“的人”的意思。第二个“誉”是“称赞”的意思。“其”是“他的”意思。“坚”是“坚固”的意思。“之”的意思我们不理解。

师：你们是用什么方法知道的？

生：鬻和誉、坚、陷是对照注释知道的。其他的是联系上下文猜读的。

师：你们组真会学习。之是虚词，在这里没有实际意思，不用解释。谁能连起来说说这两句话的意思。（指名说）

师：哪句话是夸盾的?(指名说）想想这个楚人在夸盾时他会以什么样的语气来夸？（生：夸耀的语气）那么我们在读这句话时应该以夸耀的语气来读，谁愿一试。（指名读）师：像不像一位初出茅庐的小商人，这样夸能把盾卖出去吗？谁再来试一试。（指名读）真是一位优秀的商人，相信你的盾很快就会卖完。

（2）、谁读懂了第三句话：俄尔，又誉其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”

师：同样先说说对重点词语的理解。（指名说）

生：俄尔是一会儿的意思。曰是说的意思。吾是我的意思。陷是攻破的意思。

师：其他组同意吗？你能完整地说说这句话的意思吗？（指名说）师：哪句话是夸矛的?(生：吾矛之利，物无不陷也。）盾夸完了矛也要好好夸夸，否则只卖出盾，矛卖不出去怎么行呢？谁愿意来夸矛？（指名读）

师：不错，谁能带上动作表情再来读读。（再指名读）好锐利的矛呀！这个楚人可真会夸，什么东西经他这么一夸，就变成天下第一了，让我们回过头再来看看他是怎么夸的。

课件出示：誉其盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，物无不陷也。

师：第一句话中有一个否定词“莫”，说明这是一个否定句，而恰恰是这个否定句表现出了盾的坚固。大家品一下是不是这样。第二句中有两个否定词“无”、“不”，说明这是一个双重否定句，我们知道双重否定句表肯定，这样就加强了夸的语气。可见这个楚人真是用心良苦。他的煞费苦心没有白费，经他这么一夸，我是既想买矛又想买盾，要不我把这两样都买了吧!同学们说可以吗?（生：不能买）看来有人读懂了最后一段。（3）、出示：人应之曰：“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人弗能应也。

师：哪个小组来汇报。（指名说）

生：我们组认为“之”是“他”的意思。“以”是“用”的意思。“子”是“你”的意思.第二个“之”是“的”的意思。“何如”是“怎么样”的意思。“其人”是“这个人”的意思。“弗能”是“不能”的意思。“应”是“回答”的意思。

师：这两句的意思是？（指名说）

师：我不明白他为什么回答不上来呢？用他的矛刺他的盾，如果盾被戳穿了，那他哪句话就是假的。（生：吾盾之坚，物莫能陷也）如果没有戳穿，那他哪句的话是假的，（生：吾矛之利，物无不陷也）所以他回答不上来。（课件出示）

师：真是听君一席话，胜读十年书呀！难怪回答不上来，原来他的话自相矛盾。幸好没买，否则就上当了。好睿智的旁观者，一下就听出了他话中的破绽，那么他会以怎样的语气来问呢？

生：讽刺的语气。生：嘲笑的语气。

师：这个人回答不上来，他会是怎样的表情？ 生：尴尬。生：羞愧。

师：谁愿意试着读一下，读出其中的味道（指名读）。师：听了大家的回答，老师相信你们已经真正读懂了课文。

三、明理。

1、师：这就是那个楚人，看他多尴尬呀！（课件出示）如果人们渐渐散去以后，你会走上前去对他说些什么？（课件出示）生：我会对他说：你同时夸矛和盾是不行的，它们相互抵触，你怎么能回答上来呢？

生：我会对他说：你以后说话不能前后矛盾，要实事求是，就不会这样被人嘲笑了。

师：你从中明白了什么道理？（板书：明理）

生：我们说话做事都不能前后矛盾，否则会闹笑话。

生：做人要实事求是，不能夸大其词。

师：自相矛盾这个成语正是出自于此，后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离地夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。

