第一篇：小学英语形成性(档案袋)评价研究计划1孟伟发过来的
小学英语形成性（档案袋）评价研究计划
一、背景及立项
（一）研究背景
1、传统教学评价弊端重重
传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。长期以来，重定量测试、轻定性评价；重考试结果、轻学习过程；重显性的常量、轻隐性的变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了评价中的失败者。英语学习更是如此，相当多的学生在学习的初始阶段就丧失了学好英语的信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率，成了上述假设的殉葬品。
单一的量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中。可以说，单一的量化评价“丢失了教育中最有意义、最根本的内容”。这种评价方式追求的是试题的信度和效度，试题的客观性和量化，脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性、需求和创造性由此被湮灭。
2、新的教学评价呈多元化趋势
既然传统教学评价已经远不能适应课程改革的需要，所以越来越多的研究者开始探索新的更为科学合理的教学评价。从目前的研究来看，教学评价将逐步趋向多元化：
（1）评价标准的多元化。(2）评价对象的多元化。(3)评价者的多元化。(4)评价方法的多元化。
(5)评价形式的多元化。即诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。
3、我县小学英语课程的开设
自2002年起，我县从小学三年级开始开设英语课程。通过教学实践我们深刻感受到，对于从小缺乏英语学习环境的农村学生，必须通过评价方式的改革，激励他们从一开始接触英语学习就形成浓厚的兴趣，最大程度地开发他们学习英语的潜能。
基于以上背景，我校决定在英语学科开展形成性（档案袋）评价实践研究。
二、研究的目的
按照基础教育课程改革的基本理念来分析农村小学当前的英语教学评价现状，还存在以下问题：
1、教师教学评价概念模糊，出现一系列问题和负面影响。
2、教学评价目标设置存在一定的缺陷。
3、在英语教学评价过程中，终结性评价仍是最主要的评价方式，形成性评价往往被前者取代。
4、教学评价实施机制存在问题。形式单一，评价者单一。
5、评价心态存在问题。被动接受外部评价，盲目相信分数指标，用两级标准进行评价（要么好,要么坏）通过课题研究旨在改变以上不良现象，倡导学生主动参与学习、参与评价、积极主动的交流与合作等各方面的能力。预期达到以下目的：
1、有明确的评价目标和系统设置。
2、有完善的评价机制。
3、处理好形成性评价与终结性评价的关系。
4、用多维度的评价代替单维度的评价。
5、用科学的分析和解释方法代替评价结果。
三、研究的理论依据
1、英语课程标准中相关理论
《英语课程标准》指出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观和发展潜能等。3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参加各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
2、形成性评价的有关理论
形成性评价属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文。他强调评价的重要不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值，主张‘无目标评价’（即形成性评价）。在斯克里文之后，相当多的国内外学者对这一理论进行了阐述和补充。
3、档案袋评价的有关理论（1）、档案袋评价的内涵
档案袋，又称学生成长记录袋，权威的定义是“用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。”档案袋评价则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。档案袋的第一功能：“袋”的功能──材料汇集；第二功能：显示过程的记录──在反思和鼓励中成长；第三功能：丰富的内容──综合性评价的依据。
（2）档案袋评价的理念基础 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这一评价理念就是档案袋评价的指导理念，是档案袋评价的理论基础。
综上所述，档案袋评价是形成性评价的一种具体表现形式，能较好的体现形成性评价的特征。
4、研究遵循的原则
（1）方向性。任何一种评价都有其特定的目的。评价活动注意目的的设置。（2）科学性。根据学生的年龄特点选择恰当方法。
（3）现实性。活动的设计符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在制作档案袋的过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不搞花架子。
（4）多元性。开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。（5）易操作性。评价活动的开展应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。
四、研究的方法
1、行动研究法
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、调查研究法
对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
五、研究的步骤 1.早期准备阶段
认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2.前期实施阶段
⑴建立健全课题研究组织，确保实验的顺利进行。
我校的“小学英语形成性（档案袋）评价”课题研究实验，形成了实验指导小组——课题实施小组的一条龙管理体例，确保了实验的有效开展。
