实施课题研究,让课堂教学更扎实、更深化

第一篇：实施课题研究,让课堂教学更扎实、更深化

实施课题研究，让课堂教学更扎实、更深化

我校在“十二五”教育科研主题《课堂有效教学模式研究》，于2012年11月经源城区教育局立项，定为区级科研课题，并与12月正式启动。近一年来，我们按课题研究计划方案的步骤，积极改进课堂教学，创新教学管理，实现了新课堂教学更具有实效性，形成了自己的特色，现将课题研究的进展情况和成效总结如下：

一、课题进展情况

本课题于2012年12月至2013年1月完成了第一阶段的申报立项，制定了研究方案和宣传发动工作；2013年2月至5月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，对教师和学生开展了相关数据的调查，完成了第二阶段的各项工作任务。2013年6月起全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行教研实验，撰写教学案例，教学论文等，进行教学反思，积累课题研究的相关数据。

二、强纪管理，形成课题研究制度

为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们成立了以教学副校长为组长的课题组，优选骨干教师为主要成员，并带动全体教师参加课题研究。我们重视对课题实验的过程管理，要求课题的开展有学期总结，阶段成果分析、阶段实验报告、有效科研成果、大事记等、加强对研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序地进行，确保研究的效果。为了使课题研究顺利开展，我们依据学校的实际情况不断完善各种制度。如《集体备课制度》《课堂评价标准》《教学反思制度》等，使课题研究得以顺利进行。

三、加强学习，形成共识

教师是课堂教学改革的主导因素，为了使课题研究不断深入，让教师在课题实验中找准定位，把握方向，学校为教师创造各种学习机会，加强了教师的理论学习，在思想和观念上达成共识。

1、坚持开展科组业务学习，我们利用每周二、周三、周四下午的时间分别开设英语科组、数学科组、语文科组的业务论坛，进行教学研究，让教师结合自己的上课体会，主要围绕有效的教学策略，有效的教学方式，有效的教学评价以及有效的课堂建设等方面谈思路、说经验、找不足，赋予每位教师展示的舞台与教学的机会。

2、外出学习取长补短，凡是市、区教育部门组织的各种教育教学活动，我们都组织教师积极参加，同时，学校克服教育经费紧张的困难，不断派出学科骨干教师带着课题（问题）参加市级、省级的业务培训。外出培训的教师除了要作专题汇报外，还要上一节汇报课，累计达到40人次以上。

3、开展专题讲座。每学期，我们围绕如何提高课堂的有效性，实现高效课堂举行2次以上的专题讲座活动，深入开展讨论。如余小燕副校长为全体教师开设的专题讲座《朗读的魅力——阅读教学中朗读的重要性》和《语文、数学、英语学科有效课堂教学模式》，李小云老师根据教学上存在的问题为全体教师开展了《

》讲座，黄秀兰主任就数学高年级应用题教学开展《怎样在应用题教学中解疑》的讲座，她们都通过生动教学案例，引导教师如何彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，注重教学环节的落实和优化，重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性的特征，构建充满活力的课堂。同时，引导教师们优化教学方法，做到“六有效”：一是教学内容的有效性，二是教学活动的有效性，三是教学方法的有效性，四是教学交往的有效性，五是问题设计的有效性，六是训练评价的有效性。

通过各种方式、各种渠道的学习，教师们对课题研究达成了共识，在理论的研究方法上有了很大的提高，提升了教师素养。

四、立足课堂，有效研究

立足课堂，结合学生实际，结合具体学科，具体教学内容，具体的教学环节开展深入的课堂教学研究是我们课题实验研究的重点。课题组坚持以课堂教学为主阵地，以解决课题教学实践中发现或遇到的问题进行了课例行动研究，开展了课程改革新理念下的教师教学方式和学生学习方式的转变，切实反思和转变教师课堂教学行为，提高课堂教学实效性。

