18课 《我希望有一枝神笔》教案

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第一篇:18课 《我希望有一枝神笔》教案

教学内容:18 我希望有一枝神笔(第一课时)教学目标:

1、学会12个生字,认读3个字。

2、检查课前阅读。

3、有感情地朗读课文。

3、初读课文,了解课文内容。

教学过程:

一、自主预习,寻找问题

课前我们阅读了《神笔马良》的故事,从故事中我们知道了马良用神笔都为谁作画?你觉得马良是一个怎样的孩子?

学生回答:马良用神笔为穷人作画。马良对穷人有爱心,憎恨坏人,爱憎分明。

马良用神笔为穷人们做了很多好事,有一位小朋友也希望有一枝马良的神笔,那么,他想用这枝神笔画些什么呢?我们快来读读18课。寻问提示:

1、检查学生生字预习情况。

山脊

寻觅

诗稿

撕破 批评

委屈

哭泣

奔波

忙碌

蜷缩

鞭击

2、读出下列句子。

鸟妈妈再也不用搭窝奔波忙碌,小鸟再也不会在寒风的鞭击下,冻得哭泣。

二、合作探究,研究问题 研问提示:

1、小组合作讨论如何记住本课生字,给生字组词,找出同音字。不懂的地方用铅笔标上“?”

2、默读课文,想一想:你认为课文中的这几位小朋友是什么样的孩子?他们给你留下了什么印象?(默读后,和小组同学讨论。)

三、见解交流,问题解答

1、小组汇报讨论情况,其他组认真听,及时补充 把生字和词语带入课文读一读,分自然段指名读课文,其他同学听他们的字音读得准不准,不准的地方及时纠正。

指名读一读本课的生字、词语。(1)读一读,指名读。

(2)重点指点读音:脊 屈(3)重点指点字形:腿 鞭

2、你认为课文中的这几位小朋友是什么样的孩子?他们给你留下了什么印象?

(1)善良的。(2)有爱心的。(3)热爱大自然。

3、那么你是从哪里看出来的?用自己喜欢的方式在书中画一画。

四、综合训练,考查问题

1、练习生字的书写,重点指导。

2、把字词带到课文中读一读,做到正确流利。

3、有感情的朗读课文。

五、升华思索,拓展问题

1、再读课文,思考几位小朋友为什么要画这些?

2、整理积累本:同音字、形近字、近义词、反义词、组词。拓问提示:

(1)给生字组词。(2)查阅资料:

阅读选读课文《神笔马良》

教学内容:18 我希望有一枝神笔(第二课时)

教学目标:

1、有感情地朗读课文,体会诗中展现的作者美好的心灵,丰富的想像,纯真的爱心。

2、默读课文,并通过多种形式的读和展开想象,了解七颗钻石的来历,感受小姑娘美好的心灵。

3、练习以“我希望有一支马良的神笔”为开头写一段话,或合作写一小节诗。教学重点:

体会诗中展现的作者美好的心灵,丰富的想像,纯真的爱心。

教学难点:

以“我希望有一支马良的神笔”为开头写一段话,或合作写一小节诗。教学过程:

一、自主预习,寻找问题 寻问提示:

1、正确读出下面各词:

山脊

寻觅

诗稿

撕破

批评

委屈

哭泣

奔波

忙碌

蜷缩

鞭击

2、读了《神笔马良》我们都知道了,马良用自己的神笔为穷人们做了许多好事,18课中的“我”也希望有一枝神笔,那么“我”要用神笔画些什么呢?

二、合作探究,研究问题 研问提示:

1、“我”希望有了神笔要给谁画?各要画什么?愿望是什么?

学生根据自学提示自读课文,边读边找边画出有关内容。

2、你觉得小作者是一个怎样的孩子?

3、把全诗朗读一遍,边读边观察4个小节有什么共同特点? 接力形式朗读全诗,再汇报4个小节结构上的共同特点。

教师巡视指导。

三、见解交流,问题解答

1、小组汇报学习

二、朗读诗歌,体会诗意。

自读诗歌,出示提示:

“我”希望有了神笔要给谁画?各要画什么?愿望是什么?

