郭曼文：未来学习新模式——创客教育

第一篇：郭曼文：未来学习新模式——创客教育

郭曼文：未来学习新模式——创客教育

1.学习回归其自然性

为什么提倡“创客”教育？我认为这是一个回归了最原始人类边玩儿边学 Play & Learn 的学习体验, 融合了: 学习动机”，“学习情景”，“有关知识点”，“团队协作”，“及时反馈”，“失败乃成功之母”等教学原理于一体的学习形式。学习者可以充满动力地去发现问题，然后解决问题，新技能Creativity创造力get。美国未来教育的定位在于创造力，微观上帮助学生实现自我，宏观上是美国未来的经济支柱，所以对于创造力的培养是空前的。

从学习者的角度来观察，传统教育有什么问题呢？例如把一定的知识点按照时间分布在不同的年龄段去学习，从学习者的角度来讲，这样的学习不是被动化且无任何动机逻辑性的吗？举个简单的例子：我给一个美国小学3年级的学生出了一道稍微难点的题，她立刻说，“哦我还没有学到4年级，所以不会。”她说的很理直气壮，然后就玩儿别的去了。我听着觉得‘嗯，有道理’，不过：知识点好像宇宙里的星星彼此相互辉映，学习本身就是一个自发探索“采星星”的过程。“我不是四年级所以不会，而且现在不需要学。”这样主动放弃发掘的想法实在让人感到不安，它是埋下了一颗对学习过程错误认识的种子？还是浇灭了潜在的兴趣？

Maker/STEAM教育就是把学习的过程重组，赋予强烈的目的性和情景性。因为我们感兴趣事物Aà我们要学会X,Y,Zà尝试，失败，失败，不怕，再来à实现目的à欢呼总结。在这个自发“采星星”过程中知识点、工具，很自然的被学会和使用，是一个很淡定的自然学习态。认知心理学里强调“打开方式”的重要性，成功的学习法里也强调知识点的“转移”(Transferring)，所以合适的目的与场景配合会给学习效果大大加分。在教室里研究一个没有摩擦的小木块怎么转移到生活中呢？相比，家长们厌恶的模拟医院、过山车大亨等模拟游戏也许可以转移的更多。图2

SXSW大会中，老师们自己也尝试了一把动手学习。如图2，老师们需要用一些电子零件制作一个光敏的信号接收器，拿手电照的时候可以有效的捕捉到光源。这个开放式的简单的项目里涉及到了基本的电路、材料选择、稳定性设计、捕捉有效度等多层次综合学习体验。可以想象，如果有合适的指导和支持，学生们不仅可以做出光敏信号接收器，也可以做出光敏窗帘、声控台灯，并且直接应用到自己的日常生活中。在这个过程中，学生会自己选择采哪个星星，老师则是提供“挖掘机”和“大师球”等工具来辅助。学习角色的重新分配也将带来新的学习体验。图3 利用Littlebits制作一个光敏信号接收器 2.学习的跨界多样性

图4, 我最早接触到“Make a Chair，做一个椅子”，是大学的时候。学工业设计专业的闺密的第一个作业就是做一把椅子。后来在斯坦福更是发现了，”做一辆自行车” “做一个银戒指”,”做一个带花纹的切菜板”等匪夷所思的彪悍课程。学工业设计的同学多半觉得很正常，但是我仿佛顿悟了什么：生活处处皆学习。SXSW大会时放映的一个电影更是讲了一帮学生如何给自己家养的鸡设计现代化鸡笼。鸡笼？如果让你来设计个鸡笼你会怎么做？如果让你帮助自己的孩子设计一个鸡笼你又会怎么做呢？年龄的增长和”正规”教育的浸染，让我们的好奇心越来越少，可以学习的范围越来越小；但是孩子们不一样，他们有着无穷的好奇心，也许一个小的尝试就可以改变他们的一生。图4 制作椅子的活动图5 导电面团，结合生活的学习3.学习工具的从属性

此外，SXSW教育大会还展出了一些辅助老师教学的教具。他们的共同点都是以老师为主、开放式结局，涉及到动手和创造。这个趋势越来越明显，在美国的一些著名的高校中，对结合科技的创意教学也越来越重视。即使在《The Art of Critical Making》罗德岛设计学院的创新设计论中也出现了对美国STEAM教育的评论：生活在不同时代的人类所需要的技能是不一样的，这个时代对科技的需求也是从未有过的。不过在教育领域中，科技是一个教学工具，我们需要做到的是如何用他们辅助人，而不是被他们所主宰。心中有人在，才能服务人。图6 Scratch编程图7 SMART智能白板图8 3D绘画笔

