高效课堂方案

第一篇：高效课堂方案

肖 营 子 镇 总 校

关于推进课堂教学改革构建以生为本“三化”高效课堂的

实 施 意 见

（修订版）

为进一步深化课堂教学改革，促进教师专业化发展，最大限度的提高课堂教学效益，让学生自主、高效学习，全面提高教育教学质量，结合教育局文件精神，经研究决定，提出如下实施意见。

一、指导思想

以教育局《构建以生为本的“三化”高效课堂课堂实施意见》为指导，以全面提高课堂教学效益、提高教学质量为目标，以学习培训、校本教研、实践改进提高为抓手，以理念和教学方式转变、促进教师专业化发展为重点，实效开展“以生为本”理念下的课堂教学改革，构建“三化”高效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教学质量。

二、目标任务

1、教师的教学理念和教学方式得到进一步转变；

2、学科新教学策略得到全面推广和进一步优化；

3、学科课堂教学与现代教育技术的整合水平进一步提升；

4、教师专业化水平得以持续发展；

5、学生的学习方式发生较大转变，自主、合作、探究合作能力不断增强，综合素质得到全面提高；

6、课堂教学评价体系进一步完善；

7、构建以生为本的“人性化、情感化、民主化”高效课堂，课堂教学效益显著提高。

三、工作阶段安排

1、启动阶段（2010年11月）

2、实施阶段（2010年12月——2011年12月）

3、总结阶段（2012年1月——2012年2月）

4、交流推广阶段（2012年3月——）

四、工作重点及实施策略

1、成立领导小组，强化管理，狠抓落实，科学评价，力求实效。（1）各校要成立领导小组，制定实施方案。各校校长（主任、园长）是深化课堂教学改革构建以生为本的“三化”高效课堂第一责任人，要切实发挥领导作用，制定配套措施，强力推进；学校主抓业务人员要率先进行课堂教学改革，要经常性走进课堂，与教师一起听课、评课、改课，确保此项工作规范实效开展。

（2）建立工作机制，把课堂教学纳入教师综合评估。严格落实“七项制度”，一是层层负责制。学校校长（主任、园长）、教研组长分别对本学校、本学科课堂教学改革工作负领导和指导责任；二是领导巡课制。把课堂教学纳入常规检查，加强过程督导，实行五查五看。三是课堂教学达标制（2011-2012学年度第一学期）。各校必须制定高效课堂教学标准（依据教育局新制定的标准），每学年开展高效课堂达标活动。四是活动提高制度。定期组织促进课堂教学效率提高活动，搭建交流平台，促进教师专业化发展。比如解读教材、课堂实录与评析、演讲、教育故事、主题研讨、优质课评选等，检验活动成果，深化活动开展；五是评优制度。对在构建高效课堂工作中成绩突出的单位和个人进行表彰奖励，教师课堂教学成绩将作为岗位聘任和评优选模的必要条件；六是示范引领制度。各学校要以《加强骨干教师培养的指导意见》的要求，有计划的确立典型教师（制定梯级名师培养计划，有新教师的学校要实施青蓝工程），加强重点指导，实施重点培养。各级教学能手、学科带头人、骨干教师要充分认识自己的责任，扎实实践，大胆探索，努力争当课堂教学改革的典型，在构建高效课堂活动中锻炼提高。各级各科骨干教师及学校确定的骨干教师，必须在校内举行公开课，并有座谈材料。七是督导评估制度。各校要把构建高效课堂工作作为学年重点工作纳入教学工作督导评估。

2、强化学习培训，实施“三脑”工程，提高教师理论及业务素质，促进教师专业化发展。（洗脑：观念决定思路，思路决定行为，观念不更新不行，思想不解放不行。为此大力倡导教师深入学习新的教育理论，新的教育理念，更新观念，彻底摒弃传统的陈旧的教育观念、用新课程的理念武装自己的头脑。借脑：倡导教师深入学习先进校的教学思想、教学模式、管理经验，走出去看，开阔眼界，请进来学，打开思路，借它山之石，达攻已之玉的目的。强脑：以引导教师学习、研究、实践、反思为抓手，以课题研究为载体，唤醒教师专业自觉意识，促进教师的角色重建，提升教师的成长动机。）

（1）做好各级业务培训。《加强队伍建设，提高教学质量》（吕局长）、《增强责任意识，学习促提高，摒弃无效教学行为，从有效走向高效，全面提高教学质量》（郑新权）

（2）组织好自主学习。《课程标准》、《小学学科课堂教学常规》、《高效课堂22条》、《有效课堂教学实施策略》、《教育走向生本》、《陶行知教育文集》等

3、针对问题，有的放矢，在关键环节上下工夫，努力提高课堂教学效益。自从引入以生为本这个名词以来，我们已经走过了一年半的路程，我们制定了方案，开了多次观摩与研讨活动，取得了一些成效，但随之而来的是更多的问题。课堂教学的过于模式化、学生学习过于自由化、教师地位过于边缘化、课堂训练过于虚无化、师生双边活动过于表演化，小组学习过于形式化、学生展演过于雷同化和少数化等等让指导者嗟叹不止，让教师迷茫难前。为此，总校深入一线课堂，坐下来再三研究论证，经过多轮次指导与研讨，决定以高效课堂构建为平台，进行必要的拨乱反正和科学引领。

一是强化备课的实效性。着眼于提高课堂教学效益，正确解读课程标准，钻研教材，把握教学内容，进行认真备课。课程标准中对某项知识与能力的要求，作为底线反映在特定教材内容上，应把握在什么程度上才能满足基本需要；落实课标要求需要通过什么方式；教材所提供的内容是否充分，有没有应该引进的教学资源等等，应重点加以研究。关注教学起点，实现有效预设。随着时代的发展，学生已有的知识背景和对社会的理解成为其学习的重要因素。成长中的学生所经历的学习活动应该是主动探究、自主构建、不断完善的过程，教师要密切关注学生的学习起点，并以此为基础展开教学活动。高效课堂应该面对学生真实的起点，展示学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。只有把握学生起点，顺应学习需要，才能把课堂向纵向和横向延伸，才能演绎课堂教学的精彩。坚决杜绝照抄教参和别人教案应付检查现象。要在原来的基础上进进一步完善集体备课的形式和方法，不断提高集体备课的实效，同时要将检查备课重心下移，评价要放在课堂，要形成“推门听课”制度，多进行课堂教学时效性的评估检查。