1、有效开展课例研讨

课题注重开展理论学习与课例研究相结合的评析研究，总结经验、查找差距和不足，研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，重点研究教学中的无效问题，促进教师课堂教学实践和反思能力。如上学期，我们组织了一次青年教师优秀课竞赛活动，通过优秀课例的评析，让每一位教师形成“关注课堂，讲究效益，提高质量的价值取向”，把对学校的中心工作的管理研究重点落实在课堂上，积极掌握自主高效。充满活力的有效教学新模式。2、3、积极组织以课题为中心的教研活动 常规开展“同课异构”课例研究

课题开题以来，我们积极组织以课题为中心的教研活动，既为教师提供了施展才华的舞台，又提高了教师课题研究水平的能力。上学期，我们组织了青年教师优质课竞赛活动，骨干教师示范课活动。本学期，我们组织了一次全员性的“有效课堂教学”集中视导与评估，引导教师进行全方位的“听、查、评”。

五、我们的收获

经过了近一年的实验研究，我校教师在“课堂有效教学模式研究”课题研究中，付出了艰辛与汗水，也看到了阶段性的喜悦和成果。

1、教师的科研意识日渐加强，科研能力日渐提高

经过这一阶段的研究，我校教师的课改意识的得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验。许多的新人茁壮成长，她们从“徒弟”变成“师傅”，教师们在各级各类的比赛或教研活动中获奖。其中，朱婷婷老师参加源城区“十佳教坛新秀”竞赛获得了总分第一名的优异成绩，张芬琼老师的《思想与社会》课例《保护地球》获市级三等奖、区级二等奖，在课题实验中总结出的篇教学论文在市、区级论文评选中获奖。学生

人次在各级各类比赛中获奖。

2、课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立，课题实验教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重转变学生的学习方式，培养学生的创新和实践能力，形成和积累了点滴经验：（1）课堂上师生互动交流、平等对话。处处洋溢着课改的气息。灵动的课堂，给学生以美的熏陶；（2）重视创新情境，激发学生学习探索知识的动力和欲望；（3）引导学生利用已有的知识和经验，感悟和探索知识；（4）总结出了有效的课堂教学评价方式：评价形式采用多元化，评价手段注意有效的激励，评价内容注意尊重学生的人格。另外，我们在学生中开展了中高年级作文比赛、口算比赛、高年级英语讲故事等比赛活动，为学生提供了更多展示的机会，给学生更火的发展空间。由此提高了教学的实效性。

3、教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高

在课题实验中，教师们重视备课这一环节，在吃透教材的基础上，进行重视教材、面向学生去把握教材。因此，我们教师的教案就增强了适应性，如教师设计了“课后小结”、“课堂学生问题随笔”、“单元教学反思”等内容，来取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问题。许多教师在课前都能充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定许多相应对策。注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，更多地走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况，并把大纲的知识点有机地融入到学生的真正需要中。在课堂教学中，我们要求教师讲课精炼高效。能做到抓住知识诛仙，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的问题不讲。重点突出课堂教学过程的研究，面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，构建充满活力的课堂。

4、学会了反思，懂得总结

近一年来，课题组成员撰写了大量蚊子材料，其中包括教学论文、课堂实录、教学反思。现在，几乎每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯，余小燕、张芬琼、吴丹霞三位老师的教学案例分别获得了一、二、三等奖，多为教师的论文发表于省、市级刊物。如余小燕的论文《在快乐中进行写话训练》发表于广东教育杂志《师道·教研》。

5、学生的学习更加有效

在课堂教学上，我们让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”，使课堂教学省时而有效。课堂上学生与教师大胆对话、提高质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。提高了获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力，培养了多侧面、多角度地寻找分析问题，学生自主学习的能力得到了提高。我校学生在源城区中小学演讲比赛、征文比赛中都取得了不错的成绩，并在源城区“中华经典伴我成长”和“华思创杯”全市中小学作文比赛中均获得了优秀组织奖，我校学生的优秀作文不断发表在市级刊物上。

