樱桃的滋味 教案

第一篇：樱桃的滋味 教案

林课题《樱桃的滋味》

作者：陈庆祐

一、教学目标 知识与技能

通过具体的事例，感受作者的心路历程。过程与方法掌握本文由小故事上升到人生哲理的写作方法。情感态度价值观领会作者对爱的认识和理解，展示亲情至爱对人生成长的重大影响。

二、教学重难点

教学重点：通过具体的事例，感受作者的新路心路历程。教学难点：领会作者对爱的认识和理解，展示亲情至爱对人生成长的重大影响。

二、教材分析：

《樱桃的滋味》这篇课文是汉语第一册第一单元的第四篇课文。这篇课文表达作者对爱的认识和理解，展示亲情至爱对人生成长的重大影响。学习这课要把握住全文的主要内容，理清文章的思路。

四、学情分析：

这篇课文内容比较简单，涉及到亲情方面的内容比较容易理解。学生自身会有这方面的成长体验，对学生来说本课难度不大。

五、教法学法指导 教法指导：引导法

学法指导：朗读法、讨论法

六、教学课时：两课时

七、授课类型：新授课

八、教学过程：第一课时

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、导入

1、打开记忆的大门，同学们，是否还能记得我们小时候的故事。童年里有与伙伴嬉戏打闹的场景，有欢歌笑语。我们能有一个美丽的童年，相信与我认真听老师讲，回想自己小时候的故事引导学生感悟亲情

们的父母有很大的关系，而今天，就让老师带着大家走进《樱桃的滋味》，去品味陈庆祐的童年生活。

二、新课讲授

1.默读课文，把握文章内容

2.读会下列词语： 尖锥拄着拐杖小心翼翼辅佐目盲惧怕打盹儿负荷铁轨聆听喧嚣醇美垂涎脸颊血腥壮志未酬

三、感知文本/品味文本在诵读文章的基础上，领会文章的主旨：父亲冷酷的外表下珍藏着内心真挚的爱学生讨论，把握主旨锻炼理解概括能力

四、课堂探究美枝害怕别人知道自己有这样的父亲，为什么？不想让人知道她有这样的一位父亲：暴躁、暴力、冷漠，觉得如果被人发现，是一件很丢脸、伤自尊的事情。学生思考并回答问题初步理解课文内容

五、课堂小结这节课，通过学习我们发现了一个父亲的多面性。在读作者的父亲时，我们会情不自禁地想起自己的父亲。我们还有时间，在亲情的路上，我们可以用心去领会什么叫亲情！学生聆听引导学生再次感悟亲情

六、课后作业

1.读熟课文2.读会课后词语 板书设计：主旨：父亲冷酷的外表下珍藏着内心真挚的爱 第二课时

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、知识点回顾

提问： 1.这篇课文的主旨是什么呢？

2.找同学读课后词语。学生回想上节课内容并读词语巩固所学内容

二、深入分析文本

1.课文叙写的线索? 提示：以对父亲的感情变化为线索。

2.课文是如何安排组织材料的 ? 提示：以作者在现实中的感悟和对父亲的回忆相互穿插组织安排材料的。3.作者回忆中的父亲以及父亲对作者情感的变化，他所理解的真实的父亲是怎样的？提示：回忆中的父亲：暴躁暴力冷漠因此，深深地伤害了作者幼小的心灵，对父亲恐惧、陌生，一直因为父亲的缘故想离开家庭。长大后，一次游戏，开始慢慢理解父亲，原来父亲是那么脆弱，善于伪装自己，壮志未酬的辛酸，而对我则是恨铁不成钢。分组讨论深入理解课文内容

第二篇：哲学电影《樱桃的滋味》

伊朗电影《樱桃的滋味》解析（连载）/王一持

《苍蝇不会自杀》

戛纳国际电影节金棕榈大奖影片《樱桃的滋味》浅析 王一持

不知从哪里开始，但总得有个开始。此文的开篇就像《樱桃的滋味》中的男主人公巴迪那样横空而来。伊朗电影导演阿巴斯在他的这部深拥生命本真、满溢人文关怀的史诗里，一开始就让我们看到了一个蕴载着几十暑生命沧桑的中年男人、一个和我们一样仍在活着的人。接下来这个人便开始了他的一段旅程，那么本文亦就随影片中的这个人一起上路，尽管我们都已然在路上。

