小学语文教学中也要有效渗透劳动教育

第一篇：小学语文教学中也要有效渗透劳动教育

小学语文教学中也要有效渗透劳动教育

中华民族是热爱劳动的民族，正是劳动创造了我们上下五千年灿烂的历史文化，创造了中华民族的传统美德，是我们生存于世界的最为神圣的活动，是每一个现代人必备的基本素质或行为习惯，也是素质教育中的重要方面。事实上再看看我们周围：小学家长到校替学生值日，初中生擦不干净玻璃、扫不干净教室、衣服不会洗、起床后不叠被子等等，有些家长教育子女流行这样一句话：“你只管学习，家里什么事都不用你管。”这些现象显示：青少年学生的劳动技能观念正日趋淡薄，对青少年学生的劳动技能教育已陷入一些误区和盲区，存在的问题很突出。劳动技能教育是一个长期的系统的工程，就中学阶段而言，劳动技能教育的方法多种多样，现有的学科教学中具有许多“劳动技能教育”方面的教育资源，它不仅体现在自然学科的教学中，而且也体现在语文教学中。从课文与现实的对比中，应该充分重视学科渗透教育的作用，通过多种渠道、多种形式，培养学生的劳动技能意识。

在中学语文教学中进行劳动技能渗透教育，笔者认为应该充分利用语文的教学资源、教学手段，挖掘潜在的劳动技能教育材料，有机地与语文教学结合在一起。

一、根据教学实际及中学阶段劳动技能教育的要求，科学制定教学计划，要合理分解劳动技能教育内容，将有关知识点分配到教学的不同阶段；结合劳动技能教育要求，充分考虑不同年级不同班级的实际情况，制定相应的行之有效的教学计划。

二、在各个教学内容中进行劳动技能渗透教育

一是在课文教学中穿插劳动技能教育。教材中有大量可以应用在劳动技能教育方面的素材。伟大的领袖朱德同志在《回忆我的母亲》一文中，就阐述了他从小参加劳动对他终生的影响，从正面强化了学生的劳动技能教育观念。也可利用课文中提供的反面例子，向学生说明鄙视劳动、没有劳动技能的危害性。人教版九年级上册节选自明代作家吴敬梓的《儒林外史》的《范进中举》，描写了一个热衷科举、深受封建教育毒害的下层知识分子范进。他将自己的青春年华全耗在科举上，几十年屡试不第，也不愿从事劳动养家糊口。由于无劳动本领，四体不勤，鄙视劳动，导致不会营生。他中举之前，穷得揭不开锅，中举后，又一步登天。笔者在讲授到这里时，总会不失时宜地提出一个发人深思的问题：“范进如果没有中举，他的命运如何?”通过学生的积极思考来强调重视劳动、拥有劳动技能的重要性。与此有异曲同工之妙的还有人教版九年级上册鲁迅先生的《孔乙己》，不同的是，“身材高大”的孔乙己的结局是“连秀才也没捞着”，学会了“窃书”，被打致残，在穷困潦倒中饿死了。

二是在写作训练时渗透劳动技能教育。如每年举办一次“五一劳动节”的征文活动，开展“劳动与成才”、“假如没有劳动”、“记一次劳动”、“劳动最光荣”等系列活动，帮助学生树立科学的劳动观、成才观。可供写作练习的劳动教育题材很多。可以在学生参加劳动后进行专项写作竞赛，撰写有关劳动的文章。结果，学生写出了《劳动是苦的，心是甜的》、《劳动节的战斗》等习作。这样，学生们在写作彭练的同时也受到了良好的劳动教育。

第二篇：教学中如何渗透劳动教育（模版）

教学中如何渗透劳动教育

摘要：在全面实施素质教育的今天，劳动教育已被提到一个重要位置。然而我们的教育部门对于劳动教育还没有引起足够的重视，劳动教育始终是学校教育的薄弱环节。究其原因，不外乎两条：一是指导思想的误区。错误认为学生只要掌握文化知识，考上大学就可以了，掌握劳动技术是走上社会后的事，说白了，应试教育观念在其中作祟；一是措施不力，教育方法单一。要么是纯理论的说教，要么是纯实践的劳动，学生难于接受。

关键词：语文教学 劳动教育 方法

劳动教育的形式多样，完全可以渗透到各个学科的教学之中，尤其是历来讲究“文道结合”的语文课，更具有进行劳动教育的优越性。本文试就中学语文教学中进行劳技教育谈几点看法。

一、语文教学中对学生进行劳动教育的必要性

1、语文学科的性质所决定。语文科除了有其“工具性”外，还有其“人文性”，这就决定了它担负着既传授知识，又育人的任务。语文教师在向学生传授语文方面知识的同时，还要对学生进行理想前途、道德品质、世界观和人生观等方面的教育，劳动教育当然也包含其中。因此，对学生进行劳动教育，是语文教学的任务之一。

2、学生思想现状的需要。在应试教育魔棒的驱使下，受社会、家庭和学校的影响，学生的头脑中严重地存在着厌恶劳动，瞧不起劳动人民的思想，就连祖祖辈辈生活在农村的农家子女也以有朝一日跳出“农门”为自己的奋斗目标。在应试教育向素质教育转化的形势下，全面地贯彻党的教育方针，使学生在思想中树立劳动光荣的观念，是我们教育者（尤其是语文教师）的迫切任务。