课题组组长：孟伟
实施小组：张丽娟
宣志英
田秀艳
彭艳凤
刘占国 我们实验小组采取集中学习与个人学习相结合的学习方法，认真阅读教育教学理论的书籍、教育刊物，不断汲取先进的教育教学理论，提高自身理论修养。提高课题组成员自身素质需要学习，要真正搞好该课题的研究必须从理论和实践两方面入手，基于以上两点，理论学习在本课题研究中占十分重要的地位。我们将从以下几方面入手加强学习：一是利用例会或学术沙龙的形式加强理论学习（每双周三下午）；二是课题组老师必须每周看一篇与课题相关的文章，并要写下心得体会；三是定期进行相互听课的研讨活动（单周三下午），并定期整理总结课题材料，交流课题实施体会。
每学期开始，实验教师拟定课题研究实施计划。学期过程中，完成“四个一”任务（一份专题研究方案，一份研究教案，一节研究汇报课，一份高质量的阶段性实验总结）。实验小组在实验过程中加强实验后记，教师研究行为的管理，教师研究绩效的管理，学生变量的分析与管理，确保课题实验各环节的到位。
⑵建立学生档案袋评价。
学习档案袋是形成性评价的重要内容，是在各年级、各学科运用较为广泛的一种评价方式，能突出评价的过程性并关注学生个体差异。我们在实验班建立档案袋评价方式。
学生是建立和充实学习档案的主体，教师只是为他们提出要求并予以指导，学生可自主选择档案内容（如我的名片，我的自画像，我的家人„„）并进行筛选或重组。这个过程，既可以督促学生经常检查自己的学习情况，也是学生自我发展的过程，他们通过反思自己的学习方法和学习效果，培养了他们学习的自主性和自信心，具体来说，我们设计的学习档案除了学生自我评价的部分外主要包括以下七个方面的内容。①“我要达到的目标”（包括课堂上，课后，课外活动等）。心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成绩与他目标抱负成正比。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达到目标而作出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。
②“同学（老师、家长）”对我说：（包括学习态度、学习情感、学习习惯的评价，用笑脸等符号表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。
③“爸爸妈妈听我说（唱）”：把学校的信息向家长反馈，把表现英语由课堂延伸到课外，让家长了解到学生们学到什么。
④“我的采蜜集”“（把身边有趣的英语记录或剪辑下来）。培养学生多留意身边的英语，有利于学习兴趣的培养。
⑤“我的优秀作品展”：让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。
⑥“我”的成功“小秘笈”。通过写出学习成功的经验，让学生互相分享，互相学习，取长补短。
⑦“老师，我想对您说„„”：向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。
在设计学习档案时，以激励为主，根据儿童好胜的心理特点，处处让学生感到“我能行”，让学生体验成功，诱发学习的积极情感，让学生通过对照和自我反思，客观地评价自己的优点和不足。
⑶创新课堂教学评价。
教师在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师亲切友好的赞美语言，使学生充满自信，能够大胆地尝试用不很标准的英语展示自我。除了用激励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，我们利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，得奖者发一个小星星、一张笑脸，或一张小贴画等等。评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力，有机地做到了知识与技能、过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创意性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。并将包含带书、读书、纪律、听力、表演、对话、英语书法、积极参与等组成的课堂学习评价表装进档案袋，作到一课一评。
在平时的教学实践中，我们发现绝大多数学生表现欲望强烈，自尊心很强，教师的一个赞许的眼神，一句表扬的话语，一个善意的微笑都会给学生莫大的动力，使老师们更加重视评价在学生学习中的作用。课堂上、实验教师除了采用常用的符号记录法、等级记录法、文字描述法等评价方法外，探索使用小图章这种既直观又简便易操作的方式来进行课堂教学评价，激发学生学习英语的积极性和主动性。
为了便于评价，采用小组合作学习的方式进行评价，让科代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员。为了便于检查，小组人数一般是4人，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长由学生自我推荐和小组成员民主评选产生。哪一组参与积极、纪律好、表现好的可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如，中国队、美国队；苹果队、橘子队；panda队和rabbit队；另外还有hamburger和French Fries；boy和girl队。
在课堂教学中要利用“任务型”教学法，让学生在掌握基本知识的基础上完成英语任务，然后对完成任务的情况进行评价。这就将符号评价、动作评价等表层评价转化为深层评价，从而让学生在评价中提高综合语言运用能力。
3、拓展课外活动评价
为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性和自觉性，使学生能运用英语进行交际，成立英语兴趣小组，开展英语编写（黑板报、手抄报）、英语角、英语走廊、文艺演出、手工制作和展览活动分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。学生英语素质有手抄报、精品册、手工制作和精彩的文艺表演，在这些活动过程中，师生共同探索多种英语学习的评价内容和形式。这些评价内容都收集在学生的档案袋中。
