信息技术与识字整合课题研究研究报告

第一篇：信息技术与识字整合课题研究研究报告

信息技术与识字整合课题研究研究报告

课题编号： DLJYSGHKT201409

大荔县荔东小学课题组 撰稿人 党秀丽

行政主持人：曾风侠 学术主持人：党秀丽

课题组成员：麻晓敏 吴丹 王英 杨晓庆 刘柯欣

一、课题研究的价值与意义

（一）课题的背景

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学 生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是 难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学 生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活 中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义 识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生 活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自 主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨 一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小 学生识字的规律。

二、问题的提出及基本内容

汉字是以图像为基本形态实现字形字义相统一的，和实现表达情意之功能的已经抽象化的、物化的、相对稳定的记录汉语言的符号系统。汉字识字、写字教学是小学阶段一切知识学习额基础，也是小学低年级语文教学的重点和难点，更是小学低年级语文教学改革的突破口。根据我们的经验和教训，如果识字教学发生滞后，将会严重影响今后的语文教学乃至其他学科的教学。如何发挥汉字的育人功能，利用信息技术让儿童识写字超越传统的学校课堂和课本的框框，更好地开发儿童大脑的潜能，是一件有着极为重要的意义和价值的事情。但是，目前小学识字教学存在一些注意的问题。

1、弱化汉语拼音教学，弱化笔画笔顺教学的倾向 目前识字教学的流行做法是：识写分流，加大识字量，提前读写。这种做法可以提高学生阅读水平，但在执行中有弱化汉语拼音教学，弱化笔画笔顺教学的现象。

2、不符合儿童识字规律，违背汉字规范的信息技术运用倾向 随着人类社会进入以网络为特征的信息时代，计算机网络走进了人们的日常工作和生活，国内已有许多学者运用信息技术研究儿童识字教学，并研发出许多学习软件和识字方法，但是我们发现还存在一些问题。

（1）有将汉字形态和教学信息符号化、英文字母与汉语拼音字母混淆的问题。

（2）汉字规范缺失。在运用信息技术的同时，忽视汉字的规范问题。

（3）绝大多数没有使用真正的中文键盘。（4）有的做法不符合儿童识字规律。

（5）有的软件对硬件要求较高，不宜普及推广。

基于以上分析以及在“九五”和“十五规划”期间，我们荔东小学进行了一系列“信息技术和识字写字教学的整合研究”的调查、实验与对照，使我们感觉到有必要从理论高度来梳理小学低年级拼音教学与英语教学的关系、儿童识字心理规律，从实践的角度设计出真实高效、符合汉字规范、符合儿童学习心理的切实可行、易于推广的儿童识字教学软件，同时我们也有信心和可能在理论上对信息技术和识字写字教学相融合问题上进行深入研究。本课题的提出，正直人类处于世纪交替之际，信息技术深入社会，给每一个领域带来了挑战和机遇，开发人的潜能，发展人的创造性九成为教育的一个最主要的任务。在这样的时代背景下，要把信息技术和语文学科教学进行整合，开发学生的潜能，就要求我们重新审视教学理念，结合小学生心理发展规律，开发新的符合汉字规范的识字教学软件，发挥好软件的实效，做到两者的真正整合。本课题的研究思路是通过对国内外汉字计算机识字写字软件的调查，对小学识字教学和儿童识字写字中存在的主要障碍和制约因素的分析，力图运用信息技术，脑科学、生命科学理论，在汉字发音、字形规范的空间里，通过实证研究，探索出将信息技术运用到小学语文识字写字教学中的理论新思路，开发研制出一系列有利于学生能牢固掌握汉语拼音规则、汉字笔画笔顺规范，符合儿童识字心理规律、符合教学规律的辅助教学软件，解决小学汉字识字写字教学中出现的一系列重大问题。

本课题采用的研究方法有四种。调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、科学、思品）1——6年级课本中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和运用信息技术进行汉字识字写字教学改革中存在的问题；实验法：以课题组目前的教研组为核心，验证利用信息技术进行儿童识字写字的软件与理论；个案分析法；软件开发；行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。对照开题报告的研究任务，课题组在认识和实践两方面，都有了较大的提高。

三、现状、存在问题及成因分析

（一）、研究成果

经过课题组成员一年来的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通过课题的实践研究，利用信息技术创设识字情境，学生的识字兴趣得到了充分激发。

识字认字是小学生学习语文的基础，也是将来阅读、写作的重要基石。低年级学生对生动、形象、色彩鲜艳的事物非常感兴趣，因此，网络环境下，通过图、文、音、像信息，更为形象、具体地表现识字内容，正好满足了学生的心理需要。

通过多媒体课件软件的欣赏、练习、游戏等方法，使学生在兴趣最高的情境中识字，提高了识字效率。

信息技术在操作中也可成为能反复练习的老师。我在利用信息技术提高低年级识字效率时，充分运用并发挥多媒体这一优势，烘托场面，使我班学生对课文内容充分感知的基础上加深对汉字的理解和记忆。选择有效的多媒体方法，如直观演示法、游戏法等。实践证明这些方法简单直观，能使学生的印象特别深刻，掌握生字特别牢固，教学效果较好。

（2）通过课题的实践研究，利用信息技术演示汉字，突破了教学中识字教学重难点。

1、通过使用动画演示，解决了低年级学生区分形近字难的现状。汉字中有很多形近字，或区别于偏旁，或区别仅在于点横长短之间，采用多媒体对形近字归类的方法让学生区分识字。

2、通过使用动画演示，解决了低年级学生区分形声字难的现状。利用多媒体课件创设情境，树立学生学好汉字的信心。多媒体图文并茂，利用一串同类的形声字,引出相应的加深对形声字的学习，也初步了解形声字的构字规律，多媒体展示儿歌和情境图供学生阅读、观察。

（3）通过课题的实践研究，利用信息技术丰富了识字资源，培养了学生主动识字的探究精神。

在课题实践研究中，我力求遵循新课程改革的理念，通过组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上合作、交流，在探究新知中自主地识字，创造性地识字，从而激发学生的识字兴趣，培养识字能力。

合作学习一方面可以让学生相互启发、相互交流，一方面可为学生创设一个语言环境。这样既锻炼学生的思维能力，又发展学生的口语交际能力，更重要的是关注不同学生的情感变化。因此，运用信息技术作为认知工具进行教学，让学生主动参与来构建知识，使以学生为中心的个别化教学，合作化教学得以真正实现，是信息技术与识字教学整合的重要途径。在教学中我多次采用自主合作的学习方式，如师生编儿歌、猜字谜等游戏互动环节，做到生生之间的合作，师生之间的合作。让学生人人都享有说话的机会，人人都愿意发表自己的见解。其作用在教学中表现在：一是突破了字形的难点，二是巩固了字形和字音，积累了字词。

