《有了矛盾怎么办》教学设计

第一篇：《有了矛盾怎么办》教学设计

山东人民版版《品德与社会》三年级下册第一单元第三课

《有了矛盾怎么办》教学设计

教材分析

《有了矛盾怎么办》是山东人民出版社三年级下册第一单元《在集体中成长》第三课《大家都是好朋友》的第二个主题活动。本单元以学校生活为基础构建学习主题，以学生的集体生活为主线，引导学生关心集体，维护集体荣誉。本单元共有“我们是一个集体”、“快乐的集体生活”、“大家都是好朋友”三个活动主题。前两个主题是引导学生认识什么是集体，初步感知集体生活的快乐，第三个主题是指导学生如何过集体生活。本节课是第三个活动主题中的第二个主题活动，通过设置同学中常出现的摩擦和冲突的情景，引导学生关心他人、理解他人，学会尊重别人，对人宽容。

学情分析

三年级孩子的一般年龄在9-10岁，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，再加上目前学生独生子女较多，大多数学生都很任性，这就导致了同学之间有了矛盾互不相让。因此，要使学生在发生矛盾时学会谅解和宽容是有一定难度的。

教学目标

情感、态度与价值观：

学生进行案例分析、交流讨论等活动，学会宽容待人，和同学友好相处。能力与方法：

1.学生通过课前调查，搜集格言、分析案例等进行探究学习，养成分析问题、解决问题的能力。

2.初步掌握处理矛盾的简单技巧。知识：

知道同学之间有了矛盾要及时沟通，相互宽容。

重点和难点

教学重点：知道同学之间有了矛盾要及时沟通，相互宽容。教学难点：学会理解别人、宽容别人。

教学思路

根据本主题活动的教学目标和教材编排意图，本课主要设计了以下几个环节：

1、观看视频，导入新课。通过视频创设情境，激发学生的学习兴趣，并引发学生的思考，使学生投入到新课学习中。

2、交流讨论，商讨解决矛盾的方法。通过创设矛盾情景境，让学生小组讨论，找到处理矛盾的正确方法。

3、角色表演，解决矛盾。教师根据课前调查，选取有代表性的几个矛盾案例，让学生进行小组讨论，商讨解决矛盾的好方法，用模拟演示的方式进行汇报。

4、制作友情卡，传送友谊。通过制作友情卡、送友情卡，传递同学友情。

教学准备

教师准备：多媒体课件、每个学生一张“友情卡”等。

学生准备：回忆记录与同学之间发生矛盾的案例、搜集同学友谊的格言。

教学过程

一、观看视频，导入新课。（此为导入活动，主要目的是调动学生的学习兴趣，引发学生对同学间矛盾的思考）

师：同学们，通过上节课的学习，我们懂得了同学之间要平等相处，互相帮助，我们的友谊才能天长地久。可是，我们在学习和生活中也会时不时地遇到一些小问题。大家看，视频中的小志和兰兰，他们之间发生了什么事呢？

观看视频

师：视频中小志和兰兰之间发生了什么事呢？

生：小志不小心碰了兰兰一下，兰兰又故意碰了小志一下。（预设）

师：××同学观察图片非常仔细，谁为这位同学补充一下？

生：他们之间发生了矛盾（预设）

师：是的，小志和兰兰因为一点小事发生了矛盾。同学们，在我们的生活中像这样的小矛盾经常会发生，那同学之间如果发生了矛盾该怎么办呢？今天就让我们一起来探讨一下“有了矛盾怎么办” ？（板书：有了矛盾怎么办）

二、交流讨论，商讨解决矛盾的方法。

（引导学生分析教师创设的情境中学生闹矛盾的事例，阐述各自小组的看法，使学生明白，同学之间有了矛盾要及时沟通，相互宽容。）

师:同学们，我们每个人都有不开心的时候，下面这几位同学又是为什么不开心呢？我们一起来看看吧。

出示图片。

香香借小强的书看，无意中弄坏了书皮，香香没在意，就还给了小强。小强非常心疼自己的书，生气地对香香说：“你把我的书皮撕破了，你赔我！”