3、改革开放形势的逼迫。在深化改革的社会环境中，学校的任务决不是单纯培养未来的大学生，而是要培养社会主义建设事业的各种人才。考取大学的毕竟是少数，大部分学生毕业后要走向社会，成为劳动大军的一员。如果学校不重视劳技教育，学生劳动素质差，这要给社会造成很大的损失。由此可见，利用语文课对学生进行劳动教育是多么的重要。

二、语文教学中对学生进行劳动教育的基本途径

1、利用语文教材对学生进行劳动教育

现行的中学语文教材中，渗透了进行劳动教育的课文有三大类。

第一类是歌颂劳动人民崇高品质的文章。这类文章对劳动人民勤劳、善良、俭朴、无私的高贵品质进行了讴歌，这对培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情有着重要作用。例如《一件小事》里的人力车夫，《回忆我的母亲》里的“母亲”，《大堰河――我的保姆》中的“大堰河”，这些人物身上，无不闪烁着传统美德的光辉。语文教师在教学中一定要不失时机地对学生进行教育，让他们认识到劳动人民是品德高尚的人，是可亲可敬、可歌可泣的英雄。

第二类是歌颂劳动光荣、伟大的文章。这类文章对劳动恢宏的场面进行了描绘，歌颂了人类通过劳动“喝令三山五岳开道”的雄伟气概。比如《菜园小记》有关种菜的描写，《记一辆纺车》里的纺纱竞赛场面，《风景谈》中劳动创造的“第二自然”，劳动的光荣、伟大，劳动力量的神奇在这里得到了充分的体现。有针对性地在教学中对学生进行热爱劳动，献身社会主义建设事业的教育，这些课文是不可多得的材料。

第三类是介绍劳动技艺的文章。这类文章通过对劳动技艺的介绍，充分地说明“美”是通过劳动创造出来的，“美”就体现在人们劳动的成果上。从而使学生既懂得劳动的过程就是创造美的过程，也自然地产生一种参与劳动、亲手创造美的欲望。比如《核舟记》中核舟雕刻的精巧，《卖油翁》中老人表演的精彩，《景泰蓝的制作》里制作程序的流畅，无不闪烁着“美”的光辉。教师在此时对学生进行劳动教育应该是很能奏效的。

2、写作课上的劳动教育

作文课是语文课的一个重要组成部分，它和阅读教学是相辅相成的，可以配合教材中的三种类型课文，对学生进行劳动教育。

（1）写赞颂劳动人民崇高品质的文章。如《夸夸咱们的好村长》、《给城市创造美的人》、《我认识的一位工人老师傅》等，通过写作，使学生在感情上同劳动人民产生共鸣，从而树立正确的世界观、人生观。

（2）记录劳动场面的写作训练。如《秋收时节》、《车间即景》、《阳春三月去植树》等，这些训练，可以使学生体会到劳动的乐趣，培养学生热爱劳动的感情。

（3）介绍带有技艺性劳动的过程。这一类文章可算是说明性的散文，如指导学生写作《我种南瓜》、《我跟泥工学砌墙》、《炸油条》等文章，让他们感受到获得劳动成果的喜悦，体会到行行出状元的哲理。

3、语文活动课中的劳动教育

（1）请进来型。可请劳动模范讲自己的追求经历，让学生进行会议记录训练，然后组织学生互评互改。这样既从思想上使学生受到了正确人生观的教育，又培养了学生记录的能力。也可请劳动能手现场献艺，让学生书面或口头介绍全过程，培养学生“听”“说”或“写”的能力。

（2）走出去型。可组织学生参观工厂或农村的先进单位，然后写调查报告，使学生既增强了为祖国建设事业认真读书的信心，又锻炼了写作能力。也可组织学生分头采访劳动模范、先进典型，然后指导其写通讯报道、人物特写等。

（3）独立完成型。可布置学生有目的地课外阅读反映劳动战线的报刊杂志和文艺作品，摘录其中的精彩片断，然后举行读书笔记展览。也可举行“我爱劳动”演讲比赛，让学生谈自己的体会，训练“说”和“写”的能力。

以上所谈，只是语文教学中对学生进行劳动教育的基本途径。从劳动教育的角度看，这方面的教育也主要是解决学生思想问题。思想问题解决了，学生热爱劳动者，爱劳动，把成为社会主义建设事业的劳动者作为自己的奋斗目标，进而就会主动要求学习各种劳动技能，劳技课就会充分发挥其作用，那么，我们语文教师所作的努力也就达到了目的。

第三篇：如何在小学语文教学中有效渗透法制教育

浅谈如何在小学语文教学中有效渗透法制教育

务川县实验学校冯琼

【摘要】近年来，未成年人犯罪的悲剧一再上演。来自人民法院的信息显示，每年判处

未成年犯罪人数平均在7万人左右。随着越来越多的农村人口大量涌向城市，农村“留守儿

童”的数量不断增加，目前约有２３００万人。因与父母长期分离，“留守儿童”得不到正常的家庭监护和教育，一部分儿童学业荒废，一些人甚至走上了违法犯罪的道路。少年儿童正

处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性，是我们国家的未来、民族的希望。对

小学生从小进行法律意识培养和法律素质教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯,促进他们健康成长。课堂成为实施法制教