学生根据自学提示自读课文,边读边找边画出有关内容。

2、学生汇报交流前两个问题。

汇报交流:“我”希望有了神笔要给谁画?各要画什么?

老师适时板书:朋友西西

一双好腿

邻居飞飞

一架飞机

房前小鸟

温暖的家

窗前小树

小太阳、白云

师:小作者为什么要为他们画这些画呢?他的愿望是什么?

选择自己喜欢的小节再认真地读一遍,练习读出语气来。

(体会“我”的爱心,有感情朗读。讨论交流,体会作者美好的心灵,纯真的爱心。)

汇报交流:谁来有语气地朗读自己喜欢的小节,再说一说“我”的愿望是

什么?

师:你觉得小作者是一个怎样的孩子?

3、再来把全诗朗读一遍,边读边观察4个小节有什么共同特点? 接力形式朗读全诗,再汇报4个小节结构上的共同特点。

4、引导:诗作者多有爱心,想像多么丰富啊!你也想献出自己的一份爱心吗?

5、总结提升 积累收获

通过本节课的学习,你有什么收获?诗作者多有爱心,想像多么丰富啊!你也想献出自己的一份爱心吗?

四、综合训练,考查问题

指导背诵:这么好的诗歌,我们要是能够背诵就更好了。我们来比一比,看谁 能把自己喜欢的小节背下来。

五、升华思索,拓展问题 读写结合,培养创新。

请你以“我希望有一支马良的神笔”为开头写一段话,也可以与同学合作写一小节诗。然后读给大家听。

拓问提示:

课后阅读神话、童话故事。

六、作业:

练习有感情的朗读课文。

板书设计:18 我希望有一枝神笔

给谁

画什么

愿望是什么

朋友西西

一双好腿

-------------

邻居飞飞

一架飞机

--------------

房前小鸟

温暖的家

--------------

窗前小树

小太阳、白云

--------------

(爱心)

第二篇:假如我有一枝神笔

假如我有一枝神笔

假如我有一枝神笔 我绘画出很多的书本和桌椅 送给灾区的孩子们 让他们继续在知识的海洋中嬉戏

假如我有一枝神笔 我绘画出许多充满童趣的时光机器 送给可爱的花骨朵们 让他们每天快乐无比

假如我有一枝神笔 我绘画出一架拥有无限爱心的飞机

送给我深爱的亲人 让他们欣赏珍爱道路上的童言无忌

假如我有一枝神笔 我绘画出一栋很大的屋子 让我的爸爸妈妈 永远幸福的住在一起

假如我有一枝神笔 我绘画出很多面写的粉笔 送给亲爱的老师 让她们课上变成欢乐谷的奇迹

假如我有一枝神笔 ————

第三篇:我希望有一支神笔教学反思

我希望有一支神笔教学反思

我希望有一支神笔教学反思1

从这节课的准备来看,针对教学内容从课题的引入、知识的呈现方式、学生的学习活动安排、知识的巩固练习等多方面进行了多次的修改。通过课堂的实际实施感觉上也不是尽善尽美,还有许多令人不满意的地方。究其原因,教师不能就这节课的知识而教这点知识,教师应该通观教材,把握知识的脉络体系,又要站在高于教材的位置统筹安排。这样,教师才能灵活的把握课堂教学。而现在,教师缺乏的正是这一点,还是为了教而教。按部就班,设计的条条框框较多,多了一些稳重,少了一些灵活。而在课堂上,教师面对的是数十名学生,师生之间、生生之间考虑问题的角度、方式要灵活的多、开放的多,有可能教师固定的设计会影响到学生的思维发展。从这一角度讲,教师应在把握知识的基础上。结合学生的表现,灵活多样的处理知识。