（4）通过课题的实践研究，利用信息技术手段加强信息反馈和知识巩固，使识字教学变得活灵活现。

1、理解字义词义，提高识字效率。

语文教学中还有很多字词的理解，借助多媒体展示这些赏心悦目的美，有助于达到理解词语的目的，使课堂变得活跃起来。利用信息技术，可以把抽象的文字和具体的事物结合起来，达到揭示字词意思的目的。

2、理解字形、字的规范笔顺，解决了一些易错字的问题。我们利用远程教育资源上的有动态演示、有配音的生字来帮助学生识字，先让学生观看动态演示，再让学生根据演示自己抒空，然后按顺序把字在田字格里写出来，把读音播放出来后，再给字加上拼音帽子，孩子们一下就把字的音和形记住了。这样识字每个字都像有生命的活体会动、会出声、还会自己带帽，他们觉得太神奇了，因此学生的兴致都很高，深深的吸引了学生的注意。

（5）通过课题的实践研究，课题组语文老师每人形成专题论文两篇，对这一课题的延伸研究提供了有力依据！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本课题研究实施以来，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2015年7月，我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2600多个。

（7）形成《教学案例反思集》。

开展课题以来，课题组成员的教学模式不但环节齐全，而且体现了新的课程理念，目标明确，立意新颖，构思巧妙，教法灵活。板书设计也多有精品，条理清楚，重点突出，形式活泼，注重了具有形象性匀称的结构美和和谐的色彩美。特别是对学生在课堂上的情感目标的落实尤为关注。每一次上课后，都要写一篇课后反思，主要围绕住目标的达成来写。

（8）《信息技术与识字整合课题研究论文集》。

“信息技术与小学语文识字教学整合研究”是一个跨学科、综合性的研究课题,所关注的是如何在小学语文识字教学中,充分发挥信息技术的作用。课题研究以“整合”为研究中心,以语文课程标准为基点,以课程改革为焦点;从理论上寻找突破口,以软件开发和运用为切入点;不断地把信息技术运用于课堂实践的成熟经验扩展到日常教学中,变成“日常化”的教学行为,以达到提高教学效率,减轻师生负担,提高教学质量的目的。借多媒体激学习之趣低年级学生好奇心强,多媒体计算机的声、光、形、色不但能给学生新异的刺激感受,激发学生兴趣,集中学生注意力,而且可以把枯燥无味的识记变为形象的识记,让学生记得快,记得牢。

其中，课题组成员党秀丽老师在大荔县“从试题导向谈教学理念转变”论坛中荣获二等奖，党秀丽老师的作品《小学语文课堂教学模式点滴探索》参与了全省第十二次优秀教科研论文与成果交流评选活动。吴丹老师制作的课件《小胖胖》获县级二等奖，王英老师在小学教师课堂大比武中被评为教学能手，杨晓庆老师在大荔县“从试题导向谈教学理念转变”论坛中荣获一等奖。

（9）弘扬传统文化，国学培养爱国情感，并扩大识字量。课题组成员深入研究了课程标准，编写了适合我校实际情况的《国学经典》校本教材。每周专门开辟一节国学课，每天课间、课前诵读国学经典，陶冶了学生的情操，渗透了情感教育，同时，也扩大了学生的识字量。

（二）、研究的成效。

在此项课题研究中，我们既取得了一些物化的成果： 编印了 《教案反思集》、《论文汇编》、《研究报告》、《国学经典》校本课程、《获奖成果汇编》等。同时，又取得了以下显著效果。

<一>、课题的实验发展了学生的个性，促进了学生的综合发展。1．学生学习的积极性有了很大的提高。

学生在教师的启发、引导下，逐步实现了在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新。学生的主体意识得到增强，能主动参与学习，乐于与人合作、交流，敢于讨论，勤于思考，善于探究，学会反思，学会自我调控。学生学习兴趣浓了、学习信心足了、学习角度宽了、学习的空间广了、学习方式活了、课堂的信息量大了。让学生们找回了真正学习的感觉。在学习中形成良好的情感、态度、价值观，形成积极进取的人生态度，学习成绩显著提高、综合能力明显增强，有利于学生的可持续发展。学生的自学能力得到进一步培养，预习及自主性学习习惯逐渐养成，学习成绩稳中有升。2．学生的学习方式有了大的改变。

实验前，学生的学习依赖于教师的讲解，被动的接受知识，缺乏自主学习的激情，经过实验教师的引导，激励，为学生提供自主交流、同桌互动交流、全班交流的平台，将学生的主体作用充分调动，学生的学习方式有了大的改变。课堂中敢于质疑，参与讨论，初步学会自学，自我评价，相互评价。

4.促进了学生的全面发展，取得了可喜的成绩。

马思彤、王羽童、成宇航、王东兴同学被评为2014年度“最美青少年”荣誉称号；王羽童同学在《我健康、我成长、我快乐》征文活动中荣获全国青少年五好小公民“美丽中国 我的中国梦”主题教育征文三等奖；王羽童同学在渭南市“奋发向上、崇德向善”爱国主义讲故事竞赛中荣获二等奖；魏珺洋同学在《梦之艰、梦之蓝》征文活动中荣获全国青少年五好小公民“美丽中国 我的中国梦”主题教育征文三等奖；党魏睿婷同学荣获大荔县“感知文明、感受变化”征文活动三等奖；党魏睿婷同学在“我的避险故事”陕西省小学生作文大赛中荣获二等奖；在“爱的行动”为主题的第十届全国少年儿童书信文化活动大荔赛区中，马思远同学的作品荣获一等奖、张筱颖同学、朱婷婷同学、雷茹玉同学荣获三等奖、李泽辉同学荣获优秀奖。

<二>、教师科研能力得到显著提升 1．调动起教师学习新课标和理论的热情。

课题组主要成员为我校部分语文教师，实验教师积极学习理论，举行新课标的讲座。曾凤侠同志被授予渭南市“优秀校长”荣誉称号，2013年授予“巾帼建功标兵”荣誉称号；党秀丽老师多次担任现代技术应用技能大赛评委，并多次被评为先进教育工作者；吴丹、王英两位老师在县局组织的课堂大比武中荣获“教学能手”称号，吴丹老师制作的课件《小胖胖》获得二等奖；杨晓庆、王英老师被评为“优秀辅导员”。

2.教师的教学能力不断提高。

教学中力求做到体现科学精神与人文精神的协调统一。富有特色的教学模式逐渐形成。各学科的教学都能按照新课程理念确定的三维目标进行教学设计，在现有教材的基础上努力进行再创造，以实现科学精神与人文精神的协调统一。充分发掘和利用教材中内隐的人文因素，以实现科学性与思想性的和谐同一。校本研究资源逐渐形成。