图9 XOXO教具图10 RIGAMAJIG教育 1:1组装教具 4.学习的现实连接

最后想讲的是Professor Mimi Ito所提出的连接式学习Connected Learning。Professor Mimi Ito 是University of California, Irvine的教授，她的主要研究兴趣在于年轻人如何使用媒体科技(Young people's use of media technology)。所谓连接式学习就是将个人兴趣，通过一些现实中的平台、资源得以延展发展，并获得职业，学术上的成就和机会。她当时举了个例子：一个来自于普通家庭的17岁小女孩Clarissa热爱写小说，偶然间参与了个互动性的在线小说平台，于是就积极的和平台上的其他人开始交流起来，不断和里面的大神们切磋学习。在平台上的交流激发了她的热爱，最后由于优秀的写作能力，申请大学的时候被两所很优秀的大学录取。

如果说互联网在教育里面解决的是内容分发渠道问题，那么任何一个学生都会有机会接触到世界上最好的内容资源和各行业的前辈。同时，互联网提供的不仅仅是资源，更多的还有机会，和“现实”社会接触的窗口。如此想来，任何一个有接触互联网的小孩，只要他们有合理的兴趣，有合适的辅助，在一个活跃的社区里便可以实现自己的学习闭环“学习-练习-产出”，实现从菜鸟到长老的进化，并且有助于他们在现实社会的发展。可以想象一个山区的孩子热爱写作而通过网络可以成长为畅销小说作家吗？图11 连接式学习图12 Professor Mimi Ito创客说到底只是万千形式之一，未来的学习和教育还是要回归到人和生活。这样的话，会不会有更多的梦想被发现、被实现呢？

（本文作者Ivy Guo，微信号：sophiakaku，斯坦福大学教育科技硕士，关注教育创新、教学设计、在线教育，兼职教育咨询。最近在考虑为小朋友打造游戏化的体验式科技动手学习，感兴趣的小伙伴和投资人求面基。）

第二篇：创客教育

让心灵在创客教育中轻舞飞扬

--九十九中道德课堂诊断汇报材料 尊敬的各位领导：

欢迎大家来到郑州市第九十九中学，今天我汇报的题目是《让心灵在创客教育中轻舞飞扬》，将从我校“为什么做创客教育”“怎样做创客教育”以及“创客教育的成效”三个方面做汇报。

一、友善用脑与创客教育的结合。

友善用脑，早在2003年工读教育系统就提出来这个新的教学理念，他的核心是：每一个孩子都是天生的学习者。创客教育的理念是：每个孩子都有创造的潜能。

多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了第二课堂，如：篮球组、象棋组、武术组等等，深受学生欢迎。2010年随着办学条件的改善，以及社会形势的需求，我们将现代化信息技术引进第二课堂，成立了信息技术社团。包括：拍客影院、数码摄影、快乐机器人。在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。

我们信息技术社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。

开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就现有的空间进行了改造，一个20平方米的创客空间诞生了，并取名为“智能居”，希望学生都能成为会创造的小能人。我们的口号是“每个学生都是天生的创造者”。

二、我们探索实施创客教育的过程：

创客教育是以信息技术的融合作为基础，传承了体验教育、项目学习法和创新教育等多种思想，以培养大众创新精神和动手实践能力的教育。

它可以分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在很多创客教育空间做的就是这方面的事情；后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，我们学校真正感兴趣的是后者。如何将创客式教育引入我们的日常教育。创客教育之于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。我们主要从以下几个方面来实施创客教育：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也尽可能开展小组协作活动。小组写作学习实施，则对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响，相对于我校学生的实情，意义还是比较大的。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们信息技术课的主题相一致。

第七，创建一个师生交流QQ群。学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。现在已经有学生加入了交流群，也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

第八，打造一支创客教师队伍。我们的创客教师团队，除了专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和多名学科教师。创客团队先后到过上海、昆明、遵义、深圳、太原、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。

将创客教育理念引入课堂只是我们教学的一个方面，我们还将从智能手机进课堂、翻转课堂两个方面进行综合设计，这些在科技创新和互联网社区迅速发展的大背景之下很有前景。通过以上八个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。

三、取得初步成效：

通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出个性。

创客空间为创客者们提供了制作、交流、共享知识、资源和项目合作的场所。它不仅是创作的场所，更是课程实施的环境。只是这个实施的环境与以往传统课堂有些不同，它是一个轻松自在的大环境，是一个鼓励并引导学生开拓思路、动手创造、发明工艺、共享交流的地方。因此学生从中体验到了创造的快乐。

同时，创客教育为教师专业提升架设桥梁。我们创客教师团队在一边教学一边编写创客教育校本教材，几位刚工作一两年的年轻教师也在快速成长，创客教育给我们带来了发展机遇，教师的专业发展也促进了创客教育的稳步推进。