4、改革终结性评价 对于学生终结性评价，摒弃以往一张试卷定能力的做法，而是将期末的考试分数变为等级评价，并由三部分组成：一部分是学生平时成绩，即形成性评价；一部分是学生的期末笔试或听力测试；另一部分则是学生的期末口试成绩。具体做法如下：（1）口试评价。考查学生运用语言进行实际交际的能力，也可以看出学生语言的熟练程度。口试的重点主要落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。在这一部分中，或是为学生创设一个具体的情景，让学生在这一具体情景中，用英语交际完成各部分任务，亦可称任务评定法；或是为学生准备一些卡片，由学生随意抽取卡片进行答题。根据学生所处年段，具体确定答题类型及难易程度，灵活掌握口试内容，最大限度照顾不同层次的学生，让所有的学生通过口试评价，主要是使学生能够有成就感，都能获得不同程度的提高。口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。（2）笔试评价。因小学英语大纲的要求是听说领先，所以笔试的形式应以听说为主，题型主要适合儿童心理，简单易懂且花样又多。
最后根据下面的比例对学生的综合语言运用能力进行评价。
附：小学英语学生综合素质评价表
3.深入研究阶段
展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。
4.总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出适合年级学生特点的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。
六、研究的预期成果和成果形式
阶段性成果：研究报告、科研论文、课堂教学。
终结性成果：研究报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
第二篇：小学英语形成性评价课题研究方案
小学英语形成性评价课题研究方案
一、研究的背景
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。但是，长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。
新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特征，它着眼于素质的全面提高，它是宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊断活动效果、调节活动过程，保证目标实现而进行的过渡性评价。在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。
二、研究的意义
从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。
本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
学生在学习外语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。对成绩突出优异的学生，教师口头激励较多，但教师应关注每个孩子的成长与进步，不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师的一句“Very
good！”“Well
done！”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑，不但使学生高兴，而且使他们的学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。
三、研究的理论依据
形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对小学英语的教学改革产生重要影响。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。
四、研究的目标和内容
通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。
1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。
教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。
2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。
人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。
3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。
人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
五、研究的方法
1、行动研究法
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、调查研究法
对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
六、操作的方法
（一）建立学习小组
按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。
（二）学生自评
小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。
（三）学生互评
在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you
are out!”