围绕课题研究，课题组做了许多实实在在、富有成效的工作，大家在研究的过程中学习知识、增长才干、发展自我、收获喜悦。一年多来，课题组成员在教师基本功和各类教学业务竞赛中获大丰收。课题组成员以及参与教师先后有曾凤侠获市级“优秀校长”荣誉称号，王英获县级“教学能手”称号、“优秀辅导教师”，吴丹被评为渭南市“优秀少队辅导员”，杨晓庆获得市级“优秀辅导教师”。3．提升了教师教研水平。

教育科研能力显著提高教师在各类讲课比赛、教学竞赛、论文评比中获得了诸多奖励。在此项课题研究中，教师亲身经历了教育科研的过程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研实践中得到了锻炼，教育科研能力显著提高。教师课堂教学水平逐渐提高, 许多青年教师逐渐成熟起来。

四、课题研究中的思考

1、低年级的主要任务是识字，不能为了识字而识字，一定要以学生的学为出发点，为学生的识字教学活动为出发点，一切为了学生，也是一切为了学的活动。识字最终是为读写服务的，所以在识字时，要注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，最终要放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。如何让学生在信息化的环境中，能够在识字中提升阅读能力，是一个延伸领域。

2、在教学实践应用中，如何设计出高质量的课件，真正给学生创设一个丰富有用的信息化环境，还需要我们去不断充实自我，不断完善自己的教研能力，使这一实践活动坚持下去。

五、本课题的收获

（一）本课题构建了耗时少、收效高的识字教学模式 构建了耗时少、增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革：

1.集中识字教学模式 低年级的集中识字课让学生觉得枯燥乏味，我们尝试了 集中识字教学模式 感知——理解——反馈三步教学法。

2.分散识字教学的模式 我们坚持以读为主：（1）预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不 分散识字教学的模式 分散识字教丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。（2）检查读。检查 学生预习的情况，针对问题进行指导。（3）示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。（4）自由读。（5）感情读。（6）背诵片断。

3.识字活动课的模式 第一步自主识字，感受乐趣。第二步是合作识字，丰富体验，合作识 识字活动课的模式。第二步是合作识字，丰富体验，字第三步是探究识字，培养能力。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培 字第三步是 养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。4.写字教学的模式 通过观察比较——指导范写——练习反馈——评点提高四步教学法来提 写字教学的模式高学生的写字水平。低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。中高年级开展软笔书课程 训练，提高学生写字兴趣，发挥学生的非智力因素。

经过一年多来的研究，以及围绕课题研究开展的一系列活动，我们沿着“整体、科学、现代、主体、优化、深层、实效” 的目标，推进学科之间的整合，借助多媒体提高学生的识字兴趣，扩大识字量，取得了一定的成绩。一分耕耘，一分收获，我们也可以看到在课题实验中仍存在着一些问题，比如研究的深度还不够广，研究的面还不够宽等； 还有一些问题有待思考，如教书与育人的问题、整合与侧重的问题。全校教师将继续加强学习，提高水平，深入开展课内外教育教学研究，充分挖掘各学科的教育因素，使我校的教学水平及学生学业成绩再上新台阶。

第二篇：信息技术与学科整合课题研究报告

信息技术与学科整合课题研究报告

信息技术与学科整合课题研究是省立项课题，在省、市、区教育局教研室的专业引领下，在区教育局和校领导的大力支持下，经全体课题组成员的共同努力达到了预期的目标，现就课题研究的情况总结汇报如下。

一、课题研究的意义和研究价值

从国内信息技术与课程整合的发展现状来看一大批教育理论、教育技术等领域的专家和学者对信息技术与课程整合都进行了较为深入的研究和探讨，对信息技术与课程整合的整体目标和实施方法都形成了一套较为完整的理论体系。在实践方面，很多信息技术与课程整合课题也证明对提高教学效果和教学效率有着显著的效果，例如国家级课题“四结合”项目和“基础教育跨越式发展创新试验”等。但信息技术和课程整合实践的推进不会一蹴而就，而是一个不断发展螺旋上升的过程，需要从学校的现状出发综合考虑和整体推进。

（1）用现代化的教学设备以及丰富的网络资源，促进师生互动的探究性学习效果的进一步提高是我们现阶段学校发展的基本要求。充分利用我校建成的网络微机室、多媒体教室和可供20名教师备课的电子备课室这些现代化的教学设备，以及区教育局提供的中央电教馆、河北省教育资源网等资源库，实现教学目标、教学资源、教学手段、学习方式的最佳整合。

（2）整体推进学校进行信息技术与课程整合的实践研究。从而取得更好的教学效果，提高教学质量，提升学校办学品质。

（3）继续为信息技术与课程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推动信息技术与课程整合实践的发展。

把信息技术与课程的教与学融为一体，是为了适应信息化社会发展的要求。教师和学生通过利用信息技术能更方便地获得、加工、存储和提取信息，扩展了老师和学生的信息源，从而提高了教学活动的效率。通过试验教师的合作研究从系统的、整体的信息发展观出发，找到一种适应不同信息技术应用环境和适合不同年级学生以及教师发展的课程整合模式。

二、课题研究主要观点和创新之处。

通过二年时间进行研究实践，使实验教师及实验班级达到：提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力，培养学生的信息素养、创新精神及分析解决应用问题的技能，课堂教学效果和教学质量显著提高。开发研制一批优秀的录像、CAI教学课件及优秀教研论文和教案设计。继续探讨信息技术与学科整合的方法和规律。

.研究内容：学校语文、政治、历史、化学、英语等学科与信息技术有效整合进一步提高探究性学习效果的实践研究。

三、研究的思路和特色

首先学校课题组成员对当前学科整合发展水平和学校基本情况进行调研，结合实际制定实施方案、编制研究计划，提出并递交课题申报材料。其次课题负责人组织试验教师进行自主培训，从信息技术与课程整合相关理论及其背景、信息化环境下的教学设计方法、信息技术与学科整合的模式及其案例分析等进行全面深入的学习探讨，进一步提高实验教师从事实践研究的专业能力和信息技术水平。再其次加强对实验的全过程管理，坚持课题组集体备课，研制教学软件，设计教学方案，对实验教师的课堂教学效果进行适时的、有计划的检测。再其次加强实验班的横向交流，互听互评，不断完善实验研究工作。邀请学校领导、区、市专家进行指导评价，不断提升研究水平和实践效果。最后是课题组负责收集实验课例、教案、论文、录音、录像教学软件等实验资料。