今后的创客教育，我们将从以下三种途径开展工作：

第一，课题研究模式，学生以探究现实中的实际问题为起点，把课题项目作为载体，开展课题研究模式的创客项目。同时，在专业教师的引导和帮助下，有目的、有计划地来开展课题研究，激发学生的创作激情和学习活力。

第二，社团活动方式，众所周知，“兴趣是最好的老师”。以校园创客空间为平台，开展各种各样的竞赛活动，设置相应的鼓励措施激励更多的学生参与进创客社团中来。

第三，统合课程模式，就是以“课程教学 创客空间 活动分享”的方式来开展创客课程。把校本课程作为基础，以课程开发为导向，将创客课程与传统的课程相结合，也就是以统合课程为路径，把创客和创客项目进入课堂作为目标来进行课程开展。

当然，我校的创客教育存在的问题和困难还有很多。比如，缺乏健全的教学设计模式，教育创客人才缺乏，校内创客空间建设有待完善，以及资源不足等等。但是其发展的空间还是很大的。

我们在创客教育道路上的些许感悟和做法，与诸位学校的经验相比，仅仅是一朵小小的浪花。一路走来，我们的认识与做法还很简单，我们渴望得到专家和同行的指导。

以上就是我校的汇报，如有不当之处，请各位领导批评指正，谢谢大家！

郑州市第九十九中学 2016年9月11日

第三篇：创客教育

信息技术的创客教育之路

什么是创客？创客是一种行为，或是可以说是解决问题的方式，解决什么问题，解决理想到现实的问题，是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。

在《创造即学习》书中为K12学校提供了一些创客课程的思路。

小学——发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

2015年1月28日，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。我首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们这门课的主题相一致。

第四篇：创客影响着教育的未来

贾琨是清华大学美术学院的一名研究生。和所有爱美的女生一样，她和同宿舍的舍友们用一盆盆鲜花把自己的宿舍装点得漂漂亮亮的。

但是，花多了，问题也就来了。

“宿舍有20多盆花，可绿植摆在一个地方最多一天只能有两小时光照，我不可能时时把它们迎着阳光搬来搬去。”贾琨觉得，要是能让花盆自己找阳光，该有多好啊。

正是这样一个想法，让贾琨组织了一个小组，开始了智慧花盆的研发。几个月后，她的“城市树邻”花盆真的“面世”了。

在清华，和贾琨一样爱好创新的学生还有很多。他们有一个共同的名字—创客。而就在不久前，这些清华创客又有了自己的节日。

最好的创客教育

“创客”一词来源于英文单词Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。在清华，创意、创新和创业教育被统称为“三创”，而参与“三创”活动的学生都是广义上的清华“创客”。从今年开始，清华大学把每年11月的最后一个周六定为清华创客日，借此宣传、倡导创客教育。

提到清华的创客教育，就不能不提今年该校的本科生秋季开学典礼。在典礼发言中，清华校长陈吉宁曾不无自豪地向新生们表示：“清华有全国最好的创客教育，这里会聚了国内外的顶级创客。在这里，你们能把自己的创意变成现实。”

陈吉宁何来如此自信呢？

对于这一问题，清华大学教务处副处长孙宏斌给出了自己的回答。据他介绍，创客教育作为清华“三创教育”的重要内容，其实已经在清华园里开展了很久。

“我们将校内最大的工程实践教学基地—基础工业训练中心作为校级“三创”活动支撑服务平台—i.Center。1.5万平方米车间内摆放着上百台数控车床、机床、铣床等工具，提供全方位的创意、创新实现服务。”孙宏斌说，除硬件条件外，在该校教务处的指导下，清华i.Center创客空间联合美术学院、工业工程系等院系以及校友会等业界精英，已经开展了正式的“三创”教学活动。

比如该校美术学院副教授付志勇主持的设计创新工作坊“Design Now”，把每位参与者都当成一位英雄，活动设定了征集挑战、进入不寻常世界、奖励与开发、伴随成果和经验的回归等重要阶段，推动和支持青年创客走入创新的“英雄旅程”。

再如，该校工业工程系副教授顾学雍2012年起在教务处支持下开设了清华第一门挑战性学习示范课—“跨学科系统集成设计挑战”课程，同学们在4天时间内通过自主学习，实现技术攻关，草拟出具有实践意义的商业策划书和原型产品，最后进行产品价值展示，接受专家评审。

“我们希望通过对学生的创客教育，培养学生的创新精神和“企业家”精神。无论学生们是否从事科研工作，这样的精神都是必要的。”孙宏斌说。

发现未知的自己

对于创客教育而言，最不可缺少的就是学生们的参与。那么，清华学生对于“创客”是如何看待的呢？

去年9月，清华学生成立了一个自己的社团创客空间，目前这家社团已有300多名注册会员。该社团秉承的理念是“动手造万物、人人皆创客”，通过组织创意工作坊、创客马拉松等活动，已经成为了清华校园创客的中坚力量，并在成立以来短短的一年时间里，先后推出30多项作品。

