第一篇：我的战友邱少云说课
一、说教材解读
《我的战友邱少云》是冀教版五年级上册第19课，是第四单元“做人需具备的优良道德品质”主题下的第五篇课文。作者李元新同志以目击者、亲历者的身份写下了在抗美援朝的一次战斗中，战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用正面（心理）描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云在烈火烧身的情况下，为了战斗的胜利，邱少云以惊人的毅力坚持到生命的最后一息。赞扬了邱少云严守革命纪律，顽强意志、顾全大局，不怕牺牲的精神。学习本文，学生不仅体会到邱少云的崇高内心世界，而且懂得遵守纪律的重要性。不仅要训练学生的朗读，而且要培养学生的想像能力和创新精神。尝试能够识别和熟练的运用正侧面描写相结合手法，对于阅读和写作，有着非常重要的意义。
二、说学情分析
由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解可能浮于表面，不能发自内心的感受到邱少云精神的伟大。五年级学生已具备阅读能力，且想像力丰富，作为教师应抓住此阶段的学生特点，充分调动学生的积极性，发挥想像力、创造力去品味语言，体会人物的内心活动，加深对人物的理解。
三、说目标
根据新课标教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况，我制定的本节课教学目标是：
1、朗读课文，抓住关键词、句感悟邱少云 “严格遵守纪律、意志顽强、甘愿牺牲”的伟大形象。
2、了解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，感悟起作用。纪律的高尚品质。
四、说教学重难点：
1、通过感情朗读和对词句的理解感悟邱少云 “严格遵守纪律、意志顽强、甘愿牺牲”的伟大形象。
2、了解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，感悟起作用。
五、五、说教法学法：
教学时以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力，更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
六、说教学设计思路及预设：
计划用2课时完成教学任务。
第一课时，初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。注意“咳嗽”的读音。了解时代背景，整体感知课文内容。练习概括课文主要内容。提示学生按事情发展顺序概括，要说的清楚简洁。
第二课时，1、复习导入（1）、听写词语（2）说说课文主要内容
2、理解品悟语言文字，感受人物形象，感悟人物精神。出示前置性作业
请同学们自由读文，勾画出能表现邱少云优秀品质的语句。（注：抓住重点词句，进行简单批。）
小组交流展示
严格遵守纪律、意志顽强、甘愿牺牲
我:心绷得紧紧……不敢……不忍…..忍不住….心像刀绞一般…..(侧面描写)邱少云：像千金巨石一般…….一动不动……没挪动一寸地方…….没发出一声呻吟（正面描写）
重点：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里，一动也不动。邱少云和千斤巨石有什么相似之处，不同的是什么。通过思考感悟邱少云坚如磐石的意志。
看图，从邱少云的神态（眼神和紧闭的嘴唇）、动作（手指深）中你体会到了什么？
引导想像：邱少云这时又会怎么想？
使学生理解到邱少云之所以能做出这一伟大壮举是由于他严格要求自己的结果。
通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。
重点品味第7自然段，对“我”矛盾心理的描写。“为什么不忍看，又忍不住不看。”（这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。）
写“我”的心理的目的是为了表现邱少云的钢铁意志。想象“我”心理可能在默默地说什么。
师小结：能够识别和熟练的运用正侧面描写相结合手法，对于阅读和写作，有着非常重要的意义。
3、拓展阅读
请同学们默读《清贫》、《泥人张》并勾画出正面描写和侧面描写的句段，体会人物品质或特点。
注：选择自己最喜欢的一篇文章进行交流
五、课堂小结 4：推荐阅读 谈 歌：《桥》 冯骥才：《刷子李》 叶君健：《看戏》
5、作业
写一写你身边熟悉的人，如：同学、老师、父母、环卫工人、交警......要求：运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法突出人物的品质或特点。
6、说板书设计：
意志顽强
甘愿牺牲
19、我的战友邱少云 严格遵守纪律
正面描写
心理
侧面描写
第二篇：《我的战友邱少云》说课案
《我的战友邱少云》说课案
一、说教材。
今天，我说课的内容是九年义务教育五年制小学语文第九册第四单元的第二篇略读课文。这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，亲眼目睹了邱少云为了整个战斗的胜利被烈火包围，直至牺牲，始终不挪动一步，不呻吟一声的情景。全文以“潜伏”为线索，先交代潜伏的原因，再写潜伏的具体情况，最后写邱少云在烈火中壮烈牺牲。
二、说教法
（一）、课题引入
每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁，开拓思维，调动学生的积极性，使学生很快地融入到课文之中去。因此，我是这样设计的：
问：在坐的同学中，有谁曾不慎被烧伤过？你当时是怎样表现的？学生会答：跳起来、叫起来、大声哭等等。趁学生现身说法体味被烧的痛苦时，我板书课题，讲起邱少云牺牲的壮烈情景，以突出最可爱的人严守纪律、慷慨捐躯的伟大精神。
我这样设计，一是为了激发学生的兴趣，促使学生在接触新课时，带着强烈的情绪，积极主动地投入到课堂学习中去。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，有了兴趣，学生学习起来才有主动性。二是可以向学生进行思想教育，号召学生向英雄人物学习，遵守课堂纪律，不断地吸取知识，好好学习。