课题研究方法：（1）把实验的七、八年级的学生按随机取样的方法挑出两个班，一个为实验班，另一个为对比班。（2）实验班与对比班教师素质大致相同，并确保稳定。（3）按课程标准和课时计划排课，统一教材，统一作业量，不额外增加学生负担，不人为地创造竞争气氛。（4）实验班与对比班成绩测试在命题内容、方式、时间上均相同，评分标准和阅卷统一安排。（5）参加实验研究的教师根据本学科的教学内容，规划教学主题，优化整合信息，研制应用频率高、有利于学生自主发展的课题软件；

建构出信息技术与本学科整合的新型教学模式；提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力，撰写出有关信息技术与学科整合的教研论文。（6）每月一次专题实验研讨活动。

四、实施步骤：

本试验研究的步骤分为三个阶段：（2009.6~2010.8）

1、准备阶段（2009.6~2009.8）

（1）查阅资料，调查研究，确定各科子课题，制定实验方案。

（2）培训实验教师，学习有关现代教育理论，掌握有关信息技术知识，收集经验资料，为课题研究做好充分准备。

（2）搜集研制现代教育技术的软件资源。

2、实施阶段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，对七、八年级进行实验研究。

（1）本阶段完成学生试验前各项测试、摸清底数、建立学生档案。（2）做好实验课例，实验研究资料的积累与整理。（3）每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。（4）组织研究实验的观摩、展示、研讨、评比活动。（5）写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。

（6）搜集整理信息技术与学科教学整合的优秀教案，论文和优秀课件等，总结实验经验。

通过研究与实践，力求在以下方面有所突破：首先课题组教师对信息技术与学科整合的目的意义有深刻的理解，并能自觉地运用新的教学模式进行课堂教学；其次通过实践研究探索出一套适合自己的运用信息技术进行教学的方式方法；再其次课题组教师自觉以新的教学质量观评价学习绩效，使教学质量大面积提高，并逐步增强课堂教学效率。最终达到转变传统的教学模式，通过多媒体课堂形式的创新促进学生学习的主动性从而培养学生的创新精神和实践能力。

五、课题研究的主要成效。

课题研究开展以来，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在教师教学方式方法的多样性和学生学习兴趣和学习成绩的显著提高上。

（一）课题研究改变了课题组教师利用传统方法教学的陈旧模式。

参加课题研究后课题组的老师们通过边实验边学习，不断摸索改进，提升了自己的教育教学水平，并树立了向课堂四十分钟要质量的教育教学观念。课堂教学模式的轻松愉快既可以提高学生的学习兴趣，又可以促进和谐融洽的师生关系的建立。根据不同的教学内容利用信息技术手段展现丰富的教学内容，鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在轻松自由的学习环境中获取知识，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进学生的发展。

课题研究带动了全校老师的课题意识及研究。一年多时间里每位课题组教师均撰写了相关实验论文、反思或教学设计，并多被选登在校园网站上供全体教师学习参考。同时，教师们撰写的论文、教学设计、教案在区教研室评比中获得各种奖励。课题研究不仅提升了课题组教师的专业水平，而且培养了他们更高的职业品质，加深了对教育教学的理解，升华了教育理想。他们更加敬业爱岗，在课程改革中发挥了带头作用，成绩更加突出。

课题组教师阶段成果一览表：

通过信息技术教学手段使得学生在课堂学习方式上基本实现了由被动学习向主动学习转变，由接受老师传授信息变为自主探究获得信息，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，提高了课堂学习兴趣，学生学习的主动性、同学自主查找学习资料的能力显著提高。通过研究发现学生通过网络搜集知识获取知识的能力有了显著提高。

学生课堂学习状态的转变促进了学生成绩的直线提升，学习的调高又为他们增强了自信心，从而促进了学生在其他方面的全面提高。随着研究的进展，这种良好态势正逐渐向非课题组成员的课堂转移，并逐步提升了学生的学风，影响着学生在学校的全面发展。

（三）课题研究促进了教师教育教学水平的提高。

课题组教师为保证课题研究的顺利实施，自己不断改进教学方式方法，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平。课题组教师所任教学科取得了可喜的成绩。在历次的考试中，每个课题组教师所教班级的学生成绩都比普通班的成绩好，在年段也是各列前茅，获得学校领导、老师、学生、学生家长的好评。

实验班学生的学习能力较普通班学生明显增强，特别是在创新性学习中更为明显。

（五）信息技术与学科整合课题在显著成绩面前得以基本确立。

课题的开展和研究成果的显现，使学校领导、教师、学生和区内同行都较为认可，认为这种学习方式可以充分发挥学生的主体性地位，对提高学生的探究合作能力和创新意识具有可操作性。

六、课题研究的总结和启示

1、通过课题研究改变了教师以往的传统教学模式，让新的教学硬件在教学中有效利用成为可能，使得教师的课堂教学思路有了很大转变，因为新的课堂教学模式的推行，促使教师向课堂四十分钟要质量，这样有效提高了课堂教学效率。

2、丰富的课堂教学内容通过信息技术手段的展现让抽象的知识变得形象生动，使得课堂气氛摆脱了传统教学课堂的枯燥形式。

3、信息技术运用于课堂促进教师进行，现代化教学手段的进一步学习，这样有助于适应当前教育形式的发展趋势，有利于培养学生为将来适应社会而具备的能力的提高。

4、课题研究成果在教学成绩上去的较大突破，有利于在今后教育教学工作中对信息技术运用于多媒体教学形式的进一步推广，为这种教学模式的进一步完善提供了有力的条件保障。

5、学生通过信息技术整合课堂获取了学习的兴趣，从而改变了以往的学习习惯和方式，使得学生和教师的默契配合成为可能。

6、学生在课堂上对生动的多媒体内容产生极大的兴趣并通过自己查找资料参与到课堂中来，体现了学生是课堂主体的自主学习方式，让学生在自觉自愿的心理状态下完成自己的课堂学习任务。

7、学生通过信息技术整合课堂不仅获得了课堂学习的知识，同时也获得了获取知识，搜索知识的能力和方法，这将影响学生在今后更长时间的学习生活。

8、在课题研究中表现的不足就是教师如果运用信息技术手段讲课，那么将花费大量的备课时间，这里有教师对信息技术手段运用不熟练的因素，更重要的是要在长期的教学过程中注重积累信息技术教学素材，形成自己教学的素材库就更有利于信息技术与学科整合的有效开展。

课题研究一年多来，确实给我们和学生带来许多的收获，同时也引发了我们越来越多的思考。在今后课题研究中，我们将坚定“以科研带动课改，以课题提升课改”的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新课程改革的深化做出贡献。

