念奴娇微课教学设计（大全）

第一篇：念奴娇微课教学设计（大全）

念奴娇·赤壁怀古 微课教案

一、教学目标：

1、读准字音。

2、有感情地朗读。

3、正确书写汉字。

二、教学重点及难点：

1、掌握“还”、“华”在这首词中的读音。

2、在朗读中把握这首词的感情色彩。

三、教学过程：

1、请学生朗读，教师指出读错的地方并纠正。

2、教师进行示范朗读。

3、学生自读。

4、请个别学生朗读。

5、全班齐读。

四、教学反思：

学生语文基础较薄弱，又由于经常说粤语，对于普通话的读音不是很好把握，很常见的字都会读错。遇到“纶”这类生僻字，又会犯只读半边的毛病。因此要加强朗读训练，在读中体验诗词所要表达的情感。

第二篇：《念奴娇》教学设计

【教学目的】

1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

【难点重点分析】

1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

【教学设想】

联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

安排一教时。

【教学步骤与内容】

一、导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二、指导朗读，正音，读出气势

三、研读课文，学生整体把握全词内容

1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”──-有气势

淘尽风流人物，解释风流人物──无数出色的人才

2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论：

明确：

小乔初嫁了──英雄

雄姿英发──有气魄

羽扇纶巾──儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭──大智大勇

是个风流人物

3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写?

明确：景色描写中──-乱石惊涛浪花

4、这个景色有什么特点?如何描写?

明确：气势磅礴

穿空────峻伟

卷千堆────浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪。

5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6、讨论：为什么单单怀周瑜?

参考：

⑴ 建功年龄：

苏轼四十多岁团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用

⑵ 机遇：

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

⑶ 赤壁之战中主要角色是周瑜。

⑷ 惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情。

7、抒发什么感情?

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么──多情

多情──多愁善感

愁什么──被排挤不得志仕途不平大志难以实现

感──惆怅失意

8、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四、总结归纳主旨

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

(余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。)

六、拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》(明月几时有)和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

第三篇：念奴娇教学设计

一、导入新课

放三国演义片头曲。三分天下，三国鼎立，留下了太多的刀光剑影和鼓角铮鸣。当赤壁的战火随着历史烟云消失的时候也就有许多的文人登临赤壁，怀古抒情。让学生回忆都有哪些文人墨客登临赤壁，怀古抒情。

赤壁

杜 牧

折戟沉沙铁未銷，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

二、教学目标

1、走近苏轼，体味作者的思想感情。

2、学习写景咏史抒情相结合的写法。

三、文本探究

上阙探究问题：

1、上阙写了眼前的哪些景物?

2、这些景物有什么特点?

在小组讨论回答结束后，明确：

长江：汹涌澎湃

赤壁：雄奇壮阔

思考：有长江的汹涌澎湃启发学生联想：以前学过哪些写水的壮观气势的诗句?

总结：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。──杜甫

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。──李白

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。──孟浩然

思考：同样写水的气势，这些诗句和词中的第一句有什么不同?

词中融入了历史人物。其实真正淘尽风流人物的是无情的历史，久远的时光。

下阕探究问题：

1、作者写周瑜突出了他的什么特点?为什么?

2、抒发了作者什么思想感情?

总结：写周瑜突出了他的年轻有为、功成名就。作者这样写是因为他也想象周瑜那样建功立业。

请同学们看苏轼与周瑜的对比：

周瑜 苏轼 年龄 24 47 婚姻 幸福美满 屡遭不幸 外貌 帅 衰 职位 东吴都督 团练副使 事业 功成名就 功业无成思考：

1、在这样强烈的对比中，苏轼能不难过，能不伤感吗?

2、苏轼在面对失意的时候是不是一味的消沉呢?

结合词的最后一句明确：在苏轼看来，一切的功名利禄，都如水中月、镜中花，不可捕捉。那就干脆算了吧，还是喝酒祭月来自我超脱吧。

延伸：苏轼面对失意时，这种超然的态度在很多词中都有体现，都有哪几首词呢?

明确：苏轼的《密州出猎》、《定**》等。

四、拓展延伸(和苏轼面对面)

那麽，苏轼这样一个历经磨难而仍能保持自我，昂然而立于中国历史之上的大词人，不让你感动吗?

如果能够穿越千年的历史时空，苏轼飘然来到你的面前，你最想对这位大词人说点什么?

(同学们和苏轼的对话自然是激情澎湃的，文采盎然的，有对苏轼的崇拜，有对苏轼的忠告，同学们的回答真是令人感动。)

在最后，作为老师，我也想对苏轼说几句话：

苏轼是悲哀的。新党排挤贬谪他，旧党也排挤贬谪他，高官李定fei谤他，小人物李宜之也fei谤他，连他的朋友沈括也因嫉妒而诋毁他。但苏轼就是苏轼，他依然高唱着大江东去浪淘尽，依然高唱着老夫聊发少年狂，依然在苦难的心底深情的祝愿但愿人长久，千里共婵娟。这就是苏轼，豪放派大词人，一个淡泊的灵魂，一个真正的风流人物。

五、课下作业

第四篇：念奴娇是什么意思

念奴娇是什么意思

念奴娇是一个词牌名。词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗不同，律诗只有四种格式，而词则总共有两千多种格式（按钦定词谱）。词的这些格式称为词谱。

关于词牌的来源，大概有下面三种情况：

（1）本来是乐曲的名称。如《菩萨蛮》、《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等。这些有的来自于民间，有的来自于宫廷或官方。

（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆秦娥》，因为依照这个格式写出的最早一首词的开头两句是“箫声咽，秦娥梦断秦楼月”，所以词牌叫《忆秦娥》，又叫《秦楼月》。《忆江南》本名《望江南》，因为白居易的一首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以又叫《忆江南》。《念奴娇》又叫《大江东去》，这由于苏轼一首《念奴娇》的第一句是“大江东去”；又叫《酹江月》，因为苏轼这首词的最后三个字是“酹江月”。

（3）本来就是词的题目。《浪淘沙》咏的是浪淘沙，《更漏子》咏夜，《抛球乐》咏抛球，等等。这是最普遍的。凡是词牌下面注明“本意”的，就是说，词牌同时是词题，不另有题目了。但是，绝大多数的词都不是用“本意”的，因此，词牌之外还有词题。一般在词牌

下面或后面注明词题。这种情况下，词题和词牌没有任何联系。一首《浪淘沙》可以完全不提到浪和沙；一首《忆江南》也可以完全不提到江南。这样，词牌只不过是词谱的代号罢了。

念奴娇的来历: 念奴,唐天宝年间著名歌妓,曲名本此。

第五篇：《念奴娇》说课稿

【说教材】

１、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

⑴在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：

①作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等。

②风格流派、文体。

③名句填空。

④对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解。

⑤对写作特点及艺术手法的鉴赏。

⑵诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

２、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

３、基于以上认识，我确定的教学目标是：

⑴背诵本词。

⑵熟记作家作品地位及并称。

⑶把握豪放词的意境及特点。

⑷积累重要的实词虚词。

【说教法】

１、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

２、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

【说教学过程】

１、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

２、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。

３、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。

４、范读正音：

朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。

５、赏析部分：

一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。

６、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。

【说板书及作业】

１、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

２、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！