（二）、教学思路：
抓重点词句，理解课文内容，想象人物内心，领悟人物情感。分4个环节。
1、同桌讨动手圈画。理解课文第4—6小节。自由读后问：我们附近的荒草是怎样着起来的？当时火势怎样？作者是从哪几个方面描写的？让学生动笔在书上圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。同桌讨论救出邱少云的办法及这种办法能不能实施。
2.设计这一环节是为了突出学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，多活动，积极主动地参与到教学活动中，使学生的思维在语文学习过程中主动、活泼地得到发展。
2、品词品句，突破难点。
第7小节讲作者看到邱少云身上着火后的复杂心情。通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的难点，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后设计几个问题逐句分析。如：“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情。（紧张）。“这怎么忍受得了呢？”中的“这”指什么？（指邱少云被烈火烧身）。“我”为什么担心？（一是邱少云年轻，二是烈火烧身的痛苦是常人难以忍受的）。“我不敢看，”又“忍不住不看”写出了作者什么心情？（焦急矛盾）为什么会有这种心情？（烈火越烧越旺，邱少云的处境越来越危险了。作者有办法去救自己的战友，却又不能去救，只能眼巴巴地盼望出现奇迹）“我的心像刀绞一般”这个比喻句写出了作者什么心情？（眼看着自己的战友活活烧死时极度痛苦的心情。）接着指导学生表情朗读，最后借助多媒体电教手段帮助学生理解。
这样设计是为了体现教师的主导作用，从教学实践看，教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程，我们既要重学也要重教，这一部分是课文的难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师是主体，以教材为中介，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，教师适时启发，引导学生分析，就如探险队的向导，把学生这些队员引向成功的彼岸。
另外，计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点，我利用多媒体给学生展示一段邱少云被烈火烧身时的画面，通过这些画面，能多层次，多角度地作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形象直观地启发思考，渲染气氛，帮助学生深刻理解课文，从而突破难点。
3、分析句子，突出重点，训练学生口头表达能力。
齐读第8个小节后问：为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引导学生从四个方面分析：石头不会移动，邱少云没挪动一寸地方；石头不会说话，邱少云没发出一声呻吟；石头不怕火烧，邱少云不怕火烧；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字分析：这个“才”表示时间长，突出了邱少云的钢铁意志。出示课文插图，让学生描述画面的环境，人物的外表，想象人物的内心。
指导学生反复诵读第8小节。
这样设计符合《大纲》的要求：“能正确、流利，有感情地朗读课文”、“对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义”等。
这样教重视培养学生的口头表达能力，把语言文字教学这一宗旨落到实处，重视和加强了学生的口语训练。给学生提供良好的表达机会，发挥了学生的主体作用。
第7、8两节的教学设计还落实了以读为本的教学思想，注重读的训练，由感知读，到品位读，到入境读，形成课堂读书系列。
4、学习第四段，分析“才”字，品读结尾。“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这个“才”字说明时间短，突出了战士们在邱少云精神的鼓舞下奋勇杀敌的精神。问：战斗为什么在这么短的时间内就取得了胜利？（一是战士们英勇杀敌，二是战士们都遵守纪律）问：用事情发生的时间作结尾，有什么好处？（用事情发生的时间作结尾，可以加深印象。）鼓励学生在今后的习作中加以借鉴。
这样设计一是能够对学生进行遵守纪律的教育。二是根据课文段落的结构特点，学习作者构段方式。以便今后学生在作文中，能够适当地布局谋篇。
第三步：总结全文，归纳中心：
课文通过什么事，表现了邱少云的什么崇高品质？（不怕牺牲、严守纪律）
这样符合小学语文教学目的之一。在听说读写训练的过程中对学生进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。
（三）、课堂小结。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜，反之虎头蛇尾，很难激发学生探求知识的兴趣，甚至会使已取得的教学效果，大打折扣，因此，根据本单元的训练重点和本篇课文的结构特点，我边叙述边提问，边总结。
三、说学法
我们知道，这是一篇以第一人称叙述，以写人为主的记叙文，以前我们学过不少写人的文章，大都是通过人物的语言、动作、神态来突出人物的品质，而这一课没有直接描写邱少云的语言、动作，这是为什么呢？（邱少云所在部队的潜伏任务）而邱少云下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己的内心活动又深深地表现出来，这又是通过什么表现出来呢？（邱少云的外表和我的内心活动）所以说，通过邱少云的外表可以体会邱少云的内心，通过我的内心活动又可以体现邱少云的危险处境衬托人物品质，这就是这篇课文的写作特点，希望同学们今后在自己的作文中能恰当地使用外表和内心的描写，使自己的文章中心更突出，读来更感人。这样就能在下课之前，学生注意力相对分散和身体比较疲乏的时刻，再次激活学生的思维，充分调动了学生主动获取知识的积极性，使学生大脑快速运动，对新学知识进行记忆，思考，整理，以达到巩固学习成效的目的。