（四）教师评价
1、激励性评价
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well
done！/You are
clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
2、针对性评价
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。
（五）家长评价
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
（六）英语活动课的开展
在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。
（七）建立学习档案袋
学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：
（1）“我要达到的目标”;
（2）“同学（老师、家长）对我说”;
（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;
（4）“我的采蜜集”;
（5）“我的优秀作品展”;
（6）“我的小秘笈”;
（7）“老师我想对您说„„”
在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。
七、研究的步骤
1、早期准备阶段（2006.3——2006.6）
认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段（2006.9——2006.12）
制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。
3、总结提高阶段(2007.1——2007.3)
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出五年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。
八、研究的预期成果和成果形式
阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。
终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
九、研究对象和研究人员
从2006年3月起，在五年级进行形成性评价试验，试验周期为一年。
课题负责人：刘伟芳
课题组成员：陈丽芳
蔡媛媛
彭慧慧
文章录入：刘伟芳
责任编辑：刘伟芳
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第三篇：小学英语课堂教学中形成性评价初探
小学英语课堂教学中形成性评价初探
桃浦中心小学王建华
一、问题的提出
教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价方式发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标；它关注的是学习的结果；它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，正所谓“分、分、分，学生的命根”。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。解决问题的办法不是简单地取消考试，而是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立的起一套科学、有利于学生全面发展的评价体系。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语课堂教学中的实施做一探讨。
二、形成性评价的含义
自1967年美国哈佛大学斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆教授（Dylan William）和布莱克教授（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。
形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动一种教学手段。它旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结
果多以等级加评语的方式来表达。它往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。
三、形成性评价的特点
1、评价方式的人文性和民主性
学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过评价促使全体学生全面发展,承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。形成性评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。
2、评价内容的广泛性和全面性
形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。
3、评价手段的多样性和灵活性
形成性评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。
4、评价结果的描述性和反馈性
宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，形成性评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调
整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。
四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试
在我们以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，如给课堂上表现出色的学生发小红星；给作业完成好的学生盖小红旗等。但是，这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我在小学英语教学中对学生进行有目的的、有系统的形成性评价的尝试。形成性评价主要包括以下内容。
1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。
作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。
2、资料的收集
学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量。为学习的进一步发展奠定了基础。
3、学生自评
学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。下面是一份五（2）班学生自我评价课堂活动的列表，学生们根据自己的实际情况填表，然后我把表收上来，进行统计分析。调查结果如下：
们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。
4、学生互评
