小班化教学基本流程

第一篇：小班化教学基本流程

小班化教学流程及要求（试行）

根据《关于深入推进全区义务教育学校课堂教学改革的实施意见》（夏教基［2013］17号）文件要求，认真落实五个优化的教学常规环节要求，全面提高教学质量。现结合我区小班化教学课堂教学改革的需要，提出如下课堂教学展开的一般流程，供各校借鉴、参考。

一、组织形式

在新学期初，将班上学生，根据性别、性格、成绩、习惯、表现等，分成若干个学习小组，每个学习小组人数依班额规模而定，原则上每小组人员不超过8人。由班主任老师指定或小组成员推选小组长。教学活动的实施主要以小组合作学习的形式为主。座位形式可依据实际确定或变动，但必须便于教学活动的有序开展，便于师生、学生之间的有效交流与互动。

二、课前准备

教师一是要认真钻研课程标准和教材，准确地把握教学目标与要求。二是要认真备好课。备好课是上好课的前提与保障，教师要根据教学计划和教学进度，做到超前备课；教案设计要完整，目标明确具体；教学内容分析详实；合理设计教学活动，突出生本意识；练习与作业的设计要保持一致，突出分层要求，体现差异；教师要合理运用资源，使用现代信息技术手段，制作好课件。

三、过程实施

1.课堂导入（1-2分钟）

导入要强调开放，以打开学生的思路，引起学生学习新知探究新知的兴趣。导入方式很多，除课题直接导入外，现实世界中事实、现象、热点都可能与新课有关联。特别需要注意的是导入要强调开放。开放要合理，要与课堂教学内容有明或暗的联系；开放意味着发散，打开学生的思路，激活学生的经验；开放要深刻，要引发学生的深度思维，刺激学生的好奇心、求知欲，打开无限的多种可能的空间。

教师通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的原始性资源，为课堂教学过程的高质量生成打好基础。

2.揭示目标（2分钟）

课堂导入环节结束，学生的学习兴趣被引向课堂教学的主要内容上来后，教师要利用学生探究欲望高涨的契机，引导学生将思维、精力投放到课堂师生探究的主问题上来。当然，这一探究的主问题，是由教师直接端出来，还是学生提出来，亦或由师生讨论共同得出，应视具体教学内容及教学情境而定。

需要注意的是，课堂师生讨论互动的主导问题及课堂教学目标，应少而精，切合当下这堂课的个性特质，一般情况下，重点解决一两个主导问题即可。力避用零碎的一连串的小问题追问学生，师生探究的主导问题要有一定的挑战度和张力，有较大的覆盖面，以刺激起学生的好奇心，问题要落在学生的“最近发展区”，是学生在独立学习的基础上，通过同伴互助，在教师的点拨帮助下，能够得以解决，并在这个过程中获得智力和智慧的发展，从而让学生体验到智力探险的乐趣。

3.合作探究（5-8分钟）

明晰了教学目标，明确了主问题，教师需引导学生开展合作探究。合作探究之前，要安排学生“自主”学习时间。自主学习过程要充分展开，要有时间保证，这是合作的基础。当然，学生的自主学习能力也是需要一步步培养的。学生最开始不会，教师要一步步引导。学生自主学习的意识习惯一旦养成，能力会水涨船高，接下来的合作探究质量才会芝麻开花。

合作学习的形式很多，如同桌互学、小组讨论。组织好小组学习、合作学习有许多策略方法。要保障人人参与，让优等生不抢尽机会，要让潜能生有话语权，都要仔细研究，关注细节。

4.展示交流（8-10分钟）

在自主学习的基础上，组织好合作学习成果交流活动。此环节能在师生、生生多向互动中提升学生的认识水平，纠正学生思维的偏差，形成对教学内容的深刻理解，培育学生的思维品质，总结学科学习方法、思维方式，从而达到借助课堂教学培养学生学习能力的目的。

教师要对课程、教材的有深刻理解，对学情有准确把握，对学生有发自内心的喜爱和关心；教师要有吩咐的课堂实践智慧。在教学实养成反思重建的意识与习惯。

5.归纳小结（3—5分钟）

在学生充分展示交流的基础上，适时、恰当地引导学生对学习、探究的内容进行归纳小结，指导学生学会寻找规律，学会归纳、总结，从而提升学习能力。这一环节中，学生找错误，分析原因，通过评价讨论，寻求正确答案。既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维，培养他们的创新精神和一题多解的运用能力。教师要让更多层面的学生发言，及时评价、补充、纠正。

6.当堂训练（15分钟）布置课堂作业，督促学生独立完成作业，当面批改学生作业。通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到目标。①课堂作业时间应15分钟为宜； ②课堂作业有典型，适度和适量；