关于《樱》片的主题，可以作多种读解。在表层上，它的情节主题无外乎是一次对生命归宿的找寻。可深入内里，主题便有了其泛所指空间：对人性的深入探析；对人的生死价值体系的诠释与建构；对人生的诸多思辨与体认；对历史、宗教、人文精神的展示与比照无不可在片中就着樱桃的酸酸甜甜去慢慢品味。

下面，先谈一下本片的类型问题，在总体视象上本片似乎可定位为公路片，就如另一知名的好莱坞公路片《末路狂花》一样，(关于《末》片的读解详见此前我的文章——《花儿在阴沟中怒放》)都是发生在公路上的故事。但先不细化，单从两种文化大背景(西方好莱坞电影VS亚洲伊朗民族电影)下来进行分析，放开故事本身不论，两片所显现的也绝不是一种风味，包括其剧作的叙事策略及外现的张力。谈到此正好引出我下面的观点：其实我对伊朗电影向来是较不愿给其定位的，因为其自身特有的民族文化背景、宗教信仰及相关人文状况已决定了伊朗电影自身的独具性。从《小鞋子》、《白气球》、《何处是我朋友家》、《天堂的颜色》等成功的儿童片到《橄榄树下》、《生生长流》及我们正在谈析的《樱桃的滋味》一片，伊朗电影(尤指当代电影)所呈现的文化风状正是来自于他们所特有的审美情趣及相关的文化源引。但阿巴斯的《樱桃的滋味》却从其本民族的土壤里发掘出了一个可昭示于全人类的世界性命题——生命。这样，《樱》片就做到了题材的民族化本体，世界化外延。我这里不知恰切与否，总之，不愿将本片归于任何类型化模式内，估且就当其为一首让我感动、给我悲喜的生命挽歌吧!还是回到本文开头的“一个人”的话题，好开始下面对剧作结构、情节链条及风格样式等的浅析。本片情节平实没有大的起伏，但编导又是如何来结构全片推展剧情的呢?其实本片的编导让主人公巴迪在一出场就扔给了观众一个包袱，这里面自然是本片的叙事策略中的一一大重招——悬念。编导者在结构全片时，在人物前史上故意进行了“留白”，使人物的“三W定律”(what、who、where)得以升位。巴迪一开始开着车在路上寻找，寻找什么，找什么人给帮忙、帮什么忙，剧作中的情节链条第一张力就已在此设置完成，然后观者的心理探知欲上升到一定档位后，编导又让巴迪向年轻士兵问出了那句话： “你看到那个洞了吗?”至此巴迪开始讲清他的目的，本片的第二悬念点便又接踵而至——他为什么要自杀?他为什么要选择这种方式自杀?剧作情节链中的又一上位点又成功地设置完成。接下来的过程，就是巴迪的一次次寻找。这是剧作围绕本片的人物行动线所作的相应设置。那么，本片的结尾，在一段黑场后，画面的影调从昏黄厚重变为了翠绿青盈，主人公巴迪走入画面与编导主创及山坡上的士兵一起置身于生命的葱绿里，和着那从心底升起的一段悠扬激越的小号乐曲。这种剧作编排，这种间离功效，我认为恰恰是全片的点睛之笔。同时此处也可看作是李渔在《闲情偶寄》中所提到的文章之“大收煞”，同时可把巴迪仰躺在雨夜的墓穴中至黑场看作为“小收煞”。这两处出色的运用，恰恰是全片的全部精神实质、神髓得以传达的有力而必要的桥段。从黄至绿，从死至生，这份生命无始无终的自然从容、这份放下后的云淡风轻、满眼葱绿如清风一般直入心怀。

