《轮椅上的霍金》教学教案（5篇）

第一篇：《轮椅上的霍金》教学教案

《轮椅上的霍金》教学设计

一、教材解读：

本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

二、教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、了解霍金是一位非凡的科学家，也是与一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格

三、教学重难点：

1、能正确、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

2、为什么称霍金为一个非凡的科学家？

四、教学准备：

霍金的资料、视频、课件

五、总课时：

二课时 第一课时

一、教学内容：

初读课文。

二、教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人

三、教学过程：

一、分步板书课题，导入课文

1、板书“轮椅”，看到“轮椅”，想到什么？

（残疾、同情、痛苦„„）

2、补充板书完整的课题：轮椅上的霍金。

根据收集到的资料，说说霍金是个怎样的人。

过渡：通过学习课文，大家对霍金会有更深刻的了解

二、自读课文，学习字词★

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解。

2、检查学生自学情况

（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。

（3）理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

震颤：颤动

唐突：很突然的意思

（4）说说近义词：景仰——敬仰 悲悯——怜悯 静默——寂静

（5）分自然段朗读课文，正音

三、交流主要内容，梳理课文脉络

1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。

2、分清课文的层次

第一部分（1——2自然段）：简单介绍霍金

第二部分（3——7自然段）：霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

第三部分（7——12自然段）：霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

四、写字教学★

1、观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽

2、重点字指导：“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑

“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑

“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔

“匠”共六笔，最后一笔是竖折

3、生描红，练写

4、展示、评议

作业设计

一、看拼音写词语

zhuan xie ming pai tan kai ding li mo bai

da rao gong jiang ye ma shen mi mo se

二、写近义词

景仰——（）静默——（）悲悯——（）

唐突——（）恬静——（）依赖——（）第二课时

一、教学内容：

精读课文

二、教学目标：

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才

三、教学过程：

一、复习词语，找过渡句

1、出示课后词语，认读

2、快速浏览课文，找出文中高度概括霍金魅力的一句话。

出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

（1）齐读。这句话讴歌了霍金哪两个方面的魅力？在文中起什么作用？（过渡句）

（2）板书：物理天才、生活强者

二、了解“充满传奇色彩的物理天才”

1、自由读课文第4——7自然段，说说从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就。

2、交流

（1）体会“传奇色彩”。

出示：课文第3自然段

找出中心句。

（命运对霍金十分残酷）

你从哪些地方感受到了命运的残酷？

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。“

（体会“不久就完全瘫痪”“长期”）

“彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”（体会“彻底”一词）

“不能看书”“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

（感受看书的困难）

“医生曾诊断身患绝症„„科学巨人。”

（打破医生的断言，不仅活了下来，还创造了正常人，一般人创造不了的成就）

知道读文，想象霍金的样子及学习、工作面临的困难

（2）体会残酷、出示：“虽然他的身体一点儿也没有离开过„„神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思想在飞扬，在宇宙中翱翔）

指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮

出示：“他在大脑中想象着，论证着„„宇宙模型。”

（他的想法在当时都是非常领先的）

出示：“最年轻的英国皇家会员„„教授。”

（取得的成就伟大）

出示：“他撰写的科学著作《时间简史》„„全世界拥有无数的读者。”

（抓“全世界”“无数的读者”体会成果之大）

3、小结，引读：霍金，一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，取得了如此辉煌的成就。难怪他享有——“宇宙之王”的美誉，难怪课文说他是一个充满传奇色彩的——物理天才。

4、小结：他是如何取得这些成就的呢？

（忘我工作、不断求索）

三、了解“令人折服的生活强者”

1、板书：生活强者

2、读课文第9——12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做、怎样说的。把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

3、交流

（1）指名朗读女记者的话。

（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里可能认为霍金“失去很多”）

交流：在女记者、一般的人眼里，霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

假如你是这样的一个严重残疾的人，你会如何回答？

（2）、出示：

“霍金的脸上依然充满恬静的微笑„„感恩的心„„”

你从“恬静的微笑”中感受到了什么？

（平静、乐观、淡定„„）

观察课本插图，认识霍金的微笑

（3）有感情地读读霍金的话，说说自己读懂了什么 小结：乐观感恩、勇敢顽强。

（4）再次有感情地齐读霍金的话。

4、写下感触

（1）齐读课文最后一个自然段。

（2）霍金的话让在场的人心灵震颤。老师相信，现在同学们的心灵肯定也被深深震颤！拿起笔，写下心中最大的感受。

（3）汇报交流

四、总结全文，拓展生情

1、根据板书总结劝全文

2、说说你了解到的像霍金这样身残志坚

成绩卓越的人。

（张海迪、桑兰„„）

作业设计

一、选择关联词语填空

只有„„才„„ 虽然„„但是„„ 只要„„就„„

1、他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为（）像牛顿这样的大科学家（）能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

2、（）他的身体一点也没有离开过轮椅，（）他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系。

二、摘抄文中的过渡句，把字写得整洁又美观。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

板书设计 10 轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）宇宙之王 非凡的科学家 生活强者（乐观感恩）

第二篇：轮椅上的霍金教案

《轮椅上的霍金》教案

一、教学目标：

1、知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

二、教学重难点

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

三、教具准备：教学课件

四、课时安排：2课时

五、教学过程：

第一课时

（一）导入

出示霍金的图片，让学生自由说一说看到图片之后的感想。

（二）初读课文，整体感知

1、检查生字词，重点讲授“撰”“扰”