二是做好学生课前预习的指导。预习是学生按照自己的意愿、兴趣与能力有选择的学习课本的知识，能够积累课堂学习的经验背景。学生在课前预习不仅有利于他们去发现旧知识的薄弱环节，并及时补偿这部分内容。而且学生在预习过程中，或多或少会遇到问题，发现问题，会促使他们主动学习，明确新授知识的目标，只用目标明确的学习，才能提高课堂学习的积极性，才能增强课堂思维的深刻性，才能达到事半功倍的效果。培养学生良好的习惯，对学生终身学习有益。

三是把握课堂教学基本规律，与教学实践相结合，转变教学方式，课堂教学切实落实学生的主体地位。

1、摆正教与学的关系。教学改革的着力点之一是调整“教”与“学”的关系，要对“教”与“学”进行重新定位，不断改进教师“教”的方式和学生“学”的方式，使“教”得更加科学，“学”得更加有效。在“学”上做文章应成为课堂教学改革、构建高效课堂的突破口。“先学后教，以学定教”是早已被洋思、杜郎口、东庐等中学的实践所证明了的一条成功的课改经验。“先学后教，以学定教”中的“学”不是盲目的学，而是教师指导下的自学，教师 的指导要做到四个明确，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教，以学定教”中的“教”不是系统的讲授，而是根据“学”的情况，进行“点拔或引导”：或规范其不准确的表述，或解答其疑或的问题，或纠正其错误的理解。在课堂教学中的体现就是“五先五后”即提出问题后一定要让学生“先思考后引导，先探究后点拔，先猜想后论证，先练习后答疑，先感悟后定论”。

2、改革教学方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想像力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。

3、如何尝试教学方式的有效转变。深化课堂教学改革，关键是要解放思想，创新教学观念、教学内容和教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，为学生创造充分的自由发展空间，注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和思考，激发学生的学习兴趣和好奇心。推动课堂教学改革的根本目标就是要关注学生、解放学生、充分调动学生的主动性和自觉性。因此教师应该从过去的“主讲”者转变成参与帮助学生学习，为学生“搭桥”、“架梯子”的引领者，运用启发式教学切实落实学生的主体地位，使用课堂讨论、教学反馈等环节调动学生参与课堂教学的积极性。同时加强自主学习、合作学习的研究与指导，加强对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生学会学习，乐于学习，努力提高学生的学习质量和效率。

改革课堂教学方式，应从每一个细节上深入贯彻“五转五让”、“四多四带进”课堂教学要求。“五转”，即在教学观念上真正实现五个“转变”：教师由绝对权威的课堂管理者转变为善于引导的课堂组织者；学生由被动的接受式学习转变为自主、合作、探究式学习；课程由重知识传授转变为“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维并重；教师由教教材转变为用教材教；“一刀切”作业、课后作业为主转变为分层作业、课堂作业为主。

“五让”，即在教学方法上最大限度地发挥学生的主观能动性：新知识让学生在教学情境中主动感悟和探究；问题让学生自主提出和解决；重点、难点、疑点让学生讨论；错误让学生自己反思纠正；规律、结论让学生自己总结。

“四多”，即在教学组织上坚持落实学生的主体地位：给学生多一点预习指导；给学生多一点自主学习的时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。

“四带进”，即在教学过程中的每一个细节上体现新课程的基本理念：把尊重带进课堂，让学生成为学习的主人；把激励带进课堂，让学生都有成功的体验；把方法带进课堂，让学 生学会学习；把创新带进课堂，让学生学会创造。

四是根据《小学各科作业规范化要求》课堂作业力求做到“三布置三不布置”。即布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单的重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。教师要及时批改学生的当堂作业和课后作业，对当堂作业要耐心批改，对课后作业要有评语和点评，讲求质量和效果。同时，学校要根据教学质量管理的要求，在规范作业批改方式的同时，提倡多样化的、富有实效性的作业检查方式。教师要善于利用批改作业提高学生的学习效益，即给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。

4、与教学研究相结合，开展主题研讨与交流，结合“梯级名师培养工程”、“青蓝工程”做文章，以实效教研促课堂教学效率的提高，构建以生为本“三化”高效课堂。

一要突出重点。校本教研要突出对教师的实践指导，研究解决高效课堂构建过程中出现的问题，实效开展校本小课题研究与评价，总结成功经验，确保推进课堂教学改革构建高效课堂活动扎实有效的开展。

二要创新方式。走出去请进来，积极学习借鉴先进学校课堂教学改革的经验和成果，邀请专家学者作报告，进行现场教学指导；开展课题研究，举办专题讲座，经验交流，增强校本教研的生机与活力。

三要丰富内容。围绕课堂高效，组织观摩交流、新教师汇报课、人人一节公开课、名师新秀“同课异构、同案异课”等活动，组织联片交流，举行骨干教师示范课，开展课堂教学开放交流活动，促进学校、教师间的均衡发展。

四要总结提升。积极开展以构建高校课堂为主题的优秀论文、优秀教案、优秀成果评选，不断推进课堂教学改革，提高课堂教学效益。

5、抓课堂评价，建立活动保障机制。（课堂教学评价标准、高效课堂“十五要”、高效课堂达标）

一是建立有利于课堂教学改革的评价机制，各学校要依据各学科课堂教学策略，重点突出教师教育观念及教学方式的转变，对教学全过程进行评价，坚持评教与评学相结合，促进教师的自我反思与教学水平的提升，不断提高课堂教学质量。

二是教师要对学生进行全面评价。教师在教学过程中要建立促进学生全面发展的评价机制，坚持实施课堂教学中学生发展性评价，对学生的评价重心由重视学习结果向重视学习过程转变，由重视“双基”向重视“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转变，同时教师要指导学生学会自我评价、自我激励和自我调控，鼓励不同层次的学生都能生动活泼 的主动发展。