下面再从剧中人物、细节等处浅谈一二。先说人物，除了男主人公巴迪外，其余的人物均是编导十分不着痕迹且十分到位的按剧情进展而渐进设定的。一路上，巴迪先后遇到民工、年轻士兵、工地看守、神学院学生及至到最后那位在博物馆工作的老人。这些人物的国别、地区亦不尽相同：阿富汗、库博、土耳其等。这样设置就更能体现不同宗教、文化、民族习惯等所带来的诸多反馈，为全片这一探析全人类生命内质的主题带来更多利素。另外，这一串人物符码也更好地展示了全片的时空风貌。但同时，我认为全片有一个较大的败笔，就是对最后重要配角——博物馆老先生的大段关于樱桃及自身相关前史的介绍。我个人一直不太欣赏这一段落，觉得阿巴斯在此处没有太沉住，而是有些说戏、道主题之嫌。其实就全片整体的这种淡定、稳、厚、深远的风味来讲，再加上全片有“大小收煞”的处理，已完全没必要让老者用大段的台词来诠释。只要略一带过就可。全片即使台词及细节中无一处“樱桃”二字出现，但这也对片名及本片内容均无防碍。观众一样可品尝到樱桃的味儿。

关于剧作中的细节，我有几处印象较深。首先是巴迪在屡遭拒绝后正无望地向前行驶，车轮突然陷入地缝，这时从山坡上纷然下来一群民工，他们二话没说地帮助了巴迪，将车又抬上正轨。这看似十分生活且不经意的小细节恰恰内蕴很深，我认为阿巴斯是想通过此处细节诠释生活本来如此，有绝望亦有希望，万事都随缘即得吧!另外，还有一处是关于二十铲土与巴迪的影子。巴迪反复向他人解释请人用二十铲土埋了他即可获钱。但当巴迪无望时，巴迪的身影落入了工地正由铲土机来渐渐填平的深坑中，身影正被埋葬，但人还在地上活着，这份滋味又是由第几颗樱桃而来?这处细节的运用我认为十分出色。

谈毕以上剧作的结构、叙事策略及相关诸点，下面结合世界一些知名影片来浅析一下《樱》片的剧作风格、流派及文化分野。本片的结尾与法国导演阿伦·雷乃的意识流影片《去年在马里安巴德》的结尾虽都属开放性质，《樱》片片尾未具体确定人物的生或死，《去年在马里安巴德》的结尾亦未明确，但《樱》片的结尾更运用了“间离”效果，使其开放的结尾更有新意。另外《樱》片在与法国新浪潮及意大利新现实主义时期的影片(如《四百下》、《罗马11时》等片)又有很大不同，在叙事上、风格上更注重于人物在内心世界的个人行走，二度空间更为明显，白描社会现状的着力度相较来说并不太大。正如我在前面所说，伊朗的电影是世界电影的一个较特立的文化体。一个时代，一个民族，一种精神境状中的文化会产生其相应的艺术作品。那么，《樱》片的流派、风格在此可回归到伊朗的本土来思考定位，当其已成其形，状其态时再溶汇到世界电影之大江海中，它形成一股暖流也好，打出一圈涡旋也罢，都已契合了以阿巴斯为首的伊朗电影的风流神髓——“大于无形”。无形但不可无味，樱桃的滋味与李安在《饮食男女》的片尾处让老汉尝到的味儿到似乎有着异曲同工之妙，那就是生活的味儿、生命的味儿、活着的味儿。其实，无论人生多么痛苦、我们内心有多么脆弱，不论我们尝到的是什么样的滋味，在心中都应有保有一份坚强。在脆弱中坚强，这是我们应有的一种姿态。（待续）

（选自王一持著作《世界名片读解》，未经作者许可，不得转载）

寻找快乐

——读《樱桃的滋味》有感

人生如一条流淌的长河，每一滴水，碰撞发出的叮咚声，每一层浪翻滚产生的哗哗声，都值得我们去细细聆听；人生似一片漆黑的夜空，无论是皎洁的明月，还是闪闪发光的星星，都需要我们去慢慢欣赏。

《樱桃的滋味》一文主要讲了：巴迪想要自杀，遇到一老人，老人给他讲了自己的故事：老人也曾经想过上吊，那一次因为绳子抛不上枝头，只好自己爬上树，却发现了樱桃，并品尝到樱桃的甜蜜，明白了，也懂得了，看清了很多人生隐藏的闪光点。终于，老人振奋起来，在无限精彩中活下去，直到今天。