学生是学习的主体,学生活动是新教材的一大特点。新教材在知识安排上,往往从实例引入,抽象出数学模型。通过学生的观察、分析、比较、归纳,探究知识的发生、发展、形成的过程,得出结论,并能运用解决实际问题。侧重于学生能力的培养,让学生知道学什么,如何学。因此,教学过程中,如何安排学生的学习活动至关重要,本节课,学生活动设计了三个方面。一是通过画函数图象理解一次函数图象的形状。二是两点法画一次函数的图象。三是探究一次函数的图象与k 、b符号的关系。在学生活动中,如何调动学生的积极性、互动性,提高学生活动的实效性。值得老师们探讨。为了达到上述目的,我结合每个活动,都给学生明确的目的和要求,而且提供操作性很强的程序和题目。如在活动一中,要求学生观察图象的形状,两条直线的位置关系。在活动二中,强调两点法(直线与坐标轴的交点)画直线。在活动三中,探究k 、b符号与直线经过的象限与增减性的关系。学生目标明确,操作性强,受到了较好的效果。

本节课的重点是由一次函数的解析式确定函数图象,研究函数性质。由函数图象的位置判断解析式中k 、b符号。体现了数学中非常重要地数形结合的思想。这段内容的教学,还是从学生活动出发,从具体的实例研究起,观察图象的.位置和性质,在按照k 、b的符号分类讨论,使学生建立起数形之间的联系。还要找到数形间的结合点,明确k的符号决定直线的什么位置,b的符号又决定了什么。为了加深学生对知识的理解,课上设计了由解析式画函数图象的草图,由草图的位置判断解析式中k 、b的符号的练习,收到了一定的效果。

本节课我在练习的处理上,显得比较薄弱。一是时间安排上有些前松后紧,二是题量、题型不是很全面。感觉练习不到位,学生知识落实情况不是很了解。这一环节,今后还应加强。

我希望有一支神笔教学反思2

《我希望有一枝神笔》是一首儿童诗。这首诗歌内容浅显易懂,作者以第一人称的口吻,写了自己希望有一枝神笔能为残疾的西西画双好腿,为邻居飞飞画架飞机,为小鸟画个温暖的家,为小树画个太阳和会下雨的白云的美好愿望展现了作者纯真的爱心。

我备课中,想力争实现阅读教学中,在发展语言能力的同时,发展思维能力和创造潜能。在学习过程中,通过补写、仿写两个不同层次的写的训练,使学生的语言得到训练,思维得到发展,情感受到熏陶。

我觉得在自己的课堂实践中,基本完成了我的教学目标,突破了教学重难点,达到了我预设的效果。

一、实现课内外相结合的大语文观。

语文学习,不能只关注课堂上的40分钟,要课内外相结合,扩大学生的阅读量。学习《我希望有一枝神笔》之前,我留了阅读作业,请学生自读《神笔马良》一文。课上第一个环节就通过填空的形式,进行反馈,这样安排,实现了课前阅读的实效性,并与课堂学习紧密联系。学生课前通过阅读,了解了马良,了解了他一直用神笔帮助有需要的人,这为学习课文,体会作者的情感埋下伏笔。

二、激发学生想象力,训练语言。

语文课要有语文味儿,要在学习中引导学生正确地理解和运用语言,从而丰富语言的积累,培养语感,发展思维。课上,我利用文中的扩点,开发教材,引导学生展开想像,体会作者关心周围事物,了解他们各自的需求。通过不同层次的续写,训练语言发展思维,体现自己的爱心。

但是在自己的执教过程中,我也发现了自己课前没有考虑到的问题。如:学生在每个小节的结尾处进行续写时,不太会用“诗的语言”,所写的内容不错,但缺少语言的美。当时课上,针对这样的现象,我因没有更好的教法,所以没有特别进行辅导。现在,我想到,在学生续写之前,有了要写的内容时,老师应带领学生一起写一写或帮学生一起改一改,在学生的头脑中建立诗歌的语感,这样可能效果会好一些。

我希望有一支神笔教学反思3

《我希望有一支神笔》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。

针对文本语言及结构方面的特点,结合诗歌教学及阅读教学的规律,本节课,我坚持“以读为本”,将教学目标确定有感情地朗读,读中悟写、读后仿写,根据兴趣积累这样三条,旨在扎实地体现语文学科“工具性与人文性统一”的特点。