三是加强对课堂教学效果的评价。要把高效率作为课堂教学的最基本、最重要的要素。高效率的课堂，要求学生圆满完成学习任务，每一节课的每一分钟让学生都有收获。评价课堂教学做到“四看”，即看学生自主学习的时间是否充足、合理；看师生的情绪是否饱满，教师能不能提出有价值的问题让学生思考；看学生对重难点部分是否真正理解和掌握；看运用知识解决问题是否熟练创新。（1、目标定位。准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。进一步增强目标意识，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。

2、资源选用。积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。教师要准确解读教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行有效调整与拓展；体现教师的资源同时，充分开发利用学生资源。

3、预习检查。用心设计预习任务，认真检查预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。但也要根据学科特点而定，从激发学生求知欲角度来说，不能预习的就不要预习。

4、课堂导入。精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间；是课堂教学的一个有机组成部分，不游离于教学内容。

5、提问设计。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。6.理答策略。针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听；根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。对于课堂生成的问题，应充分发挥教师的主导作用和教学机智，视价值而定，合理予以解决。7．重点难点。根据教学目标与 内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识，并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。教学过程中要突出重点，将重点作为核心内容展开教学活动，注重讲练结合，提升巩固率。对教学难点要讲清、讲明、讲透，要善于利用感性材料，引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。8．学习方式。根据具体的教学要求，选择自主、合作、探究的有效方式。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识；要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果；要善于创设问题情境，注意将现实生活的真实问题引入课堂，激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想，以培养学生的创新意识。教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。9．媒体应用。恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用，对于我们的现实条件而言，更应侧重传统媒体的使用。教学课件要体现新课程理念，要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合，提高学科利用媒体辅助教学的实效。10．评价反馈。即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合，对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。11．板书呈现。注重设计板书的内容与形式，有效体现教学思路与结构。内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点，板书字体要醒目、清晰、美观，总校统一规定板书要用楷体书写，板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。根据教学需求与教师特长，合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。要规范正板书与副板书的版面位置，尽可能保留正板书内容。要适当安排学生板书的时间与空间，并给予准确的点评。12.时间分配。合理安排教学时间，优化教学流程。根据教育心理规律和学科知识特点，整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。13.学生状态。激活学生主体，提高课堂学习的参与度。营造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与 自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态：有强烈的学习动机，有适切的学习方法，有浓厚的学习兴趣。

14、作业训练。整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯，坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。15.目标达成。自觉反观预设目标，及时反思教学成效。新课程强调教师施行反思性教学，教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高, 教学相长, 共促发展。）

6、加强过程督导，深入一线，力求实效。

总校把加强课堂教学改革的指导，作为教学视导的主要内容，加强过程工作督查，开展阶段工作调度，确保各项工作落实到位。通过重点帮扶、跟踪指导等形式，突出做好薄弱单位和薄弱个人的指导，实现整体提高。今后仍将课堂教学改革工作作为教学工作的首要任务，深入教学一线开展督查和指导，把关计划、参与活动、指导课堂、研究问题、制定措施；推动学校课堂教学改革工作的健康开展，构建高效课堂，全面提高教学质量。

第二篇：高效课堂方案

全力以赴，打好高效课堂攻坚战

----强力推进高效课堂实施方案

杨集乡中心校

杨集乡中心校

强力推进高效课堂实施方案

为深入实施课堂改革，全面推进素质教育，使学生综合素质切实得到提高，根据我县“教育观念提升年”活动精神，紧紧抓住课堂改革这个突破口，强力推进高效课堂建设。为使这项工程的实施有章可循，有序开展，落实到位，突出实效，特制订本方案。

一、指导思想

以县教育局推行的“一主三元”幸福教育工程为载体，通过专家引领、骨干带动、自我研修、任务驱动、全员参与等主要方式，通过改革考核评价方案、完善各种相关制度等，树立政策导向，努力解决我乡高效课堂构建中存在的问题和不足，丰富完善高效课堂策略，打造高效课堂特色，促进各学校、各学科均衡发展，为我乡的教学质量再提升打下坚实基础。

二、成立攻关小组

通过几年的探索实践，全县的高效课堂建设取得的成效有目共睹，走在前边的好几位带头人已经成为了名师，不断被邀请到外地讲课，大部分教师的课堂教学思想发生了很大变化，课堂教学行为也逐步改变，课堂上的学生表现发生了很大变化，综合素质有了明显的提高······。但是，全县开展情况仍不均衡，乡镇各小学开展情况不容乐观，有些教师思想认识不到位，有的不用心去做，有严重的为难情绪······，改革确实进行到了深水区。为了全面提升教师的课改意识，提高全体教师对高效课堂建设的重要性认识，改变部分教师思想不重视、态度不端正、行动不落实的不良倾向，积极实践反思，构建个性高效课堂，针对已形成的高效课堂模式进行再认识、再学习、再完善、再提高，我乡中心校特成立了高效课堂攻关小组。

组长：林存华

成员：刘桂梅张素芳吴艳丽吴书会

唐燕粉温洁吴素华

明确攻关小组职责，各成员要主动亲自实践，率先达到高效课堂各项指标，同时，要深入到课堂和师生中去，及时诊断课堂教学的实施效果，充分发挥辐射带头作用，潜心学习，带头实干，加强研究，重在实效。在自身率先垂范的同时，带动全乡高效课堂推进工作再上新台阶。

三、活动推动

1、请进来。开学后第二周，中心校请县第二小学的专家教师到我乡传经送宝，通过专家教师上观摩课，让我乡教师直观感受高效课堂的流程，通过专家教师讲座，让我乡教师深入了解高效课堂各个环节的操作要领，通过和专家教师的近距离接触，使我乡教师对高效课堂的掌控能力整体有一个大的提升。

2、示范培训。高效课堂攻关小组成员把本学科已形成的高效课堂加以展示，供教师学习借鉴，既帮助教师提升教学水平，又在全乡起到示范引领作用。示范课活动要求全员参与并认真进行议课，议课过程分为授课教师说设计思路、原因（教材的理解、方法的选择、重难点的处理等等）及课堂完成情况、教师质疑提问授课教师解答和教师评课三个环节，务求实效。新学期开学前，指派高效课堂攻关小组成员培训全乡教师，就高效课堂流程、小组建设等内容进行培训学习。