第三篇：信息技术课题研究报告

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

课题研究报告

摘要

本课题由中央电教馆与有关专家在充分论证的基础上，于2006年12月被批准为中央电化教育馆全国教育技术“十一五”专项课题。在中央电教馆组织下，课题研究得到了省、市、区电教馆领导的重视与支持。在课题组全体成员的共同努力下，经过三年多的实验研究，目前基本完成预期的研究工作。在师生信息技术培训、教师教学理念、教学方式的转变、完善学校教育信息化设施建设、建立学科资料库、整理汇总典型研究成果并探索形成适合我校学情、校情的教学模式和教学方法等方面取得了一些成绩。

关键词 正文 信息技术环境

教学模式

教学方法 创新

一、课题的提出

21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的整合已在中小学教育中有很普遍的应用。信息技术学习环境，给现代教育提供了崭新的平台。为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。信息技术有着强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术的呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；利用信息媒体强大的交互功能，可以完成知识的自我建构过程；利用信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。为了更好的利用我校现有的信息技术资源，更好的更新全校老师的教学观念，更好的运用先进的教育教学模式，培养学生的学习兴趣和首创精神，促进学校教学教育方法和手段的更新。我们申请了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题。探索在信息技术环境下的新型教学模式和教学方法，是信息技术与课堂教学整合的需要，是现代信息技术社会对基础教育的要求，更是教育适应21世纪挑战的需要，是当前基础教育改革与发展的要求，是教学方法改革的一个重要突破口，是实施素质教育的有效途径。开展信息技术环境下教学模式和教学方法的创新课题研究，对于推进新课程的实施，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

二、课题的界定

（一）信息技术环境：广义而言是多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合运用。具体来说是借助现代科学技术 ,特别是多媒体技术

所创设的人--机、人--人互动系统。信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分。信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。信息技术环境给课堂教学带来潜移默化的深刻变化，其影响和作用是巨大的。

（二）教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

（三）信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究：其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学研究。是将信息技术与教学融为一体，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，积极探索信息技术环境下高效的教学模式和教学方法。使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。以促进教学改革，提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。

三、课题研究的目标

（一）综合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，初步探索适合我校实际的信息技术环境下的教学模式和教学方法。使学生学会利用网络资源进行学习的方法，培养学生的获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力。通过课题研究促进学生的自主发展。让学生普遍养成信息技术环境下的全新的学习习惯，在学习兴趣、合作学习、探究学习、自主学习等方面取得较大突破。

（二）通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升课堂教学的能力和水平，全面提高新课程的教学效率。同时，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，在整体上提高学校的教育教学信息化水平。

（三）优化信息源。充分利用多媒体辅助教学手段的优点，增强对中学生学习所提供的有效信息的直观性、形象性和生动性，创设良好的学习情境，促使学生有意注意，深入理解所学内容。使信息技术与学科教学有效整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。探索信息技术环境下课程整合的新思路、新方法，达到教学效果最优化，提高课堂教学效益。不断提高教师驾驭课堂、因材施教的能力，促进新课程改革、促进教师的专业发展。

（四）优化学生主动获取知识的过程。（通过各环节的优化，实现整个过程的优化。）

运用多媒体辅助手段良好的交互方式，凭借信息技术的教学媒介，创设情境，提供条件，激发学生学习的兴趣和内驱力，满足不同层次学生学习的需要，调动学生学习的积极主动性，从而形成课内外自主学习、主动探究的学习氛围，培养学生的创新意识和实践能力。

（五）促使教师对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用；促进教学方法手段的不断创新。设计开发出符合学情、行之有效的CAI课件，建立可供教学实践之用的较完善的系统资源库、资料库。在实验的过程中，逐渐探索如何使设计出的CAI课件能给教师留出较大的自由空间，使教师能在教学过程中根据需要添加一些自己积累的素材，发挥由经验而来的个人魅力。培养学生主动、生动学习的基本策略。这也正是目前大多数课件所欠缺的。

（六）增强学生的获取信息，存储信息，处理信息，传输信息的能力，促进学生在网络环境下自主学习的能力。培养学生对信息技术的掌握和运用能力，培养学生在学习和生活中的自主性和创新意识。让学生在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习的良好习惯。帮助学生形成健康向上的信息伦理，信息道德。

四、课题研究的支撑理论

（一）建构主义学习理论

建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择去构建自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的“工具箱”，以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。在建构主义的影响下，教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。教学以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。研究信息技术环境下教学模式和教学方法的创新就是把教学视为学生主动建构知识的过程，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为学习过程的合作者，让教学焕发出生命活力。

（二）多元智慧理论

多元智能理论和建构主义理论是我们在课堂教学中实现教育目标的理论基础。信息技术在教育中的应用为学生多元智能的培养提供了实施的技术保障和促进条件。美国发展心理学家霍华德·加德纳教授认为个体至少应拥有八种相对独立的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智力。这一智能理论要求建立科学的教学观，即以学生全面和谐和个性发展为内容和目标，采用多种渠道、多种方式，在多种不同的学习环境下学习。近年来,随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育观念、教学模式、教学手段、教学方式以及教学内容的发展和变革。为了适应素质教育的要求，我们要运用信息技术, 创造一个有利于学生学习的环境 ,使学生能充分地培养兴趣及多元化的能力 ,让学生从被动的知识习得者 ,转变成主动的知识建构者 ,发展学生的多元智能,培养学生的思维和创新。

（三）课程改革理论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本课题研究就是要在不断探讨信息技术与学科教学整合的基本内涵的同时，在深入的理论研究和系统的实践探索中，推进信息技术在学科教学中广泛而科学地应用，进而总结归纳出一整套信息技术与学科教学整合的教学原则、教学模式、教学方法、教学评价、教学策略体系。

五、课题研究的方法

（一）本课题研究的主要方法是行动研究法。辅之以观察、调查、访问、测验、分析、个案研究等。教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

（二）文献研究法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识。运用当今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

（三）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。探寻适合我校校情、学情的教学模式和教学方法。

六、课题的研究变量

自变量：信息技术环境下教师的教与学生的学。因变量：课堂教学模式和教学方法的创新。

干扰变量：教师的信息素养水平以及对教学模式和教学方法创新的理论水平、研究水平。

七、课题研究的步骤

（一）健全组织机构，加强对实验过程的组织领导，保证实验必需的经费，落实有关研究制度。包括实验学习制度：实验活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等，及时检查实验效果。

（二）组织全校教师学习现代教育理论，开展现代教育技术培训，提高思想认识和理论水平，实现对实验的有力支撑和监督。同时，保证实验教师的相对稳定，有计划地按照方案实施实验操作，增强参与实验的责任感。

（三）及时反馈信息，正确调控实验过程，进行资料的制作和收集，加强实验资料的建档、积累、整理和分析，不断总结实验经验。

（四）课题组教师边学习边制作课件，收集的资料统一放在学校的教学资源库中，资料具体分为备课素材库、课件资料库、试题库、论文库等，教师需要相关的资料，可以很方便的在资料库中找到。

