小学数学积极语言特例2

第一篇：小学数学积极语言特例2

小学数学一年级下册《十几减九》教学设计

乌市第八十三小学 李姗姗

教学目标：

1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。

3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

教学重难点：十几减九的计算方法。教具学具：课件，计数棒、圆片。教学过程：

一、创设生活情景，提出问题。1．师生交谈。

师：同学们，你们喜欢参加游园活动吗？ 生：喜欢。

师：春天就要到了，今天我们就一起来设计一个有趣的春游活动。【设计意图】从一年级学生学情出发，考虑到学生爱玩好动的天性，激发学生的兴趣，动员学生与老师一起设计春游活动，从而渐渐引入本节课主题。

2．课件出示情景图中卖风车的场景。

师：首先，我们派小明去买游园活动的奖品──风车，请小朋友们仔细观察画面。

师：告诉老师，你们看懂了什么？ 生：原来有15个风车，小明要买9个。

师：你的表达特别清楚，让大家一听就懂！从你看到的信息中，你能解决什么数学问题？ 生：还剩下几个风车？ 师：这个问题提得真好！老师发现你们真善于观察还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）师：现在我们就来一起来解决这个问题。

二、探究新知，解决问题。1．交流解决问题的方式。

师：谁能列出解决这个问题的算式？（列式：15－9=？）

师：你们可以通过什么办法知道这个算式的得数？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

生：可以数一数、用小棒或圆片摆一摆、动脑筋算一算或者想一想。师：你们的办法可真多啊！现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。【设计意图】给学生充分的探究时间，在鼓励学生的同时，发展学生的思维空间，让学生主动探究解决问题的方法。2．汇报解决问题的方法。

师：谁愿意来向大家介绍你的方法？ 学生可能出现以下几种方法：（1）数一数：

生：1，2，3，„9拿走9个，1，2，3„6剩下6个风车。或者一个一个的数数圆片或其他的学具。

师：你们的动手能力真强，老师真为你们的动手能力感到高兴，这是我们最常用到的方法“数一数”，谁还能向我们展示其他的方法。（2）摆一摆：

生：先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15－9=6。

师：哇，老师觉得你昨天在家肯定是提前预习了，这种算法非常的准确，我们在数学里面通常把他叫做“破十法”。

【设计意图】对提前预习的同学进行表扬，这样不仅减轻老师的负担，而且鼓励其他学生在家也应该养成提前预习新课的好习惯。（3）想一想、算一算：（老师要板书出计算的过程。）a想加法算减法。因为6+9=15，所以15－9=6。

b把15成10和5，先用10－9=1，再用1+5=6，所以15－9=6。c先用9－5=4，10－4=6，所以15－9=6。

d把9看做10，15－10=5，5+1=6，所以15－9=6。（出现此算法，老师要追问：5为什么要加1？）„„（4）总结方法。

师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15－9=？ 师：上面的这么多的方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。你们知道还剩下几个风车了吗？（6个）

三、运用新知，自主练习，揭示课题，体验成功。1．课件出示情景3（动画：小蚂蚁过桥）。

师：现在我们来邀请一些可爱的小动物参加我们的活动。首先，我们来邀请小蚂蚁参加我们的游园活动。可是它得先过一座桥，每块桥板上有一道十几减九的算式，它不会做算术题，同学们，你们愿意帮小蚂蚁的忙吗？ 生：愿意。

师：你们不但要告诉蚂蚁得数是多少，还要教教蚂蚁方法是什么。师：我看看谁是最聪明的同学，最会学习的同学先在题卡上计算，边做边说是怎样想的。比比看，谁能又好又快的帮助蚂蚁过桥。2．揭示课题。

师：看一看，想一想，今天我们所做的计算题都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算）

师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快就用哪种方法计算。

3．做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：为了更快的邀请到更多的朋友，现在我们就一起来练一练我们的计算本领。

师：我们来玩一个小游戏，老师出题目，小朋友用手指的个数告诉老师算式的得数。4．课件出示情景4：（出示一些小动物，他们的背后藏着算术题）师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数）