师：仔细观察图片，他们之间发生了什么？

生：香香将小强的书皮撕破了，小强很生气，让香香赔他的书皮。（预设）

师：那你们有什么话想对他们说呢？

生1：小强应该原谅香香，香香不是故意的。（预设）

生2：香香虽然不是故意的，但她也要向小强道歉。（预设）

师：同学们，我们试想如果这件事发生在你的身上，你会怎么做呢？小组内交流讨论后，用你们自己喜欢的方式展示出来。学生讨论。

（学生表演：一个同学扮演香香，一个同学扮演小强。香香说：“小强，对不起，我不小心将你的书皮弄坏了，我不是故意的，我现在帮你把它包好，请你原谅我好吗？”小强说：“没关系，书皮破了我自己再整理一下就好了，你不用放在心上。”）师采访扮演者此刻心情。

师：‘小强’你现在的心情怎样？ 生：感觉不生气了，心情也好多了。（预设）师：为什么呢？

生：她及时向我说明了事情的原因，并且很真诚的向我道歉了，我感到很开心。（预设）

师：‘香香’你的心情又是怎样的呢？

生：本来我感到很愧疚的，我向他道歉后，他原谅了我，我现在感到心里暖暖的。（预设）

师：同学们，你们感觉他们做的好吗？

生：好。（预设）

师：那好在哪里呢？

师：他们的矛盾是如何化解的呢？我们再来仔细想一想。

生：发生矛盾后，要真诚的道歉，同学之间要相互宽容，要理解同学。（预设）

师：你的回答太精彩了，同学之间发生矛盾后，要真诚的道歉（板书：真诚），要做到相互宽容（板书：相互宽容），还要理解同学（板书：理解），还有一点，那就是要做到在发生矛盾后，及时的向对方说明原因，做到及时沟通（板书：及时沟通）这样，我们才能化解矛盾，才能化干戈为玉帛。

师：这两位同学化解矛盾的方法太棒了，让我们用热烈的掌声谢谢他们。

师：同学们，我们用自己的方法帮小强和香香化解了矛盾。那么，同学之间还有没有别的矛盾呢？我们接着往下看。

出示图片

莎莎向莹莹借彩笔，莹莹心疼地说：“这是我新买的彩笔，不借给你！”莎莎生气地说：“真小气，我以后不跟你玩了！”

师：他们之间发生了什么？

生：莎莎向莹莹借彩笔，莹莹不借给她，莎莎生气了。（预设）

师：这位同学说的非常正确，莎莎和莹莹也发生了矛盾。我们用刚才的解决方法来帮助她们吧。

师：是啊，同学之间有了矛盾，要及时沟通，相互宽容，这样才能化解矛盾，化干戈为玉帛。

三、联系实际，化解矛盾

(在学生明白道理的基础上，通过小组合作，学生表演，解决学生间真实存在的矛盾，找回失去的友谊。）

师：我发现咱们同学们都能比较恰当地处理好自己和伙伴间的关系，但是，还有一部分同学和自己的伙伴发生了矛盾，至今还没解决，老师已经让他们把事情写在卡片上了，同学们愿不愿意帮助他们？

(黑板上贴有6张可以摘取的卡片，上面写有老师课前搜集到的有代表性、典型的三个事例。)师：每个小组的组长上前抽取一张卡片，在小组内讨论事情的最佳解决方法，等会我们交流。