育的首选。特别是语文教学有着得天独厚的条件，我们可以凭借学科特点，通过多种途径进

行法制教育。

【关键词】小学语文渗透法制教育

近年来，未成年人犯罪的悲剧一再上演。来自人民法院的信息显示，每年判处未成年犯

罪人数平均在7万人左右。随着越来越多的农村人口大量涌向城市，农村“留守儿童”的数

量不断增加，目前约有２３００万人。因与父母长期分离，“留守儿童”得不到正常的家庭

监护和教育，一部分儿童学业荒废，一些人甚至走上了违法犯罪的道路。如何保障未成年人

身心健康，培养未成年人良好品行，树立崇高的社会理想和人生价值观？也就是我们每一个

教师肩上的重担。少年儿童正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性，是我们

国家的未来、民族的希望。公民法律素质的高低，尤其是未成年人的法制观念的强弱，更是

一个国家法制建设的民主化、科学化程度的重要标尺。对小学生从小进行法律意识培养和法

律素质教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是使他们养成依法办事、遵纪守

法的良好习惯，促进他们健康成长。光靠在思想品德课和其他专题场合穿插相关法律法规还

不够。叶圣陶曾经说过﹕“学语文，就是学做人。”现行语文教材中涉及法制教育的素材有

很多，是渗透法制教育的最佳途径。语文学科中蕴涵着丰富的思想品德教育因素，我们应当

充分挖掘教材，在传授知识、培养能力的同时，结合实际，进行学科渗透，巧妙地融法制教

育于语文教学之中，让学生从小就树立法制观念，确保青少年的健康成长。充分、合理、科

学地挖掘语文课程中的法制教育资源是一种现实、可操作而又有实效的途径。凭借学科特点，让法制教育取得“潜移默化，润物无声”的效果就显得尤为重要。

笔者多年从事小学语文教学工作，利用语文相关的教材内容，向学生传授有关的法律知

识，对加强他们的法制观念起到了积极作用。下面结合教学实例谈谈我的具体做法。

一、在阅读教学中渗透法制教育纵观我们的语文教材有相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，语文课堂就是实施小学

法制教育的主要场所，语文教学在完成学校德育工作方面有着得天独厚的先决条件。这就要

求我们教师不应该消极回避，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。

如《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。

本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙

灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰，加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题

之一。因此我立足于教材，适当挖掘和补充教材，让学生在查找资料中明白我们今天的珍惜

动物濒临灭绝与我们的自然有很大的关系。在学生发言的基础上，我适当渗透《中华人民共

和国环境保护法》的相关知识，让学生认识到破坏环境的危害性，体会到人类的生存环境遭

受破坏的严重后果。这样，学生在学习课文的同时，也增强了环境保护法的意识。又如在教学《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等课文时，可适当渗透《战争法》的相关知识，让学生了解战争给人类带来的深重灾难，明白维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。

在语文学科教学中渗透法制教育，必须将语文教学内容与法律知识有机结合，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视语文教材中蕴含的法制教育因素。我们要善于结合实际，既深刻挖掘德育因素，又巧妙设计渗透方法，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到教育。

二、利用口语交际，有机渗透法制教育

口语交际是语文教学重要的组成部分。因为口语交际活动，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以激发他们的思考，深化对某一事件或某一现象的认知。通过交际他们会从事物的表象认识到事物的内层，会在自己的心理形成一种强烈的认知。

如：周末晚上，我镇发生了一起惨烈的交通事故，我校一年级（3）班的一个同学惨死在运货车下。星期一早上，我来到教室，同学们还沉浸在那悲痛的回忆中。于是，我调整教学思路，来一场关于交通安全教育的口语交际课。

我用低沉的声音打开学生的回忆：“同学们，周末晚上，对于我们大家来说是一个难眠的夜晚，你们还记得发生了什么事吗？”同学们便唧唧喳喳地说开了：“一（3）班的李涛同学被车撞死了。”“好惨啦，他的头都被压碎了”……我接着说：“那你们知道他是为什么被撞死的吗？”“我知道，我知道。他是在马路上玩，才被车撞的。”“不是，他是玩鞭炮，鞭炮没炸，他去捡，就被车的后轮碾死了。”……我又问：“这件事对你们有什么教育吗？”同学们又七嘴八舌地议论开了：“不能在马路上玩。”“过马路时要注意车辆，不能在马路上追逐打闹。”……正当同学们说得起劲的时候，我趁机对他们进行交通安全知识教育，这样遵守交通规则也就深深扎进了他们的心中。比空洞的说教显得具有说服力。

三、在写作教学中渗透德育

作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是小学语文教学中非常重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，便能收到良好的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位少先队员给老爷爷让座”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们关心帮助老人是一种美德。又如 “小熊真可爱”这一看图编故事作文时，我在学生编出了小熊拉着爸爸的胳膊不让他去砍树的基础上，给学生讲述了我国的环保现状，教育他们要保护树木资源，培养他们的环保意识。在练习写简单记叙文时我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”、“成立图书角”、“评选班干部”„„从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。

四、利用语文实践活动渗透法制教育

生活是取之不尽，用之不竭的教育素材。语文教学中，我们要积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，主动拓展教学空间，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙地渗透德育、法制教育。