5．课件出示情景5（书13页的第3题，森林里的小鸟）。师：爱凑热闹的小鸟们也想来参加游园活动，热情的同学们，你们可别忘了邀请他们呀！）

师：选择你想邀请的小鸟的号数，直接算出得数。

五、运用新知，解决问题。课件出示练习二的第8题。

师：看，现在小朋友们正在布置猜字谜的游园活动。仔细观察这幅图画，你能用你学到的知识，提出不同的数学问题，并解答出来吗？ 生：自由发问，并且解答。

师：你们的表现真让人刮目相看，继续努力。

六、总结。师生交流

师：今天设计了这一个游园活动，你有什么收获？ 师：学习了今天的知识，老师要看看谁是生活中的有心人。

第二篇：积极推进语言文字工作

积极推进语言文字工作 努力营造文明和谐氛围

——2008年滁州市语言文字工作总结

2008年，在推进语言文字规范化工作的进程中，我市语委办在省语委办、市语委、市教育局的领导下，认真落实国家及省语委的工作部署，自觉接受上级部门对我市语言文字规范化工作的指导，紧紧围绕贯彻落实《安徽省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》精神，以开展示范校评估为契机，以普通话水平测试和推广普通话宣传周为抓手，紧紧抓住学校这块基础阵地，加大各项工作的力度，不断探索、不断创新，积极有效地开展我市的语言文字规范化工作。

一、以创建示范校为契机，推进素质教育深入开展

我市在对前两年评选出的86所“滁州市语言文字规范化示范校”重新进行审核的基础上，推选出10所学校参加“安徽省语言文字规范化示范校”的评估检查，目前该十所学校已接受了省专家组的终评，并获得了肯定。主要做法如下： 1.领导重视，广泛宣传，不断提高认识

在我市第一批省级语言文字规范化示范校评估的基础上，我市教育局对语言文字工作在教育教学中的地位和作用有了进一步的认识。各级领导对语言文字规范工作更加重视。为了贯彻落实省教育厅《关于进行第二轮省级语言文字规范化示范校评估检查的通知》（教语函〔2007〕03）文件精神，做好我市省级语言文字规范化示范校创建评估工作，我局领导多次召开专题会议，研究部署省示范校争创工作，并在政策上、经费上、人力上给予了大力支持，极大地鼓舞了语言文字工作者的热情，为我市语言文字工作的开展奠定了良好的基础。在我局领导的高度重视和大力支持下，我们精心筹划我市第二批省示范校争创评估工作。我们多次召开会议，下发相关文件，广泛宣传动员，使大家对相关政策、法规有了进一步了解，进一步明确了说好普通话、写好规范字、提高师生语言文字规范化意识和应用能力是素质教育的重要内容；认识到语言文字规范化工作是学校的基础性工作，对于学生掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力、继承和弘扬中华民族优良的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有积极的促进作用；认识到学校作为推行国家通用语言文字的主力军和主要阵地，对于构建和谐语言生活，营造共有精神家园，创建文明城市具有重要的现实意义。

我市各级各类学校热情高涨，积极创造条件，申报语言文字规范化示范校。他们组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和示范校创建的文件精神，使广大师生充分认识到学校是推行国家通用语言文字的主力军和主要阵地，在实现国家语言文字工作目标——“普通话初步普及，汉字社会应用基本规范”的进程中发挥着基础作用和辐射作用，创建语言文字规范化示范校是进行素质教育、促进学校发展和学生成长的重要途径。2.措施得力,注重过程，增强创建实效

创建语言文字规范化示范校是一项长期的、细致的工作，我们根据上级指示，把“三纳入一渗透”和“重在过程、重在建设、重在实效”作为创建工作的指导思想，努力构建创建语言文字规范化示范学校学校工作的长效机制，加大创建力度，增强创建实效。

为了加强对创建工作的组织领导，我们采取了以下几项措施：

一是成立了由市局领导亲自挂帅的“语言文字规范化示范校创建工作领导小组”；

二是组建了语言文字规范化示范校评估专家组，聘请热爱语言文字工作的专家学者和国家级、省级普通话测试员担任专家；

三是制定了评估标准、操作程序和实施办法，为学校创建工作提供了具体可行的操作要领，并组织创建学校领导和工作人员认真学习；

四是在《滁州市中小学教学常规》、《滁州市中小学校目标管理考核》等相关文件中，明确将语言文字规范化要求纳入教育教学常规管理、教育督导检查中，为语言文字规范化工作提供制度保障。

五是建立了由校长负责的语言文字工作领导小组，下设语委办，并设有专兼职工作人员；修订并完善语言文字规章制度，将语言文字工作列入了学校议事日程，纳入教育教学常规要求和学校各项工作之中，列入教师考核、聘任、晋升和业务评优条件之中。