3、达标课过关验收及复查。面向全体教师，开展高效课堂达标课过关活动。中心校成立评审小组对报名的教师逐一听课，严格评审，对过关的教师颁发荣誉证书，并量化考核加50分。对不过关的教师，帮助其分析原因，查找不足，制订改进方法，再设定一个过关期限。到时候，由本人申请，中心校评审小组到该校进行听课把关。对已经过关的教师实行动态管理，即不定时进行复查，对回老路或者不符合高效课堂标准的要收回其荣誉证书，量化考核不再加分。每学期中心校将过关验收及复查情况进行总结，印发简报，通报全乡。

4、坚持间周赛课机制。重点抓好实验校的间周赛课活动，做到有课程安排，课前有准备，课中多人听，课后有研讨。其他学校教师也可以同时参加。做到人人讲、人人听、人人评，达到共同进步、共同提高的目的。

5、反思提升。由高效课堂攻关小组带领各校教师反思自己的教学，理顺自己对高效课堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好的把握课堂。每学期每位教师要写出对高效课堂的再反思、再理解的材料，字数不少于800字，装订成册，进行交流学习。教师通过持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。为了有效落实这项工作，中心校每学期举办一次高效课堂论坛，为活动的扎实开展和教师的专业成长搭建一个有力的平台。

6、问题交流。召集高效课堂攻关小组和每校一名攻关教师，每两周开展一次交流活动，主要针对在高效课堂攻关中遇到的问题，通过交流，群策群力，找到解决的办法，促使高效课堂建设在有限的时间内有较大的提升。

四、保障措施

1、制订攻关小组行为准则。要求小组成员思想上对高效课堂改革坚定不移，行动上积极主动，身先士卒。采取加入自愿原则，同时对经常不参加相关活动、在实际工作中起不到带头作用的成员及时劝退。行为准则旨在明确小组肩负的职责任务和努力方向，规范成员行为，保障小组团结一致，形成攻坚合力。

2、改革和完善教师考核方案，彻底打破唯分数论，对高效课堂过关的教师奖励量化分提高到50分。

3、在评先评模评定职称工作中，凡是高效课堂不过关的，一票否决，取消资格。同时，增加高效课堂所占分值，严格按照高效课堂标准及效果进行打分，拉大分差梯次。

4、每年举行一次高效课堂成果总结及表彰大会，对一年来在高效课堂方面取得突出成绩和贡献的教师、校长进行大张旗鼓的表彰和重奖，如高效课堂评比中获得大奖的、上示范课较多效果较好的、帮助别人成功上好高效课堂的、举行培训讲座效果较好的、编写的导学案特别优质的、特别支持高效课堂建设且相关文化氛围较浓厚的学校校长、过关教师占比较大的学校校长等。

5、中心校对高效课堂攻关小组成员在工作和生活上要格外关注和关心，不断召开小组研讨会，认真听取他们的诉求，及时帮助解决反映的问题和困难，尽可能多的给她们提供外出学习培训的机会，鼓励她们示范带动其他教师，给她们应有的荣誉和物质奖励。在评先评模等活动中，同等情况下要对表现突出的小组成员优先考虑。

五、本方案自2015年9月1日执行。

第三篇：2017高效课堂方案

2016-2017第二学期外国语学校高效课堂实施方案

一、基本方向

外国语学校高效课堂教学改革坚持“继承＋借鉴”的原则，将过去几年我校教学改革实践的“121学讲练”“教学评一致性”“爱心课堂”的优秀成果加以整合，适当融入小组合作学习，在课堂教学中坚持少用、大用、强化用“小组合作学习”，找到教与学的平衡点，让教学回归本原，把课堂还给学生，以学生的学习为中心来组织教学，最终建立以核心素养为导向的教学观。本学期各年级各学科全面实践研究，积极探索符合我校学生实际、学情实际、教师实际的基于小组合作下的本土化高效课堂研究。

二、基本思路

根据确定的高效课堂所具备的三个本质特征：有目标，清晰可测；有小组探究合作，学生主体地位凸现；有评价反馈，教学评达成一致。对三个影响高效课堂的要素即课堂、教师、学生的要求是：

课堂――须具备三个基本要素：即学习之前明目标、学习过程重主体、学习效果有评价；初步形成了“定－学－探－评”四个基本环节。定：即确定目标；学：即自主学习；探：即合作探究；评：即展示评价。

教师――确立以学生发展为中心的教学观，心中始终有学生，始终关注学生的学习状态，在“定学探评”四环节中是学生学习的引导者、合作者、促进者、组织者和激励者。

达到“三个起来”，即让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来。学生――实现“五个在”：即在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，在实践中提升。

三、具体实施

1、本学期除七年级外，新增小学四年级和初中八年级为试点课改年级。七年级的数学为小班化教学，6人小组建设，评价分为德育考评和学科考评两块。四年级和八年级实行4人前后桌小组建设，结对子学生坐一排，无论是课堂教学还是班级德育活动均以小组合作形式开展活动，评价纳入综合素质考评中。通过实践达到学生小组合作在课堂教学和班级管理中作用凸显，学生主体地位凸显，学习效率得以提高，学生的自学能力、组织能力、自我管理能力得以发展的效果。课改年级全体教师，不论学科、不论年龄，统一思想，统一步调，人人过关。

2、课改试点年级本学期攻坚两个难题―――教学设计和小组建设 攻教学设计---备课组在集体备课时突出三抓：一抓目标，明确学习任务。学习目标要明确、具体、可操作、可检测；采用有效的方式让学生明了与目标相关的内容，并细化为需要探究的问题或任务；紧扣学习目标设计有效的当堂练习或检测任务。二抓问题设置。体现学为主体、导为主线，明确哪些问题适合小组合作，哪些问题适合独学，哪个问题适合讲解。三抓课堂生成，贯彻以学定教。能根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法。

