《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告

第一篇：《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告

《信息技术与小学英语教学整合》

课题研究报告

一、课题的界定与表述

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机 “地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成 员：小学一级教师（英语）

小学高级教师（语文）

小学高级教师（语文）

学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

小学一级教师（数学）小学一级教师（数学）小学一级教师（语文）

分工安排： 课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术“十一五”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动； ⑶撰写课题研究报告；并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩 季明伟等学生。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1．要有课程改革的大视野

信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2．要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快校园网络环境的建设。

在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。

3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路一定会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也一定会越走越宽广。以上就是我们要报告的情况。

(课题组)2009.9

第二篇：信息技术与小学英语教学的有效整合（精选）

信息技术与小学英语教学的有效整合

多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

一、“有声有色”，激发学生的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学Ferry，Train，Plane这三个不同的关于交通工具的单词时，我就在媒体中设计了三个不同的对象──我，班主任方老师和班中的某一位学生，我们三人因去不同远近的景点旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我用自己国庆节去北京旅游，从而谈论交通工具的方式，亲切自然地引出教学内容plane，学生不感到突兀，学起来轻松，又便于记忆。接着，电脑画面上出现了学生班主任的身影。学生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢记住了班主任所使用的交通工具：train。最后出现该班的一位学生，因她要去浦东观光，因而只需乘坐ferry。随后，利用情景让学生说说去浦东还有什么交通工具，此时又及时引入诸如taxi，high way，underground等新单词，丰富了学生的词汇量。

二、“有情有景”，培养学生的英语表达能力和交际能力

通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

例如，我在教学Fruits一课时，根据一年级学生刚入学不久，对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的图片，似乎美丽的果园、美味的水果已展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，“来”到了美丽的“果园”。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这7种水果的不同属性，如颜色，大小，酸甜等进行讨论，发展其英语使用的能力。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏──摘果子。此时，全体学生已进入Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this a／an．？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。

三、“有滋有味”，全面提高学生的英语水平和能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（GroupWork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

实践证明，抓住关键，突出重点，利用多媒体信息技术，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力，都具有十分重要的意义。

第三篇：小学英语教学研究课题

一、课题的提出：

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。

二、研究的目的与主要内容：

l 研究的目的：

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

l 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

l 分级目标：

年级

阅读篇目（至少）

累计阅读量

一

10篇

500

二

15篇

1000

三

30篇

5000

四

40篇

10000

五

50篇

50000

一年级：

² 能听懂老师讲的英语故事。

² 能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。

² 能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

二年级：

² 通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

² 能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。

² 乐于根据图片进行简单的描述。

三年级：

² 具有正确拼读单词的能力。

² 在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。

² 能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

² 在复述故事的基础上会进行表演。

四年级：

能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。

能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

² 能根据故事情节改编表演。

五年级：

² 能正确流利地进行朗读。

² 能从文中找出有关信息，理解大意。

² 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

l 研究的主要内容：

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。

2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：

阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。

3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。

三、研究的原则和主要方法：

l 研究的原则：

1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

l 研究的方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

四、研究结果与分析

l 小学英语阅读教学的策略与模式

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：

教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言

操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如三年级牛津教材中有“My favourite things—-People I like”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：

自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固

这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

l 小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。其基本框架结构如下：

第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。

第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。

第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

l 小学中年级英语阅读教学模式

中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：

模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。

教学流程图如下：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：

a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编范文。

模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。

教学流程图如下：

在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。

我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。

教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。

最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：

a.变换人称使学生Retelling。

b.让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。

c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。

d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。

每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。

当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！

l 小学低年级英语阅读教学的模式

通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。课堂结构流程图如下：

五、研究的结论

我们的课题已实施了两年，在实践中，我们根据《牛津英语》的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选编了一——五年级的配套阅读材料，并在不断调整中。为了听取家长意见并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对各年级部分家长进行了问卷调查。

接受问卷的家长代表了全校一至五年级家长，其中男生家长占47%，女生家长占53%。他们中学历为高中或以下的占了11%，大专或大学占65%，大学以上占24%。从低、中、高年级家长的比例来看，一、二年级家长占了41%，三、四年级家长占了44%，五年级家长占15%。

在家长们认真答题后，我们得出以下结论：

我校56%的学生非常喜欢英语学科，44%的学生比较喜欢，0%的学生不喜欢英语；54%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，46%的学生比较喜欢，同样0%的学生不喜欢英语

对于孩子在英语阅读学习中出现的学习情况，家长认为52%的学生是比较轻松的，47%的学生有一定难度，只有1%的学生觉得比较困难。

对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46%的家长认为可适当增加，53%的家长可以接受，只有1%的家长表示可适当减少。

