让语文走进生活——要下雨了教学案例

第一篇：让语文走进生活——要下雨了教学案例

将语文放进生活

──《要下雨了》教学案例及分析

【教学背景介绍】

《要下雨了》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１６课。这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。通过让学生留心观察下雨前的天气及物候了解生活中的气象常识，倡导学生在生活中学习。

《基础教育发展纲要》指出：“素质教育基本点之一便是面向全体，从‘无人教育’转为‘为人教育’，将学生看成人，具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。“所以，我把学生自主质疑或交流讨论后处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、欣赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，展开丰富的想象。在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬个性中边学、边悟、边积累、边创造，达到巩固知识，培养能力，受到思想教育的目的。而我自己，也在与同事交流和授课后的自我总结中，对如何落实指导、学习、练习等“三环自主”课堂模式有了一点自己的体会和思考。

【学生分析】

虽然他们都是刚入学不久的新生，但他们都具观察事物、洞悉问题、善于发表见解的潜在性意识。所以，引导学生对具体事物进行具体、认真、细致、深入的观察至关重要。因为这一阶段正是学生形成认知能力的关键时期，引导得法，将促使学生逐步掌握认知方法，形成认知能力，养成留心观察周围事物的良好习惯。

【教学课例描述】

一、创设情境，巧入主题

首先我以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？学生们纷纷举手说：“阴天了，要下雨了。”

师：今天这节课我们就学习《要下雨了》这篇课文。（板书：下雨了）生：老师，是要下雨了，不是下雨了？ 生：老师，您忘写了一个“要”字。

师（惊讶地）：噢，对不起，忘写了一个“要”字，你们说说看，要下雨了和下雨了有什么不同吗？（板书要）

生：要下雨了是指天快要下雨了，但还没有下呢？下雨了是指雨已经下了。生：要下雨了是说电闪雷鸣，可是还没有下雨呢？是下雨之前。师：是呀，一个“要”字区别这么大，现在我们就看看要下雨了会是什么样？（出示课件演示）

分析：通过儿歌导入课文，激发学生的学习兴趣，同时渗透了下雨前的一些自然现象，为后面的授课作了铺垫。而教师不经意间的失误，既考察了学生对生活的观察能力，又激起了敢于挑老师毛病的勇气，还不留一丝痕迹。在学生心中不知不觉贯彻了老师不是神人的思想，贯彻了课堂是师生平等对话的场所。

二、初读识字，整体感知

师：小白兔遇到谁了，它发现了什么?

生：小白兔遇到了燕子，发现燕子飞得很低。生：小白兔遇到了小鱼，发现小鱼游到了水面上。生：还遇到了蚂蚁，蚂蚁在搬家呢?

师：小朋友们看得真认真，听得真仔细，要下雨了，小白兔跑哪儿去了? 生：小白兔回家避雨去了。生：小白兔找棵大树准备避雨。

生：他说的在大树下避雨不安全会被雷击中的。生：小白兔买了一把伞来挡雨。

分析：教师精彩的一问：小白兔跑哪儿去了?与生活实际相联系，引发孩子们在要下雨了的时候如何避雨，增强自保意识。在教学中无痕迹地教给学生一些社会常识，还一举两得直接引出读文识字。

（指着书88页）

师：小白兔跑到书里避雨来了，在避雨的时候，它还认识了许多来避雨的生字朋友，你们想认识吗？看谁行动快，争当识字大王。

分析：通过比赛的方式激发起学生们认读生字的兴趣。在认读的过程中先用多媒体出示了带汉语拼音的生字词，让学生们大声认读，及时纠正读不准的字音。接着将拼音去掉，出示单个词语，检查学生们是否能够脱离语言环境又快又准地抢答出来。学生的认字兴趣高涨，回答得又快又洪亮。除了出示词语，我还告诉他们老师加深了难度，还有长句子呢！这下孩子们兴趣更加浓厚了，一个劲说：“没问题”“难不到我们！”我重新提了要求，学生们不仅按要求完成了任务，而且句子读得也很通顺。