如在《黄河是怎样变化的》这一课学习时，我在带领学生对我镇近几年发生的水灾进行调查。然后问学生:“近几年我镇常发生水灾，你们怎样看待这件事情呢?”学生经过讨论、交流，明白了是由于人们乱砍乱伐，随意破坏生态环境；街道的人们建造房屋时侵占了河道，使河道变窄等原因，造成我镇近几年常发生洪灾。这样我随机对学生讲解了《中华人民共和国环境保护法》，是从而使学生明白了保护环境的重要性,懂得了破坏环境触犯了《中华人民共和国环境保护法》，也是犯罪行为。

又如我在教学中，积极开展“演讲、征文、讲故事、编课本剧”等活动，培养学生遵纪守法、诚信待人等良好习惯。比如开展“诚实与信任”演讲比赛，全班同学就这个议题收集了大量素材，较全面地讲述了诚信在社会生活中的重要作用，并决心作一个诚实守信的孩子。通过开辟法律专栏，组织开展知识竞赛、主题座谈会、法律宣传咨询、征文、演讲等系列活动，增强青少年依法自我保护的能力和全社会保护青少年合法权益的意识

实践证明，在语文教学中把法制教育引入语文教学，适时地渗透法制教育，可以将学生的“生活世界、书本世界、精神世界”联系起来，实现语文教学贴近生活、贴近学生实际、贴近时代。使语文教学既加强了学生的法律意识，又提高了学校法制教育的实效性。

【参考文献】

共和国主席令《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》1999年11月1日

秦佩华《我国未成年人犯罪每年约7万人 要加快构建少年司法制度》《人民网》2011年06月01日

第四篇：小学语文教学中有效渗透生命教育的研究

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《在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究》实施方案

铁路小学语文组

一、课题的提出及研究意义: 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠，在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视，要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。随着目前社会、家庭、学习压力等各方面因素的影响，学生发生心理偏差的现象也常有发生，轻者对自己缺乏信心，产生厌学情绪，重者甚至动了轻生的念头。所以尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究迫在眉睫。通过一段时间的研究实践，我们发现通过语文学科的教学渗透不失为一种有效的途径。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容，是进行“两纲”教育的优秀载体。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。无论生命教育还是弘扬、培育民族精神都必须有机地渗透到学科教学中去，贯穿于教学的全过程，只有这样才能实现教学发展的有效性，培养出具有高尚完善的人格的公民。基于以上看法，我们提出了“在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究”这一课题，以期经过我们的研讨与理论，让学生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。

二、研究的内容

（一）研究目标 本课题旨在通过在小学语文教学中渗透生命教育的实践研究，探索开展生命教育的原则、途径、方法，并取得相关经验。

（二）研究方法

1．文献研究法：对有关生命教育的研究方面的文献资料，进行系统的归纳，为课题的开展做理论指导。

2．实验研究法：通过实践、调查、采用公开课、研究课等方式进行课题研究。

3．行动研究法：实施研究方案，并在收集分析阶段实践结果资料的基础上，不断地调整、完善课题实施方案，然后再实践再研究再检验。通过实践研究不断概括提炼研究的阶段成果，并最终形成综合研究成果。

（三）研究时间

1．第一阶段（准备阶段）2011/9—2011/11 确立课题，进行文献研究，收集资料信息，制订研究方案，学习相关课题研究的理论。

2．第二阶段（研究阶段）2011/12—2012/5实施课题研究，通过教学实践课、研讨课等形式进行研究。

3．第三阶段：（总结阶段）2012/6—2012/9总结研究进程，验证研讨，完成研究报告，汇编研究效果，对课题进行结题验收。

（四)、研究对象

在低、中、高年段各选取一个班的学生参与研究。

（五）、研究小组 铁路小学语文组

组长：刘艳、赵爽、侯国芳 组员：全体语文教师(六)、研究预期效果

1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗乐观、积极上进的优秀教师和学生。

2、构成一批有价值的优秀研讨报告、论文和课例。

3、编撰一批反映学生生命生长阅历的优秀文集。具体内容

1．根据语文学科特点，通过对语文课程和教材的深入分析，探索如何将语文学科的人文思想，特别是生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化，目标化，形成一个明确的内容体系。

2、在教学实践中，结合学生情感、态度、价值观的培养，尊重学生的主体意识，研究语文学科落实“生命教育”具体的、有操作性的实施策略，既关注培养学生的语文能力，又重视塑造学生良好的人格精神。

3、根据学校的特点，形成语文教学融合知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的教学形式，建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例、示范课程、活动方案等资料体系。

（七）遵循的原则

1、自然性原则。这是指开展生命教育是伴随语文教学的过程之中的，而不是另外辟出专门时间组织教育活动，渗透教育的内容要结合语文教学内容，巧妙融入，不牵强附会。

2、适度性原则。这是指渗透教育要选准结合点，内容具体适当，符合学生年龄特点和知识水平，不任意拔高或降低教育要求。

3、适时性原则。这是指教师在开展语文教学活动中所碰到的偶发事件或教学轶事时，如学生的特别感悟与独到体会等，要善于巧妙地将其作为一种资源，及时开展相关的教育活动。同时，教师要充分运用与学生密切相关的事例作为教育资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