有关阅读教学对学生学习英语的帮助，46%的家长觉得效果非常显著，50%认为比较显著，但有2%觉得不显著。通过英语阅读学习，家长认为有72%的孩子词汇量猛增，54%的孩子提高了学习英语的兴趣，51%提高了英语的理解能力，45%的学生培养了阅读技能，预感也增强了，另有13%的家长认为孩子对英美文化有了更深的了解。

所以通过英语阅读学习，家长们认为我校每位学生都有了不小的收获。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。有些家长又给我们的英语阅读教学提出了中肯的建议，如我们阅读材料的印刷质量还有待改进，色彩应鲜艳明亮以适合小学生的口味；除阅读教材外，学校最好能提供学生与之相配套的英语磁带，以便学生回家后复习巩固；是否再增加写阅读量和习题量；对英美文化能否让学生更多地了解。

确实，由于我校的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。不久我们将把各年级的阅读教材（包括练习）整理、汇编成册，同时配上相应的磁带。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的互动。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合运用得能力，这正是新课标所提倡的。

一、培养学生形成良好的阅读方法和习惯也是非常重要的。

许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读是唇动和低声读，脑袋摆动等，这些都是直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图片、上下文以及构词法等培养学生猜测生词的能力。如在阅读时涉及事物、地点、人物、时间、怎样、原因等关键词，只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

我们期望通过两年的实践和探索，在各级领导及各校的支持 下，在专家的指导下，制定详细的研究计划，以完成对课题的论证，展示我们在五年级（1）班不同的探究成果。

二、课题研究的目的与主要内容 研究的目的

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、探索小学英语阅读教学的有效方法、总体目标。

巩固和扩大词汇量，增强英语语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成学生阅读英语的习惯和能力，帮助他们了解外国的文化，拓展学习英语的范围，并不断提高学生学习的兴趣，促进英语质量的提高。

分级目标

1、五年级阅读篇目至少50篇。

2、能正确流利地进行朗读。

3、能从文中找出有关信息，理解大意。

4、借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

小学高段的阅读应首先通过短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出作准备。在解决课文之中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的有机的联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学效果。

英语阅读教学是一次实验，每一次实验都是一次新的探索，我们的英语教学走过了漫长的发展历程、贯穿始终的是新旧之间的交替与更新。所以开展阅读教学的探索，则显得更有意义。作为阅读教学的参与者，我们愿意承担责任，开展阅读教学的实验，加强实验研究，为阅读教学的实践提供有价值的原始资料和实验事实。

课题研究的人员：椰林二小五年级英语老师 预期效果： 显性成果：

1、研究报告、结题报告

2、教案集、阶段性成果展示资料、学生汇报等 隐性成果

1、学生可形成良好的习惯，阅读能力明显提高。

2、教师英语阅读能力的明显提高。

总之，培养学生的阅读能力，是一个前进的复杂过程。从 ——认读——朗读——阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。期待本次课题研究的成果。

三、具体工作安排

九月份：

1、召开课题组成员会议，制定课题学期研究计划。

2、召开课题组成员会议，学习课题研究计划，制定个人研究计划。

3、课题组成员学习相关理论，完成学习摘记，并上交给课题组组长。

4、认真上好课题研讨课，深入评课，取长补短。

十月份：

1、组织集体备课和理论学习。

2、课题研讨课。

3、组织课例观摩活动，并将课例教学设计及教师观摩反思上交课题组。

4、送教下乡活动。十一月份：

1、课题组成员学习相关理论及集体备课。

2、课题研讨课。

3、召开课题组成员会议，交流课题研究情况。

十二月份：

1、课题组成员会议，交流课题研究情况。

2、校级研讨课。一月份：

1、课题学期总结交流。

2、做好研究过程中各种资料的收集、整理工作。

3、制定下学期课题实施计划。

第四篇：课堂有效提问研究课题研究报告（范文）

《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告

静乐二中

李晋生

一、问题的提出

《语文课程标准》在‚教学建议‛部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调‚教学是师生交往，互动的过程‛。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持‚语文课堂教学中提问的有效性‛的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据

1.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以‚培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论

生本教育的理念是‚一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生‛。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

四、研究的过程与方法

（一）、课题的界定 1.课堂教学提问

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性

有效性是指能够实现预期的目标，有效果。

（二）研究的主要内容

1、语文课堂教学中提问的现状及分析。

2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。

（三）课题研究的方法

主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

（四）研究的主要过程

研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结 3.总结阶段（2011年5月）（1）整理分析研究资料