小组讨论。

师：好，时间到。哪个小组先来汇报你们组讨论的矛盾解决方法？

师：这个小组分析的解决方法太透彻了，现在我们就请我们的当事人起立，听了他们组的解决方法后，你有什么想说的吗？

师：那现在，我给你这个机会，把想说的话对你的同学说出来吧。（当事人对话）

师：看到她们重拾友谊，我感觉自己的内心比吃了蜂蜜还要甜。

师：同学们，友情像一条小溪，纯净而绵长！在我们的生活中有许多关于友谊的格言，你们一定搜集了不少，让我们一起分享一下吧。指名读格言。

四、制作友情卡，传送友谊

师：通过今天的学习，相信同学们在怎样和伙伴相处方面有了新的收获。想想以前与同学发生的小矛盾，我想你们一定有很多话想对某位同学说？现在就拿起你手中的笔，将你想说的话写在纸上，并将它设计成一张“友情卡”，亲手送给他，好吗？（配乐《夜的钢琴曲》）

1.学生设计制作友情卡

2.指生读友情卡，并送友情卡 3.赠送活动。

（预设环节友谊需要我们用心去灌溉，让我们大家手牵手，心贴心，举起我们的双手，一起为我们的友谊加油，喝彩！）

板书设计

有了矛盾怎么办

及时沟通

相互宽容

第二篇：矛盾教学设计（定稿）

《矛 盾》 教 学 设 计

姓

名

：

王

艳会

单

位：

平顶山市卫东区实验小学

年

级

：

六

年级

通讯地址：平顶山市卫东区实验小学

邮

编： 467000

联系电话： ***

《矛 盾》 教 学 设 计

教材分析：

《矛盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。设计理念：

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。

教学目标： 1.知识与技能。

（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、理解文言文词义、句义，能讲述寓言故事。

（3）、理解寓言告诉人们的深刻道理。2.引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。

3.情感态度与价值。

引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。

教学重、难点：

1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。

教学时间：

一课时。教学过程：

一、谜语导入。

1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画面的内容猜一成语，先看第一幅，这个成语是？（真是脱口而出）第二幅（正确）。第三幅（真棒）。第四幅（正确）

师：认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（生：都是寓言故事的成语）

2.想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。

3.师：你们知道可真不少。同学们，中华文化源远流长，在波澜壮阔的文化长河中，寓言故事是不可或缺的一朵浪花。他内容短小精悍，却蕴含了深刻的道理，千百年来一直被人们所喜爱。今天我们再学习一则寓言故事《矛盾》。（板书课题）

二、学习课文。

（一）初读课文。

1、认识矛、盾。

师：谁知道矛和盾是什么东西？

生：矛和盾都是古代打仗时用的兵器。

师：（出示课件）这个是（生：矛）这个是？（生：盾）矛的顶端很锐利，用铁或金属制成，所以它是用来进攻的。大家看这些盾漂亮吗？（生：漂亮）它们不仅外形美观颜色漂亮，而且款式多样。看它的形状就知道它是用来防御的。矛和盾一攻一守，它们是一对相克的兵器。这两种兵器之间到底发生了什么事呢？今天就让我们一起到两千多年前的集市上一看究竟吧！打开课本。

4、师：古人云：“书读百遍，其义自现”，可见读在学习中的重要性。学习文言文第一难点就是读通课文。（板书：读通）下面请大家自由朗读课文，要求（课件出示）：

一句一句地读，读准字音，特别要注意本课生字的读音。

难读的句子多读几遍。现在开始。

5、指名读，生评。（谁愿意读给大家听。其他同学认真听，然后从这两方面对他的读进行评价。）

6、师：在古代读书是一件非常惬意的事，一卷在手，书声朗朗，让我们听听这篇课文应该怎样读。

生听范读。

师：是不是很有韵味。谁愿意再来试着读一下。（指名读，再评价）齐读。

（二）、读懂课文。

1、师：读通课文是前提，更重要的是读懂（板书：读懂）

2、回顾学习文言文的方法。

师：回顾第一篇文言文的学习，你有什么好的方法可以推荐给大家。

生：借助注释一句一句读，想想每句话的意思。

生：联系上下文理解，大胆猜读。

3、自学课文。

师：这两种都是我们学习文言文不可或缺的好方法。下面我们以4人以小组进行合作学习。把你们对重点词语的理解写下来。

4.反馈自学结果。

（1）、师：谁读懂了前两句话：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。

师：先说说你们组对重点词语的理解。

生：我们小组认为第一个“鬻”字是“卖”的意思。“者”是“的人”的意思。第二个“誉”是“称赞”的意思。“其”是“他的”意思。“坚”是“坚固”的意思。“之”的意思我们不理解。