4、多样性原则。如果说，上述三种原则主要针对教育时机的，那么多样性原则则是针对教育内容和形式而言的。在语文教学中渗透生命教育的内容是丰富多彩的，教育形式是多种多样的。

三、具体做法

面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。这种“生命化”首先是将“生命”作为语文教学的一个教学内容，作为教学中对话交流的重要话题，渗透在每个教学环节中，引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命。通过对生命知识的了解，对生命话题的探讨，对高尚生命观及人生态度的体悟来实现树立每个生命个体的正确生命意识，以促进生命个体的健康成长。另一方面则是从教学行为的角度出发，小学语文教学内容、方法、形式、评价等的选择都应以学生的生命发展为出发点和归宿，有生命力地教，让学生在这样的语文学习中获得生命成长的快乐。生命教育在语文中无处不在，那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？

1．教学内容“生命化”

语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是，语文教材毕竟不是专门的生命教育教材，语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的，也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此，阅读教学实践中，教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”，通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样，阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统，也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。

其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。

另外，有一些课文，其写作形式、角度虽有不同，但从生命这个主题看却存在一定相关性，无论是连成一个生命主题单元完成阅读教学，亦或是分散教学，都可以通过前后比较阅读的方法，引导学生加深对生命的思考。

2．教学行为“生命化”

从教学行为角度看，阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中，应注重这三者间的平衡关系，重视课堂中以为学生中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开，鼓励学生在阅读中激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用，在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处，实现学生对文本的合理的二次创作。

阅读又应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系，对于一些学生不熟悉的生活场景等教师可以利用现代信息技术等手段创设情境给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。

除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外，在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己带到文本之中去，让自己成为文本中的一员参加生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话，加入肢体、表情等设计活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。

综上所说，在语文教学中实施生命教育，使语文教学在完成课程目标的同时，启发学生的生命意识，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得深入研究的课题。以上仅是对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略，如何更好地渗透还有待于今后的进一步探讨研究和开发利用。

小学语文教学中有效渗透生命教育的研究 摘要：小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨实验方案

一、课题的提出 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集...小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨 实 验 方 案

一、课题的提出

教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集体生命，以人为本的教育已成为共识。反思教育现状，由于经济全球化和文明多元化的开展，古代质社会生活和环境的纷繁复杂，中小先生们背负着“天降大任于斯人”的繁重压力，围着高考指挥棒埋头苦学，他们的生理成熟期分明提早，极易发生生理、心思和品德开展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及时指点，对无法意料且时有发作的隐性损伤难于应付，一些先生呈现生心思软弱、思想茫然、行为失控等景象。这些不可防止地影响到先生生命的安康生长、生活质量的进步和生命价值的提升。屡屡发作的生命惨剧更是令人为我国生命教育的缺失而扼腕叹息。生命教育已成刻不容缓之势。一些国度和地域已将生命教育作为一门课程来展开，例如台湾不只开设了生命教育课，而且将2001年定为“生命教育年”。在我国大陆，生命教育虽然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市还制定了《中小先生生命教育大纲》。但绝对来说，很多中央开设独自的生命教育课在短期内还难以完成，经过学科浸透则较容易。在一切的学科中，语文学科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比较的优势。在人的终身中，小学是先生最纯真、可塑性最强的阶段，是他们体验人生幸福，放飞美妙理想的重要阶段，也是他们的人生观和价值观萌芽的阶段。展开生命教育应该从小先生开端。基于以上看法，我们提出了“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题，以期经过我们的研讨与理论，让先生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。

二、课题界定

“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题是研讨小学语文教学进程中浸透生命教育的无效途径与办法。经过合理应用教材中的生命教育资源，引导先生经过解读文本，感悟生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观；经过在课堂教学中关注先生的主体位置，将教授语文知识与人文素质培育无机结合，控制先生学习中的负性格绪，进步学习效率，使课堂充溢生命生机；经过展开丰厚的语文理论活动，引领先生学会生活，关爱别人，感悟亲情，加强对生命的感受和体验，提升生命质量；经过师生同读经典，共写随笔，在协作与交流中体验生长的高兴和生活的幸福，使教育进程成为愉悦师生生命的进程。

三、实际假定

本课题的研讨主旨是无效应用小学语文学科中的生命教育资源，经过恰当的途径与办法，引导先生正确看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷爱生命的态度，加强先生对学习、生活的决心和社会责任感，使先生善待生命，完恶人格，安康生长，促进先生的片面开展和终身开展。这样提出成绩，次要是出于以下实际假定：

1、生命教育是人的片面开展的需求，是先生安康生长的迫切要求。只要经过多种途径多种渠道，对先生停止生命与安康、生命与平安、生命与生长、生命与价值和生命与关心的教育，协助和引导先生正确处置团体、个人、社会和自然之间的关系，使先生学习并掌握必要的生活技艺，看法、感悟生命的意义和价值，才干培育先生尊重生命、酷爱生命的态度，学会欣赏和酷爱本人。没有生命的存在，如何谈得上开展与质量的成绩？没有安康积极的生活心态，如何发现生命的魅力？“当你逾越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、添加了灵魂的深度后，你会发现，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。”增强生命教育，先生方能感悟到这番如袁卫星教师所说的如诗如画的生命美景。