3.认真落实，融入管理，取得显著成效

经过我们的不懈努力并采取了有效措施，我市语言文字规范化示范学校创建工作取得了显著成效，主要体现在以下几个方面： ⑴与学校管理相结合，落实“三纳入一渗透”原则

首先，各创建学校都能将语言文字规范化要求纳入学校的课程设置中，除开足开齐语文课、早读课外，很多学校还开设了语言艺术课、朗读课、口语交际课、普通话课和书法课、写字课等，比如凤阳师范学校，每天中午和晚上各开设20分钟的写字课和技能训练课，采用陶行知先生的“小先生制（高年级学生教低年级学生）”，专门训练师范生的“三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）一话（普通话）”；同时，各创建学校将语言文字规范化要求纳入学校日常教学工作中，结合市教育局颁发的《滁州市中小学教学常规》，在教案、教学、作业、试卷等教学环节中都有语言文字规范化的要求；再次，将语言文字规范化要求纳入学校管理之中，作为对教师考核、晋级、评先评优的重要条件之一，学校都把普通话达标作为录用、聘任教师的必备条件。⑵与校园文化相结合，营造浓厚的宣传氛围

各创建学校都能深刻地认识到，语言文字是文化的主要载体，传承着中华民族优秀的传统文化。营造良好的语言文字宣传氛围，都潜移默化地培养师生语言文字规范意识，陶冶学生情操。各校都创造性地将示范校创建与校园文化建设有机结合，如：设立了永久性的醒目的宣传标语“说普通话，声声文明语；写规范字，字字母语情”、“写规范字，彰显你的魅力；说普通话，播撒你的温馨”；来安县实验小学在校内开辟文化长廊，将师生书写的名人名言、古典诗词、格言警句等悬挂于其中；天长市第一小学在校园、班级的墙壁上张贴着自己编写的“推普五字歌”；明光市工人子弟小学在晨读、课外活动时间利用广播站播放中国古典音乐，同学们和乐诵读中华美文、经典名篇。老师和学生们耳濡目染的是语言文字艺术带来的美的享受和心灵的震撼。⑶与教师队伍建设相结合，促进教师专业化成长

我们始终把语言文字规范化的要求和教师队伍建设紧密结合，在教学的各个环节中都有语言文字规范化的要求；各学校都能够根据要求组织教师学习语言文字规范知识，对教师进行普通话培训与测试，开展教师书法比赛、朗诵和演讲比赛、教学大奖赛和说课比赛等活动，促进教师素质的提高。⑷与学生素质发展相结合，提高学生的人文素养

创建语言文字规范化示范校，最终目的是要提高学生语言文字的应用能力和人文素养，促进学生素质发展。许多学校每年开展一度的“校园文化艺术节”活动，有美文朗诵比赛、写字比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、语言文字规范化知识竞赛、辩论赛等；有些学校通过写字训练，帮助学生形成良好的规则意识和行为习惯，“让写字的过程成为学生学习做人的过程”；各校还将语言文字规范化工作同青少年思想道德建设相结合，开展的“心系祖国，健康成长朗诵比赛”、“奋发有为奔小康学生讲故事比赛”、“夸夸我的好老师演讲比赛”、“远离毒品，关爱生命演讲比赛”、“交通安全在心中演讲比赛”等，在提高学生语文素养的同时，全面提高学生的综合素质。滁州中学开展语文研究性学习和综合实践活动，带领学生走出校园，走进家庭和社区，开展“社会用语用字情况调查”、“普通话使用情况调查”等，通过采访、问卷和调查等多种形式收集资料，撰写研究论文和调查报告，培养学生学语文、用语文的能力，促进学生实践能力和社会化的发展。

二、以推普周为主线，构建和谐语言生活

以科学发展观为指导，以“构建和谐语言生活，营造共有精神家园”为活动主题，我们根据国家语委、省语委的有关文件精神，结合我市工作实际，我们积极组织开展了第十一届推广普通话宣传周活动。本次主要活动内容如下： 1.牵头起草《第十一届全国推广普通话宣传周滁州市系列活动方案》。我们根据国家、省有前文件精神，结合我市工作实际，围绕“构建和谐语言生活，营造共有精神家园”这一主题，起草活动方案，会商八部门同意签发，积极组织、协调开展我市第十一届全国推广普通话宣传周各项活动。