小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2—3次为宜。在开学初，我采用了下面的小组评价反馈表，评价表小组讨论，组长填写。例如：
自己的学习目标有了一个更明确的概念。
5、教师评价
学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑档案材料，定期评价学生的进步。
课堂活动评价表：
（备注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）
6、家校联系
家庭是学生学习的另一方重地。学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。
五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会
1、形成性评价所追求的不是评价的结果，而是教学信息的反馈。这种评价也是一种促进达标的手段，目的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，并努力获取发展与进步。
2、形成性评价的方法虽然是多样的，灵活的，但任何评价都必须与学生见面，为学生所接受，触动学生的自我意识，使学生在自我评价中领悟和提高，最终使评价产生教育意义，促进学生主体性的发展。
3、教师对学生的评价应公正、热情，牢记全面地评价学生，坚持以表扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生，更要予以关注，指出其落后原因，帮助他们完善和矫正，对他们经过努力而取得的进步要大力表扬，使他们也能尝到学习成功的快乐。
4、从教师角度上看，形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获取教学反馈信息，为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上，发现本阶段学生对知识掌握的程度，需要补漏的地方，然后制定下一阶段的教学速度和方向，使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。主要参考书目：
1、英语课程标准解读.北京师范大学出版
2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版
3、赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究.2003（5）
4、苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2003（12）
5、李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题.中小学教材教学.2003（19）
第四篇：小学英语形成性评价试验研究成果汇报
小学英语形成性评价试验研究成果汇报
（一）英语实验形成性评价计划（2018/9）
根据课程标准形成性评价的理论指导，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（二）根据试验的指导思想，本项目的基本设想由以下几点构成：
1、初步了解学生对英语的掌握情况。
2、指导学生根据自身实际情况拟定阶段性学习目标。
3、在完成一个阶段后，指导学生通过自评，互评，家长评，老师评几种方式来进行阶段性评价小结。
4、指导学生收集一些能够体现自己英语学习成果的材料，装入档案袋，以便更加促进学生学习英语的兴趣。
（三）进度安排：
第一阶段（四年级上期）：初步了解。调查了解试验班学生掌握英语情况，指导学生拟定阶段性学习目标。
第二阶段（四年级下期、五年级）：课题展开。充分调动学生的学习积极性，师生以及家长互相配合，促进学生全面发展。指导学生收集各种英语作品，装入档案袋。指导学生进行阶段性小结。
第三阶段（六年级）：成果展示。根据实验情况设计调查表，通过家长配合调查学生两年来学习英语的情况，作出评价。形成试验研究报告，撰写论文。
（四）成果
展示
：
前两年的英语形成性评价实验使我校实验班级——现在的六（1）班英语成绩遥遥领先于其它班级。在前两年的期末考试中优秀率均达到
65%
左右，会比别班多出
10%。
在这两年多中由于采用了多种新鲜有趣的教学方试和评价手段，使本班学生学习英语的兴趣渐浓。从原本的不敢说到现在抢着说，效果可见一斑。在英语课上，我们常常评出“
最佳导演
”、“最佳男主角”、“最佳气质奖”、“最佳微笑奖”以及集体的“最佳语音奖”等以提高学生的学习积极性。对于学生平时的课堂评价，通常分为以下几个方面
：
课堂表现、作业检查、课外活动。
常在一个月结束，我会给学生做一次月评价表。主要注重于小学生英语
互动式检测与评价（见附录
1）。为增加他们的词汇量，我鼓励每个孩子准备一本小本子，把平时在任何地方见到的不会的单词都记下来，以便平时翻阅学习。
另外，在五年级时我曾针对自己的实验课给学生做过一份问卷调查，调查结果对我进行实验评价也有很大作用。
学生手头还有积攒了两年多的档案袋，里面装有坚持长期编写的小报，优秀作业，各种课外英语小知识，内容丰富多彩，这在一定程度上增长了学生的见识。在五年级下学期开学初我们还将同学们的英语小报展览在校宣传栏上，吸引了各年级学生的兴趣。在每学期临近期末时，我们英语组都会进行英语笔头和口头的竞赛，我们年段实验班的学生获奖人数最多。由于学生基础好，上课进度会略快于其它班级。因此，在接下来的最后一年中，我准备每个月组织学生开展一次英语角活动，充分给予学生展示自我的空间，启发他们用几年来学过的各种句型对话，表演节目等。也可与同伴分享档案袋里的课外小知识。
（五）存在问题：
1.关于教材：
个人认为本套教材大班教学适用性的程度偏低，教材内容难度较大。整个文化背景与中国国情不太相符。实际活动插图的指导作用不大。磁带语速过快，学生在家里使用频率不高。学生用书中歌曲与韵句的节奏不够活泼，旋律难度较大，学生兴趣不是很浓。学生用书中用英语做题目学生看不明白，需要老师每题解释，最好能在后面加上汉语。
2．关于教学实际：
由于是大班教学，人数多，不可能做到每节课每个同学都能有口头表达的机会。也由于人数多，评价起来需要花费老师大量的时间和精力，并且有时会疏忽学生的反馈。
3.关于学生自评：
学生自评把握度较差，多数学生对自己评价偏高。也有学生过于谦虚，评价偏低。
4．关于学生互评：
学生互评准确性欠佳。绝大多数学生对他人的评价偏高，充当“老好人”。由于评价偏差，也会产生学生之间的纠纷。
5．关于家长评价：
由于学生家长的职业千差万别，评价也存在差异。同时，家长对评价也会提出质疑。有的家长由于职业原因，根本无法给予评价；有些家长即便有时间，也是应付了事。以上现象处理不好，可能会对学生的学习积极性产生影响。
第五篇：小学英语形成性评价课题实验总结
小学英语形成性评价课题实验总结
敖溪小学英语组
教育部颁布的《小学英语课程标准(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，对学生学习的有效结果和发展潜能进行科学的价值判断，在课题实施的过程中我们始终遵循了以下原则：
1、激励性原则：就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是学生自我观察、自我反省、自我内化、自我提升的过程。要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。让学生感到“我在进步”、“我能行”、“成功属于我”！