2、点化和润泽生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理离不开生命教育。教育的真理是提升人的位置，发现人的价值，开掘人的潜能，发扬人的力气，这“一提四发”都依托于人的生命和生命教育，没有生命，就不能够有人的位置、价值、潜能、特性和力气。施行素质教育离不开生命教育。由于作为生命教育所要培育的生命认识及其所包括的生命看法、情感、意志和行为等，都属于人的素质，生命教育是素质教育的重要组成局部。另一方面熟命是素质的载体，没有生命，就没有素质。社会主义品德大厦的构建只要在“生命教育”的根底上才干建成。没有生命，无品德可言。不讲生命教育，自然也会使品德教育落空。此外，施行素质教育，增强主体教育，改良品德教育，推进安康教育等，都表现着教育变革的肉体，而这些都是在生命教育的推进下获得的。可见要停止教育变革也必需注重生命教育。再者，我国自古就有酷爱生命的传统，从孔子的“仁者爱人”、“泛爱众”，唐代韩愈的“博爱者谓仁”，到古代教育家陶行知的“爱满天下”都证明了这一点。明天我们的教育更应该把这一传统承继下去，让先生认识到本人和别人生命的存在，认识到世界上种种生命扑朔迷离的联络，了解生命的价值，从而珍惜生命，维护生命。

3、语文学科的性质决议了在语文教学中浸透生命教育的能够性与必要性。《语文课程规范》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的一致”。在一切的课程规范中除了语文(历史、音乐)之外,其他课程都没有将“人文性”确定为该学科的根本属性。“人文性”指出了语文课程关于先生思想情感陶冶的文明功用和课程所具有的人文学科的特点。语文学科的人文性决议了它是一门“以人为本”，以人的开展为本的学科。其本质就是经过言语文字的教学，充沛地看法人的生命的价值和位置，最大限制地发掘生命的内在潜能，充沛调动生命的积极性和自动性，充沛展现生命的特性，从而最终进步生命的质量。其次，语文学科的课程目的确定了浸透生命教育是该学科的义务之一。《语文课程规范》规则，其课程目的是知识和才能、进程和办法、情感态度和价值观三个纬度的互相浸透，无机结合。情感态度和价值观的目的纬度规则了语文教学要以文本为载体，完成人与自然的教育、人与别人的教育、人与环境的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，其本质就是生命教育。而且，情感态度和价值观的目的要求，不只包括看法层面，更包括情感层面和理论层面的生命教育。

四、实验目的

1、探究生命教育的根本理念、办法。

2、研讨如何找准教材文本中的生命教育契合点，将教授知识与培育先生人文素质无机结合。

3、研讨语文课堂教学进程中的生命教育，使课堂充溢生命生机，师生的生命价值得以表现。

4、探究语文理论活动中的生命教育途径与方式，充沛应用各种资源，引领先生在生活化的语文学习中感悟生命。

5、研讨怎样经过教员的以身作则停止生命教育，师生生命共同生长。

五、实验准绳

1、片面性准绳。实验活动必需面向全体先生并充沛调动全体先生的活动积极性。

2、主体性准绳。在实验活动中充沛尊重先生的主体位置，发扬先生的主体作用，把课堂还给先生，课后鼓舞先生自行设计、组织、展开活动，交流对生命的感悟。

3、体验性准绳。实验活动必需严密联络先生的生活实践，在教学进程和活动进程中关注先生的集体生命阅历、经历、感受与体验，探究先生生命体验的方式与学科浸透方式。

4、展现性准绳。充沛发明各种展现时机，让每个先生都能展现本人的特性，在成功的体验中悦纳生命，追求更高的生命价值。

六、实验办法

本实验的研讨办法次要采取举动研讨法，辅之以实验法、文献法、经历总结法等。将专题研讨与个案研讨和文献研讨相结合。专题研讨，即依照既定的研讨内容确定若干专题停止深化研讨,重点放在教材剖析、课堂教学和语文理论活动三个方面的生命教育研讨上；个案研讨,即以案例方式察看和记载先生生长、变化状况，并对案例停止解读与研讨；文献研讨,即搜集可以支持本课题研讨的实际性材料,并结合理论活动加以整理和提炼,完善研讨的根本思想。

七、实验战略

1、将实验研讨与教员的生命生长严密结合，在学习中进步生命教育实际程度和理论研讨才能。

2、增强语文课堂教学艺术的研讨，使课堂成为师生生命滋长的乐园。

3、及时搜集、整理相关实验材料并做出翔实剖析。

4、发扬社区、家庭的教育功用，将生命教育从语文课堂延伸到社会大课堂。

5、关注先生心思，展开方式多样、先生脍炙人口的活动，将严肃的生命课题融退学生的日常生活中。

八、实验对象

在低、中、高年段各选取一个班的先生参与实验研讨。

九、实验步骤

本实验研讨工夫为2006年5月至2009年6月，共三个阶段停止。第一阶段：预备阶段(2006年5月至2006年10月)这一阶段次要任务是停止实验可行性论证，制定实验方案，确定实验班和课题组。第二阶段：实验阶段(2006年11月至2008年12月)这一阶段次要任务是依据方案展开实验，及时调控实验停顿状况，积聚实验材料，每年停止一次阶段性总结，请专家对实验任务停止指点。第三阶段：总结阶段(2009年1月至6月)这一阶段次要任务是总结实验进程，验证明验研讨，完成实验报告，汇编实验效果，请专家评委对课题停止结题验收。