六、存在的问题和困惑 反思近一年来的课题研究，我们取得了颇丰的成果，同时也发现研究中存在的一些问题，主要表现在：

1、学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在一定程度上制约了教师参与课题研究的热情。

2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

3、教师理论支撑的力度不够，研究的深度广度不够。

4、研究过程关注的教师过多，对学习活动中学生的主题参与性研究尚不够全面深入。

七、今后课题研究的重点

根据我校课题研究的存在的问题，我们课题实验组发出了如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平，对青年教师勇压担子，加砝码，苦练基本功，提高自身素质。

2、加强培训促进群体。鼓励教师积极参加各种培训，创造有利条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，学习先进，改革教学，邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体教师都能受益，是课题实验更有利地发展。

3、加强有效课堂教学的研究。课题组成员将加强对有效课堂模式的研究，并形成经验在全体教师中推广。

在今后的研究工作中，我们讲继续加强课题的管理，对课题更细致、更深入地研究，确保研究出质量、出成果。

第二篇：怎样让课堂教学更有效

怎样让课堂教学更有效

课堂教学有效性可以分为两个方面，一个课堂上教师教的有效性，另一个就是课堂上学生学的有效性，对于课堂上教师教的有效性，大家研究的比较多，但我们的课堂已经转向以学生为主体，教师为主导的活动模式，学生是学习的主人，也是课堂的主人，所以课堂教学的有效性，就应以学生学的有效性为主，教师教的有效性为辅。

在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？作为教师又应如何调控指导呢？ 我认为要想学生在课堂上进行有效学习，作为教师，就应注意以下几个方面的调控与指导。

一、教师要有针对性的指导学生进行自主学习。

这种自主学习能力的习得，对于学生来说就是获得了收获知识的工具，一旦学生有了自主学习能力，即使没有教师教，学生也会学习，这样的学习才是有效的。

二、学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课45分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。

三、集中学生注意力，力求每一个知识点的学习短时高效。

课堂上，教师要精讲，少讲，把更多的时间让给学生进行学习探索，遇到每个学习的知识点，教师要限制学生学习的时间，要求学生在限制的时间内完成学习任务，给定的时间不要太长，只要中上等学生能完成即可，有没完成任务的同学，可以再给少量时间，让他们集中精力再试一次，这样，在一次次的锻炼过程中，学生学习的短时注意力就会加强，学习效率才能提高。每次的学习任务一定要限时限量。这种限时限量的学习方法尤其适用于陈述性知识的学习。

四、不随意延长课堂学习时间。保证课堂教学健康。

随意过分延长课堂时间，对于学生的注意力集中有破坏性作用，也会降低学生学习兴趣，甚至产生学生讨厌任课教师的现象，在这种情况下的学习，就是低效，对有些学生来说甚至是无效的，而且浪费了时间。

要想课堂教学有效，学生必须学的有效，一切教学的有效，都是围绕学生学习的有效展开的，任何脱离了学生学习有效性的研究，就是只停留在表面的肤浅的无效研究。

第三篇：如何让英语课堂教学更有效

如何让英语课堂教学更有效

【摘要】 课堂教学要有效果、有效益、有价值，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性，教师要完善英语专业知识架构、提高教学技能并转变教学理念。在课堂教学中，教师要做到有效提问、因材施教、建立融洽的师生关系，培养合作学习意识并实施交际教学。课堂之外，教师要用爱对待学生，做一个倾听者，适时艺术家访。

【关键词】 初中英语； 有效教学； 英语教师

[英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。1] 学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学 更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。

一、从教师自身层面来讲

（一）完善英语专业知识架构

英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。

英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。

（二）提高教学技能

在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。

（三）转变教学理念

要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。

1．以学生为中心

在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。

要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

2．运用能力本位

英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。

二、从课堂教学来讲

（一）有效提问

[

教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。2] 提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词江和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。

对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。

（二）因材施教

不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。

（三）建立融洽的师生关系

在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂锵戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。

（四）培养合作学习意识

根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者“‘咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。

（五）实施交际教学

社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导

[作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。3]

三、课堂之外

对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。

（一）用爱对待学生

在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一个倾听者

倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。

（三）做好家访

家访旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。

家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家访，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。

