凉州词教学设计及反思[推荐5篇]

第一篇：凉州词教学设计及反思

凉州词教学设计及反思

教学目标：①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背 2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

出示：（黑板）20 凉州词

唐 王翰

二、读题.解题

1.生齐读课题 2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生

三、生四师

三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述

③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤ 出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2.品三、四句 ① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读 ② 在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）④ 这战场怎样？ 板书：残酷 ⑤ 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）

⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）⑦ 带着自己的体会读三、四句。

⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）

⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读）⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐 王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（解释：）

板书: 20 凉州词

唐 王翰

热烈↘

残酷→醉

豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦„„因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保„„我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

第二篇：凉州词教学设计及反思

凉州词教学设计及反思

教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。教学准备：课件 教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背 2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗 1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生

三、生四师

三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述

③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤ 出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2.品三、四句

① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读 ② 在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）④ 这战场怎样？ 板书：残酷 ⑤ 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）

⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）⑦ 带着自己的体会读三、四句。

⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）

⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读）⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（解释：）

板书:

凉州词

唐

王翰

热烈↘

残酷→醉

豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦„„因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保„„我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

一、导入揭题

板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）

结合学生的回答，进入：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

？这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的：

边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

师补充：王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述

③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤ 出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2.品三、四句 ① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读 ② 在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）④ 这战场怎样？ 板书：残酷 ⑤ 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）

⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）⑦ 带着自己的体会读三、四句。

⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）

⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读）⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

第三篇：凉州词教学反思

凉州词教学设计及反思 教学目标：①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入.揭题 1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？ 指名背——齐背 2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷??今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

出示：（黑板）20 凉州词

唐 王翰

二、读题.解题

1.生齐读课题 2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生

三、生四师

三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解

就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可

以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这

幅画中你看到了什么？听到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述

一下？ 指名描述

③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤ 出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马

嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2.品三、四句

① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好

像在说—出示三、四句，引读

② 在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边

关的战场吧！（课件展示）

④ 这战场怎样？ 板书：残酷

⑤ 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？

（死亡）

⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦ 带着自己的体会读三、四句。

⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残

酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）

⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？

这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐 王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（解释：）

板书: 20 凉州词

唐 王翰

热烈↘

残酷→醉

豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦??因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保??我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。篇二：凉州词教学反思 《凉州词》教学反思

光谷一小 李嵘

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经我反复思考后回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦„„因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保„„我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。篇三：《凉州词》的教学反思microsoft word 文档(2)《凉州词》的教学反思

马俊娥

《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。我是这样上的：

1、题目凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。2.简介作者王之涣。

3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。4.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。5.想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表 达了作者的孤独、悲凉的心情。6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。篇四：凉州词说课教案反思

一、导入

1、回顾前面所学的一首边塞诗《碛中作》

1、介绍边塞诗的特点和时代背景，齐读诗题《凉州词》。（设计意图：开课力求简洁明了，让学生初步了解时代背景和诗人简介，然后直接入题。）

二、初读感知。读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。

三、理解诗意。请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。（设计（意图：从整体入手，让学生先通过自己的理解，做到把握全诗的大概内容即可）

四、分句品读

感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。指名读

1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么？生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯”

2、能说说这酒的样子吗？光泽呢？指导读第一行。

3、“夜光杯”是什么样的？出示酒杯和葡萄美酒的图片，师相机介绍夜光杯的特色。杯，相传是周穆王时代，西胡以白玉精制成的酒杯，均产自西域。

导读，评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽（意图：这里让学生先通过文字展开联想，再通过视觉感知，进一步激发想象，提高品读文字的能力，老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目的的评价，激励。）

4、还听到了什么？生反馈“琵琶”：

5、师补充：琵琶是一种梨形的木制乐器，其声音叮咚作响，清脆悦耳，也是产自西域的乐器。

6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？（急促，快速）从哪个字体会到的？“催”(师指导：

1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、“催”为“催饮”的意思。强调是将士们“欲饮”)评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。

7、朗读这完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”

1、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太——（热闹、盛大、隆重）。那你能读出这一句的感受吗？自己练练吧。