对于这些清华“创客”而言，创新给了他们一种不同寻常的教育。

杨韵芳是清华大学机械工程系的大三学生。她独立研制的具有多自由度柔性仿象鼻机械臂装置曾获得清华大学第32届“挑战杯”学生学术科技竞赛特等奖。对于创客教育，她的评价是：“它彻底改变了我的大学生活，更重要的是，让我发现了自己无穷的潜力和未知的自己。”

“创客教育能够提供基于问题的思考，不像传统教育，根据教育大纲的规定被动学习知识。”杨韵芳说，同学们自主提出问题后，尝试着解答问题，并在解决问题的过程中逐渐培养出创新能力。

“在这个信息爆炸的时代，最重要的能力是创新能力。知识并不一定代表成功，重要的是我知道问什么，我能够想到别人想不到的，并且能很好地解决它。”杨韵芳说。

在清华创客日当天，创客空间运动发起人、有“创客教父”之称的美国人米奇·奥特曼也来到了清华。在当天的发言中，他的一番话或许更能代表学生们的心声。“我们有如此多的人才，有如此多的技术。如果能在此基础上，把我们的教学内容往不同方向转移一下，或许会创造出令人惊讶的内容。”

积极性该如何激发

在清华创客日当天举行的新闻发布会上，孙宏斌介绍了未来该校创客教育的一些打算。除了要建设全国乃至全球高校中最大的创客空间外，最引人注目的是清华计划在未来两年推出“创新创业辅修学位”。

孙宏斌透露，此门课程为期两年，共计20个学分，核心课程包括短暂而密集的跨学科导引课、挖掘具体知识内容的方法工具课等。课程的主要目的是提高学生的实践能力、创客技术及设计方法，了解产业前沿和产品战略。“我们的学生需要一种气氛。很多学生担忧自己没有创新创业的能力，但如果给他这样一个学位，学生就会有一些底气和动力。”他说。

事实上，“氛围”是孙宏斌十分看重的一件事情。

在采访中，孙宏斌表示，目前国内高校开展创客教育需要解决的最大难题就是氛围问题。“我们高校内部的创客氛围其实并不算浓厚。尤其是在目前高校教师的评价标准还是以SCI论文和“高大上”的研究为主的大环境下，我们如何激发老师投身创客教育的积极性？这是一个非常有挑战性的问题。”

与之类似，孙宏斌表示，目前学生的评价标准也是以“学习好”为主。“那么，我为什么要“玩”这些兴趣项目？这样做对我将来就业、考研能有什么好处？这样的问题都需要回答。”

虽然有这样的困难，但不可否认的是，近年来，国内外的创客活动正在蓬勃开展。这也让孙宏斌对于国内创客教育的发展充满信心，“虽然创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点可以确定，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来”。

《中国科学报》(2014-12-11 第5版 大学周刊)

第五篇：创客教育论文

21世纪，随着多媒体信息技术的发展，教育也实现了翻天覆地变化。创新精神和创新能力是21世纪人才的核心素养，世界各国均把其作为教育工作的核心内容之一。我时刻在思考，思考着如何才能把教育提升到一个新阶层，如何才能真正的做到创客教育，而且我们也应意识到教育是一把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。关键看我们将创建怎样的教育体制，实施怎样的育人模式。对基础教育来说，创新教育的根本任务就是要提高全民族的创新素质，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的角色行为。作为教师必须深入了解国际国内发展形势，深刻理解教育改革的背景意义，并积极参与教学改革，自觉自愿地反思自己的教育观念和教育行为，从而树立起终身教育、全民教育、素质教育等教育思想和教育理念。

因此我认为在创客教育活动大范围扩展之前，我们应该要培养一批具有创新型的优秀教师引领着教育创客走向教育的美好未来，而我认为创新型教师具有如下基本特征：

1、强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。一件事情能否做好，要看你怎么样去看待所做的这件事，也就是你有没有完成这一项任务的责任，有了强烈的责任感，才有去完成这份任务的强烈的欲望，让自己不怕困难义无反顾地积极去完成。

2、掌握先进的教育理论与方法。“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。”

3、有较强的教育科研能力，熟练运用现代教育技术的能力。总之，只有具备了优秀的师资，我们才能在教育创新中越走越远。

当然在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学为基础，尤其是其中结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

同时创新教育是一项庞大而复杂的系统工程。它充满着机遇和挑战，同时也需要全社会真诚地关注和客观地对待。我们唯有坚定信心、团结一致，以高度的社会责任感和严谨的科学态度去担负起时代所赋予的崇高使命，并经过一代甚至几代人艰苦卓绝、坚持不懈的努力奋斗，才能真正开创创新教育的新局面，迎来素质教育的美好明天。