有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。

参考文献：

[1]胡文仲编，中国英语教学优秀论文集

（一）——第一届中国英语教学优秀论文评选获奖作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外语教学与研究出版社,2005.[2]张正东．外语教学技巧新论[M]．北京：科学出版社,1999.[3]鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略LNfl．上海：华东师范大学出版社,1999 3

第四篇：返璞归真,让语文课堂教学更精彩

返璞归真,让语文课堂教学更精彩

摘要：小学语文新课程标准的基本理念是要全面提高学生的语文素养，应着重培养学生语文实践的能力。因此，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文课堂必须进行改革，必须在教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。那么，新课标下的语文课堂应该是怎样的呢？结合多年的教学实践和学生实际，笔者认为应该有四个特点，应做到返璞归真，让语文课堂教学更精彩。

关键词：小学语文；课堂教学；教师；学生

中图分类号：G633.3 文?I标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0104

一、新课标下的语文课堂应是读书室

《小学语文教学大纲》提出的具体要求为：所有年级都要重视朗读。可见，“读”在小学语文教学中举足轻重。然而，受考试和分数的制约，传统的课堂教学模式都是教师一言堂，忽略了教学中学生语感的培养。所以，新课标下的小学语文课堂不应再是讲堂，而应是学堂，是学生读书的地方。语文课堂教学要重视学生朗读，让学生在与文本、同学、教师交流的过程中充分地读，读出水平，读出教材的特点、意境、灵感、生命的差异。可以通过质疑的读、归纳的读、训练的读，进行基础知识和基础能力的训练。如在教学《桂林山水》这一课时，以不同形式朗读课文第四自然段，让学生体会桂林山水的特点，先是个别读，要求能读得准确、读得通顺，然后分小组进行检查读，接着指名开火车比赛读，最后全班一起有感情地大声朗读，待学生有了读的基础，再引导思考“读了这段话，你们发现桂林山水有什么特点？是从哪些词句体现出来的？”有的说清，有的说绿，有的说静，有的说秀、有的说奇，有的说美，简直就是一幅画，学生抓住重点词句，从不同角度去思考，各显神通，答案不一，个性化的独特感受得到体现。这样，学生不但对学过的知识记忆犹新，课堂还充满朗朗的读书声，充满活力与朝气。

二、新课标下的语文课堂是实验室

小学语文新课程标准要求着重培养学生语文实践的能力，因此，新课标下的小学语文课堂应让学生自主观察、实践和动手，培养学生勇于探究和发现的能力，让每节课都成为学生终身难忘的永久体验。如在引导学生理解“大摇大摆、目瞪口呆”等词时，让学生上台表演，用形象的肢体动作来表现词的意思；而在学习“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词时，则让学生上台画简画，再直观再现情景；学习“云雾迷蒙”时就让学生观看录像片，让学生直观形象地理解并完全陶醉在那如诗如画的情景中，这不正符合小孩子好动、好奇、好尝试的天性，返璞归真，让语文课精彩起来了吗？

三、新课标下的语文课堂是游戏场

学中玩，玩中学，是现代课堂教学的又一个特点。把游戏活动带进课堂是新课标大力倡导的。如学完一课生字时，为巩固掌握所学生字，在低年级就可创设找朋友游戏：把有些生字的偏旁或部首分开，分发给学生，让其中一学生走上讲台举着生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一个同学如发现自己拿着的卡片能与他手中的组成生字，则走上去说“你的朋友在这里！”然后站在一起，组成所学的生字，这样能让学生跃跃欲试，引起学生极大的学习兴趣。

又如课堂背诵，一般的方式比较单调且枯燥乏味，学生总是带着被检查的心态惴惴不安地背诵。要么背错，要么背不出，可是如果教师将背诵作为模拟生活中的一件趣事来处理，既充满了情趣，又提高了训练的难度，拓展了学生的创造性思维。如在教学落花生这课时，学完课文，需背诵描写花生的好处的段落的时候，笔者便说“孩子，听说你对花生的好处方面的知识了解的很多哟，能说给我来听听吗？”个个学生马上热情高涨，兴趣盎然，会背的高高举起了小手，不会背的也在认真地读，课堂焕发出别样的精彩！