2、顺读课文，纠正字音、断句、感情

3、理清文章脉络，尝试分段

第一段：1-2 第二段：3-7 第三段：8-12

（三）布置作业

抄写本课生字词，描红。

第二课时

（一）复习导入

同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。这节课我们就一起来进一步走进伟大的科学巨人霍金。

（二）细读课文

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空： 霍金是一个（），是一个（），是一个（），是一个（），是一个（）。

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。齐读第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？

过渡：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？ 同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。

6、交流：你画了哪些句子呢？ 出示：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。” 体会“飞出”“飞到”“飞向”以及思考之间的顺序是否能变化。

7、出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。（1）谈谈自己的感受

（2）齐读，读出自己的感受

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，思考：（1）女记者提出了什么问题？这个我问题怎么样？（2）霍金是如何回答的？（体会霍金的乐观等）

（三）总结深化

1、说一说你对“非凡的科学家”的理解。

2、放视频，加深理解。

3、交流自己对“非凡”的理解。

4、总结：同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

（四）作业布置 写一篇小短文：《霍金，我想对你说》

（五）板书设计

10、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

“非凡”

生活强者（乐观感恩）

第三篇：《轮椅上的霍金》教案

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

一、复习导入

1、齐读课题。

2、回顾课文整体内容。

3、课件展示霍金的图片，请一位同学读课文中有关描写霍金外貌的文字。

4、提问：听了有关描写霍金外貌的话，你有什么感受？

5、师：但就是这样一位你们甚至认为丑陋的人物，人们却给了他很多光荣的称号。你能在课文中找到一些人们给他的称号吗？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者）

二、了解“充满传奇色彩的物理天才”

1、师：这样一个人却拥有了如此多的殊荣，你会觉得他可能会是一个什么样的人。文中也有一个词对霍金高度的进行了概括，自己找一找。（非凡）

2、师：在物理方面有着突出成就的人，我们称他为“物理天才”，热爱生活，坦然接受生活给予的一切的人，我们称他为“生活强者”，但是霍金却完美的将两者结合在了一起，而课文中也有一处地方同时出现了这两个词语，你能找到吗？

3、理解“传奇”，默读课文，在文中找能反映出霍金的“传奇色彩”的地方。

4、学生汇报。A、“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。”读中领会命运对霍金的残酷。

B、“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。”了解排比句的特点，讨论几个目的地是否可以互相调换，然后再反复的诵读中感悟霍金思维的活跃。

C、“他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”体会霍金的成就卓越。

三、了解“生活强者”

1、作者通过一件事来反映霍金对生活的豁达，自己读课文，说说这件事产生了什么样的效果。

2、那个地方最让你感到震颤？

3、反复体会霍金和女记者的对话和神态，说说女记者认为霍金失去了什么，霍金又是怎样回答的。

4、反复诵读。

四、总结拓展

参考感动中国人物颁奖词和霍金的名言，为霍金写一段“感动中国人物颁奖词”。

板书设计：

轮椅上的霍金

命运残酷

物理天才

传奇色彩 成就卓越

不断求索

生活强者

令人折服

《轮椅上的霍金》教学设计

——王郭小学

廉晓阳

第四篇：轮椅上的霍金教案

《轮椅上的霍金》教后反思

课上完了，虽然霍金离我们的生活是那么遥远但看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、抓住第八自然段在文中的过渡作用

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。在文中起到了承上启下的作用。由此承上启下引出分析文章。

2、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离

在教学中，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，因此通过图片让学生体会比较易于接受。

3、结合实际，将心比心，感受强者魅力。现在的孩子们从小没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。

第五篇：轮椅上的霍金教案

一、词语唤醒，整体回顾

师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？

众生举手。

师：三年后呢？

生摇头。

师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？ 课件出示霍金的图片。

师：一齐说——

生：（齐）霍金。

师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？

生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒„„

师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。课件出示：

物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜

长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯

生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰

师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？

生：就是拿着礼物拜访别人。

师：望文生义啊。谁知道？

生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？

生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。

生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？

生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】

二、切入主题，引发思考

师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。

师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。

教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）

【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不

长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

三、对话交流，践行“三得”

（一）品味“物理天才”

师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。

生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？

生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。

师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

生练读。

【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？

生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？

生：“飞出„„飞出„„飞出„„飞到„„飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？

生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？

生：没有。

师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

生：大！

师：距离是越来越——

生：远！

师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看： 课件出示：

1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？

指导学生读好排比句。

师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？

生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！

生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

师：同学们，把“一边„„一边„„”这组词语加进去，读一读。

生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！

生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？

生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？

生：“最年轻”“只有”。

师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢？此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

（二）品味“生活强者”

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？

生：生活强者。

师：理由？

生：更因为。

师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心„„

师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？

生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

师：能说具体一点吗？

生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？

生：宽容、感恩。

师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？ 课件出示：

◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】

四、深化认知，巧妙练笔

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？

生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。

生：魅力就是一颗美丽的心灵。

师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？

生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于„„更因为„„”

生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。

师：课后，请同学们以“ 的魅力不仅在于，更因为。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】

教后思考：

长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提

醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。

一、谨遵高段的教学目标

崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢？课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。

二、突出文本的最大特色

就一篇课文而言，存在的意义在哪里？我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么？最区别于其他课文的特色是什么？在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么？从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。

三、落实“教语文”的鲜明视角

“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是

在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。