是呀，生活中，其实隐藏着很多不易察觉的快乐。而很多自杀者，早以对生活充满厌恶，对它怀以一种绝望的心态，自然不会对他露出灿烂的笑脸，那该如何寻找快乐呢？ 贫穷者，不必为自己的穷苦自卑、绝望。你必须知道，世间有一种美丽叫清贫。快乐，只要是心灵的满足，没有规定是财富的充裕。没有金钱，同样可以过得很快乐；清晨，在草地上追追蝴蝶，看看小花，晒晒太阳，伸伸懒腰。正午，在大树下乘乘凉，唱着歌儿，朗读一下如画般的古诗或散文，一边看景一边学习。傍晚，在稻田里坐下来，静下心，侧着头看夕阳下山，盘着腿瞧晴蜒降落，静心感受黄昏中的神秘气息。夜晚，听知了的声声歌唱，寻莹火虫的点点星光，提一只灯笼，到东家谈两句，到西家闹几回。这样不是很好吗？何必一定要山珍海味，金碧辉煌，荣华宝贵呢？

残疾者，不必因自己的缺陷而自卑，而羞愧。你也是一道风景，你也是一个奇迹！残疾人也有能力，加上信念，能胜于常人！看金晶，爱海凯·凯勒，看千手观音的聋哑表演者，看残奥会上的英雄！只要有信念，盲人也能看到世间的色彩，聋人也能用心顷听万物的歌唱。断脚者用独腿走遍天下，打造奇迹，缺臂者描绘世界，铸造辉煌！

看吧，这就是快乐。也许你会说我是一位魔术师，把原本枯燥的生活变得多姿多彩，有声有色。其实，快乐本来就躲在生活中，要靠你耐心挖掘，仔细寻找。找不到的话，就是你的心态不对了。面对生活，首先不得心烦，更加不得厌恶。无论经历多少风雨冰霜，都要以乐观的心态面对，这样，快乐才会寻声而来，闻名而至。

不要总是埋怨生活没有快乐，只要你乐观地寻找快乐，总会在你微笑回头的一瞬，送上热情的笑意。六年级

哲学电影《樱桃的滋味》

早在去年在北京电影学院听周传基老师给我们讲关于电影时空的专题报告时，周老师就建议我们抽时间去看看伊朗的电影大师阿巴斯的作品，他的电影非常独特。直到最近才有机会欣赏到大师的作品《樱桃的滋味》。影片描述了一个想要自杀的中年人，他在一棵樱桃树下为自己挖了一个坑，想出钱找人将自己埋于此坑内。他先找到一个当兵的少年，少年并没有说出什么理由，只是认为这件事不能去做，并且匆匆的跑掉。随后又找了个青年的神夫，他认为杀死自己与杀死别人是同等的罪恶，劝阻他回头是岸。最后，他找到一位老者，这位老者告诉他自己也曾自杀过，当他爬上樱桃树去绑绳子的时候，无意品尝到一棵樱桃，他觉那很美，并且他看到了象征希望的日出，于是他打消了自杀的念头。最后这位中年人很无奈的躺在他自己挖的土坑中等待黎明的出现!这是一部哲学电影，甚至里面还包含了佛教思想。我记的佛教中有这么一则故事，当有人问佛祖“佛教”到底是什么时，佛祖没有正面回答这个问题，只是随手捡起身边的一朵鲜花，然后面带微笑的看着对方。这与那位老者品尝樱桃滋味道理是一样的，那就是对美好事物的一种向往与追求!这是我们生命存在的一种动力。那个中年人为什么要自杀，影片并没有告诉我们，它实际上在探讨人的生命为什么要存在这一古老的哲学命题，这也是各种宗教在研究的主题。人们其实无法能从正面回答生命为什么要存在，但是人们都能肯定回答的就是不能轻易的灭绝我们的生命，无论说的出理由还是说不出理由，我们都不能轻易的将他灭绝。也许我们身边存在着许多樱桃与鲜花，只是我们还没有发现，当你绝望时，你是否能去看一次山上的日出，当那暗示一切都能重新开始的红色阳光照在你悲伤的脸上时，你是否还有勇气继续的生活下去!整部影片的背景颜色已黄色调为主，有点宗教感伤主义的感觉。主人公总是孤独的架着一辆吉普车在崎岖蜿蜒的山路上行走，一方面隐喻他的人生道路崎岖坎坷，一方面表现他内心的焦虑与不安。有一次他差一点开到山涧中，多亏周围的村民相救才得以脱险，暗示他最后的得救!影片整体比较流畅，特别是拍摄人物对话时基本不使用传统的正反打，只是主人公自己的画像在屏幕中，而且电影空间比较开放，人物活动场所绝不局限于银幕之内，你会感觉到在屏幕以外的空间任然存在某个人或正在做某件事，整部影片叙事流畅而不拖拉，确有大师风范!