师：你们是用什么方法知道的？

生：鬻和誉、坚、陷是对照注释知道的。其他的是联系上下文猜读的。

师：你们组真会学习。之是虚词，在这里没有实际意思，不用解释。谁能连起来说说这两句话的意思。（指名说）

师：哪句话是夸盾的?(指名说）想想这个楚人在夸盾时他会以什么样的语气来夸？（生：夸耀的语气）那么我们在读这句话时应该以夸耀的语气来读，谁愿一试。（指名读）师：像不像一位初出茅庐的小商人，这样夸能把盾卖出去吗？谁再来试一试。（指名读）真是一位优秀的商人，相信你的盾很快就会卖完。

（2）、谁读懂了第三句话：俄尔，又誉其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”

师：同样先说说对重点词语的理解。（指名说）

生：俄尔是一会儿的意思。曰是说的意思。吾是我的意思。陷是攻破的意思。

师：其他组同意吗？你能完整地说说这句话的意思吗？（指名说）师：哪句话是夸矛的?(生：吾矛之利，物无不陷也。）盾夸完了矛也要好好夸夸，否则只卖出盾，矛卖不出去怎么行呢？谁愿意来夸矛？（指名读）

师：不错，谁能带上动作表情再来读读。（再指名读）好锐利的矛呀！这个楚人可真会夸，什么东西经他这么一夸，就变成天下第一了，让我们回过头再来看看他是怎么夸的。

课件出示：誉其盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，物无不陷也。

师：第一句话中有一个否定词“莫”，说明这是一个否定句，而恰恰是这个否定句表现出了盾的坚固。大家品一下是不是这样。第二句中有两个否定词“无”、“不”，说明这是一个双重否定句，我们知道双重否定句表肯定，这样就加强了夸的语气。可见这个楚人真是用心良苦。他的煞费苦心没有白费，经他这么一夸，我是既想买矛又想买盾，要不我把这两样都买了吧!同学们说可以吗?（生：不能买）看来有人读懂了最后一段。（3）、出示：人应之曰：“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人弗能应也。

师：哪个小组来汇报。（指名说）

生：我们组认为“之”是“他”的意思。“以”是“用”的意思。“子”是“你”的意思.第二个“之”是“的”的意思。“何如”是“怎么样”的意思。“其人”是“这个人”的意思。“弗能”是“不能”的意思。“应”是“回答”的意思。

师：这两句的意思是？（指名说）

师：我不明白他为什么回答不上来呢？用他的矛刺他的盾，如果盾被戳穿了，那他哪句话就是假的。（生：吾盾之坚，物莫能陷也）如果没有戳穿，那他哪句的话是假的，（生：吾矛之利，物无不陷也）所以他回答不上来。（课件出示）

师：真是听君一席话，胜读十年书呀！难怪回答不上来，原来他的话自相矛盾。幸好没买，否则就上当了。好睿智的旁观者，一下就听出了他话中的破绽，那么他会以怎样的语气来问呢？

生：讽刺的语气。生：嘲笑的语气。

师：这个人回答不上来，他会是怎样的表情？ 生：尴尬。生：羞愧。

师：谁愿意试着读一下，读出其中的味道（指名读）。师：听了大家的回答，老师相信你们已经真正读懂了课文。

三、明理。

1、师：这就是那个楚人，看他多尴尬呀！（课件出示）如果人们渐渐散去以后，你会走上前去对他说些什么？（课件出示）生：我会对他说：你同时夸矛和盾是不行的，它们相互抵触，你怎么能回答上来呢？

生：我会对他说：你以后说话不能前后矛盾，要实事求是，就不会这样被人嘲笑了。

师：你从中明白了什么道理？（板书：明理）

生：我们说话做事都不能前后矛盾，否则会闹笑话。

生：做人要实事求是，不能夸大其词。

师：自相矛盾这个成语正是出自于此，后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离地夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。