三、角色朗读，深化体验

为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。出示课件观察：谁能看着图说一说？（小兔图）师：小白兔看到了什么？

生：他看见小鱼在水面上游来游去。生：我看见小鱼在吹泡泡。

师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？ 生：（抢答）不一样，不一样。生：小鱼经常在水底游的。

生：是呀，平时水面是看不到小鱼的。师：是呀，所以小白兔觉得—— 生：（齐答）奇怪！教学“奇怪”。

师：那么小白兔怎么想？怎么问？

生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？ 生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？

生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！师：课文中哪一部分写了这幅图的内容？ 出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件）

师：你认为小白兔的话应该这样读？（读出奇怪的语气）生读小白兔的话。

师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？（出示课件）师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？

生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀？” 生：我觉得小鱼在水里很闷。师：你怎么知道的？

生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！”

生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道浅水里的氧气很少。

师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头──（生补）丧气，无精──（生补）打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。……

分析：在体会人物感情时，我让学生不断地读，不断地提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后，我继续引导学生潜心品读小燕子和蚂蚁的两段，激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读成诵，达到为我所用。

三、语言训练，深入理解

在教学中，我还设计了说话训练，让学生用“因为„„，所以„„。”解释燕子低飞的原因。我发觉孩子在解释时掌握得比较困难，常常顾此失彼，不能很完整的说清楚燕子低飞的原因。于是我就耐心地加以引导，帮助孩子们找到低飞的最主要的原因是“要下雨了！” 师：为什么燕子飞不高？

生：因为虫子的翅膀上粘了小水珠飞不高，所以燕子飞不高。师：那为什么虫子的翅膀上会沾上小水珠呢？ 生：因为空气很潮湿。

师：空气很潮湿又是因为什么原因呢？我们读读这一段。

分析：通过有目的性的反复的朗读，给孩子们一些台阶，并适当地引导孩子从燕子的话中找答案及一次次的追问，孩子们终于明白“要下雨了”才是燕子低飞的最主要原因，孩子们终于能够完整的叙述清楚燕子低飞的原因了。

接着在讲授小鱼和小蚂蚁在下雨前的表现的时候，我放手让学生们自主学习，通过朗读让他们自己画出对话，小组合作表演，找出各自下雨前表现的原因，以小组合作表演的形式作汇报，学生们通过小组交流，马上找到了原因，并从表演的形式中培养了他们的合作意识。

四、鼓励质疑，拓展思维

在课文快要结束的时候，我及时提问：“这节课里，你学到了哪些知识？如果遇不到这三个朋友，你怎样预知要下雨了？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？”

生：听天气预报，看到乌云密布 生：水泥地潮湿 生：蜻蜓低飞 生：蛇进洞

师：你们知道得真多，今天我们收获真大。在大自然里，在生活中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你用心观察用心思考你会有更精彩的发现。

分析：富有韵味的结尾给本课增添了人文气息，延伸性的结尾拓宽了学生学习的空间，激发了学生留意观察周围事物的兴趣，鼓励学生多实践多发现，充实以后的课堂，使课堂内容更丰富，真正体现了“课内外沟通，学科间融合的大语文教育观，真正做到了学生是主体，教师是主导，对话在课堂。

【课后反思】

在整个教学活动中，我始终坚持与学生平等对话，“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化课堂教学。

课后，我深深地体会到：孩子们的潜力无穷，语文学习活动是多元化知识形成过程的一个重要组成部分。如果我们的课堂教学传授的知识，能够使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。因此，教师应该充分发挥主导作用，在课堂上以文本为中介，以学生为主体，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”教师与学生只有密切配合，在和谐愉快的情境中共同创设“互动效应”，落实指导、学习、练习这三个环节，就能顺利进行生命的交流和智慧的碰撞，课堂的精彩才能有效生成，课程意义也才能得以不断提升。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度，要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。