四、拓展延伸：你已经帮他找到了问题的所在，以后他会怎么卖矛和盾呢？

五、熟读成诵。

1、有感情地朗读全文。

2、分角色朗读。

3、熟读成诵。

师：读了这么多遍，能背下来吗？（板书：熟读成诵）

六、总结：今天我们学习了《矛盾》这篇课文，认识了一个说话自相矛盾的，结果闹出笑话的人，领略了文言文寓言故事寥寥数语，便能传情达意的独特魅力，明白了一个深刻的道理。老师给大家留两个作业。

五、作业。

1、续写《矛盾》。

2、学以致用：用今天学到的方法，自学寓言《刻舟求剑》。楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！

板书设计：

矛 盾

盾 坚

前后矛盾

矛 利

读通——读懂——明理——读情——熟读成诵

.。

第三篇：矛盾教学设计

矛盾教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解文言文词义、句义、能讲述寓言故事；

3、理解寓言告诉人们的深刻道理，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实。

教学过程

一、谜语导入

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画的内容猜一成语。（ppt出示寓言故事图画）

2、认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（寓言故事的成语）

3、想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答（掩耳盗铃 守株待兔 揠苗助长）

4、小结导入课题，板书课题《矛盾》

二、学习课文

（一）初读课文

1、认识矛、盾。（图片出示）

2、自由朗读课文。

（ppt出示要求：a、一句一句的读，读准字音，特别注意本课生字的读音。

b、难读的句子多读几遍）

3、检查自读效果，指名读，生评，相机讲解生字。

4、听朗读录音。

5、指名读，齐读。

（二）读懂课文

1、复习文言文学习的方法

（指名说：a、借助注释；b、联系上下文理解，大胆猜想）

2、自学课文，小组合作

（课件出示要求：小组进行合作学习，把对重点词语的理解写下来）

3、反馈自学效果

（1）理解文章的前两句：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。a、说对重点词语的理解，完整的说出句子的意思。b、找出夸盾的句子； c、读出夸耀的语气。

（2）理解文章的第三句话——俄尔又誉其矛曰：“吾矛之坚，物无不陷也。”

（3）学习最后一段

三、明理

1、在理解课文意思的基础上，说说在人群散去后，你想对这个卖矛盾的人说些什么？

2、从这件事中你明白了什么？

3、小结：自相矛盾这个成语正是出自于这一个小故事。后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离实际的夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。

四、熟读成诵

1、有感情地朗读全文；

2、熟读成诵。

第四篇：29、《矛盾》教学设计

《矛盾》教学设计

教材分析：

《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。教学目标：

知识技能:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.2、理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事.过程方法:

通过课文体会文章的寓意,运用交流、合作、讨论等方法,理解文章内容,知道课文的寓意.情感态度:

知道《矛盾》的寓意,要懂得我们在说话、办事时要实事求是,不要言过其实,自相矛盾.教学重点：

感受古文特点,能正确、流利地朗读课文和背诵本课.结合注释,自己尝试理解每一句话的意思.教学难点：

能根据注释读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学习课文的体会。学情分析：

六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。

设计理念：

根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动

参与，充分尊重学生独特的感受和体验。教学方法：自主探究法、合作交流法 教学过程：

一、情景驱动

1、背诵《司马光救友》

2、师:同学们今天我们一起来学习29课《矛盾》(板书课题)齐读。

师：在现代，“矛盾”一词主要表示什么意思？（生思考回答）

师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答）（矛是进攻敌人的刺击武器，盾则是保护自己的盾牌。）

师：今天，我们就来学习一则有关“矛”和“盾”的文言文。

二、明标自学

1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

（2）理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事。

（3）联系生活实际,说说学习了课文的体会。

师:我相信,咱们六〃二班的同学一定可以顺利达标。

三、思维碰撞

(一)学习指导:请同学们自己先自由朗读课文，注意把音读准确，句子读流利。然后同桌互读(注意在朗读时,同桌要认真听,发现读错的地方,及时纠正)(二)学生自由读,同桌读。