四、说教学过程
教学目的：
1、通过学习，了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。
2、初步学习分析人物言行、心理概括中心思想的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神。教学难点：领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的崇高精神。
教学用具：录像机、录音机、磁带、幻灯片 教学课时：
第二课时
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续学习《我的战友邱少云》一课，让我们一起回到1952年10月12日。那一大，天还没有亮，战士们就潜伏在一条比较隐蔽 的山沟里。
二、精读课文
（一）、学习第一、二段 边读边思考，战士们在潜伏时必须要到什么？为什么？ 小结：战士们能否做到纹丝不动，是这次战斗取得胜利的关键。过渡：可是到了中午，事情发生了突变„„
（二）、学习第三段
1、思考：邱少云的处境怎么样？你能不能读出来。
2、老师重点引读第五自然段：火苗子怎么样？我忽然闻到了什么？我看到了什么？
过渡：邱少云处在熊熊烈火之中，那么有什么办法把他从烈火中 解救出来？
3、第六自然段：学生轮读：“„„„只要„„。”“„„只要„„” 齐读：但是为什么不能这样做？
过渡：邱少云是我朝夕相处的战友，望着他被烈火吞噬，我可以 救他但是不能救，那么此时此刻我的心情是怎样的呢？
4、轻声读第七自然段：①重点讨论：我担心这个年轻的战士会 突然跳起来，或者突然叫起来。（为什么这里要用“年轻的”这个词语？“我”为什么这样担心？）
我不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。（为什么“我”不敢朝他那儿看，又忍不住不看？反映出当时“我”怎样的心情？）
②有感情地朗读。
5、默读：第八自然段。思考：邱少云在烈火之中是怎样做的？ 学生通过了解“两个多钟头”，“像千斤巨石一般”，“没挪动一寸地方”，“没发出一声呻吟”„„体会邱少云在烈火中严格遵守纪律，不惜洒牲自己的崇高精神。
①放录像 ②有感情地朗读
过渡：邱少云离开了我们，他去得是那么无声无息，又是那么壮烈豪迈。让我们怀着对邱少云的报仇的心情齐读最后一段。
（三）第四段：全班同学随着伴奏带齐读最后一段。
三、总结全文：
邱少云在烈火中仍然做到纹丝不动，体现了他怎样的精神？ 板书设计：
我的战友邱少云 担心 千斤巨石
不敢 忍不住 半个多钟头
刀绞 一寸一声
严守纪律 勇于献身
第三篇：说课：我的战友邱少云
《我的战友邱少云》说课稿
一、说教材
1、教材分析
今天，我说课的内容是小学语文五年级上册第四单元的一篇讲读课文。《我的战友邱少云》是一篇写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。这篇文章朴实无华，真实感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。
2、教学目标
根据教材编写意图、新课标要求，结合学生实际和本次磨课的宗旨，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能抓住重点词句体会邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
（3）体会通过人物的表现和周围的环境来了解人物的内
心的阅读方法，感受心理活动的描写的作用，进行迁移仿写。
3、教学重点、难点
教学重点：
有感情地朗读课文，体会邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。
教学难点：
感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用，并进行迁移仿写。
二、说学生
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素是本课的重点和难点。
三、说教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？我认为教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从
而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
四、说教学过程
这个教学过程老师们都已经看了不止一遍了，给我的备课提出了非常有价值的意见和建议，在此我表示衷心的感谢。下面我简单说一说教学过程，请各位老师不吝赐教。
（一）简介背景，导语催情。
1、新中国刚刚成立不久，美帝国主义发动侵略朝鲜的战争，战火烧到我国鸭绿江边。中国人民志愿军跨过鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美军。在这场战争中，在朝鲜战场上，涌现了许多可歌可泣的英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。今天，我们便来认识其中的一位。
接着教师板书课题，学生齐读。
设计意图：我认为，每一堂课都要讲究导入，要利用导入来激发学生的学习兴趣，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，我打算先简介背景，为营造特定的课堂气氛进行了预热，让每一位学生都进入学习状态。
（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。
这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。分两步走：
第一步，细读词句，把握形象