2、（配乐）请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。要求大家闭上眼，跟随他来到军营的上空进行想象，除了美酒、音乐，还能看见些什么？听见些什么？

甚至能闻到什么（配乐朗读）？你仿佛看到了什么？听到什么？闻到什么？（叮当作响的碰杯生不绝于耳，温暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，骏马的嘶鸣声等）

那你就读出来。请个人读，两人读，一组读。评价重在场面的热闹，将士的豪爽。

3、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。（设计意图：这个环节主要是再让学生感受那种浓郁的西域风情下，引导学生想象，边塞将士在边地荒寒艰苦的环境，紧张动荡的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴，那激昂兴奋的情绪，那开怀痛饮、一醉方休的场面。我启发学生通过看到了、听到，甚至闻到了什么进行想象，将饮酒的场面具体形象化，让这热闹的场面与后面几人回的意境进行对比，更有助于学生的情感体验。）

五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”意境。

在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？让我们走进他们的内心世界。齐读第二句。

1、“醉”

大战在即，即将面临的是誓死拼杀，腥风血雨，而他们却在这里一醉方休，可见他们的心态是多么？（放松，豁达）啊！谁来读

2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？（cai战场杀敌的声音）你从中听到了些什么？想到了怎样的场景？从中感受到了什么？（设计意图：诗中的朝代离学生生活十分遥远，激烈战都的场景只能通过老师补充的音效，结合自己平时在小说里、电视电影里看到过的画面，让学生用语言进行补白描述，以助于情感的把握）他们早已将生死置之度外了，这种豁达有多少人能够做到呢？指名读

“古来征战几人回”

3、沐浴着清脆的琵琶声，谈笑间，手持酒杯，将士们说了些什么？ 说说你对这句话的理解。

听，师范读。你听到了什么？有何感受？（奋勇杀敌，毫无畏惧）为什么会这样勇敢？（珍惜生命，守护战友，守卫国家）所以，面对生死他们怕不怕？（不怕）。指导朗读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。评价重在将士们的勇敢、气势。

（设计意图：对这首诗的情感表达，我们今天有着仁者见仁，智者见智的不同看法，那么，我个人还是倾向于重在表现一种豪迈、视死如归的情怀，所以，我首先把学生引进这样一种大义凛然、豪情盖天的情感氛围之中）

六、体会不同的情感。朗读整首诗

1、慷慨激昂

（1）介绍时代背景。（诗人王翰所处的时代是初唐至开元盛世的转折时期，那个时候，而，正是有了这样一批又一批骁勇善战，大意凛然的唐朝将士，才使唐朝唐逐渐步入最繁华鼎盛的时期，战马，沙场，军鼓，金刀，鼓动着英雄的热血，战士们对刀山火海之中的浴血奋战更是充满了豪情壮志。指名读

（2）你认为，用句号能表达出你心中的这份激情吗？你认为换成什么标点符号？（！）这真是豪壮的宣言，即使有痛苦，即使有牺牲，但战场上的他们仍然勇猛！用这样的感受朗读全诗。一人读。想像他这样读的请站起来齐读。

2、悲苦哀怨

我们再来想一想，在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们的心里会想些什么？会说些什么呢？读

一千个不放心，一万个放不下，种种愁云满布在每一位家属的心头，书写在脸上，明天，后天，你们真的能健康完整的凯旋而归吗？同学们，此情此景，此时此刻，你认为用什么标点符号更合适呢？（？）

3、敬佩、同情、对战争的感悟

你们用真情演绎出了他们心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是诗人身处军营之中，真切感受着这欢宴背后，将士心中的踌躇满志，亲人们的悲悲戚戚，他又会是什么感情呢？（敬佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？（„„„）（设计意图：教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从诗人的角度去体会这两行诗所蕴含的情感。利用标点符号的作用，引导学生读出苦涩悲痛，读出慷慨激昂，读出个人的不同体会。感受古诗多种感情色彩：厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情，在自己的体会感悟中将本课的教学难点完全突破）

七、背诵。（充分张扬个性，让学生按自己的感受自己的体会进行配乐朗诵）

八、最后，向大家推荐另一首边塞诗王昌龄的《从军行》。

（设计意图：补充王昌龄的这首诗，让学生再一次领略了边塞将士们的豪情壮志。）

导入.揭题 1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？ 指名背——齐背 2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题.解题 1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生