四、新课标下的语文课堂是聊天室，是大平台

新课程倡导努力建设开放而有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习模式，所以课堂教学要注重对话，注重心与心的交流、思维与思维的碰撞、情与情的相激。如教《草船借箭》一课时，笔者让学生思考：把《草船借箭》这个题目的“借”换成“骗”，好吗？一男生说：“老师，可以，而且我觉得“骗”更好。”“哦？”我忙问到，“你为什么会这样说呢？”这个学生胸有成竹地说：“因为课文中写到：诸葛亮趁大雾漫天出发，去到后又叫军士一边擂鼓一边呐喊，虚张声势，引诱曹操出来朝江中放箭可看出诸葛亮是骗曹操的，当然用骗箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意见：“老师，我可不同意他的说法。我认为还是原来的好！”笔者用鼓励的口气问：“为什么，能说说你的理由吗？”这个女生回答：“联系课文内容，从‘太阳出来了，雾还没有散，这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭’，这里可看出用“借”好，因为骗箭不用谢。另外用借箭更能突出诸葛亮的足智多谋。”她还联系《三国演义》中的其他故事，如《火烧赤壁》来谈，说用借箭好，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。她解释得头头是道，其他同学无不流露出佩服的神色。笔者不由得赞许地点了点头。

这个案例说的是学生认为题目不妥，应该改题，这是创新阅读意识的流露，应给予肯定。但到底改还是不改，由此而引发出来的争论，更是自主、创新阅读的表现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中应当有各种不同的感受、意见和争论。

所以，课堂教学应该允许学生出错，允许他们发表与标准答案不同的见解，让课堂成为学生互相交流的平台。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，问到：“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来点燃吗？”，让学生充分讨论她到底敢不敢抽出一根来点燃。大部分学生说她敢。因为她确实太寒冷了，这一答案与教材相符，可是有位女生却坚持认为不敢，因课文中说她没卖掉一根火柴都会挨打，何况是擦燃火柴，所以她不敢。笔者没有当场否定她的观点，而是在肯定大多数同学的意见后，对这位女生说：“老师尊重你的看法，你可以保留自己的意见。”

为一个有歧义的问题在课堂上七嘴八舌、议论纷纷，这样的课堂氛围真的很好。我们的语文课堂就是要为学生创设这样一个平台，让学生在自主阅读、自主表达中，对习作的语言进行实践，把自己活跃的思维、独特的见解真确地表达出来，返璞归真，让语文课堂教学更加精彩，这正是新课标下的语文课堂教学追求的境界。

（作者单位：广东省惠州大亚湾经济技术开发区兴汉小学 516083）

第五篇：如何让美术课堂教学更“接地气”

如何让美术课堂教学更“接地气”

【摘要】随着教育教学改革的不断深入，音、体、美等弱势学科的课程地位不断被提升和重视。美术课堂教学是学生接受“美育”培养的主阵地，是培养学生创新精神和创造性思维的最有效科目之一。作为一线教师的我们急需改变传统授课思维，让美术课堂教学“接地气”，以便更好的促进学生感知美、发现美、创造美。

【关键词】美术 课堂教学 接地气

“接地气”成为近年的流行语，人们对现实生活中的很多事物都要求“接地气”，并且这种渴望愈发强烈。所谓“接地气”指的是顺乎人理，接其自然。以避免那种表面的浮夸的形式主义。

一、美术课堂教学的现状

在艺术上来讲应该是指广泛接触老百姓（这里应该是学生），与最广大的人民群众（学生）打成一片。教育教学也应该接地气，以符合教育教学的基本规律。让教育教学“接地气”不仅能够让学生更加直观的了解教师讲解的内容，更能为教学的深入奠定基础，埋下伏笔。尤其在美术课程的教学中，我认为应该更加注重“接地气”。美术学科教学与其他学科最大的不同就是学生在知识的储备上尤为欠缺，它在某一层面上学生的知识是零积累，他们缺乏常规知识储备，和基本的艺术知识积累。这一现象的弊病尤其体现在欣赏？评述的课程类型上。我们如何能在一节课之中把一个问题讲清楚，让学生真正了解课堂学习的内容？摆脱传统的讲述、视频与故事穿插的教学模式，让学生变被动接收为主动接受，这一点很重要。