2.积极开展中华经典诵读活动。为落实中宣部等六部门联合发出的《关于以传统节日为主题开展经典诵读和诗词歌赋创作活动的通知》和省教育厅发出的《关于组织参加中华经典诵读和中华赞.诗词歌赋创作征集活动的通知》精神，激发师生对中华优秀和先进文化的学习热爱，我们及时转发文件，精心布置，以清明、端午、中秋和春节等传统节日为主题，认真组织开展了全市中小学、幼儿园师生经典诵读选拔比赛活动。在专家评审选拔的基础上分别推荐教师组、小学生组、中学生组前3名参加全省决赛。在决赛中，我市所推荐节目均获得了奖项，我市语委办也荣获了省厅颁发的优秀组织奖。

3.与文明委联合举办“月是这儿圆”中秋主题文化经典诵读活动。此活动与教育教学活动结合起来，与校园文化建设结合起来，整台活动领导、教师、学生共同参与，气氛热烈，丰富多彩。活动的开展，进一步提高师生的文化素质和精神修养，弘扬中华民族精神和传承优秀传统文化。

4.全面宣传国家通用语言文字法律法规和方针政策。为了提高人们语言文字规范意识和应用能力，丰富第十一届全国推普周活动内容，我们根据省教育厅、省语委办统一安排，在全市开展法律法规宣传活动。印发了《关于组织参加安徽省国家通用语言文字法规及语文规范知识大赛的通知》，宣传发动各地、校征订、学习《安徽省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》学习读本，组织在职教师、在校学生近2000名参加全省通用语言文字法规及语文规范知识大赛。通过此次大赛，使师生进一步了解了我省通用语言文字法规。5.开展街头宣传咨询活动。我们在9月14日上午举行大型广场宣传咨询活动，拉开推普周活动序幕。各中小学、幼儿园积极参加此次活动。在校门前、主要街道、人民广场悬挂横幅标语、设立咨询台、制作宣传版面、散发宣传材料，积极营造推普氛围，开展推普知识宣传。

6.积极争取各新闻媒体对推普周活动的宣传。我们转发了省教育厅《关于第11届推普周宣传品使用通知》，积极协调电视台、报社播放全国推普周领导小组办公室监制拍摄的电视公益广告片：《同一个声音》和《规范汉字，从我做起》；通过教育网、语言文字网、校园网等网站的醒目位置宣传以迎接奥运和抗震救灾为主题的推普周招贴画，滚动播放推普周的宣传口号，努力扩大推普周活动的宣传声势和社会效果。

7.重视并发挥学校在推广普及普通话中的基础和辐射作用。各学校在推普周期间以不同形式开展推普宣传活动。在教师中广泛开展演讲比赛、教学基本功比赛等活动，增强学校教师语言规范意识和提高语言文字应用水平和能力；在学生中以普及普通话为主题开展升旗仪式、班会、队会、团会、课本剧等表演、普通话演讲等活动；组织师生面向社区、社会开展推普宣传活动和“啄木鸟在行动”规范社会用字宣传劝导活动，对街道、社区、商店、企事业单位的宣传标语、单位名称、店铺招牌、商品标牌等不规范用字进行检查纠错，并针对所发现的问题及时整改上报。8.积极开展普通话水平测试工作。测试站在推普周期间，在广场设立咨询台，印发宣传册，对普通话测试方面的有关知识进行宣传；结合推普周活动，组织开展对电信局等单位的工作人员普通话水平的培训和测试，使社会更多行业从业人员了解普通话测试，积极参与到其中来。

我市的本届推普周活动并不完全拘泥于9月份第三周，我们注重与日常推广普通话宣传和语言文字其他常规工作的衔接和融合，从而扩大宣传声势，延长宣传时效，营造宣传氛围，为提升滁州城市文明形象、提升滁州城市文化品味做出积极贡献。

三、以开展普通话培训和测试工作为抓手，推进语言文字工作

普通话培训和测试是语言文字工作中非常重要的一项内容，按照省语委办要求，我市相继成立了三个普通话水平测试站，共有端口12个，两年多来，截止08年8月份，我市总共测试12535人。

1.加强领导，完善规章制度，为普通话培训测试工作顺利开展提供了保证。测试站管理到位，市语委办先后出台了《测试站管理办法》、《测试站工作职责》、《滁州市普通话水平测试管理规定》、《测试站工作人员须知》、《测试须知》等规章制度。组织机构的加强与规章制度的完善，为我校普通话培训测试的顺利开展提供了保证。