③课堂作业要低起点、多层次，有必做题、有选做题，还有思考题；

④关注学困生，要及时给予肯定，让他们尝到成功的喜悦； ⑤要随时注意矫正学生的坐姿和不良习惯，培养他们的综合素质。

四、课堂评价

教师对学生的课堂学习评价要及时、恰当，要善于发现学生的闪光点，要关注学生学习的过程。一是要关注学生的学习状态。在学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否能用不同的方法；二是要学生的学习行为。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足，及时予以纠正，使其加深印象。三是要关注学生的思维过程。布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，他认为“这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进”。教师要打破了传统的教学方法----教师讲，学生听。要营造宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中，积极思考，大胆发表自己的观点。这样，学生不仅学到了知识，而且发展了思维能力。

第二篇：小班化教学的流程

小班化教学的流程

备课

1、教学目标要求分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；

2、教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对1到2位学生的不同要求；

3、分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；

4、每堂课后有课后笔记，有针对1~2名学生的教学反思；

5、根据不同教学内容创设最佳空间形态，有课桌排放图示。上课

1、教学目的明确；教学环节清楚、突出，积极引导学生参与；

2、面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；

3、积极贯彻灵活多样的教学方法；分层施教，有重点针对4~5位学生的个别辅导；

4、保证练习质量和练习时间，充分照顾每个学生的需求；

5、将探究型学习的方法引入课堂，培养自学能力；启发质疑问难，注意及时反馈；让学生在玩中学、做中学、问中学、用中学

6、课前准备充分，每学期每位教师自做教具、课件3~4件，期末教导处回收、评比；并传给下一年级使用。作业

1、内容精选，难易适度，分量适度，必须做到分层次出题或有针对2~3位学生的个别作业；

2、课后练习严格控制时间；

3、当天作业及时批改，实行面批，养成学生自觉订正的习惯； 辅导

1、注意每堂课内的个别辅导；

经常分析学生学习情况，有重点地制定针对4~5位学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况；习惯养成

在教学中让学生养成①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。

第三篇：汉语拼音教学基本流程

汉语拼音教学基本流程

一.讲一个小故事（绘本、自编故事……）【3分钟左右】 二.复习【2分钟左右】

三.导入（小故事或生动的情境）【1分钟左右】

四.读准音、记住形（教师范、领读、变顺口溜记住形，学生参与记住形，个别生带读、自由练习、全体个别读、同桌互相读、打乱顺序读、个别生抽读……）【5分钟左右】

【复韵母的发音和拼读的教学教师范读、领读的作用非常大，要告诉学生是怎么发出来的。】 五.拼读训练。【16分钟左右】（1）熟练掌握四声读音。

（2）设置情境，了解拼读规则。（3）多种形式反复训练拼读。（先让学生自己拼一拼，说说是怎么拼出来的，教师再利用生动、直观的课件、儿歌帮组学生记忆，之后一定要利用教具、学具辐射到每个孩子。）（4）拼读比较。（如：nü-nu

lü-lu）

（5）拓展、检验。将所学知识拓展到生活中或在游戏中进行检验。六.课中操。【3分钟】 七.指导书写。（注意评价与反馈。以鼓励为主。）【10分钟】

识字教学基本流程（识字课一课时）

一、讲故事。

二、多种形式（游戏）复习巩固。

三、创设情境，导入新课。

四、初读词语，读准字音，标画生字：一读词，二找字，三标画，四练读（指文读字）。

五、创设情境，自主识字。1.读生字，交流记字的好方法。（鼓励多种方法，但老师在重难点处一定要有好的方法的准备。特别鼓励好有方法和生活中识字的孩子。）2.教师揭示识字规律。3.用字口头组词。（当学生有错用时老师一定要把准确的词语写在黑板上。）4.识字拓展练习。