四、拓展延伸：你已经帮他找到了问题的所在，以后他会怎么卖矛和盾呢？

五、熟读成诵。

1、有感情地朗读全文。

2、分角色朗读。

3、熟读成诵。

师：读了这么多遍，能背下来吗？（板书：熟读成诵）

六、总结：今天我们学习了《矛盾》这篇课文，认识了一个说话自相矛盾的，结果闹出笑话的人，领略了文言文寓言故事寥寥数语，便能传情达意的独特魅力，明白了一个深刻的道理。老师给大家留两个作业。

五、作业。

1、续写《矛盾》。

2、学以致用：用今天学到的方法，自学寓言《刻舟求剑》。楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！

板书设计：

矛 盾

盾 坚

前后矛盾

矛 利

读通——读懂——明理——读情——熟读成诵

.。

第三篇：矛盾教学设计

矛盾教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解文言文词义、句义、能讲述寓言故事；

3、理解寓言告诉人们的深刻道理，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实。

教学过程

一、谜语导入

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画的内容猜一成语。（ppt出示寓言故事图画）

2、认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（寓言故事的成语）

3、想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答（掩耳盗铃 守株待兔 揠苗助长）

4、小结导入课题，板书课题《矛盾》

二、学习课文

（一）初读课文

1、认识矛、盾。（图片出示）

2、自由朗读课文。

（ppt出示要求：a、一句一句的读，读准字音，特别注意本课生字的读音。

b、难读的句子多读几遍）

3、检查自读效果，指名读，生评，相机讲解生字。

4、听朗读录音。

5、指名读，齐读。

（二）读懂课文

1、复习文言文学习的方法

（指名说：a、借助注释；b、联系上下文理解，大胆猜想）

2、自学课文，小组合作

（课件出示要求：小组进行合作学习，把对重点词语的理解写下来）

3、反馈自学效果

（1）理解文章的前两句：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。a、说对重点词语的理解，完整的说出句子的意思。b、找出夸盾的句子； c、读出夸耀的语气。

（2）理解文章的第三句话——俄尔又誉其矛曰：“吾矛之坚，物无不陷也。”

（3）学习最后一段

三、明理

1、在理解课文意思的基础上，说说在人群散去后，你想对这个卖矛盾的人说些什么？

2、从这件事中你明白了什么？

3、小结：自相矛盾这个成语正是出自于这一个小故事。后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离实际的夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。

四、熟读成诵

1、有感情地朗读全文；

2、熟读成诵。

第四篇：因为有了电语文教学设计

教材简析

《因为有了电……》是一节口语交际课，文中出示一段提示，共有4句话。第1句话告诉大家是法拉第发明了发电机，人类才用上电；第2句话进一步说明“电”为我们带来的便利；第3句和第4句话告诉我们交际的内容。

设计理念

在口语交际中应遵循《语文课程标准》中所强调的“双向、互动、情境”原则，强化口语的“交际”功能。因此在课堂教学中，教师要创造和谐愉悦的教学氛围，引发师生间、生生间多向的交流与互动，让学生大胆想象，积极参与，激发学生说的欲望，提高学生的口语交际能力。

教学目标

1.能够语言流利、态度自然大方、语句完整地进行双向互动。

2.培养学生认真倾听别人说话的习惯。

3.培养学生收集资料的习惯。

教学重、难点

引导学生拓展思维，展开想象，说出“电”为我们带来的便利。

教学时间

1课时。

教学准备

1.多媒体课件。

2.课前收集的资料、图片。

教学过程

一、创设情境，感悟话题

1．启发谈话：同学们，你们想知道吗？在很久很久以前，当夜晚来临时，人们靠什么来照明？当人们要互通信息时，靠什么去送信？在烈日炎炎的夏天，人们又怎样将食物保鲜？你们想跟随老师去了解这些“秘密”吗？