2.牢固树立服务意识，进一步提高测试站的工作质量和效率。

管理工作是事关测试站质量和效率的重要工作。测试站在所有工作人员中牢固树立“管理就是服务、服务也是管理”的理念，强调一切以应测人员的需求为工作出发点，以应测人员的满意度为工作考评的重要参考依据。为此，各测试站着重抓了以下几项工作：

一是在站内建立了学习制度。测试站要求全站工作人员通过集中学习、自学、研讨、交流等多种形式，提高自身的工作水平和工作能力。

二是加强测试工作人员队伍建设。通过推荐工作人员外出进修、组织工作人员参加各种培训和测试活动，提高工作人员的业务水平和工作能力。各测试站本着严谨的态度对待培训和测试。由于采用计算机辅助测试，跟以前的测试方式有很大的差别，因此我市坚持先培训、后测试的原则，每一轮测试前都对应试人员进行培训，详细介绍计算机辅助测试的流程、评分标准、注意事项；并且配备了工作人员，为没接触过计算机的应试人提供手把手、一对一的服务。在测试过程中，更是要求严格、管理规范。

总之，我市的语言文字工作在各级领导的指导下，取得了一定的成绩，同时也还存在着一些不足和困惑，具体如下： 一是个别领导和单位对语言文字规范化工作缺乏正确的理解和认识，对此项工作不够重视。

二是由于宣传、学习不到位，部分师生对学校语言文字工作的地位和作用认识不够全面，语言文字规范意识、应用能力和人文素养有待提高。

三是测试方面突出表现在达到规定等级的比例偏低，比如说语文教师达标率不超过10％。

四是语言文字工作有待进一步拓展，有待充分发挥市语委成员单位的主动性和积极性，全面开展工作，以活动为抓手，以示范单位为载体，使城市语言文字工作打开新局面。

滁州市语委办

二〇〇八年十二月

第三篇：浅谈小学数学课堂教学评价语言

课堂教学改革论文

浅谈小学数学课堂评价语言

普集街乡黄家小学教师

鲁小萌

在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。

一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。

不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。

二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。

三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。

有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。

四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。

语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。

只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力

五、合作学习的课堂评价语言要适时。

合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„

总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

第四篇：小学数学教学语言纵横谈

小学数学教学语言纵横谈

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本 保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？

小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识 掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可 能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，在谈教师的教育素养时写 道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺 术家和诗人。”

二是教师本身的素质，一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身 的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业，必 须热爱学生。

一、小学数学教学语言应科学、严密

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化 知识的基础；因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。

第 1 页 有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角 形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相 交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。”

有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都 相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和正 方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形 中。接下来学平行四边形，比较平行四边形和长方形的异同点，相同点是对边相等，不同点是平行四边形的四 个角不是直角，而长方形的四个角都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形 是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师只讲了这三种图形都是 四边形，它们

第 2 页 各自的特点，它们之间的异同点，它们之间的关系也是最重要的，教师没有问，也没有讲。教师 只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善 的知识结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这 节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”

有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识” 这节课中，教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门 见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今 天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就象在自 己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，与这堂课的 知识内容没有关系的话，请不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！

第 3 页

三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性

教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。例如：长春市第二实验小学鞠孟贤老师，在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用题 中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来 ？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。

再如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。

我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多，而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会，只有个别几个“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。我们要求教师在课堂 上，要充分发挥教师的主导地位，让学生主动的学习，主动的获得知识。教师

第 4 页 在课堂上，应提出一些启发性的 问题，尤其是在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌 讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝不会沉闷了。

四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性

教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位 数”的教学中，教师出示题：4282，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气 独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是 很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。“老师对我们真好，我可喜欢学数学了。”“我非常愿意学数 学。”

有很多教师愿意把学生分为好学生、中等学生和差学生，这是从学习成绩来分的。但是，我们最好不要这 样分，这样会伤他们自尊心的。我们不妨这样分：对学习有兴趣的，积极主动学习的学生；对学习兴趣不大，但比较听话，老师让我学，我就学，被动学习的学生；再就是对学习一点兴趣也没有，或学习有困难的学生。学习有困难的学生，对学习不感兴趣的学生和被动学习的学生，有时会对学习采取冷漠的态度，教师就要以满 腔的热情去温暖这些冷漠的心，让他们逐渐解冻，恢复活力。