中间间进行课中休息（课中操）5.小组练读。（全班），去掉注音（课件）再读词语、生字。6.初读韵文，圈出生字。

六、迁移、巩固、检测。（一定要涉及重难点，涉及到每个孩子。）

七、指导书写。

识字教学基本流程（识字课二课时）

一、讲故事。

二、多种形式（游戏）复习巩固。

三、情境导入，朗读课文，初学生字：

1.朗读韵文，对本课韵文中的生字多读几遍。2.同桌互读。

3.交流识字方法。

4.字的拓展练习：组词、造句、其他语境中识记…… 5.回文朗读。

6.同桌互检，不注音读文、背诵。

四、课中操

五、课外阅读短文。

六、指导书写。

第四篇：小班化教学

小班化地合作学习

2014

经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。

二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。

培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。

三、选准时机恰当的运用小组合作。

突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。

小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

第五篇：小班化教学

在初中小班化教学中的几点感悟

近几年，随着初中入学生源的减少，我校也全面开始了小班化教学的实践。其实在工作之初，我就接触到一些有关小班化教学的信息：美国实行小班化教学要比中国早的多，这是国情决定的，所以我们在小班化教学实践中有些是可以学习的，在美国，一个小班仅有15人，给小班授课的老师能够将时间和精力更多地用于帮助每个孩子。小班授课也增加了课堂的安全感，秩序和纪律性。按照常识，老师们在现代化的学校里给小班学生授课，孩子们学到的东西会更多。小班上课对提高学生成绩也有显著效果。美国的经验我们不能照搬，在我国初中三十六人以下的班级称为小班，所以结合学校自己的情况和学科特点，我们应在学习的基础上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在这几年的小班教学中的几点感悟与大家分享。

第一部分 班级环境的安排

我们在小班化教学中，不仅要注意培养学生全面和谐的个性，更应注意充分发挥班级环境对学生的积极影响，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境。

由于小班人数少，活动空间大，所以完全可以在教室四周建成一个个科学角、读书角、生物角、艺术角、玩具角、数学角等，甚至让每面墙每扇窗都会说话，这些都可以让学生自己参与完成。我们只要注意到环境要趋于现代化、动态化，可以培养学生的学习兴趣，让他们凭着兴趣与好奇心随学随用就算是成功了。有条件的还可以充分发挥学生的创造力，如开发有学生日常生活照的班级年历等等。

另一方面我们可以充分发挥座位优势。小班化教学应对教学空间和环境的优化设计变得更加“讲究”，可以摆成“U”字型、梅花型、秧田型、对称型、周边型、品字型、围坐型等形式，座位的优化有助于让学生摆脱紧张感，进行轻松平等的学习，充分激发学生的学习兴趣，发展个性和培养能力。至于哪一种座位设计更佳，我个人认为还是由班级人数和教学内容决定，比如说班级会议可以用“U”字型、劳技课、专家讲座可以用围坐型、信息技术课上我们可以用梅花型等等。

第二部分 教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。以下介绍的几种教学方法，在我日常的教学中都经过实践，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

一、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。分组时我们要注意到以下几点：

1、分组前了解学生，按教学需要进行编组。

2、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

4、要求每个小组起个响亮的组名，同时要明确分工，以增加小组的凝聚力。

二、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。三、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。这在实验课的教学中经常要用到，我们要注意以下两点：

1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

四、活用资源教学法 抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。这在学生汇报课等内容教学中常用到，我们在设计组织时应注意：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件让教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答，由学生主持或讨论。

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。除此之外还有鼓励教学法、动手操作教学法、师生交融教学法、尝试教学法、游戏教学法等就不一一介绍了，总之学无定法，教无定法，而小班可以让这些教学方法更好的发挥出他们的光彩。

第三部分 自主学习

在进行小班化教学过程中，要把自主学习看成培养孩子能力的主要原则。教师必须更新观念，教学要以人为本、以生为主，让学生自主学习。传统教学，学生是被动的接受者，是灌输的对象。而在小班化教学环境中，学生的地位有了更多的转变，成为有益学习的探索者，积极进行语言实践的主人。

小班化教学，要把培养学生的创新精神作为教学的一个主旨，要求教师在授课时最大限度地调动学生学习的主动性，在传授知识的同时挖掘创新的因素，在指导观察中培养创新精神，在启发想象中激活创新的火花，在活动类课程中发展创新能力。

第四部分 分层教学

学生在发展过程中，明显地存在着个别差异。在小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，去读懂学生这“一本书”，注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中，我们强调面向全体，因材施教。可以将学生按照不同的程度分成三个层次。Ａ层次为学习能力强、现实水平高的学生；Ｂ层次为能力、水平一般的学生；Ｃ层次为能力较弱、水平较低的学生。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新分层。确定与各层次学生相适应的教学目标；教学过程中采用不同的教学方法；设计不同难易程度的练习；布置可供学生自主选择的弹性作业。对不同层次的学生提出不同的作业要求。让所有的小班学生都能完成自己的练习、作业，在老师的奖励、同学的鼓励中获得成功的体验，增强他们的学习兴趣，满足他们的自尊要求。

后记

小班化教学，必将成为我国本世纪教育的主流。根据几年来的实验表明，在小班中师生关系融洽，学生参与意识、表达能力、动手能力、合作精神和集体观念比对照的“大班”都有明显进步。我们坚信，小班化教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点，既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。

关于小班化教学的几点感悟

八年级数学

九台市莽卡满族中心学校

雷振国