（2）分析总结研究成果，撰写报告

前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的 ‚全国生本教育理论与实践研习班‛的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其‚一个中心，两条主线，三个环节‛的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：‚提问过多、‘满堂问’、把‚提问‛当作惩罚的手段、忽视学生的

提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计‛……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。

五、研究成果和体会

（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧

1.教师要精心设计将要提出的问题，学会‚问什么‛

（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

（2）提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们‚吃不饱‛；也不能过分高于学生的水平，让他们‚吃不了‛。

（4）提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会‚怎么问‛

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。（1）直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。（2）逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成

了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。（3）比较式

运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。（4）创造式

教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。（5）追问式

这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：

1．在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略 2．要熟练掌握课堂提问语言的策略 3．面向全体和尊重个性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

6、建立课堂有效提问的评价策略

（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组‚语文课堂教学中师生有效互动‛的研究步伐。

（四）通过研究，教学质量明显提高。实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

六、课题研究的反思

1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。

参考文献：

1.续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

2.郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话教学》。

课题研究报告

《语文课堂教学中提问的有效性》

李

晋

生

第五篇：浅谈信息技术与小学英语教学

浅谈信息技术与小学英语教学

随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，我已经充分感受到了“技术”的魅力。

一、利用信息技术，激发学生兴趣。

课标明确指出：小学英语，兴趣第一。英语谚语有一句话是这么说的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激发学生的学习兴趣，学生才会“要”学、“乐”学。传统的课堂是“黑板+粉笔”，这种教学模式，使我们的课堂教学显得较枯燥、乏味、抽象，小学生的认知还只停留在直观形象的水平，这种传统的教学模式不仅无法吸引学生的注意力，更难引起学生的浓厚兴趣，因此课堂气氛往往比较沉闷。自从我校引进电子白板教学设备后，我在教学时，运用网络信息技术将书本上的知识与实际生活相结合，根据教学内容呈现教学情景，使原本抽象的内容变得直观具体，使teaching process变得有趣、生动，这极大地激发了学生学习英语的兴趣，进而有效地提高课堂教学的质量和学习效率。

二、创设真实情境，培养学生能力。

在传统的课堂教学中，教师主导着一切。课堂上，老师让学生读，学生就读；让学生写，学生就写。实际上，学生只是在机械地学习老师所传授的知识，换句话说，学生是在被动的接受知识的灌输，这种“听课”方式收效甚微，学生并没有从中得到机会来展现自我。而自从我校引进电子白板后，结合现代信息技术这一“教师好助手”，我充分利用TPR模式，给学生布置相关的学习任务，并开展语言实践活动，学生在参与活动的过程中，不仅锻炼了能力，而且还掌握了方法，真正达到了“在学中做，在做中学”的目的。

三、整合教学资源，提高教学成效。

我们常说：知识是相通的。但是，由于传统的教学模式受条件限制的原因，很难做到把所有的知识进行整合。在以前，学生认为各个科目是分开的，是没有联系的。例如，学生会以为语文就是语文，英语就是英语，根本就不一样。其实不然，语文里涉及的一些文化历史，英语里同样也有。多媒体技术具有集成处理信息的能力，它能够使教学方式达到全方位、多层次，它的信息量强大，可以为学生创造一个更丰富多彩的学习环境。小学英语教学与信息技术的整合，为英语课堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英语教学化难为易，化抽象为具体，使我们的教学事半功倍。

四、利用信息技术，做到因材施教。

传统的课堂教学，由于教学方式有局限性，教师在课堂上以同一种模式去教学生，布置的作业、练习等也都是全班一样的，这往往会导致学困生越学越烦，优等生又“吃不饱”。在这方面，网络信息技术可以说是教师的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有丰富的网上教学资源，例如：云教学、备课大师、等，这些网站里有各种各样的练习题和测验，能够帮助教师针对不同层次的学生进行巩固训练和提高。它能在一定程度上培养学生探索问题、解决问题的能力，同时也能激发学生自主学习的动力，使不同层次的学生都得到发展。

可见网络信息技术的参与，极大程度地激发了学生的学习积极性和主动性，不仅有效提高学生的学习成绩，还创造了人文和谐的课堂气氛，可谓是皆大欢喜。今天，网络信息技术已是英语教学的必备条件，它亦是现代教育发展的必然趋势。为了顺应时代的发展趋势，我们英语教师要积极学习网络信息技术的应用，充分发挥其优势，让网络信息技术在英语课堂教学中绽放异彩。