第二篇：让语文教学走进生活

让语文教学走进生活

“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。语文的外延，即生活的外延。但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。

这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、课堂教学与社会生活的联系

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

二、在语文活动中关注社会生活

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。

还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。

三、让学生在写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。

四、将生活中的语文资源带进课堂

学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资

源呢？

1.充分利用生活中的网络资源

课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

2.充分利用生活中的电视资源

语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。

3.充分利用生活中的街头资源

一个具备远见卓识的教师，就应该多多鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。

课堂上的语文是有限的，生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，奋力撑开双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活与语文课堂教学相融合，有助于语文课真正的走进学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的强烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有助于激发学生的创造意识，养成良好的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。

第三篇：小学语文《要下雨了》教学设计

教学设计

学习目标：

1、认识“坡、割”等12个生字。会写“吗、吧”等6个字。

2、正确、流利，有感情的朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

教学重点：识字、写字。

教学难点：正确、流利、有感情的朗读课文。

教学用具： 挂图、小黑板、小鱼等头饰。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

同学们，今天的天气怎么样？

今天我们就来学习一篇和天气有关的文章。同学们把书翻到39页，让我们一起渡边课题。好，同学们和老师一起把课题写下来。伸出小手指和老师一起写。

二、朗读课文，感悟知识

1、在学习课文之前我们明确下本节课的学习目标

同学们大声的朗读课文，然后标出自然段。

（教师指名回答）

2、同学们分的非常的正确，接下来同学们再默读一遍课文，然后把黑板上的生字在文中圈出来。

好，同学们，生字找完了吗？谁能说一说老师黑板上的生字你是在第几自然段找到的？（指明回答，解决生字读音）同学们找的都很准，那如果你不看书上的拼音，这些字你还能读出来吗？读

老师还找出来一些词语同学们来读一下。

老师有个问题要问同学们，文中的小白兔要去做什么？割草。好，老师找同学读第一自然段。那我们读完啦，谁能给大家表演一下天气很闷的时候你是如何表现出来的呢？表演的非常好。

同学们读第二自然段和第三自然段，然后你找找看小兔子说了什么？小燕子说了什么。老师来找同学说说小兔子说了什么?小燕子说了什么？谁认为老师我比他说的好。小燕子说我正忙着捉虫子呢！正忙着......那老师要用正忙着说一句话，老师可以说，我们正忙着搬东西呢！那同学们你会用正忙着说一句话吗？

同学们说的都非常的好。

老师想问大家，小白兔相信是要下雨了吗？不信，他是怎么说的？

是要下雨了吗？ 好，我们接着往下看，老师找同学读四五六自然段，我们看看接下来又发生了什么事？ 在小兔子遇到燕子后又遇到谁了？小鱼，小鱼是什么说的，谁能说，小雨说要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。

呢?因为小燕子和小鱼都说要下雨啦，虽然小兔子还是不是很相信会下雨，但是有可能小兔子害怕了，还是先回家吧。

在回家的路上，还遇到谁啦？蚂蚁是怎么说的？是要下雨了，我们正忙着往高处搬家呢！同学们想小兔子遇到这么多的小动物都说要下雨啦，而且小动物们都说了要下雨的原因，这回小兔子信不信要下雨啦？

信

小兔子也怕被浇成落汤兔，撒腿就往家跑，一边跑还一边大喊，妈妈，妈妈，要下雨了。那个小朋友可以给大家表演一下小兔子撒腿往家跑的情景，一边跑一边喊，妈妈妈妈，要下雨了！

演得好不好？那我们把掌声送给他好不好？演的真棒。

小兔子一边跑一边喊。一边......一边.......谁能用一边.....一边.....说一句话呢?非常好。小兔子呀一边跑一边喊妈妈妈妈要下雨了，就在这是，同学们发生了什么事?让我们一起读最后一自然段