攻小组建设――班主任在小组建设中突出两抓：一抓建设，继续通过培训小组长和团队合作游戏等方式，形成目标明确，人人有事，事事争先的小组竞争氛围和会合作、真合作的团队氛围；二抓评价，实行小组晋级制，通过周小结，月晋级，学期表彰的方式激活各小组和每个学生的向上内驱力。

3、其他年级所有课堂教学中，以学校高效课堂所具备的三个本质特征的大框架下，积极践行高效课堂本土化的研究.8次集体备课主抓教学设计，4次教研活动以主题和范例研究形式更新本组老师教学理念，有静心研究的态度和大胆实践的勇气，转被动观望状态为主动践行高效课堂。

4、语文和英语教学能手工作室，中小学英语和初中语文精品课项目组率先垂范，必须推进高效课堂本土化的研究，并对全校起示范和引领作用，本学期能够提炼出不同课型的教学模式。

5、教研组要进一步理解核心素养，从学科核心素养的角度再次进行教研组层面“我的学科”和教师个人“我的课堂”人人一节录像课诊断活动，在5月底要推出1-2节课参加学校的高效课堂本土化实践研讨展示活动。

6、学校课改小组成员每周坚持俯身课堂，亲历课堂教学，听课评课、诊断反馈、总结改进。教务处――主要抓教师抓课堂，抓教师培训和课堂评价，理念培训，转变观念，更新教学行为。德育处――主要抓学生抓小组建设，德育为首，实现学生的小组管理，小组评价，规范学生的行为习惯，小组捆绑式考核，以小组建设促课堂高效。

改革势在必行。

我们坚信：变在学生，改在老师，行动在课堂。高效课堂以观念改变为终，却必须以行动改变为始。让我们现在开始一起行动！

哈密市石油外国语学校 2017、3、7

第四篇：高效课堂方案

2011—2012学年北营房中学高效课堂实施方案

为深入贯彻教育局关于构建高效课堂的文件精神，不断提高教育教学质量，本学年我校在总结上学期课改经验的基础上，将继续深入开展高效课堂创建活动，为保障高效课堂建设的有效进行，特制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为统领，秉承我校特色优势，全面践行高效课堂理念，以提高教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，按照“突出重点环节，抓住关键环节，提高效率，关注效果”的工作思路，结合一学期以来的课堂教学改革经验，进一步规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为大面积提高教育教学质量奠定坚实基础。

二、高效课堂建设目标

1．认真贯彻学生为主体，教师为主导的原则。切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐的课堂氛围。关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，大力培养学生的自主学习能力和自我展示的能力，培养学生的探索精神、合作精神。激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建富有活力的课堂。

2．着力提高课堂教学的效率和效益。以开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

3．促进教师专业发展。以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，逐步实现教师素质的整体提升。

4．促进教研活动的开展。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进集体备课主题化、常态化，教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性，在全校掀起新一轮教学研究的高潮。

三、高效课堂建设要求

1、构建高效课堂要树立正确的高效观念。各位教师要反思上学期高效课堂工作，进一步学习高效课堂的核心理念，把教师教学方式和学生学习方式的转变放在首位，把探索学生的自主学习和有效探究作为突破口，把提高课堂教学效率和促进学生有效发展作为目标。抛弃形式上的模仿，重视实质内容上的训练，创造高效。

2、构建高效课堂要和提高教学管理水平结合起来。要紧紧围绕构建高效课堂教学改革，规范教育教学行为，提升自身教学管理水平，认真谋划能体现高效课堂的班级管理和教师课堂管理文化，从而构建学校文化特色。通过管理水平的提升，进一步促进学校办学效益和办学内涵的发展。

3、构建高效课堂要和加强双基教学结合起来。扎实的基础知识和基本技能是学生终身发展的根基，对学生进行有实效的双基训练是构建高效课堂的主要内容，只有学生的知识水平和能力水平均得到提升的课堂才是高效的，才是高质量的教育教学。

4、构建高效课堂要和培养学生行为品质和学习习惯结合起来。构建高效课堂，就要把时间、空间、机会和快乐还给学生，好的课堂教学除了是对学生知识和能力训练外，还是对学生的德育教育，还是对学生行为品质的培养和学习习惯养成的教育。课堂中学生的表现欲、成就感、认同心都是他们学习兴趣和良好行为品质的真实体现。学生良好的行为品质即是构建高效课堂的前提，又是高效课堂的培养目标。

四、具体实施：

（一）加强领导，健全组织

为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，我校特成立高效课堂建设组织机构：

1、领导小组

组长

：刘志明（校长）副组长：闫远辉（教务主任）

成员：张占东

刘尚臣

李怀全

张剑英

2、质检和评价机构 组长：闫远辉

成员：张占东

李怀全

张剑英

王瑞英

张艳春

姚志敏

李志华

徐海江

于希望

（二）领会内涵，提高认识

组织教师开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；深入剖析半年来课改中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；组织好教师观摩杜朗口中学高效课堂教学模式视频资料，学习他们教育教学改革经验，研究高效课堂特征，领会高效课堂的内涵，掌握学习小组的文化建设和导学案的编写，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。通过学习进行反思、研究思考、确立改进办法，保证本学年的全面提高。

（三）抓好常规教学活动

1．上好常态课。这是提高教学质量的基础和保障。在坚持五步三查课堂教学基本模式的基础上，认真贯彻落实我校“面向全体、重心下移、高分带动、稳中求升”的教学指导思想，注重双基的落实和能力的培养，重点抓好“套路特征、精讲实练、当堂达测、课下过关”等关键环节，增大课堂容量，提高课堂时效。各教师要结合本学科特点和学生情况，重点搞好常态课的研究，反复研究不断改进提高，保证每一节课的高效。教师要深入研读每一课教材、每一名学生，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标，及实效检测，做到日日清。

2．打造精品课。精品课要在坚持基本套路的基础上，体现自己的风格和特色，既有靓点又有实效。每位教师在备课组、学科组的合作、指导下每个学期分别打造2-3节高效课堂提升展示的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3．强化集体备课研究。在全面推进的过程中，各教师要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，从导学案的编写入手，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。