第 5 页 在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生 把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲 切的语调说：“回答得非常好！”“李聪，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能 愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。

教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容，第一组为受表扬组，经 常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表 扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们 听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起 学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。

教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没 有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时 的表扬他，鼓励他，第 6 页 使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也 要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一 定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常 高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提 高。

五、教学语言要用标准的普通话，克服方言

有的教师一定要问：又不是语文课，数学课为什么还要用标准的普通话呢？我省有的地区普遍有地方口语，就是平翘舌分不清。如：14，他们发“十市”。我国很早以前就提倡说普通话，这里说的普通话是标准的普 通话。我们到南方一些省市听课，老师和学生们说的都是普通话，而且都很标准。我省有几个地区有地方口语，要改变家乡的面貌，首先从教师做起。教师说的不是标准的普通话，这样会影响学生的学习质量。

教师发音是否准确，也标志着教师的业务水平。发音不够准确的教师，可以查字典，请教发音准确的教师，师生之间可以及时纠正；学生发言时，如果发音不准，老师和学生都

第 7 页 可以及时纠正。

六、教师自然得体的教态是无声的教学语言

教师的教态一般是指，教师的外表、说话的表情以及说话的语调等等。

教师的教态非常重要，我们一般要求教师表情亲切，语调适中。教师笑盈盈地面庞，亲切的目光，使学生 感到老师可敬可亲。这样老师和学生之间的距离拉近了，学生就会主动、自觉地学习。辽源第一实验小学吴敏 老师的教态就是非常自然的，她的声音也非常美，听她讲课就是一种享受。而且她和学生的感情也很好，课堂 气氛很活跃，学生敢想敢说，他们不害怕老师，说错了，老师也不会批评他们，经常这样训练，学生的语言表 达能力和思维能力都能得到提高。

还有吉林市第一实验小学陈晓梅老师，她的教态也非常自然得体。

我们也听过一些这样的课，教师板着面孔，说什么话，都是一种语调。语言没有错误，复习、新课、练习，一步是一步，课堂气氛死气沉沉，好象学生都在听讲，其实学生的思维已不知飞向何方了。

教态是无声的教学语言，教态自然、亲切的教师，一般都热爱学生，教学语言是他们感情的真实流露。总之，教学语言是小学数学教师的重要基本功。

第 8 页

第五篇：小学数学课堂教学语言

讲座《小学数学课堂教学语言》

临镇小学：吴丽

课堂教学语言一般分为书面语言、口头语言、体态语言三种。课堂教学语言是教师在教学过程中使用的一种交际用语，是进行信息交流的工具，是教学思想的直接体现。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学教师应该提高使用数学教学语言的效果，寓知识于情、于趣、于形、于声，使学生在轻松愉快的氛围中学习，在快乐中增长才干。数学是自然科学的皇冠，充满艺术魅力，但数学语言的严密性、抽象性常常令人望而却步。教学中，教师该如何将数学这顶“皇冠”的魅力展现给学生呢？怎样才能运用好数学课堂教学语言呢？我认为小学数学教学中，教师的语言应追求――

一、严密

教学语言准确、严密，是对每一个教师最基本的要求。数学教材中的定义、性质、定律、法则、公式等大都经过了千锤百炼。教学时，教师必须准确、严密地表达教材的内容，否则就达不到预期的效果。如在教学《圆柱侧面积公式的推导》时，教材（北师大版六年级下册）是这样阐述的“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形（图略）。这个长方形的长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高。”教材考虑到“推导”的需要，结合把罐头盒的商标沿着它的一条高剪开的具体展开图，只“得到一个长方形”。事实上，圆柱的侧面展开图并不是唯一的，展开后还还可能是其他平面图形：如斜着剪展开后是平行四边形、不沿一条直线剪展开后是不规则的图形等。但不少教师忽视了这一点，撇开具体的展开图说“圆柱的侧面展开就是一个长方形”，并将这种不严密的“结论”灌输给学生。教师对概念的实质和术语的含义自己必须要有个透彻的了解，往往一字之差，就会出现不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“扩大”与“扩大到”，“整除”与“除尽” 等等，如果将此混为一谈，就违背了同一律；有个别的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这样就违背了矛盾律。

二、科学

数学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。个别老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。