三、生四师

三、师读题生读全诗）

四、理解诗意 1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述

③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤ 出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2.品三、四句

① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读

② 在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）

④ 这战场怎样？ 板书：残酷

⑤ 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）

⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦ 带着自己的体会读三、四句。⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）

⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐 王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦„„因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保„„我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

一、导入揭题

板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉

州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）

结合学生的回答，进入：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

？这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的： 边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

师补充：王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗 1.打开书，自由读诗，把字音读准确。2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读

四、理解诗意 1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学 师巡视）篇五：凉州词教学设计及反思(1)凉州词教学设计及反思 教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入.揭题 1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？ 指名背——齐背 2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷??今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题.解题 1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗 2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生

三、生四师

三、师读题生读全诗）

四、理解诗意 1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述

③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤ 出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2.品三、四句

① 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读

② 在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

③ 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）

④ 这战场怎样？ 板书：残酷

（死亡）

⑥ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）⑦ 带着自己的体会读三、四句。

⑧ 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）⑨ 让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩ 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐 王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（解

释：）

板书: 20 凉州词

唐 王翰

热烈↘ 残酷→醉 豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦??因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保??我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

一、导入揭题

板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？

（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）

结合学生的回答，进入：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

？这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的：

边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷??今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

师补充：王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4.师生合作读

四、理解诗意 1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释 2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

① 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？ 指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 ② 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 ③ 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）④ 指名读一、二句，把这种气氛读出来。

第四篇：凉州词教学设计

《凉州词》教学设计

一、引入，解题，了解诗人

师：同学们，你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？

生：母亲河。

师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河„„（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）

师：在母亲河旁边板书“黄河”。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象

师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。

师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？

生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。师补充并板书：曲调名、边塞诗

二、以读为主，探究学习

师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？ 出示方法：

1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。生：自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。播放朗读，以作示范 全班齐读。过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黄河远上白云间

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？

谁来读一下？（指多个学生读）

谁能读得气势更大一点。

（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）

师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！让我们像这位同学那样读！

2、看一看：想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描写黄河的诗句吗？

5、读一读：

师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示该句）师：读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教师补充玉门关的资料 谁来有感情地朗读这句？ 小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。齐读这两句。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？

学生交流，教师引导点拨：

补充资料：人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。你能走近诗人的心里，猜猜他想说什么吗？

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗）

师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！

8、整体读古诗，背诵古诗

三、拓展阅读

师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河„„（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）

师：在母亲河旁边板书“黄河”。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象

师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。

师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？ 生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。师补充并板书：曲调名、边塞诗

二、以读为主，探究学习

师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？ 出示方法：

1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。生：自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。播放朗读，以作示范 全班齐读。

过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黄河远上白云间

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？

谁来读一下？（指多个学生读）

谁能读得气势更大一点。

（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）

师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！让我们像这位同学那样读！

2、看一看：想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描写黄河的诗句吗？

5、读一读：

师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示该句）师：读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教师补充玉门关的资料 谁来有感情地朗读这句？

小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。齐读这两句。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？

学生交流，教师引导点拨：

补充资料：人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。你能走近诗人的心里，猜猜他想说什么吗？

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗）师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！

8、整体读古诗，背诵古诗

三、拓展阅读

古代像这样反映边疆地区军民生活的边塞诗还有很多，请你把搜集到的有感情地读读

抽同学感情朗读

第五篇：凉州词教学设计

凉州词教学设计

教学目的：

1、正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释及有关资料，展开想象，理解诗句意思，感受古诗多种感情色彩：厌恶战争

苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情。教学重难点：

感受诗中意境，体会古诗多种感情色彩。进行有感情朗读。教学过程：

一、导入 介绍背景。

我国盛唐时期国家统一强盛，边塞战争频繁。许多诗人投笔从戎，奔赴沙场，用他们的笔触写下了许多脍炙人口的佳句名篇。王翰就是其中的一位，他为人豪放不羁，特别是每次喝酒之后就喜欢用激情的笔触来抒发心中的情感。今天我们来学习他的代表作，齐读诗题《凉州词》。