（四）强化教研活动。

各学科组要保障集体教研活动的数量、质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课、评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。结合学校实际，寻找改革突破口。根据我校课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，确立创建活动的重点学科和教师。本学年要加强日反思、周反思的实效性，加强常态课检查力度，通过骨干教师执教示范课、公开课，集体备课、听评课，研讨会，听取优秀教师经验介绍等活动，创建高效课堂新路子，全面推进课堂高效。

（五）及时反思、总结和提升。

教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。加大反思频率及效率，明确反思即提升，反思课堂中出现的问题，认真分析，深入研究，对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“骨干教师带动、同伴互助、自主发展”的模式，在全校全面开展高效课堂反思提高活动，使每位教师进一步明确高效课堂的目标和要求，深入挖掘高效课堂实质，更加熟练掌握及高效运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率，全面达到高效。每位教师在每个学期分别写出1-2篇体现高效课堂教学改革成果的研究性论文。

（六）形成长效机制。

在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，全面达到高效。

五、保障机制

1．健全组织和制度。一是建立健全学科教研组织和制度，明确工作目标和任务；二是要健全听课、评课制度，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，验评小组坚持天天听课、节节巡课。做到有听必评，发现问题及时指正。每学期学科组组长听课不少于40节、教师要听课不少于30节，教务处对听课、评课情况要定期统计，予以公布。

2、加强学习培训。学校每月组织一次业务学习培训活动。对一些高效课堂理论进行深入学习，对高效课堂操作方法进行系统培训，请高效课堂标兵介绍经验，以达到骨干引领、共同进步共同提高的目的。此外，教务处还要定期组织收看试杜郎口中学、东庐中学、天卉中学等优秀试点校的课堂教学实录视频，学习外地的成功经验，每位教师要写出心得体会。

3、坚持总结反思。每天早晨第一节课前，由教务处组织在一楼楼厅召开反思会，对前一天听课、巡课情况进行点评、通报，提出指导意见。科任教师在楼厅展板上写出自己课堂教学中存在的问题及改进措施。教师每天在导学案上要写出当堂教学反思，总结当堂课的得与失，每周要在反思本上，写出不少于500字的周反思，对一周以来的教学情况进行总结。

4、大力开展教研活动。一是要搞好每周的教研活动；二是每学期要举行一次全员参加的大型研讨活动；三是每学期要搞一次全员参与的课堂教学艺术评比活动；四是要举办校级优质课、教学能手评选活动。

5、每月召开一次高效课堂建设表彰会。在教师中评选出当月的高效课堂标兵、展示环节优秀教师、评价环节优秀教师、导学案编写优秀教师、高效课堂特色活动优秀教师，在学生中评选出展示之星、质疑之星、帮扶之星、守纪之星、创新之星等进行大会表彰。并在校刊、课改报上刊登。

6、完善评价考核制度。根据高效课堂的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重，听课、评课及参加教研活动情况纳入教师考核范围。

高效课堂建设是一项长期而复杂的系统工程，新的学年希望各教师在认真学习，逐步加深理解的基础上，紧密结合本校、本学科实际，细化教学中的各个环节，切实做好高效课堂的深入提高工作，为我校教育教学质量的提高做出更大的贡献。

2011年9月15日

第五篇：“3443”高效课堂方案

新泰市“3443”高效课堂构建与实施方案

新泰市教学研究室

十八大报告提出了“深化教育领域综合改革”的总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，对促进教育事业科学发展、努力办好人民满意的教育，具有极为重要的指导意义。实施新课程、深化素质教育、规范办学行为，对教师的专业化成长提出了更高要求。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，改进课堂教学、提高课堂教学效益成为提升教学质量的突破口。建设高效课堂，除了转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法、新的手段思考问题、解决问题之外，还必须构建科学的、有效的课堂教学模式，以学科通模规范课堂教学流程，帮助教师“入格”；以学科通模为基础，根据学科教学特点和规律，构建“一科一模”，助力教师“合格”；以“一科一模”为模板，教师结合具有个体特点的教学思路，形成具有个性特色的教学风格，实现“一师一格”。为此，在我市多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，我们以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，构建“三四四三”高效课堂，以推进我市课堂教学改革深入进行。

一、“3443”高效课堂的实施基础

1、已有的教学经验助推高效课堂建设

自上世纪90年代开始，我市广泛开展目标教学实验，全面实施系列达标课验收活动，目标教学的理念和课堂教学模式为全市课堂教学改革提供了理论基础和操作模板。在目标教学的基础上，自2001年以来，随着新一轮课程改革不断推进的步伐，先后学习、推广了洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式，东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学“三三六”课堂教学改革经验，借鉴其思想精髓和操作模式，确立了“以学定教，以学为主，以生为本”的教学指导思想，开展了“以学定教学案导学”课堂教学实验与研究，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，为推进全市课堂教学改革，提高全市教育教学质量奠定了坚实基础。在推进课堂教学改革的过程中，涌现了一大批致力于课堂教学改革的典型集体和优秀个体，积累了一定的经验。各学校坚持百花齐放、百家争鸣的方针，立足校情，结合师情，着眼学情，积极开展具有校本特色的课堂教学研究，构建了各具特色的课堂教学模式。青云中学“学辩思行”课堂，泉沟中学“自主互助”课堂、东都镇西都小学“导学教练评”五步循环教学模式等，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。各高中学校积极实践“高效课堂”，积极探索“三案一体”研究，积累了一定的经验，也推动了高中课堂教学改革。如新汶中学建立“3453”循环高效课堂模式。

2、“以学为主”教学原则的发展要求

在不断推进课程改革中，我们提出了剔除无效、减少低效、增加有效、落实实效、倡导高效以及删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲等基本原则，明确了“以学为主”的课堂教学理念和“以学会学习为核心”的课堂教学追求。

3、县域教育实现均衡发展提供了坚实的物质保障

2012年以来，我市不断加大投入力度，教育教学设施配备更新达到先进水平；2014年6月，我市通过义务教育均衡发展省级验收，现代化的教学设施与教育信息技术的大量应用，为进一步提升教育教学水平奠定了坚实的基础。