（五）在课堂教学和科研中实施课堂整合。每学期，课题组每个成员至少上2节以多媒体技术为手段的公开课。在进行研究课时，一般进行两种类型课的对比，一是常规课，二是信息多媒体课，在两个不同的班级，分别进行两种方法教学。课后均采用学生评议的方式和教师听课互评的方式，学生评议分别从“学习掌握程度”、“创新精神培养程度”和“学习态度培养程度”三个方面进行评议。教师听课互评分别从“学生学习活动评价”、“教师指导活动评价”、“学习资源评价”三个角度进行评议。

（六）鼓励教师充分利用网络资源进行备课上课，在课题组成员会议和平时的教研活动中，要求课题组老师互相交流网上备课和资料收集的情况，并且及时将自己收集到的资料共享。利用网络资源进行科研工作，学习有关的教育教学理论，下载相关的资料，研究学科教学中的具体问题，在课题实施的过程中不断进行总结和反思，积极撰写教育教学论文。

（七）开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。重点研究教学方式和学习方式的变革。通过个案研究，课题组成员与实验教师在一起讨论其中的得失利弊，集思广益，及时反思，重点是新模式的运用。同时，在师生中不定期开讲座，提高教师信息技术素养，鼓励学生参加各种兴趣小组。组织师生学习网络等相关知识，提高教师课件制作水平，鼓励学生参加各种竞赛活动。

（八）收集实验教案、课例、课件、学习资源和活动方案，撰写实验研究论文，总结阶段成果。对课题研究进行总结测评，撰写结题报告，汇集实验成果召开评估鉴定会，展示实验成果，接受验收。

八、课题研究的内容

教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。信息技术引入课堂教学后，将使教学过程产生深刻变化。如何适应变化，主动探索，掌握构建新型教学模式的思路与方法，改革教学，从根本上提高教学质量是本课题的重点研究的内容。本课题研究着眼于学生的发展，探讨信息技术与课程整合的模式，使信息技术在课程实施中不仅仅是辅助教师教的演示工具，更是与课程“融合”共同完成课程教学目标。具体而言，就是在学科教学中，通过任务驱动的方式，激发学生自主利用信息技术进行学习。同时在教学中，教师有意识引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，探索问题、解决问题和建构知识的意识中，利用信息技术进行自主学习和协作学习，进行探究性或研究性学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息技术水平。具体内容如下：

（一）探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，探索出现代先进的符合新课程理念的适合我校校情、学情的教学模式和教学方法。

（二）研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。真正实现减负增效的目的。

（三）研究学校如何在信息技术环境下为师生创设条件，营造氛围，以推动教学模式和教学方法的创新研究不断深入。形成具有我校特色、适应学生实际的高效课堂教学模式。

（四）结合我校实际，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。

九、课题研究的成果

（一）总结出传统课程教学和信息技术整合课程教学的差异。

我们按照课题计划与研究目标通过实验法、行动法、分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果：

传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养等等。

传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时代发展的需要。

信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。

教学形式多元化，信息技术环境下教学过程可以是实时的，也可以是非实时的；可以是在线的，也可以是非在线的，通过多种形式如专题学习网站，网上学习论坛等可以随时随地地进行。任何人、在任何时间、在任何地点，从任何章节开始、学习任何课程，学生完全可以根据自己的基础，学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要学习的内容，并能够实现资源的共享。在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

通过研究表明，运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，学生只对生动的信息技术感兴趣，认真思考问题的不多，信息技术就会成为教学的干扰。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效。反之，学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。信息技术环境下，学生的自控能力不强，课堂监控有一定的难度。

通过研究认为，传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足，而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。

（二）总结出信息技术与学科有效整合的作用。

我们课题组人员在不同学科中不断探索，分工合作。通过研究大家一致认为没有固定的教学模式能够适用于各学科的不同教育教学要求。信息技术环境下的教学模式可以在某些教学环节上有效地辅助教学。

1、通过信息技术的有效利用，在实际教学中易将枯燥的文字变得生动有趣。

2、信息技术可以将抽象的文字转化成具体的形象，从而解决教学的重点难点问题。

3、信息技术创设了开放的学习环境。

4、通过运用信息技术可以增大课堂教学容量有效提高教学效果。

5、多媒体电教手段使用能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

（三）加快了学校的教育信息化进程，提高了教师和学生的信息技术素养。在课题研究中，学校加快了信息化的进程。学校硬件设备不断完善，多媒体教室、校园网相继建成，Internet接入校园，同时多媒体技术、网络技术的不断发展，各种教学软件逐渐丰富，功能逐渐完善，促进了学校教育现代化的建设。目前，学校有两个网络教室、三个多媒体教室，一个电子阅览室，两台实物投影仪，学校校园网的建设卓有

成效，校内所有的电脑都能上联网，每个办公室都配备了电脑。2008年学校成功创建为宿城区素质教育先进学校。

课题组的老师在研究课题的同时，自身的素养也得到了提高，在各级各类竞赛中频频获奖：通过课题研究，教师的理论素养得到了明显提高，实验教师的论文、案例得以获奖、发表。几乎所有参与课题研究的老师都有论文在省市级报刊杂志上发表。在省级、市级、区级教师基本功比赛、优课比赛中课题组成员也是频频获奖，实验班级学生参加市、区各类竞赛也取得了丰硕的成果。

（四）信息技术环境下教学模式和教学方法不断创新

经过近三年的课题研究，参研老师逐步形成有自己特色的课堂教学新模式。在各种公开课和研究课上教师和学生相对于传统的角色都发生了很大的变化，在教师指导下，学生自主、主动探索问题，获取新的知识，改变了以往传统的教学模式和学习模式。初步摸索在信息技术环境下进行教学的规律和信息技术环境下“双主”教学模式的特点以及相应的教学方法。

1、情境教学模式——充分运用现代信息技术的优势，在教学中，通过电影、图片、文字等将学生带入情境，激发学生的学习兴趣。

2、问题教学模式——即用投影显示本课应把握的主要问题，学生自主复习。然后，老师请学生回答，并点评。老师用屏幕显示知识结构。最后，屏幕显示练习题，一般五道选择体，二道非选择题。运用现代教育技术，节省大量板书，学生自主复习，又把握了知识结构，特别是适当的联系，巩固和运用了知识。