在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？邱少云
在火中是怎样做到“纹丝不动”的？请大家仔细地、深入地默读课文，想一想，画一画。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举
第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。
第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，我准备先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过指名读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，课件播放图片，再现那感人肺腑的时刻，让学生在强烈的视觉冲击中缩短时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声齐读，学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。
第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突
出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我准备先感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着激发情感，齐读这一段，让学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界。
（三）拓展练笔，升华情感。
一位小语专家说，语文说白了就是两件事，其一是从言到语，即要学会读，能读懂，听明白；其二是从语到言，即要学会表达，会说，会用文字写出来。本文中第7自然段讲了 看到邱少云身上着火后“我”的心理活动，写出了作者亲眼目睹战友被活活烧死的极度痛苦的心情，同时告诉读者邱少云的表现关系到整个战斗的成败，以及他严守纪律要经受多么大的煎熬。这是一段非常精彩的心理描写，师生共析其精彩，让学生抓住重点词语、外在事物变化的特点等进行迁移仿写，从而全面提高学生的语文综合素养。
总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感
悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。
板书设计：
我的战友邱少云
纹丝不动
自觉遵守纪律钢铁般的意志
伟大的战士
4、布置作业
课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
第四篇：《我的战友邱少云》第二课时说课
《我的战友邱少云》第二课时说课
一、说教材
1、教材分析
今天，我说课的内容是小学语文s版五年级上册第三单元的一篇讲读课文《我的战友邱少云》，这是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。
2、教学目标：根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定以下目标：
（1）、理解课文内容，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境，从邱少云的外表去体会邱少云的伟大精神世界。
（2）、能有感情地朗读课文。
（3）、学习邱少云为了整个战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。
3、教学重难点
教学重点：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。
教学难点：调动学生的情感因素，从邱少云的外表去体会感受到邱少云伟大的精神世界。
二、说学生
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。需让学生提前查找资料，了解时代背景，提前做好预习。
三、说教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
四、说教学程序
依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：
（一）情境营造，导语催情。
1、开课伊始，教师动情诉说：“在伟大的抗美援朝战争中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，上节课我们就认识了这么一位英雄，现在，让我们一起轻轻地呼唤他。
设计意图：每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师引导学生读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。
（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。
设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，抓住课后的两个问题，先由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。第一步，细读词句，把握形象
在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的光辉形象？然后围绕课后的问题：战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云在火中是怎样做到“纹丝不动”的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举
第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。