雷声响起，哗哗哗，大雨真的下起来了。这回下兔子彻底相信了，是不是要下雨了?是。好，同学们想象一下，当小兔子回家后妈妈有可能会问他，他是怎么知道要下雨的呢？同学们想想小兔子应该怎么说？谁能说一说呢? 下雨前小动物们会表现出这些现象，在下雨前还有那些现象呢？打雷 闪电 乌云 好，老师这有几个题，看同学们知不知道。

兔子越来越相信要下雨了，同学们，我们在上学期也学过一首和天要下雨的小儿歌，同学们还记得吗？让我们一起说。

同学们很多自然现象，大自然都会通过很多方式告诉我们，让我们提前做好准备。所以我们要热爱大自然，做一个热爱环境的小学生，好不好?恩，我们这节课就到这里了。下课、师：谁能表演一下“天气很闷”时，人的表情是怎样的？

（教师指名表演）

⑵分角色朗读第二、三自然段

同学们画出“我正忙着捉虫子呢？”

小黑板出示“读读说说”“我们正忙着搬东西呢！”

“李老师正忙着改作业！”

_________正________呢！

① 分开男女生读。

② 小组轮读。

③ 集体读。

在教师指导下完成最后一个空。

⑶指名朗读四、五、六、七四个自然段

大家想一想

小白兔相信要下雨了吗？

（学生说）

谁能用“连忙”说一句话？

（学生回答）

男同学读八自然段，女同学读九自然段

⑷小组说：“大雨真的下起来了”与“大雨下起来了”有什么不同？教师指导。

⑸讨论完毕后学生回答。

⑹学生自由读课文，读完后分小组讨论 小白兔怎么知道要下雨了？

学生回答。

⑺分角色朗读课文，要求

一边读一边体会每个角色的语气，注意从刚开始的充满疑问到半信半疑，到完全相信，再到十分着急的心情。

⑻背诵课文

可先看图背诵，再独立背诵。

三、识字

1、学生自由读课文

自己勾画出本课生字，读一读，认一认。

2、小组交流自己是用什么方法认识这些生字的？

3、小组内互相检查生字掌握情况？

4、教师全班抽查。

四、总结

通过这节课的学习，你学到了哪些知识？懂得了哪些道理？

第四篇：要下雨了教学反思

要下雨了教学反思

要下雨了>教学反思

（一）《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话>故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

2、教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶──默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放──讨论思考，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

3、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展：

学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生。板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。

4、教学思路清，语言精：

学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，教师是主导的原则。

5、存在不足：

⑴ 教学方法还很传统，教学设计创新不够。

⑵ 课堂上给学生创造读的机会还不够多。

要下雨了教学反思

（二）学习《要下雨了》这篇课文，上课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。

如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的经验还是蛮丰富的。学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。

要下雨了教学反思

（三）《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象 的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。

我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法 组织阅读 活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推进课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，发展 学生观察的深刻性和思维的逻辑性，从而提高学生的阅读水平。

一、感知个性化，情境体验学习生字。

师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒服！

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特 的感受、体验 和理解。在学生的生活 情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

二、尊重个体差异，设计多个教学环节突破教学难点。

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。

师：小水珠哪来的呀 ？

生：（齐）因为空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）因为要下雨了呀。

师：原来是这样啊！请小朋友加上“因为„„所以„„”说说这段话，可以说一个“因为„„所以„„”，聪明的小朋友可以说好几个。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为„„所以„„”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

三、朗读个性化。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计 既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂尝试课的实践，使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界。时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在>倾听中感悟，分享思维，真正使每个孩子每时每刻都有他的>收获。

第五篇：要下雨了教学反思

《要下雨了》教学反思

一、创设情境，激趣导入

在教学的一开始，我以今天的天气状况入手，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。

二、用多种方法帮助学生理解词义

默读课文，圈出不认识和本课比较难的生字，解决读音和意思，出示词组声形并茂。

三、注意联系，训练思维

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、以文悟道，相机渗透

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

五、加强朗读训练，注意形式多样

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。