十、实验预期效果

1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗悲观、积极上进的优秀教员和先生。

2、构成一批有价值的优秀实验研讨报告、论文和课例。

3、编撰一批反映先生生命生长阅历的优秀团体文集。

十一、实验组织

1、实验指导小组

欧阳国慧 吴晓梅戴若迅 刘伟 方莉

2、实验施行小组 组长： 组员：

铁路小学语文小学课题组 2011年9月

在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案

一、课题的提出背景

随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：

1、目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。

3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。

4、从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。

在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、生命教育理论

教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。

2、课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

①、新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。②、学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

③、新课程渗透了生命价值与意义的教育。学习过程是学生成功激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。

④、新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。

2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

四、国内外研究的现状

西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。

3、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容 课题研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2、在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。

4、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。

5、构建生命教育的课堂文化

生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变。重点：在课堂教学中渗透自然生命、社会生命、精神生命三个层次的研究； 难点：构建生命教育的课堂文化。

六、课题研究思路与方法

研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研组为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：

1、调查研究法：学习生命教育理论和课改精神，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

2、行动研究法：以行动研究为主，以现课堂教学的需求为驱动，根据教育的实际情况和需求，在具体的研究方法上结合理论探索、调查研究、作品分析、个案研究的方法，定期或不定期的开展教研活动，通过具体的实际的教研活动，逐步提高各教师的教学能力和科研能力。

七、课题的阶段性计划和主要措施

1、准备阶段（2008.9～2008.12）（1）课堂现状调查、分析

（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案，编写“学科教学中实施生命方案”（4）确定实验组和对比组

2、实施阶段（2009.1～2010.1）

（1）课题组成员学习生命教育课堂的相关资料，以教研组和备课组为单位，每位教师搜集汇编学科教学中生命教育的教学内容与要求等。

（2）教师开展集体备课、上课、评课等一系列活动，分析总结课堂教学效果。（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响。（4）在总结前一阶段研究成果的基础上再开展新一轮的研究工作

3、课题总结（2010.2～2010.6）

（1）整理研究资料，教师们根据平时的教学实践，撰写教学中实施生命教育的有关案例。（2）撰写研究报告。

八、预期实验的成果形式：

1、尝试研究阶段（2008年5月~2009年1月）：教学案例、调查报告、子课题研究方案、课题研究总方案。

2、拓展研究阶段（2009年2月~2010年1月）：教学案例、个案分析与反思、经验总结。

3、深化研究阶段（2010年2月~2010年6月）：教学案例、论文、实践教学及反思策略

4、课题总结阶段（2010年7月~2010年9月）：教学案例汇总、优化教学策略、子课题研究报告、总结、论文、学生作品

九、实验课题研究的组织保障：

1、专家顾问组：

刘峻（广东省电教馆教研办主任）

林君芬（广东省电教馆教研办、北京师范大学博士）贾建荣（中山市电教站老师）

冯继有（中山市教研室科研办公室老师）汤伦恩（中山市古镇镇教科文卫办副主任）

2、领导小组

组长：蔡引琼（学校校长、小学语文高级教师）

课题组人员分工：

蔡引琼 袁惠华 肖希才 ―― 理论研究，负责课题的规划、协调工作。

朱巧玲 元泽勇 ―― 理论研究，负责课题的理论探索。

陆 冰 冯润爱 莫晓巧―― 行动研究，负责课题的实施。

王昌玲 侯锦雄 ―― 行动研究，负责课题方案的制作、总结工作。

熊志伟 陈立权——信息技术支持

3、经费保障

（1）经费的预算：由办学单位支持，平均每年约2万元，共约8万元。（2）经费使用：

A.学校网络教学的软件设计制作。B.聘请专家讲学指导和外出参观考察。C.教师培训经费。D.开展研讨和交流活动。E.对教研人员的奖励。

(3)经费管理：按学校及上级部门制定的财务管理办法严格执行。

第五篇：浅析小学语文教学中德育渗透

浅析小学语文教学中德育渗透

摘要：德育是中华民族的灵魂，小学阶段是学生德育的启蒙阶段，搞好小学生的德育教育可以起到事半功倍的效果。语文教育是小学教育的重要组成部分，搞好语文教学中的德育渗透，对学生树立正确的道德意识与道德观念具有非常重要的作用。如何在小学语文教学过程中加强德育渗透，是值得我们深入思考的问题。关键词：小学教育；语文教学；德育渗透

一、前言

语文课程标准强调德育教育的重要性，指出培养学生高尚的道德情操是语文教学的重要内容，要将德育教育贯穿与语文教学的全过程。传统语文教学中强调的“文以载道”和“文道合一”等都充分论述了思想性在语文学科中的重要作用。在语文教学中，要通过德育教育的渗透，在潜移默化中让学生形成良好的个性与健全的人格。