1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能救，看着朝夕相处、亲如手足的战友就这样被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，我的心如刀绞，悲痛欲绝。谁能把这种紧张、担心、矛盾、悲痛的感觉读出来。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。
第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。让每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。
烈火中的邱少云在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。
（三）拓展练笔，升华情感。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。
1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。
2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。
3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。
五、说板书：板书力求简洁，只板书最能体现烈火中邱少云形象的词语：纹丝不动和邱少云品质的词语严守纪律、甘愿牺牲。
六、说作业
课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。
板书设计：
14、我的战友邱少云
严守纪律
纹丝不动
甘愿牺牲
第五篇：研修作业 说课及评说课——我的战友邱少云
《我的战友邱少云》说课稿
各位评委大家好：
我今天说课的题目是《我的战友邱少云》。
下面我从说教材、说目标、说教法、说学法和说教学过程五个方面对我的说课进行具体阐述。一．教学分析
（一）教学内容分析：
《我的战友邱少云》是义务教育课程标准实验教科书第九册第四单元的一篇讲读课文。它是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的391高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在391高地山脚下。敌人的燃烧弹烧到了邱少云的身上，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至壮烈牺牲的经过。赞扬了邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。全文情感真挚，揪心感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的优秀教材。
本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致的表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
本文被安排在了全书的第四单元中的第19课，单元的主题就是“做人需具备的优良道德品质”，课文的选择上有教育学生讲诚信的《一诺千金》，有爱护、鼓励年轻人的《唯一的听众》，更巧妙的是将《九色鹿》中被救落水人没有经受住考验的行为放在《我的战友邱少云》一课之前，更加凸
显出英雄优秀的品质及钢铁般的意志，将邱少云以丰碑的形象树立在了每个人的心中。让我们的孩子在学习中感悟做人，在生活中践行道德规范。
说到孩子们，我认为有必要对他们的情况进行分析，现在来说说我的教学对象分析。
（二）教学对象分析：
在识字与写字方面，五年级的学生已经积累了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时的生字教学要引导学生独立识字，在阅读实践中识字；
在阅读方面，五年级的学生已经接触了默读，并且具备了一定的默读速度，每分钟不少于300字。我们班的学生已经养成了预习的习惯（自学生字新词、读通课文、初步概括文章的主要内容、收集与课文相关的资料等），会使用工具书解决预习遇到的问题。而且在日常教学中，我一直在灌输他们“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，他们在阅读实践中养成了圈点勾画的习惯，并坚持写读书笔记。
但由于本文不是一篇趣味性文章，而是通过人物心理活动、神态、动作描写来解读文本的战斗回忆，而且发生在抗美援朝的战场上，距离学生的生活距离有一些遥远。对于五年级学生的认知与理解能力来说，很难发自内心的感受到邱少云精神的伟大，这就需要教学过程中教师教学手段的运用来调动学生的情感因素。
在第一课时的教学中，学生已经解决了生字新词；交流了搜集的相关资料；初步概括文章的主要内容；并将课文进行分段，拟出了小标题（拔毒牙、潜伏好、勇献身、速取胜）
（三）教学环境分析：
利用网络教室及专题学习网站、ppt课件进行教学。
二．教学目标
（一）三维目标：
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下教学目标：
１．知识与能力：
①正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。②有感情地朗读课文，理解课文内容。２．过程与方法：
抓住课文中有关描写“我”的内心活动及邱少云外表（神态、动作）的语句来体会邱少云的内心活动，理解邱少云的精神品质。
３．情感、态度与价值观：
通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云严格遵守纪律，不怕牺牲自己生命的高尚品质。
〔设计意图：这样确定教学目标,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
（《语文课程标准》中要求高年级的学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。〕
（二）教学重点：