阿巴斯的代表作《樱桃的滋味》好在哪里? 今天看了阿巴斯的代表作《樱桃的滋味》。我觉得将这样一部电影作为一个导演的代表作真的是很危险的事情(或许是我们已经习惯了商业的缘故)。电影开篇很长时间都不是特别吸引人，那些冗长的对话，无关于情节，车窗外单一的风景...虽然电影对生命的讨论发人深省，所以我特别想知道，看过这部电影的朋友如果觉得它好，好在哪里? 摘: 《樱桃的滋味》表现了寻找死亡时发现生命的奇妙历程，探讨了在“限制和自由的矛盾中”对生死的看法，以其深刻的哲学思考，在世界影坛引起轰动，摘取了1997年戛纳国际电影节金棕榈大奖。影片即将结束时，是一个固定机位的镜头，长时间地对着躺在坟墓里百感交集的主人公的脸，随着电闪雷鸣，主人公隐约的泪光在黑暗中断续闪现，淅沥的雨声调节着万籁无声的画面，营造出庄严的仪式感。随后，出现了长时间的黑画面，让人思考:他会愿意放弃如樱桃般的生活吗?容易流于枯燥单调的哲学思考与美丽樱桃凝成一体，可谓风格独具。就在观众陷入深深思考之时，阿巴斯忽然用颗粒粗糙的记录片影像解构了之前花足心思营造的一切意象:摄影机、导演入画，告诉观众这只是拍戏。对于这样的结尾，看法不一，见仁见智。这无疑于阿巴斯的签名，霸气十足，充分体现了他任意主宰电影的手段。也有人对此结尾无法忍受，觉得阿巴斯是在“亲手搞坏他的电影”。

第三篇：《樱桃的滋味》阅读答案

《樱桃的滋味》阅读答案

在日复一日的学习、工作生活中，我们写阅读题就会用到阅读答案，阅读答案是由资深教育者参与拟订的、对有关阅读题所做的解答。你知道什么样的阅读答案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《樱桃的滋味》阅读答案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

①家里养了一只猫。今年秋天，它产下了两只小猫，都带着虎皮纹，一只跟它自己一模一样，一只猫色发黄。猫的生命是很单调的，幼年神情天真，看见会动的很激动，试探几下扑过去，一年过后，就变成了老猫，每天醒着为了吃饭，吃饭为了睡觉，深情愁苦，兴味索然，抱在怀里安安稳稳，不失为默默温情。

②前几天回家，老猫和小猫偎依睡在窝里，小猫敌视地看着我，老猫则紧紧盯着我，随时准备起身跑到食碗边。那只黄色的小猫不见了，我知道，它被送走了。母亲说，那只小猫送给了卖猫粮的宠物店。宠物店的人特别喜欢它，宠物店周边的人也很喜爱它。有一天它被狗追着跑，跑到马路边，被自行车轧死了。

③母亲的话，说的很轻。我抚摸着老猫的头，一边逗紧张兮兮的小猫。它们知道这件事吗？

④几年前的一个夜里，我走在马路上，路边停满了车，走着走着，一只，两只，几只小猫从车底跑出来，似乎想跟我玩。我朝它们走去，才看见猫妈妈紧张的看着这几只小猫，更紧张的看着我。这一家人在城市里流浪，它们会幸福吗？