二、“三四四三”高效课堂的结构与流程

（一）课堂总体架构

“3443”高效课堂坚持“以学为核心”，以导学案为载体，以“多学少教 先学后教 以学定教 顺学而教”为实施策略，在结构上剔除无效，在内容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效。其含义为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清。三个阶段指课前预习延伸、课内学习探究、课后复习巩固，四个环节指课内学习探究中“自主学习-合作探究-精讲点拨-检测巩固”，四种课型指各学科立足学科实际和特点，依据不同学段教学要求，设计出4种课型的操作模式（新授课、复习课、练习课、讲评课），课堂三清指向课堂堂堂清的三大措施，“课前清楚、课堂结清、课后理清”。

（二）教学环节流程及阐释

1、课前、课中、课后三个阶段的基本要求与联系

（1）课前预习延伸。对教师的基本要求：精心设计学案。有条件单位可组织骨干教师，对学科重难点和易错点精心制作微课视频。实行预习案、探究案、训练案“三案合一”的质量提高策略，提高学案使用效益。通过预习案，使基础知识问题化。利用探究案，落实拓展知识典题化。使用训练案，达到巩固知识、形成能力的目的。在学案设计上，抓住三条线，提高学案质量。一是研究教材和《课程标准》：通过知识点的衔接，编排出最合理的知识流通线；二是研究学生的知识水平和学习方法：编出适合学生积极认知的学法指导线。三是研究知识运用：一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。以试题为载体，通过“一题多解”、“多解归一”（发散思维）和“一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。以“三案合一”的学案设计解决课堂教学的方案问题，落实课堂的有效性、实效性。以此为基础，教师还要做到课前四问，一问目标：你打算这节课让学生获得什么？二问方法：你打算让学生怎样获得？三问效率：你打算用多长时间让学生获得？四问达标：你怎么知道学生已经达到了要求？

对学生的基本要求：一是围绕本节课的学习内容，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是根据本节课的需求所做的课前预备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。教师指导要点：

一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应留意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

二、要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

（2）课内学习探究。有效实施“四环节”教学要求，强化“目标导引”意识，落实“当堂达标”要求。做到三个体现：

1、体现三讲三不讲；

2、体现明确的课堂设计：哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作学习，哪些问题教师点拨指导；

3、明确体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等环节。

（3）课后复习巩固。就“教”而言，教师做到课后三思，一思效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合度是多少；二思效率：实际教学时间中有效教学时间占了多大的比例；三思效益：学生的非智力因素是否与智力因素共同提高。就“学”而言，要以作业教学巩固课内所学，一是分层次的课后作业。作业要分层次，分为必做与选做。二是必要的复习巩固。三是课后的相关的探究活动或研究性学习等。有条件的学生可利用微课视频，对不易掌握的重难点进一步复习巩固。

2、课堂四环节流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题作好记录，为合作探究打好基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。教师汇总学生在合作探究中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的无法解决的疑点、难点和重点问题，为精讲点拨做准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、合作探究中出现的重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨思路和方法。精讲点拨准确有效的前提是：教师要准确把握课标、把握教材，准确了解学生学情，力求体现“三讲三不讲”。教师要做好预设，可针对重点和易错点做好“微课”，提高课堂效率。

（4）巩固检测。针对所学内容，精选精编题目，进行当堂达标检测并要求学生限时限量完成，采取抽阅、同桌互批、组内批阅等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

四个基本教学环节，指向教学的有效性。教师要认真学习和研究课程标准，把握学科核心教育价值，把握教学内容的核心教育价值，由此准确定位每节课的教学目标。其次，教学过程和教学结果要回应教学目标。再次，要关注教学的全程性，要规范备课、上课、作业、辅导和测试等常规环节，实现教学基本环节的连贯和畅通。四是要引导教师从“讲授技能”向“管理技能”转变，备课重学情、重设计；上课要重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结与升华。

3、“三四四三”学科通模的构建及四种课型的设计要求

以三个阶段、四个环节为主轴，构建学科通模。学科通模是基于课堂教学的特点，提取各学科各种基本课型的主要环节和操作要素，形成可基本通用的课堂教学流程，作为各学科设计本学科课型的模板。

（1）新授课课堂教学操作流程 课前预习延伸

下发学案或明确预习任务

课内学习探究 课后复习巩固 采取不同形式合作交流 班内合作探究 突出重点、难点，训练思维，培养解决问题的能力、主动学习的品质和实践创新的意识

针对文本特点和学习重点、难点 紧扣学习目标 文本内容复习类文拓展阅读 导入新课，检查预习明确目标，安排自学 巩固检测 精讲点拨 合作探究 自主学习

明确复习范围，布置复习内容 内容要具体，可操作

（2）复习课课堂教学操作流程 课前预习延伸

课内学习探究 课后复习巩固 采取不同形式合作交流 知识梳理深化网络

教师通过典型例题和变式题目重点讲解，抽取规律 利用导学学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测 知识类复习习题训练 导入新课，检查预习和复习提出复习任务，自学指导 巩固检测 精讲点拨 合作探究 自主学习

（3）讲评课课堂教学操作流程 课前预习延伸 自主纠错，寻找错因 收集问题，把握学情

课内学习探究 课后复习提升 合作交流，互补完善 展示错题，剖析错因 释难答疑，分类点拨

变式训练或补偿性练习，归纳提升 自我整理，矫正，反思总结 二次过关

反馈检测情况，明确讲评重点 学生研读参考答案，修改试卷错误 巩固检测 精讲点拨 合作探究 自主学习

知识回顾，构建网络 整理错题，查找错因 收集问题，把握学情

（4）练习课课堂教学操作流程 课前预习延伸

课内学习探究 课后复习巩固 题组训练，合作探究 解疑答难，归纳总结 变式训练，深化提高 当堂检测，诊断反馈 自我整理，反思总结 针对训练，巩固提高 明确目标，引入课题 展示梳理，交流质疑 巩固检测 精讲点拨 合作探究 自主学习