引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
（三）教学难点：
从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。
三．教学方法
本课我准备采用导读式教学法、关键词语推敲法和朗读法进行教学。之所以确定这样的教学方法,是因为本文不是一篇趣味性文章,而是通过作者的心理活动来反映邱少云在烈火中所受的煎熬，突出表现了邱少云的钢铁意志，用邱少云的神态、动作描写（比如：千斤巨石、一动也不动等）来突出邱少云为了集体、为了保证战斗胜利，坚如磐石、毫不动摇，甘愿牺牲自己。对于五年级学生的认知与理解能力来说有一定的困难，这就需要教师合理运用教学方法来引导。因此,在学生自读课文之前，我用导读式教学法提出一些引导性的问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来,就避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。例如:教学课文重点段——
7、8自然段时,我设计了一系列有梯度的问题，让学生带着以下问题去读,从文中找出答案: 学习第7自然段的问题：
①眼看着战友被烈火灼烧，作者的第一反应是什么？ ②作者为什么不敢看？却又忍不住不看？
③作者盼望的奇迹会出现吗？所以最后一句写出了作者的什么心情？
④课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？ 学习第8自然段的问题：
①邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ ②为什么把邱少云比作千斤巨石？他们有什么相似的地方？不同的地方？
③他为什么能像千斤巨石一样？他想的是什么？
这样让学生带着任务进行定向阅读,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着用关键词语推敲法抓一段话中重点词语来理解文章内容的阅读方法。
为了突破教学难点,我还准备用朗读法。在深入推进课改的今天，语文老师都很关注“读”，追求书声琅琅、议论纷纷、情景交融的课堂。让学生通过默读、单个读、集体读、轮读、引读等不同的方式读出邱少云这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时，才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出“火花”，达到最真实、最深刻、最有效的读。四．学习方法
现在说说学法：根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对五年级学生阅读要求:阅读程度适合的文章,能理解主要内容,联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我教学生用“读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细品味、体会文章的情感”，促进学生自主、合作、探究性学习。五．教学过程
根据课文内容和教学目标,我准备用两课时教学全文。
这里我主要讲第二课时的教学过程,设计了以下几个环节:
（一）以旧引新，激发兴趣，揭示课题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过邱少云烈士纪念碑的图片
引出课题，在学生复习课文主要内容时播放邱少云事迹简介的视频营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
（二）初读课文，整体感知，理清脉络。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我采用导读式教学法先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边思考课后第一题（有感情地朗读课文。画出课文中最让你感动的地方，说说为什么让你感动，也可以在旁边写上你的感想。）
我还会让学生在专题学习网站上查看相关资料辅助学习，并且把自己最喜爱的语句多读几遍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的理解内容，探究人物做好铺垫。
〔设计意图：课后第一题就是为教学重难点而设计的，五年级的学生已经有了一定的阅读能力，让他们找自己感动的地方，很容易找到文章的重点段落上来；此外，题目要求学生画出课文中最让自己感动的地方，说出为什么，还要在旁边写上感想。这正是教材大纲中要求培养高年级学生良好阅读习惯的完美体现，也就是让学生养成不动笔墨不读书、读说结合的好习惯。〕
（三）围绕重点，理解内容，探究人物。
在这里，我引导学生利用课后第二题（读下面的句子，体会这些语句表达了人物怎样的心理或品质？
1．我的心绷得紧紧的．这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
2．邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。）
〔设计意图：这道题给学生出示的两段话分别是课文第7、8两段的内容，也就是课文的重点段,让学生解决课后题的过程也就是解决教学重难点的过程，一举两得。让学生围绕重点展开学习，通过作者的心理活动及邱少云的神态、动作理解课文内容，探究人物内心活动。〕
这里我分四步进行教学: １．感情朗读,体会语句;２．逐句分析、感悟、讨论第一段话。第二题的第一段话就是课文第７自然段描写作者心理活动的段落，也是本课的教学重点，让学生根据我设计的递进式问题逐层推进：
①眼看着战友被烈火灼烧，作者的第一反应是什么？ ②作者为什么不敢看？却又忍不住不看？
③作者盼望的奇迹会出现吗？所以最后一句写出了作者的什么心情？