二、小学语文教学中德育渗透存在的误区

虽然现代倡导的素质教育的核心是强调教育要为学生的终身发展服务，但是由于受传统教育观念和教育模式的影响，我国的小学语文教学中德育渗透存在一定的误区。主要表现在：

第一，重智育、轻德育。随着社会的进步和人民经济生活水平的提高，年轻人的考学问题、就业问题已然成为社会关注的焦点。受当前教育评估方式的影响，我国小学阶段的语文教育依然将学生的升学率作为评价一个学校教学质量的根本标准，将教师的教学成绩作为评价教师是否优秀的最终标准，学生的学习成绩仍然是评价一个学生整体素质的根本标准。虽然近几年减负增效的口号喊得很响，但是能够真正结合素质教育的标准进行评估的学校还是非常少，各学校的升学率依然是家长、学生、老师最关注的问题。在语文教育教学中，德育教育始终处在边缘地位。从理论上来讲，语文教育应该是德育教育的发源地，但是由于受传统精英教育和当前升学、就业形式的影响，大多数教师放弃了语文教学中的人文熏陶和情感培养，机械的要求学生背诵课文，有技术性的分析课文，让语文教学的初衷同新课程标准背道而驰。

第二，重灌输、轻审美。在小学语文教学中，德育教育大都是采用灌输方式，并没有引起学生思想上的共鸣，难以引起学生情感上的升华。当前小学语文教学中的德育教育，依然关注的是学生对德育知识的掌握程度，很少关心学生内在的情感。教师也很少关注学生在接受德育教育之后信念的转变和情感的共鸣。例如语文作业中的读后感本应该是培养学生情感的重要途径，但很多老师却忽视了它存在的意义。有很多学生不喜欢写读后感，但迫于老师的压力，他们从课文中或课外阅读中进行机械摘抄，老师也是机械的批改作业，默认这是完成了作业，完全忽视了读后感在引起学生情感共鸣和心灵净化中的作用。

三、小学语文教学中德育渗透的途径和方法。第一，认真研读教材，寻找课文中的德育因素。

小学语文的课程设置，文章形式多样。既有有趣的童话故事也有优美的诗歌，既有感人肺腑的故事也有寓意深刻的寓言。对于德育教育表现明显的篇章，教师不能仅仅停留在表面层次上，要深入挖掘课文中深层次的东西，让学生尽情的思考、感受。对于德育教育的内容不是那么明显的篇章，就要求教师在备课的时候要认真研读教材，挖掘课文中的德育因素。像在讲述《黄山奇石》这篇课文时，教师可以多设置几个提问的环节。在提出黄山有四宝，除奇石外还有什么的时候，接着提问：“同学们还知道我国还有哪些诸如黄山这样著名的风景区么？”通过提问与回答的方式引起学生多掌握知识的兴趣，激发学生对大自然、对祖国的热爱之情。

第二，准确把握教材，找准德育的切入点。“文以载道，道在其中”，语文教学中蕴含着丰富的哲理与思想。学生对课文的理解过

程实际上就是接受德育教育的过程，正确理解教材中蕴含的哲理，是发挥育人作用的关键。像苏轼的《饮湖上初晴雨后》一文，诗中所描绘的西湖山光与水色没有一处不包含着诗人的主观体验，蕴含着热爱生活、热爱自然山水的昂扬激情。在讲授这首诗的过程中，教师只要稍加点播，引领学生反复吟诵、体悟，自然而然的就会把学生带入到一种诗情画意的美好境界，让学生在体悟优美风景的同时，感受诗人的心绪，激发出对祖国大好河山的热爱。

第三，科学处理语文教学与德育教育之间的关系。

语文教学要在让学生获得基本语文素养的同时接受到德育教育，但在语文教学中却不能以德育教育为主，这就要求语文教师在进行课程教授时要正确处理好语文教学与德育教育之间的关系，要分清主次，不能本末倒置。《第一场雪》是一篇讲授雪后美景的文章，在教授这篇课文时，教师可以让学生先回忆，回忆雪后的美景，接着组织学生观看大屏幕画，让学生直观的感受雪后下雪时的情境，激发阅读兴趣，然后通过播放《雪绒花》课件让学生边读边想，体会课文中好词好句的妙用，最后通过反复朗读加深理解，在朗诵中培养学生的审美能力与想象能力，得到没的享受。让学生在感受到雪后美景的同时，迸发出对大自然对祖国的热爱。

第四，通过作文教学，触发学生思想道德情感。

作文课既是锻炼学生文字、文笔的过程，又是育人的过程，作文课中的德育教育不容忽视，它更能锻炼学生的思维与情感。如学完《美丽的小兴安岭》一文后，让学生观察自己家乡的风景，在作文课上进行写作。有的学生写《家乡的麦田》，有的写《我家门前的小河》，不仅写出了家乡美，还描绘出了麦田与河流的特点，语句真实、淳朴。学生们通过对家乡事物的观察，必然会触发种种感情，引发对事物进行评价，如此，在锻炼了学生的语言表达能力的同时，增加了学生的审美情趣。

四、小结

语文教学中渗透德育教育，必须坚持“文道统一”的标准与原则，教师要深入学习新课程标准，认真研读教材编排体系，挖掘课文中的德育因素，科学处理语文教学与德育教育之间的关系，加强学生的德育感知力，在潜移默化中感受良好思想品德的熏陶，达到思想教育的效果。参考文献：

[1] 朱红梅；小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J]；成功(教育)；2013-01 [2] 罗会玲；小学语文教学中德育渗透的思考[J]；成功(教育)；2012-02 [3] 何红； 浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J]；基础教育研究；2012-18