3、小组探究模式——在教学中，老师用屏幕显示学习提纲，学生分小组自主学习、谈论，然后各组代表发言谈学习体会，最后老师点拨、小结，并练习。

4、网络教学模式——在网络状态下，利用网络教室学生根据老师设计的课件，自主学习、自我检测，积极多向交流。这种模式，具有开放性、探究性，尚处于探索阶段。

5、自主、合作、探究模式——强调学习过程中的协作与交流，利用学习过程中的各种交互作用，激发学习者的学习兴趣与学习动机；通过小组讨论和交流，表达各个学习者解决问题的思路和方法，暴露每个人的学习思维过程，通过总结，使学生有机会体验自己的认知加工过程，以提高对自身学习策略的总结与反思；通过相互间的讨论或比较，使大家共享好的学习策略；同时，协作学习着重意义建构，有利于培养学习者的主体性素质与社会交往技能，使学习者能够全面发展，并通过学习者相互学习、相互帮助而达到共同发展的目的。

6、构建新型的语文课堂教学模式：妙比—自问—善辩—多演—促想—活用—品乐 妙比：一是把比赛的形式引入教学过程中，二是把比较的方法引入教学过程。运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。让学生都能畅所欲言，比得饶有兴味；自问：教师通过让学生自己提问来组织教学，鼓励学生发问，一周评出最佳问题奖、最多问题奖等，从而发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣；善辩：以小组为单位，让同学各抒己见，相互启发，并在交流、争论中学会思考；多演：在课堂教学中进行角色表演，能增

强学生的主体性，增强对语文学习的兴趣，激活课堂气氛，增进对课文内容的理解；促想：教师选准“触发点”让学生充分驰骋自己的想象力，激发学生的兴趣；活用：灵活运用信息技术，成为激发学生兴趣的有效手段。使课堂教学实现了平面变立体，单项变多项的转变；品乐：使学生见到自己学习的成果，体验到学习成功快乐。

总之，在教学中，信息技术环境为我们提供了理想的教学环境。合理地使用信息技术，能够优化学习过程，养成学习者创造性思维，利用多媒体信息技术的交互性、利用多媒体信息技术提供学习材料的丰富多样性、利用其超文本性以及网络连接扩展性能够实现教学活动的理想设计。

十、课题研究的遗憾和思考

虽然本课题的研究已申请结题，但局限于研究者的理论水平和科研能力，所以研究中尚存在着许多疑难问题，期待在今后的研究工作中进一步得到解决。

1、教师的课题研究能力还处在一个初级的层面上，今后我们还将大量派出教师学习、取经，旨在提高自身的综合研究素质。

2、教师撰写教学论文方面的能力要提高尚待狠下工夫。缺乏专家理论指导。

3、网络资源的开发与管理任务繁重,科研人员还需加强学习。

4、此课题在理论层面还是在实践层面都有一定的要求，因此在对相关教育教学理论的领悟与运用上，在对课题研究实践的理性归纳和提升上存在着困难，需要专家的引领与指导，需要同行的交流与探讨。

5、参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员，承担着繁重的教育教学任务，同时在新课改形势下师生的教学负担较大，课题研究的教师需要付出大量的时间和精力，这在一定程度上不利于研究的顺利进行。

6、不同学科资源的选取与整合、不同课型的优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。

7、一些课件中有的界面过多地考虑了知识呈现本身，对影响学生的“学”研究得不够；有的课件界面多，呈现时间长，容易分散学生注意力和易产生视觉疲劳，达不到训练的效果。所以在使用现代教育技术时一定要考虑该不该用，什么时候用，用多长时间，如何用效果最佳。运用多媒体辅助教学，媒体是处于被支配的地位，我们是为优化学习环境而使用工具，要力戒让课件成为一种摆设和花架子。

8、信息时代教师的知识更新周期短，教师应以更高的标准要求自己，注意补充知识，提高语言的表达能力，认真钻研教育学、心理学和多媒体技术，不断改进教学方法。

9、学生长期处于传统的教学模式中，自主学习能力受到很大抑制，教师在设计课件时，应摆脱以辅助教师“教”为出发点的单机教学方式，开发支持学生选择媒体自主学习的课件，发展学生的创造性思维意识，将学生从死啃书本、墨守成规的学习习惯中解脱出来，形成勇于质疑、敢于创新的思维品格，这需要较长的时间。

蹒跚学步，亦步亦趋。对于过去的工作成功谈不上，只能说我们认真参与了研究，体验到了课题研究的艰辛，但我们相信，“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新

研究”是一个永恒的、值得深入研究的主题。在我们全体课题组成员的共同努力下，我们将不断探索、不断发展、不断深入，努力使课题研究引领课程改革，使我校现代教育技术工作开出艳丽之花，结出累累硕果。

十五日

第四篇：课题研究--论文-识字

【课题研究】

小学语文识字方法探究

焦中军

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。

在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高，相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种不变的公式。

因此，我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。这将直接关系到识字教学水平的提高，为今后学习别的学科打下坚实的基础。

我所进行的识字教学方法探究的对象是小学一二年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。针对一年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，兴趣很高但能力有限，记得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易写错等现状，我制定了一系列的实施计划并付与实践，主要分为教学识字实践和环境识字实践两大板块。

一、抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力。

课堂教学效果明显，首先有学习的氛围，其次有竞争的意识，还有多种形式的方法及老师有效地指导。首先，在于提高学生识字的兴趣和热情。孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，要考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，用多种形式的方法手段进行课堂教学。我所采用的常用识字方法有以下几种：

1、利用多媒体手段，在直观体验中识字。

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

2、创设对比情境，在比较中识字。

研究中面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写 错别字。

3、创设体态情境，在体态表演中识字。

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

4、创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。

5、在游戏活动体验中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。

b猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一 编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如:教授“清、晴、睛、情”时，可以根据学过的“也”字，编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。

c编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。

d其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

其次、推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。大部分汉字都有字理，推进字理识字，学生对汉字的识字更加准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三个都是形声字，富有形象性，都与“雨”有关；“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪......二、通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情。

上学期，我在本班学生中定期开展一些有趣的识字活动，例如：早读开展阅读比赛，班会进行“识字大王”比赛，每个月评选一次“识字小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动识字的愿望提高了，识字的效率也进步了不少。从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染，我们就其称为“生活体验”。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。

小学语文识字不仅仅局限于课堂或学校内，应该置身于广泛的社会环境中。下面就谈谈环境识字实践的具体措施：

1、争取家长的支持与配合，充分调动起学生校外的识字兴趣。

发动学生收集广告纸、日用品包装盒、食品包装袋、海报等，认识上面的字，并让父母帮助剪贴成册，每周在班里评比一次，评出“识字小能手”，进行奖励。在家中看电视、读报纸，积累汉字；在马路上看广告、读店名、看站牌，积累识字；教师定期布置检查，及时鼓励表扬。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面，巩固识字效果，还可以让学生体会到识字的用处真大，进而提高学习生字的积极性和自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，有意识、有步骤的引导学生在生活中自主识字，点燃智慧的火花。