数学教师的语言不仅要符合语法要求，而且要经得起逻辑推敲，要符合客观事实。有些教师不注意这一点，往往草率地下结论。如刚开始教学有关倍数的应用题时，个别教师在探索解题规律时说“有‘倍’ 字的，就用乘法计算”。殊不知，这样的“定论”是很不科学的。如“某服装厂，4月份生产了成人服装1200套，是童装的5倍。4月生产了多少套童装”，同样有“倍”字，但应列式为2800÷5。可是，学生如果接受了教师的“定论”，就很有可能列式为2800×5。这难道是学生的错吗？我想这是教师妄下结论惹的祸！

三、通俗

数学蕴涵着深邃的哲理和深刻的逻辑，小学生难以从理论上认识和接受，往往只能从他们熟悉的事实、生活的常识、掌握的知识等方面去体会，因此，教师的语言应力求通俗易懂，贴近学生。如在教学（因数和倍数的意义）时，为了让学生理解因数与倍数之间相互依存的关系，教师可以借助父母与儿女的关系帮学生理解倍数与因数的相互依存性。又如在一年级10以内数的认识教学时有位老师是这样设计：

1像铅笔细又长 2像小鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像红旗迎风飘 5像秤钩称东西 6像豆芽咧嘴笑 7像镰刀割青草 8像葫芦能做瓢 9像勺子能吃饭 10像鸡蛋加油条

这样，既通俗易懂，又让学生感悟到数学就在我们生活中。

四、有趣

趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，是因为他们没能很好地领悟和体会数学的趣味。因此，教师要善于挖掘数学知识的趣味因素，真正把学生带进一个五彩缤纷的“数学王国”。如一位老师在教学“年、月、日”一课时，导入新课时他就提出这样一个问题：“小明的爷爷今年2月29日过第16个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“16岁”老师就问了：“小明的爷爷16岁，那小明的爸爸今年该几岁？有16岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有16岁抱孙子的老爷爷。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，老师说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”新课这样导入，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？又如教学《长方体的表面积》时，为了加深对长方体表面积公式“（长×宽+ 长×高+ 宽×高）×2”的理解与记忆，特级教师游光华就赋予了它一个既形象又有趣的名称，即“三碰和乘2”――[“一碰”（长×宽）“二碰”（宽×高）“三碰”（高×长）] ×2。同时，在配上形象的图示（如下图）和现场表演，令人拍案叫绝，终生难忘。

在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，一下课我设计这样的小游戏：请学号能被2整除的同学可以先离开教室；学号能被3整除的同学接着可以起立离开教室；然后是学号能被5整除的同学可以离开教室；当剩下的学生不耐烦时，我再请学号能被1整除的同学也可离开教室。这样的游戏从而巩固了这节课所学的内容。

五、幽默

批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。还能避免学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用严肃的目光注视着他几秒钟引起他的注意再请他不要在课堂上练“脖子功”； 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。教学过程中，教师批评的语言不妨风趣一点，把孩子逗乐了再讲，效果也不错。如选用长度单位：“教室宽70（）”一题，有位学生不假思索地说：“填厘米。”教师假装吃惊地说：“哎哟，不得了，我们竟然在不到1米宽的教室里学习呀，我们每个人都成了商店里卖的小泥人了。”学生个个开怀大笑，于是让学生用手势演示1厘米、1米的长度。这个学生在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他学生也都加深了印象。又如：在讲乘法简算25×12、125×32时，我们已经总结出了“见了25就找

4、见了125就找8”的方法。可是有一位同学不理解简算的实质，见到“125＋64×8”也简算成“125×8＋64”。我就幽默地批评了这位同学：“你一见25、125就心花怒放了，迫不及待地和

4、和8组合在一起，要看准题的特征。”然后再找他讲讲这类题的关键。这位同学虽受到的是批评，但全班同学也都笑了。在笑的同时都吸取了教训，学生就这样轻松愉快地学到了知识。没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默感的生活，则是一潭死水。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使课堂教学锦上添花。

事实上，教师的课堂教学语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，课改没有标准答案，但会留下我们共同探索的足迹！适当地把握教学语言的“度”，并贯穿于教学的全过程，教师的教学水平和学生的学习能力都能得到最大限度的发挥。苏霍姆林斯基还说过一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。”是啊！老师之所以伟大是因为我们爱着别人的孩子。我们无法选择自己的命运，但可以选择自己的心情。只要我们保持良好的心态保证全身心的投入教学，我们的课堂一定会丰富多彩、充满欢声笑语、充满生命的活力。