二、“欣赏？评述”课程的困境

对于传统的讲解与欣赏的教学形式虽然凸显的美术课程的视觉性、人文性，但是却脱离了实践性和愉悦性。而后者在学生的成长和发展中又尤为重要，因为愉悦是兴趣的来源。他们只有在实践中感受愉悦，才有继续学习的渴望，而视觉性和人文性其实可以贯穿于主动接受中。美术学科在诸多科目的课堂教学中因其特别而受学生喜爱。造型与表现、设计与应用、综合与探索等课程类型上，由于学生参与度大，因此上这样的课程，即便老师引导不好，讲解不透彻，学生只要动手就不觉枯燥，只是最终的课堂生成时会显的差。但对于欣赏与评述课来讲，因其课程在安排上都是历史人文知识以及著名作品的赏析，听起来沉闷，教师上起来也觉冗长而无味，故这样的课程学生几乎不太喜欢。再加上教师在讲解这些课程时又仅以一些故事、视频以及三寸之舌，翻来覆去，颠来倒去，学生课上自然一倒一大片。

三、对欣赏？评述领域课堂教学“接地气”的几点思考

在美术学习的四个领域里，每个领域都有其重要的作用和意义。学生的审美判断能力以及对一些重要的美术作品和美术家的了解就是从欣赏与评述领域学习到的。所以欣赏与评述领域教学方法和模式的改变变得急迫。现今的教学可尝试从下面几个方面改善，虽然其中的一些想法今天看来不切实际但我们绝对相信这是努力的方向，并且将来一定会实现。首先，整合教育资源，从学生身边的美术出发。学校可利用本地博物馆、美术馆、个人艺术馆等艺术场馆。教师要打破教室是上美术课的唯一地点这种观念。即便没有或者不能够把学生带到这些场馆，我们也要共享这些场馆的信息与资源。人们对身边的事物（不太了解的）总有些好奇心和亲切感，好奇心可以激发探索的欲望，亲切感刺穿那层触不可及的薄膜。如果我们能够带着学生进入美术馆来上一节欣赏课，那么零距离面对作品所获得的养料一定无可估量。在校内也可同组内分工上课，如传统艺术专业的教师可以对中国传统艺术课程精心准备；西画专业的教师则准备西方艺术部分。这有利于学科专业整合，教师专业性也强，可以做到高屋建瓴，方便于学生更好的吸收。其次，在生活中寻找切入点，让学生触手可及。由于我们欣赏的作品大都是离我们较为遥远的时代。因为太遥远，学生自然不会有亲近感反倒会觉得枯燥无味。但是艺术的生命生生不息的，在今天仍有很多地方体现着传统艺术的魅力。如我在讲述中国传统文人画作品时，运用人民币硬币导入。在1元、5角、1角硬币的背面都镌刻着花卉，这些花卉本身就体现有文人思想。在今天，他们不仅是花卉代表，也是五千年中华文化的代表，这道理虽深奥，但就在学生眼前。这样讲使学生快速的就进入的状态，对原本枯燥的传统文化也有了比较深入的认识。再有就是改变课堂教学和成绩考核模式，我们要抓住美术学科考核灵活的特点，鼓励激励学生参与。对于许多的作品，学生是有不同看法的，而这些不同看法无论真确与否都会加强学生对文化对作品的认识。因此，老师要鼓励学生多讲，多说，多讨论。

总之，课堂教学不能脱离学生，课堂教学不管是上课模式还是教学方式，不管是课程设计，还是组织教学都要“接地气”。因此我们应该多从学生的角度去设想他们需要什么样的教育。如何做才能激起他们的好奇心和求知欲，只有这样才能让学生在受教育中收获真知，学得能力。教师在教育中收获成功，获得愉悦。

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京师范大学出版社.2010.