2、电视媒体识字。

电视媒体基本走进每个家庭。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、通过课外读物识字，积累各种语文知识。

给每一位学生准备一个本子，作为《采蜜集》。让学生将从课外书中学到的各种名人名言、成语、谚语、歇后语，优美句子等摘抄下来。每月在班中展示交流一次，同学们可以将自己的《采蜜集》与他人互换欣赏、阅读，不仅可以从中认识到更多的汉字，学到更 丰富的语文知识，还能逐步养成积累的好习惯。本学期，学生通过收集、整理，积累了许多常见的成语、谚语、优美词句，不仅扩充了识字量，而且积累了丰富的语文知识。

4、利用古诗识字。

每周布置两次背诵古诗的任务，学生将背诵的古诗积累在《采蜜集》中，每月进行一次“古诗背诵大比拼”，看谁背诵的又多又好，进行评比。古诗背诵比赛一般放在周五进行，可以男女生选派代表进行比赛，也可以自己推荐自己，题目由老师规定（在已经背诵的古诗中选取），形式是抽到哪一首就背诵哪一首，最后由评委团（选出的同学）进行评比，分出名次，及时奖励。

自从识字教学研究开展以来，学生确实有着很大的变化。从被动识字到主动识字，识字的愿望更强烈了，兴趣更高了，识字的方法也由单一变成多种多样，识字的数量和质量有明显的提高，识字的范围更广泛了并且普遍运用到了生活当中去，识字能力得到进一步提高。当然也存在许多不足之处和需要改进的地方，例如：重视了识字的教学，忽略了书写的指导；字理教学没有有效地实施和坚持下来，家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重。

对此，如何解决识字与写字在教学时间上分配的矛盾，如何能针对不同层次的学生进行教学，克服两级分化的情况，如何能得到家长的支持与配合，给孩子创造一个轻松愉悦、学习氛围浓厚的家庭教育环境，如何养成学生自主探究、合作学习、持之以恒的良好学习习惯，都是值得我们继续深入探究的问题，敬请各位专家老师批评指正。

第五篇：识字教学课题研究材料

识字教学课题研究资料

一、课题的提出

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。

三、课题研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、研究的对象：一年级学生

五、研究方法：

（1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。（4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、研究手段：

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的，如果学生被动识字，识字效率肯定差，这在一定程度上还束缚他们思维的发展。所以，在儿童识字的起步阶段，我们就要通过多种途径给学生营造识字的良好氛围，调动他们识字的兴趣，体验识字的乐趣。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。

1、课堂上——采用多种形式的趣味识字。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿、重复，表现。因此，课堂上可采取他们喜欢的形式来识字。如：编儿歌、猜谜语、找朋友、摘苹果、当小老师、变魔术（加一加，减一减，换一换）„„这些形式会使课堂气氛活跃，让学生感受到识字游戏的乐趣，在愉悦的情景中轻松识字。从而对识字学习也兴趣盎然。

2、课堂外——校园良好的学习环境和丰富的学习生活就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的不断变换的识字乐园。学校校名、校训、班级牌、功能室标志和名称、宣传标语、宣传橱窗、宣传栏、小学生守则和行为规范、名人名言、课程表、学习园地、同学名等等，都是学生丰富的识字的素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，并开展一些识字竞赛的活动，激励学生也做个有心人，久而久之他们就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

3、学校外——生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。生活中处处都有识字的环境。上学途中道路名、各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌、店名、报纸、电视等，都是识字的好教材。教师可让学生将从这些地方认识的生字写或剪贴在一个专门的采集本上，并取名采蜜集，或者让学生专门拿个盒子作为生字盒，把这些字装入。教师提供让学生适时展示识字成果的平台，让他们在自我的成就和彼此的激励中增加识字乐趣，从而积极主动去识字。

4、在阅读中识字，多识字促阅读。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且，低年级学生需要在阅读中不断巩固、重复所认识的字，理解字义和认识新字。这可充分发挥图书室效益，教师可帮助推荐或借阅一些有趣的注音读物，并在班上定期开展一些活动，如故事会、朗读比赛等。这样既让学生认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了他们的语感，激发了学习兴趣，真可谓一举多得。

七、实施步骤：

1、前期准备阶段：2011年9月---2011年10月。确定研究内容，制定实施方案。

2、具体研究阶段：2011年11月---2011年6月 ① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、研讨总结阶段：2012年6月。① 整理分析与处理有关数据、材料； ② 整理相关的教学论文、案例、课件等； ③ 撰写结题报告。

八、组织形式：

以年级教研组为课题研究小组。

九、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，让他们的识字量越来越大，使他们变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。

十、参考书目：

《小学语文课程标准》、《一年级语文》及《一年级语文教师用书》

一年级情趣化识字教学研究”阶段性总结

一、课题研究的进展情况

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在一年级，则要求认识常用汉字950个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。

课题立项以来我积极学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验，提高了自身的理论素养，探索出一些一年级情趣化识字的方法，并且在实验班里进行具体操作试验。首先调查学生的识字情况，水平的发展状况，做好调查报告表。其次在课堂实践中认真结合学生实际和教学内容，切实开展好情趣化识字教学课堂实验，以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，使研究不断深化。

二、课题取得的研究成果

经过几个月的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

1、学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。（1）学生乐于识字，学习兴趣浓烈

在教学实验中，我把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣特别浓厚。

（2）学生的识字热情空前高涨。

在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐步提高。

（3）情趣化识字，创新实践，主动发展。

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

2、有效地提高了教师的理论素养和科研水平。在实验过程中，我边实践边总结，撰写的《让一年级孩子爱上识字》获县三等奖。

三、存在的问题

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数 十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、教师对识字教学的认识还有待于进一步提高。

3、我将努力真正使课题研究为教育教学服务，继续深入地研究下去。

《小学低年级识字教学》课题研究阶段小结

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。低年级语文的学习相当大一部分就是对汉字的学习。人们常说：“授之以鱼不如授之以渔”。识字教学也是如此。以往那种机械的抄写方法，既增加了学生的负担，又让学生对识字失去了兴趣，最终的结果只能是效率不高。汉字是一种活泛而优美的艺术形式，学习中应充分利用它的特点进行教学。对于如何进行识字教学我总结了以下几点。

一、充分利用学生的形象思维帮助其识字。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。对于刚开始接触生字的小学生，培养浓厚的兴趣是立足点。这是应该充分利用多媒体图片或用生动的语言来描述一个字宝宝背后的故事、景色。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。教学“尖”字时，就拿学生手头的铅笔，先让他们观察铅笔的形状，然后一步步引导到生字上来。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。

二、经常温故知新。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

三、顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。可以依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。如：匹三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。