针对文本每个小节结构相似的特点,我以第一小节为处理的重点,扎扎实实地与学生一起展开“学”的过程,并在这个过程中,既关注读法的引领(如,对“再也不会”的理解;再如,对比有了一双好腿前后的变化反差等,进入角色,体会心情),关注学法的提升,同时也渗透写法的总结。在教的基础上,我引导学生尝试运用学法,体现扶放结合。

我希望有一支神笔教学反思4

这篇课文是北京课改版语文第六册第十八课。《我希望有一支神笔》是一首以第一人称写的儿童诗。全诗分为四个小节,以“我希望有一支马良的神笔”开头,展开了丰富的想象,表达了对残疾人、小鸟、小树发自内心的关爱,展现了美好的心灵和纯真的爱心。

新课程标准在“教学建议”中题出:努力改进语文课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写的有机联系,加强教学内容的整合,促进学生语文素养的整体提高。

一、朗读感悟学习方法

这篇文章是一首诗歌,每一小节的结构相似。我以第一小节为处理重点,扎扎实实地引导学生学习,让学生在朗读中感悟,通过抓重点词的方法了解诗歌的内容和所表达的情感。在学生充分的感悟文本的基础上,教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。然后让学生在下面的学习过程中能运用学习方法自主的学习文本。在本节课的教学之中教师努力体现教扶放的教学过程,第二小节,教师让学生利用第一小节的学生方法扶着去学。第三、四小节教师让学生小组之间进行自学。

二、朗读感悟写作方法

由于本篇诗歌,每小节的结构相似。在两小节学习之后,通过朗读,老师让学生进一步的进行感悟。教师注意引导学生观察写作方法。诗的第一行写的是:我希望有一只马良的神笔;第二行是:要给谁画;第三行写的是:画什么;后几行写的是:美好的愿望。在孩子准确的观察出写作方法后,教师让学生说一说,其实是在记一记写作方法,为后面的仿写做好铺垫。然后教师又引导学生第二次观察押韵,诗歌正因为押韵才读起来朗朗上口。这是诗歌的又一特点,也是创作小诗时尽量做到的。

三、利用文本引导学生进行仿写

在阅读课堂教学中,这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话和交流中,也体现在教师引导学生基于文本进行仿写。模仿在课程标准解读中这样说:“模仿指个体自觉或不自觉地重复他人(他物)的行为的过程。是学习的重要形式之一。模仿是学习的基础,模仿是成长的必经之路。”当然学习作文也离不开仿写。学生在优秀文本的激发下,吸收营养,天长日久学会写作。下面是学生进行仿写的作品:

我希望有一只马良神笔,

要给那些贫困的人家,

画一间大房子。

他们再也不会在简陋的屋子里,

蹲在黑暗的角落里,

忍受着瓢泼大雨的侵袭。

我希望有一只马良的神笔,

要给不幸的朋友眯眯,

画一双好眼。

她再也不会因为看不见饮水机,

撞来撞去,

在自己屋子里

默默地哭泣。

除此之外教师充分的把课外的资源与课内的资源进行整合,进行了拓展阅读,扩大了学生的阅读量。并且有目的的进行了阅读。

本节课也有很多不足的地方,教师的应变能力还不够强,课上不能及时的把自己的教学进行调整,既想进行拓展阅读又想进行写作。俗话说“鱼和熊掌不能兼得”,学生一课一得即可。在以后的教学之中教师要敢于取舍,大胆的进行改革。还要多学、多思、多练,不断提高自身的素质。

我希望有一支神笔教学反思5

(一)教师引导的太多课上我充满激情,每个环节的导语都想的很好,把课文也连贯的讲了下来,可是我发现,我的激情背后却是孩子们的木讷,他们没有真正的走入到课文的具体情境中去,没有走入到西西的内心。师傅在评课时,说要做“唐僧”似的班主任,说实话,我之前还真没听过,于是,就上网查阅了资料。做一个“唐僧”似的班主任,就是要将自己的姿态放低一点,遇到问题踢给学生,让他们想办法,抓住不同学生的性格特点,去让他们充分发挥自己的优势,为班级服务,何乐而不为呢?我们要做的就是告诉孩子们:向前、向前、再向前。