④课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？）让学生一步步的体会到作者紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，进而明白作者之所以在写邱少云的课文中把自己的心理活动描写得如此具体，就是为了突出表现邱少云的钢铁意志，表现出他是一个“伟大”的战士。
3、观看视频，走进人物内心，完成第二段话的品读；
第二题的第二段话就是课文第8自然段描写邱少云神态、动作的段落，也是本课的教学难点，还是让学生根据我设计的导读式问题逐层推进：
①邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ ②为什么把邱少云比作千斤巨石？他们有什么相似的地方？不同的地方？
③他为什么能像千斤巨石一样？他想的是什么？
同时,我在学生小组讨论之前播放专题学习网站首页上邱少云被烈火烧身时的电影视频，让学生直观、形象的理解文本内容，探究人物。然后，我再用朗读法,让学生反复朗读,体会文中情感。
（这两个环节,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。）
4．学习9——10自然段。
通过学习发现战士们的勇猛，取得胜利时间之短，也从侧面表现了邱少云的精神感染了战友们，为取得胜利作出了巨大牺牲。
（四）拓展联想，加深感悟，升华感情。1．课件出示碑文，集体感情诵读。
〔设计意图：在战斗胜利后不久，在那391高地的石壁上，出现了一行大字：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着崇敬的感情，用邱少云生前使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文！〕
2．拓展练笔，深化认识：让学生结合文中对邱少云的描写和作者的心理活动描写展开联想，以邱少云的口吻写几句他当时的心理活动。然后全班交流。
3．布置作业：完成专题学习网站上的探讨乐园。
〔设计意图：让那些在课上没有机会表达自己内心想法的学生有展示自己的空间，在留言板上写出自己的感想。同时也是一次小练笔，或者说是读书笔记，有助于对学生能力的提升。〕
（五）板书设计
最后说说我的板书,很简单,两个中心人物: “我”和邱少云；概括“我”心情的词语：紧张、担心、矛盾、痛苦；描写邱少云神态、动作的词语：千斤巨石、纹丝不动；赞颂邱少云的词语：伟大的战士，永垂不朽！这一板书,简单明了,既能帮助学生抓住重点人物及重点词语理解课文,又恰如其分地落实了教学的重难点。
我的战友邱少云 永
“我”——紧张、担心、矛盾、痛苦 垂 邱少云——千斤巨石、纹丝不动 不
伟大的战士 朽
《我的战友邱少云》评说课稿
在本课的教学过程设计中，最突出的是学习网站的使用和教学过程的配合比较合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过出示图片、播放视频让学生进行直观、形象地感受，然后采用导读式教学法引导学生完成课后第一题，并借助专题学习网站上的相关资料辅助学习，为接下来的学习环节做好铺垫，由易到难，层层深入，层次明显。
活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰。教师从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。
总的来看，本说课比较全面，介绍到了每一个点，但是部分环节稍欠具体，有些地方介绍不够清晰。
教学流程和学习方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
教学内容具体，有针对性，学习内容明确，但不够全面。
能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学生的知识基础做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。如：在识字与写字方面，五年级的学生已经积累了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时的生字教学要引导学生独立识字，在阅读实践中识字；在阅读方面，五年级的学生已经接触了默读，并且具备了一定的默读速度，每分钟不少于300字。我们班的学生已经养成了预习的习惯（自学生字新词、读通课文、初步概括文章的主要内容、收集与课文相关的资料等），会使用工具书解决预习遇到的问题。而且在日常教学中，我一直在灌输他们“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，他们在阅读实践中养成了圈点勾画的习惯，并坚持写读书笔记。
教学目标的制定体现了层次性，知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，教学方法体现了多样性，突破重点有实在的方法，并针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样。
本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。
学生的学习方法确定为：读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细品味、体会文章的情感。感觉多样性稍差一些。
教学资源选择了专题学习网站作为主要教学资源，对理解课文有辅助作用，同时弥补了学生生活经验不足的缺憾，会给学生留下深刻印象，比较适宜。
最后的拓展联想，选择用课件出示碑文，集体感情诵读，这样可以让学生加深感悟，升华感情。然后趁热打铁，让学生进行拓展练笔，深化认识——让学生结合文中对邱少云的描写和作者的心理活动描写展开联想，以邱少云的口吻写几句他当时的心理活动。然后全班交流。并且考虑到时间因素，会有很多学生来不及表达自己的想法，所以利用专题学习网站的优势，让学生完成专题学习网站上的探讨乐园，这样那些在课上没有机会表达自己内心想法的学生有展示自己的空间，在留言板上写出自己的感想。是一次小练笔，或者说是读书笔记，有助于对学生能力的提升。
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