(三)反馈

1、师：谁愿意读给大家听听？（请4人来读，一人一句，大家听听字音读准了吗？）

2、出示易错字，齐读。

3、再抽几名学生读全文，全班齐读。

4、师范读：文言文的朗读特别注意节奏和韵味，跟着老师一起来读一读吧！

5、同桌互读。（一回生。二回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿）

6、师：想读的，我们一起再读一读吧！相信你们会比刚才读得更好。

四、感悟体验

过渡语:同学们知道老师为什么能正确的划分节奏吗？那是因为老师理解了课文的意思，相信你们在理解了它的意思之后也能准确的给这篇文言文划分节奏，接下来请同学们结合自学指导

（二）来完成我们第二个学习目标吧！

(一)自学指导: 以小组为单位,并对照课下注释，逐句理解古文的意思，如有不会的地方,可小组成员交流、讨论。

翻译课文的方法:先读一句原文,再翻译一句.(二)按要求自学，师巡视,了解学情.(三)反馈

过渡语:下面,请大家对照翻译课文的方法,翻译课文。

1﹑指名边读原文边说说每一句话的意思。重点指导：（1）物莫能陷也（2）物无不陷也

2﹑指名用自己的话说说故事内容。

3、根据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。

4、引导想象画面，讨论。

5、师：通过刚才的学习、讨论，你明白了什么道理？

6、那个卖矛盾的人说话矛盾，对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。）你们在现实生活、学习中遇到类似自相矛盾的情况吗？举例说一说。

五、训练提升

1、生自由背课文，指名背，全班试背，师生一起背。

2、我能看出下列句子有无自相矛盾的地方。

（1）我肯定李琳大概是生病了。

（2）我估计他今天一定不会来参加会议了。（3）昨天，下了一夜大雨。

（4）广场上到处是五颜六色的红旗。

（5）我国的艺术品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

3、介绍《韩非子》。

六、布置作业

1、把这个故事讲给你的家人听。

2、推荐阅读《韩非子》中的寓言故事。板书设计：

矛

盾

矛（利）——物无不陷 盾（坚）——物莫能陷

（自相矛盾）

2013年11月26日

第五篇：当前教学活动设计与课堂教学之间存的矛盾

当前教学活动设计与课堂教学之间存的矛盾

随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些教师的教学活动中，我们可以发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。在小学英语教学中，我认为，如何有效地设计课堂教学活动是一个值得思考的问题。而听了这次“2010国培计划”选修课《有效的课堂教学组织》中专家老师的讲座，给了我们很大的启迪。下面我就就当前教学活动设计与课堂教学之间的存在的矛盾谈几点体会。

一、教学活动没有面向全体学生，没有很好的为教学服务 我们知道，教学活动的设计不仅仅是设计教材、设计方法，更重要的是如何根据学生不同的年龄阶段的心理和智力特点，充分调动他们的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。好的教学活动设计应面向全体，兼顾两头。但在当前有些教学活动中，我们可以看到，活动设计根本没有充分考虑每一位学生，吸引全体学生参与学习活动，而只是部分能力强或水平高的学生在完成。一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。

因此，教师在设计教学活动时，首先必须了解全体学生的学情，如知识水平，接受能力，学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况确定教学活动。同时，教师还要了解到学生的个别差异，尽量照顾到每一层次上的每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来，要努力做到让好、中、差不同程度 的学生都能吃得饱，吃得好。让每一位学生在每一堂课上都有收获，有进步。

二、教学活动太倾向于活动形式，没有突出活动目的

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。在当前一些公开课上，我们常常可以看到整堂课都是活动、游戏，学生跟着老师，一刻也没有闲着。课堂上表面是学生主体地位的落实，老师主导作用的发挥，气氛活跃，实际上却忽视了知识的掌握和语言的运用。英语课堂训练密度是它的特点，四十分钟要让学生获得语言多层次训练，光靠这些活动是远远不够的，况且，过多的活动会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。

因此，教师在设计教学活动时，应首先考虑到，教学活动是为教学目标服务的，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

三、教学活动只是在机械操练，没有真实的语言交际

在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习交际用语时，教师设计的活动也只是让学生机械重复的记忆单词或句子。在课后，问学生是否明白了句型的含义,或某个东西用英语怎么说，有些学生还是一头雾水。因此，教师在课堂教学活动的设定中，应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。而教师在设计教学活动时，只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。

总之，有效的课堂教学，来自于教师对教学内容的精心设计，而设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，使他们在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，提高并发展他们的综合能力。