这不正符合了现在教育观念,教师应该是引导者,要做的就是为学生指明方向。

(二)时间安排不合理这节课的教学重点是“练习以‘我希望有一支马良的神笔’为开头,写一段话或合作写一小节诗”可是由于前面的环节时间分配不合理,导致学生开始写诗时离下课时间仅剩下了五分钟,更别提在读或修改了。老师们说,当时学生即使没写完也应该找个学生来读一读,没写完说完也成,说实话这个念头当时真的在我脑海中一闪而过,只是没有实施。如果在正规的比赛当中,这算教学任务没有完成。一句话说的好,一位好的教师不是背教案,而是能抓住课堂上学生的生成,能完全的掌握课堂,睿智的处理课堂上突发的状况,这些都是我在今后的教学中急需培养的。

一节课从准备到结束都是一个学习的过程,只有不断的思考才能不断的进步。

我希望有一支神笔教学反思6

(一)教师引导的太多

课上我充满激情,每个环节的导语都想的很好,把课文也连贯的讲了下来,可是我发现,我的激情背后却是孩子们的木讷,他们没有真正的走入到课文的具体情境中去,没有走入到西西的内心。师傅在评课时,说要做“唐僧”似的班主任,说实话,我之前还真没听过,于是,就上网查阅了资料。做一个“唐僧”似的班主任,就是要将自己的姿态放低一点,遇到问题踢给学生,让他们想办法,抓住不同学生的性格特点,去让他们充分发挥自己的优势,为班级服务,何乐而不为呢?我们要做的就是告诉孩子们:向前、向前、再向前。

这不正符合了现在教育观念,教师应该是引导者,要做的就是为学生指明方向。

(二)时间安排不合理

这节课的教学重点是“练习以‘我希望有一支马良的神笔’为开头,写一段话或合作写一小节诗”可是由于前面的环节时间分配不合理,导致学生开始写诗时离下课时间仅剩下了五分钟,更别提在读或修改了。老师们说,当时学生即使没写完也应该找个学生来读一读,没写完说完也成,说实话这个念头当时真的在我脑海中一闪而过,只是没有实施。如果在正规的比赛当中,这算教学任务没有完成。一句话说的好,一位好的教师不是背教案,而是能抓住课堂上学生的生成,能完全的掌握课堂,睿智的处理课堂上突发的状况,这些都是我在今后的教学中急需培养的。

一节课从准备到结束都是一个学习的过程,只有不断的思考才能不断的进步。

第四篇:假如我有一枝马良的神笔

假如我有一枝马良的神笔

假如我有一枝马良的神笔,我会给灾区的小朋友们画一所学校,让他们在学校里嬉戏玩耍,快乐的成长,成为国家的栋梁,让祖国繁荣富强,更加昌盛!假如我有一枝马良的神笔,我会给在乡村里过艰苦日子的学生,画一些钱和一些书本,让他们跟他们亲爱的同学们在阳光下快乐的学习,让他们在学校里琅琅的读书声传遍世界!

假如我有一枝马良的神笔,我会给流浪的小朋友们画一个温暖的家庭,让他们快快乐乐的在一起,不会有任何人来骚扰他们,让他们永不分离!

假如我有一枝马良的神笔,我会给残废的人们画他们残缺的部位,让他们可以快乐的运动,跟自己的伙伴们在阳光下快乐的玩耍,不再让他们的伙伴是孤单、寂寞的!

假如我有一枝马良的神笔,我会给那些心中黑暗的人画一颗明亮的心灵,让他们脱胎换骨重新做人,如果他们的行为换成在正经的事情上,那世界该有多么明亮,不再是黑暗!