2．播放课件：让我们来看一看，远古时代人们用火把、近代用蜡烛等照明，鸿雁传书、马匹送信、取冰块保鲜或扔掉食物等情景。

3．学生谈感受：看到这样的一幅幅场景，你们有什么感受呢？让学生谈出自己真实的感受，教师相机点拨评价。引出话题，板书课题。

4．引导学生理解话题：说说从话题中你们都读懂了什么？在学生回答时，教师随时圈点关键词“电”，并使之明确话题中的“……”是让大家说明“电”为人类做了什么。

（利用多媒体创设轻松、愉悦的课堂氛围，增强学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣，学生鲜活的思想，个性化的语言时时迸发，很快进入最佳的学习状态。）

二、阅读提示，明确要求

1．今天我们就以“因为有了电……”为话题，进行互动交流。同学们先来读一读提示，看看你都能读懂什么？

2．学生自由阅读提示。

3．师生共同交流反馈，明确提示要求并适时板书：

说什么（内容）怎样说（方法）

（在口语交际前，引导学生明确话题要求，知道说什么和怎样说，感悟出交际时的思路，提示交际的内容以便开拓思维，自由表达，提高交际的能力和水平。）

三、交流资料，小组汇报

1．一个星期前，老师已经布置大家搜集一些有关“电”的用处的资料。相信聪明的你们一定收集了不少素材，下面请同学们在小组内将你收集到的信息互相说一说。

2．学生在小组内相互交流。(教师巡视倾听)

3．同学们收集到的资料可真多，我想这些宝贵的资料同学之间应该共同分享。下面每个小组选出一个代表，给全体同学说一说，看看哪组收集的资料丰富多彩。

4．各小组选代表，在全班进行交流。生可能会说出电视机、电磁炉、因特网、电饭锅、电褥子……这些都是因为“有了电”给我们的生活带来的好处。（师适时板书：好处。）

（课前查找资料，目的是让学生注意观察周围的事物，扩大视野，丰富学生说的内容，积累

识并养成查找收集资料的习惯，同时通过多种形式让学生互动交流，提高学生交际能力，养成良好的听说习惯。）

四、展开想象，大胆练说

1．刚才同学们都将自己课前收集到的“电”给大家带来的便利说得非常全面、丰富，使其他同学获得了许多知识和信息。希望同学们都能养成查找、收集资料的好习惯。我们知道“电”给大家带来了许多的好处，如果生活中没有“电”又会是什么样子呢？（师相机板书：后果。）请同学们闭上眼睛展开想象，想好后自己先说一说，然后同桌互相说一说，看谁想象得最合理、最有趣。（学生展开想象）

2．指名练说。（师生适时评价，规范交际语言。）

（设计问题，深入探究，能有效地激活学生的思维，拓展学生的思维空间，有利于发展学生的想象力和创造力。）

五、全面要求，完整练说

1．同学们都知道了“电”给我们生活带来的好处，也知道了没有“电”我们的生活将会变成什么样子，同学们说得都很生动。下面我们就把这两部分内容合起来完整地说一说。

2．课件出示“听、说、评”的要求。（说的要求：态度自然大方，语言流利，语句完整；听的要求：认真倾听对方发言；评的要求：从内容、态度、语言、声音几方面评，每生评出一点即可。）

3．学生自主练说——同桌互说、小组评说。教师巡视指导并注意搜集典型。

4．选择有代表性的上台汇报，其他学生评一评、议一议，也可由汇报的学生作自我评价，师根据情况适当进行小结。

（构建一个开放的交际课堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”，学生在交流中拓宽思路，丰富内容，由正面、反面到全面，广泛交流，有层次地提高学生的口语交际能力。）