以学科通模为基础，各学科根据学科特点，考虑不同学段学生的思维特点、知识水平及接受能力，设计符合本学科教学实际的课型，各种课型的流程设计要紧扣三个阶段、四个环节，有效落实课前四问、课堂三清，实现“一科一模”。在课型设计中，除遵循“三讲三不讲”等基本准则外，还要遵循以下原则：

多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教

这是落实高效课堂的总要求，它体现了学生是学习的主人这一主导思想，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，根本上是“以学为核心”的课堂体现。多学少教，从教学时间的安排上支撑，以保证学生有足够合理的学习时间，没有多学，很难达成“以学为核心”的目的。先学后教，从教学的程序上加以支撑。教学程序的改变，必然带来教学结构的变化，先学后教正是从教学结构上落实“以学为核心”，即从学生的学出发，让“学”走在“教”的前头。以学定教，是从教学策略和方法的层面来支撑“以学为核心”，即学生怎么学就怎么教，教的方法来自学的方法。顺学而教从教学进程上支撑“以学为核心”，即教师的“教”伴随着学生“学”的过程，“教”是无处不在的。具体到课堂而言，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。对于小学不同学段、不同学科，落实以上四点的具体措施也是有其共性，更有其区别。如小学低年级，更强调的是手把手，教给学生方法，培养学生习惯，因此，教学中教师指导的成分就多一些；而高年级，学生有了一定的学习基础，可以在课前或上课开始时安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学习中的困惑进行点拨指导，这样就既培养了学生的自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高教学效率。

删除无效教学环节，减少低效教学内容

这是关于教学过程中环节设计的要求。在实际授课中，由于种种原因，常常会出现一些脱离本节课目标的无效环节和与教学内容无关的冗余知识，这些无效环节和冗余知识冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低效。因此，教师在设计教学环节时，要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到目标而服务，切忌哗众取宠，画蛇添足；要研究前后知识间的关联，教授内容与教学目标指向要一致。教学过程宜趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除教学中的无效环节，减少教学中的冗余内容，提高课堂教学效率。

创设有效问题情境，剔除假问题

确立问题导引意识，思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。因此，问题设计应有利于激发学生思维，启迪学生智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无意义的设问。问题可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂生成问题创设。

4、课堂三清的基本要求

落实“堂堂清”，紧扣课堂教学三个阶段，结合教学反思，弄清在每个阶段教师“教”的方面的要求，做到“心中有数、目中有人”，以保证课堂效果。具体来说就是课前准备阶段要“清楚”：清楚自己每一节课的教学目标、重难点、教学方法、教学手段、新旧知识间的联系等；课内学习探究要“结清”：明白本节课对所定目标的落实情况、课堂落实情况，也就是学生的掌握情况；教师自己在教学过程中的得与失；课后复习巩固要“理清”：弄清楚本节课上学生存在的共性问题，哪些学生需要弥补哪些地方，重点辅导哪些学生，以及今后在讲授这类问题时教师应注意些什么等。

三清的关键在于教学补救措施的实施，主要是依托作业完成。教学补救通过以下几个环节展开的。在课讲完前十分钟，让学生做练习，教师在巡视中发现学生存在的共性问题，拿出来讲解，这是教学补救的第一道环节。精心设计与教学目标、要求匹配的作业，然后进行批改，第二天对作业中产生的错误再进行分析，这是教学补救的第二道环节。在讲解新内容之前，对旧内容中容易导致错误的的方面进行讲解，或者穿插在新知识讲解过程中，这是教学不久的第三道环节。第四道环节就是在课后把学生留下来专门讲解。第五道环节放在考试之后，经过四道补救仍然落后的学生，教师就有必要对学生进行有针对性的教学。

三、“三四四三”高效课堂的评价要求

实施目标取向评价。通过评价标准引导教师设计和实施课堂教学活动，督促教师努力按照评价标准的要求不断改进和调整教学策略，设法优化课堂教学过程。

重视教学反思。教学反思以课堂实践为基础，以教育教学理论为依据，是积极心态下的教学反省。在教学反思中，实施以“课堂观察”为主体的教学评价。一方面教师要对自己所上课例进行课后反思，另一方面听课者要提出与所听课相关的问题，与上课教师进行对话，听取教师的解答，同时，也要积极了解学生的学习收获和情感体验。实行跟进式评价策略，以“反思性教学研究，跟踪式问题解决”为依托，跟进教师的课堂行为，强化教学反思研究的效果。

全面的评价指向。从教学目标、教学内容与环节设计、教师行为、学生行为、教学效果、教学特色六个方面进行评价。

1、教学目标评价。结合课程标准，科学、准确设计教学目标，做到目标明确，符合学生实际，三维目标全面适度可操作。

2、教学内容评价：准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确；教学内容密切联系学生生活实际，激发学生积极思维；教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学、有效的整合，以促进学生的学习，做到不唯教材，创新使用教材。

3、教师教学行为评价。教师是否有效组织学生进行学习，是否对学生的学习指导有法、到位，是否创设积极情境引导学生学习的主动性，是否能和学生一起学习、探究、倾听、交流，是否能以学生为主体，重知识形成、重方法培养、重能力形成。能够依据教材重点难点，精心设计问题，所提出问题能针对不同层次学生，能启发学生思考，并能给学生留足思考的时间，注重培养学生的“问题意识”，引导学生积极提出问题。恰当的选择有效的教学手段，合理运用教学媒体。语言简练，示范操作规范，板书合理适用。

4、学生学习行为评价。主要针对学生在课堂上的学习状态来评价。主要看学生学习主动性是否强烈，学习的主体地位体现（参与学习活动的深度与广度），自主学习的意识，合作学习的积极性，是否积极投入，发现问题、提出问题以及解决问题，是否敢于质疑，围绕某一问题能否在小组内积极交流、讨论、倾听。有愉悦的学习体验。

5、教学效果评价。看课堂当堂达标率，看教师是否关注了学生全面发展。看学案设计质量、课堂练习题或问题设计、看课后训练设计的针对性与有效性。

6、教学特色评价。看教师在课前预设与课堂生成的关系处理，看教师课堂教学机智，看教师教学风格与教学个性。