假如我有一枝马良的神笔,我会给世界每一处干旱的土地画一条甘甜的纯净水,让这些种子快乐的发芽、生根、开花,让这甘甜的纯净水拯救世界每一处土地!

成都高新区实验小学四年级:郭娅

第五篇:我希望有一支神笔反思总结

《我希望有一支神笔》是一首以第一人称写的儿童诗。全诗分为四个小节,以“我希望有一支马良的神笔”开头,展开了丰富的想象,今天,小编为大家带来了我希望有一支神笔反思总结,希望大家喜欢!

我希望有一支神笔反思总结篇1

《我希望有一支神笔》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。

针对文本语言及结构方面的特点,结合诗歌教学及阅读教学的规律,本节课,我坚持“以读为本”,将教学目标确定有感情地朗读,读中悟写、读后仿写,根据兴趣积累这样三条,旨在扎实地体现语文学科“工具性与人文性统一”的特点。

针对文本每个小节结构相似的特点,我以第一小节为处理的重点,扎扎实实地与学生一起展开“学”的过程,并在这个过程中,既关注读法的引领(如,对“再也不会”的理解;再如,对比有了一双好腿前后的变化反差等,进入角色,体会心情),关注学法的提升,同时也渗透写法的总结。在教的基础上,我引导学生尝试运用学法,体现扶放结合。但一节课下来还是感觉有好多的不足。

我希望有一支神笔反思总结篇2

这篇课文是北京课改版语文第六册第十八课。《我希望有一支神笔》是一首以第一人称写的儿童诗。全诗分为四个小节,以“我希望有一支马良的神笔”开头,展开了丰富的想象,表达了对残疾人、小鸟、小树发自内心的关爱,展现了美好的心灵和纯真的爱心。

新课程标准在“教学建议”中题出:努力改进语文课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写的有机联系,加强教学内容的整合,促进学生语文素养的整体提高。

除此之外教师充分的把课外的资源与课内的资源进行整合,进行了拓展阅读,扩大了学生的阅读量。并且有目的的进行了阅读。

本节课也有很多不足的地方,教师的应变能力还不够强,课上不能及时的把自己的教学进行调整,既想进行拓展阅读又想进行写作。俗话说“鱼和熊掌不能兼得”,学生一课一得即可。在以后的教学之中教师要敢于取舍,大胆的进行改革。还要多学、多思、多练,不断提高自身的素质。

我希望有一支神笔反思总结篇3

一、朗读感悟学习方法

这篇文章是一首诗歌,每一小节的结构相似。我以第一小节为处理重点,扎扎实实地引导学生学习,让学生在朗读中感悟,通过抓重点词的方法了解诗歌的内容和所表达的情感。在学生充分的感悟文本的基础上,教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。然后让学生在下面的学习过程中能运用学习方法自主的学习文本。在本节课的教学之中教师努力体现教扶放的教学过程,第二小节,教师让学生利用第一小节的学生方法扶着去学。第三、四小节教师让学生小组之间进行自学。

二、朗读感悟写作方法

由于本篇诗歌,每小节的结构相似。在两小节学习之后,通过朗读,老师让学生进一步的进行感悟。教师注意引导学生观察写作方法。诗的第一行写的是:我希望有一只马良的神笔;第二行是:要给谁画;第三行写的是:画什么;后几行写的是:美好的愿望。在孩子准确的观察出写作方法后,教师让学生说一说,其实是在记一记写作方法,为后面的仿写做好铺垫。然后教师又引导学生第二次观察押韵,诗歌正因为押韵才读起来朗朗上口。这是诗歌的又一特点,也是创作小诗时尽量做到的。

三、利用文本引导学生进行仿写

在阅读课堂教学中,这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话和交流中,也体现在教师引导学生基于文本进行仿写。模仿在课程标准解读中这样说:“模仿指个体自觉或不自觉地重复他人(他物)的行为的过程。是学习的重要形式之一。模仿是学习的基础,模仿是成长的必经之路。”当然学习作文也离不开仿写。学生在优秀文本的激发下,吸收营养,天长日久学会写作。

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