二、初读感知。

1、开书99页，自由读这首诗，要求读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。

2、请多人读。评价注重“葡萄、琵琶”的轻声、“征战”的翘舌音、前鼻音、后鼻音。

3、师生、生生间多种形式朗读。评价注重节奏。

4、大家真棒！都读准了字音，读出了节奏，还读出了诗味儿，可这样还不够，还要读

出自己的理解呢。

三、理解诗意。

1、请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。师巡视。

2、学生反馈，其他同学看着课本仔细听。评价注重解释诗句的方法。

四、感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。

1、指名读

2、这酒宴中最先吸引你的是什么？为什么？生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯” A、能说说这酒的样子吗？光泽呢？ B、“夜光杯”是什么样的？

C、评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽

3、还有什么会吸引住你？生反馈“琵琶”： A、见过或听过琵琶弹奏吗？说一说

B、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？（急促，快速）从哪个字体会到的？“催”

(师指导：

1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、“催”为“催饮”的意思。强调是将士们“欲饮”)评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。

C、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太——（热闹、盛大、隆重）。那你能读出这一句的感受吗？自己练练吧。

5、（配乐）请个人读，两人读，一组读。评价重在场面的热闹，将士的豪爽。

6、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。

五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回””意境。

在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？让我们走进他们的内心世界。齐读第二句。

1、“醉”

喝吧喝吧，一杯杯，一壶壶，将士们都快要？（醉了）大战在即，即将面临的是誓死拼杀，可见他们的心态是多么 ？（放松）啊！谁来读

2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？

明朝就要赴战场杀敌，今晚先来醉一场，这种豁达有多少人能够做到呢？指名读

3、“古来征战几人还”说说你对这句话的理解。（1）慷慨激昂 @ 听，（CAI战场杀敌的声音）师范读。你听到了什么？有何感受？评价重在将士们的勇敢、气势。

@ 你认为，用句号能表达出你心中的这份激情吗？你认为换成什么标点符号？（！）

（2）悲苦哀怨

在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们的心里会想些什么？会说些什么呢？读

此时此刻，你认为用什么标点符号更合适呢？（？）（3）敬佩、同情、对战争的感悟 可是诗人身处军营之中，真切感受着这欢宴背后，他又会是什么感情呢？（敬佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？（„„„）

六、进行背诵。

1、其实，自古以来，对这首诗的争议就不曾停息，有人说，这诗读来极为悲痛，令人心碎，有人说，这诗读来慷慨激昂，令人振奋，还有人说这诗是对朝廷常年征战的控诉，对无辜战士的深切同情，至今，都没有定论。我想，只要读出了你自己的理解，都是对的。按照你自己的理解，试着入情地背一背吧。生练习。

七、拓展学习

从军行

（唐）王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

板书

凉州词

画面

热闹

情感

豪迈（哀婉、厌战）

课后反思：

我所执教的小学语文鄂教版地1册第五单元的古诗《凉州词》。这是一首边塞诗，写的是边塞将士出征前开怀畅饮，一醉方休的情景，诗歌慷慨激昂，豪情满怀，表现出当时战争的残酷，无常和频繁，反映将士们生活的悲惨、痛苦。体现了盛唐边塞诗的特点。

备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦„„因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保„„我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

本节课，我选择从整体入手，读诗悟境，读境悟情，读情悟理的训练层次。读的训练紧扣文本，通过读句、析词、明意和读境、生情、现情等一系列方法，采取用语言创设情境，用音乐渲染氛围，引导学生披文入情，入文入境，感悟文字，内化文字，从文字走向意境，在意境中读出诗的意味、情味、韵味。我所采用的自主、合作、探究的学习方法，充分地让学生自主、合作、探究，教师答疑问难，让学生放开地说，大胆地想来培养学生的语言表达能力和想象能力，并通过大量的铺垫渲染以及个性化的评价语言，来实现师生互动生生互动，从而达成教学目标。

不足之处在于老师牵引得过多，给学生自主思考的空间太少，在以后的教学 中还要真正落实以生为本的教学理念。