六、恰当总结，正确诱导

通过这节口语交际课，我们进一步了解了电的用途和为人们生活带来的便利。我国目前还是一个电力资源比较缺乏的国家，在日常生活中我们一定要注意节约用电。虽然电给人们生活带来的益处是无穷的，但是如果在使用的过程中处理不当，也会给人的生命和财产造成危害。大家现在还小，不要随意摆弄电源和电器，以免发生危险。大家应该通过学习，掌握有关电的知识，不断了解电的特性，长大以后努力开发电能，让它为社会主义建设事业多做贡献。

第五篇：29、《矛盾》教学设计

《矛盾》教学设计

教材分析：

《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。教学目标：

知识技能:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.2、理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事.过程方法:

通过课文体会文章的寓意,运用交流、合作、讨论等方法,理解文章内容,知道课文的寓意.情感态度:

知道《矛盾》的寓意,要懂得我们在说话、办事时要实事求是,不要言过其实,自相矛盾.教学重点：

感受古文特点,能正确、流利地朗读课文和背诵本课.结合注释,自己尝试理解每一句话的意思.教学难点：

能根据注释读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学习课文的体会。学情分析：

六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。

设计理念：

根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动

参与，充分尊重学生独特的感受和体验。教学方法：自主探究法、合作交流法 教学过程：

一、情景驱动

1、背诵《司马光救友》

2、师:同学们今天我们一起来学习29课《矛盾》(板书课题)齐读。

师：在现代，“矛盾”一词主要表示什么意思？（生思考回答）

师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答）（矛是进攻敌人的刺击武器，盾则是保护自己的盾牌。）

师：今天，我们就来学习一则有关“矛”和“盾”的文言文。

二、明标自学

1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

（2）理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事。

（3）联系生活实际,说说学习了课文的体会。

师:我相信,咱们六〃二班的同学一定可以顺利达标。

三、思维碰撞

(一)学习指导:请同学们自己先自由朗读课文，注意把音读准确，句子读流利。然后同桌互读(注意在朗读时,同桌要认真听,发现读错的地方,及时纠正)(二)学生自由读,同桌读。

(三)反馈

1、师：谁愿意读给大家听听？（请4人来读，一人一句，大家听听字音读准了吗？）

2、出示易错字，齐读。

3、再抽几名学生读全文，全班齐读。

4、师范读：文言文的朗读特别注意节奏和韵味，跟着老师一起来读一读吧！

5、同桌互读。（一回生。二回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿）

6、师：想读的，我们一起再读一读吧！相信你们会比刚才读得更好。

四、感悟体验

过渡语:同学们知道老师为什么能正确的划分节奏吗？那是因为老师理解了课文的意思，相信你们在理解了它的意思之后也能准确的给这篇文言文划分节奏，接下来请同学们结合自学指导

（二）来完成我们第二个学习目标吧！

(一)自学指导: 以小组为单位,并对照课下注释，逐句理解古文的意思，如有不会的地方,可小组成员交流、讨论。

翻译课文的方法:先读一句原文,再翻译一句.(二)按要求自学，师巡视,了解学情.(三)反馈

过渡语:下面,请大家对照翻译课文的方法,翻译课文。

1﹑指名边读原文边说说每一句话的意思。重点指导：（1）物莫能陷也（2）物无不陷也

2﹑指名用自己的话说说故事内容。

3、根据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。

4、引导想象画面，讨论。

5、师：通过刚才的学习、讨论，你明白了什么道理？

6、那个卖矛盾的人说话矛盾，对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。）你们在现实生活、学习中遇到类似自相矛盾的情况吗？举例说一说。

五、训练提升

1、生自由背课文，指名背，全班试背，师生一起背。

2、我能看出下列句子有无自相矛盾的地方。

（1）我肯定李琳大概是生病了。

（2）我估计他今天一定不会来参加会议了。（3）昨天，下了一夜大雨。

（4）广场上到处是五颜六色的红旗。

（5）我国的艺术品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

3、介绍《韩非子》。

六、布置作业

1、把这个故事讲给你的家人听。

2、推荐阅读《韩非子》中的寓言故事。板书设计：

矛

盾

矛（利）——物无不陷 盾（坚）——物莫能陷

（自相矛盾）

2013年11月26日