2、活动性原则：以课堂教学评价为主线：既要对听、做、说、唱、玩、演、视听等诸方面进行评价，又要对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感态度等因素进行评价。总之，我们要在日常教学的活动中评价，以学生喜欢的方式对学生进行评价。因此在课题的实施过程中我们始终把形成性评价渗透到教学的全过程
根据《英语新课程标准》的精神，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评价大多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学时间成了要解决的首要问题，因此我们要将灵活地教学评价法应用于课堂教学中以至达到评价为教学服务的目的。
（一）课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们从以下几方面来衡量：
1、在上课开始时及时做好课堂准备。
2、在课堂上积极举手发言，声音响亮。
3、积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。
4、听课时注意力集中，纪律良好。
5、语音语调自然、流利，表达完整。
6、善于思考，能主动表达自己的不同看法。在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况评定A为Very good，B为Good，C为Try hard。
在评价形式上，我们考虑到人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在学习小组内，开展小组合作学习，合作评价。组内学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。
（二）课外学习评价
众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的重要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生建立学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。我们设计课外评价包括：
1、在家能积极认真完成老师布置的各项听、读、写、演等家庭作业。
2、遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。
3、课后作业完成认真，并能主动预习、复习。
4、开始对英语产生兴趣，能主动对课堂外的英语现象进行了解和收集。这些内容可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。教师在最接近学生的真实情况评定为A为Very good，B为Good，C为Try hard。
（三）成长纪录袋评价
学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。我们将档案袋的主要内容概括为：学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。
（1）自我介绍：学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。
（2）课堂作业：每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真，最棒的作业就行
（3）课外收集资料：在英语越来越普及的今天，在我们周围随处可见英文商标，中英文广告标牌、报纸剪辑等。我们引导学生时时留意，布置他们自己去收集、整理，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China（中国制造）”、“CCTV（中央电视台）”、“ Blue cat（蓝猫）”等等，通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。
（4）单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写总思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。
（5）自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，它综合了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生内在的潜能。这一活动拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭建了广阔的舞台。（6）言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教老师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，对学生存在的不足得体恰当指出，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。教师评价言语举例： 例
1、第一次课中老师没有注意到你，在以后的每堂课中老师慢慢认识了你，随着时间的推移老师把你当做了同学们学习的榜样来夸你，这是为什么呢？因为这学期你取得了很大的进步，你不仅自己主动学好英语，还热心帮助小组的同学共同学习进步，老师为你感到高兴。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人哦！例
2、一个人光有聪明的头脑而不用功学习的学生，是什么本领也学不会的。你经过一个学期的努力，有了一些进步，发音比以前标准了，记忆单词也比以前快多了，准确率高多了，老师真为你感到高兴。你应该知道只要肯下苦功，任何困难都是可以克服的。你有时上课注意力还不够集中，老师希望你下学期上课专心听讲，认真完成学习任务，再加把劲，争取更上一层楼好吗？
同时学生还可以把自制的卡片、图片、节日贺卡、手工制品，以及平时获得的各级各类奖状和入档案袋。
学生是学习的主体，形成性评价不仅体现评价内容的多样性，评价主体的多样性，评价过程的全面性更是它的特点。让学生参与评价，建立“评价共同体”。学生自我评价促使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”课题的实施中要求教师既要有科学理论的支撑又要有扎根实践的勤奋和敏于思考的智慧。它促使每个英语教师以一个研究者的身份充满激情而又审慎地对待自己的课堂教学和教学评价。及时有效的教学评价不仅促进教师教学，更有利于促进学生的全面发展。如我们在课堂教学中通过评价诊断学生学习水平，发现教学中存在的问题，并有的放矢地改进教学，提高教学效率。在教学中根据教学内容设计不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中渗透评价，在评价中完善自己的教学，这样就将表层评价向深层评价转化，从而优化课堂教学效果，提高学生的综合语言运用能力。
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