⑤更早几年，还在学校，夜里我们骑着车，经过学校里的小河，一直猫妈妈带着自己的几只小猫正在行进的途中，它们大概是搬家了，顺着铁栅栏往校墙外走。见到我们，猫妈妈加快了步伐，一溜烟消失了，小猫也紧紧跟随，但还是有一个落下了，嗷嗷地叫唤。同学想把小猫抱走，我说，一会它妈妈会来找它的，我只是这么说。它们最后团聚了么？

⑥前几天，我们去一处废弃的厂房考察，天气已经变凉，我们穿着厚厚的衣服小心翼翼地穿过铁丝网，来到一片荒废的建筑里。厂房里的机器早已搬空，玻璃都被敲碎，剪断的铁丝电线从高高的房梁上垂下。地面上堆放着杂物，墙上留下了涂鸦，有个地方写着：阿凡提到此一游。同事拽着我，感觉很害怕，说如果天再暗一点，真的像电影里的绑架现场。这是被城市遗忘的地方，曾经机器轰鸣，而在我们的眼里，未来它将熙熙攘攘。而今它仍然具有生命力，厂房的'东侧空地长满了树木和没膝的杂草，周边的水泥地上长出了尽可能多的野草。只是这生命不被承认，迟早有一天它们要接受割除和改造，成与为一片欣欣向荣的商业所匹配的景观设计。当我们准备离开时，我受好奇心驱使，来到一间小屋，想看墙上还未揭掉的字纸，却在地上，一处辨不清是毛毯还是沙发皮套的堆放物里，发现四只团在一起的小黑狗，它们的身体半截盖在被子之下，虽然简陋，却能给它们足够的温暖。离开之后，我们沿着马路继续考察，一直母柴狗穿过花坛，遥遥地看了我们一眼。厂房已经荒废多年，沿着马路的一边为了美观故意刷上了明亮的漆色，我曾预想会在那里遇到流浪汉，却发现那里有狗的一家。它们会不会饿肚子，小狗长大之后，会继续流浪吗？

⑦不得不承认，这些疑问其实包含了作为人的我的自我关怀。生而为人，我们为生命赋予了重重的意义和价值。我们会为自己庆生，为亲友厚葬，我们设计并遵守种种制度和规则，并且一生都在理性和非理性、守序和失序之间挣扎。然而在人群之外，在更广阔的空间里，生命简单而野蛮。一只小猫从无到有，从一团肉泥成长为捕食能手。一只从未受过宠爱的流浪狗照例每天觅食、哺育，却从未听说有哪只狗因为生活压力而自杀。生命脆弱，死亡的威胁从未消失过，然而这些生命却从未因为顾虑明天而自断。

⑧人生之中有许许多多无可奈何的事情，痛苦与烦恼常存，有时出自强烈的打击，有时出自难以更改的性情。幸福圆满常常难以企及，想要得不到，得到不想要，骚动的欲望更加重了不幸的感觉，记忆里的伤痕和幻想里的末日让人更容易离开现实，变得像亡命之徒，与自己作着旷日持久的追逃噩梦。然而在计算收入和个人颜面的房间之外，世界以无比宽容的态度对待每一个生灵，让它生，让它快活，让它以本能延续自己，而非用道德和律法、成文和不成文的规矩裁定它的本质，羁押它的未来。

⑨当有一天，我们迎来了死亡。人生中曾有的痛苦喜乐也随我们一同死亡。生命中的各种滋味与我们同生同死，并且，因为苦，我们识别出了甜，因为甜，我们识别出了苦残缺与完美，虚浮与实在，与我们同生同死，并因为我们身处其中一端。

（选自《散文》2014年第1期，有删改）

1、这篇文章的思路是如何展开的？请用简明的语言概括。（6分）

2、第一段小猫变成了老猫，每天醒着为了吃饭，吃饭为了睡觉，深情愁苦，兴味索然，抱在怀里安安稳稳，不失为默默温情。在文中有什么作用，请结合全文简要分析。（4分）

3、赏析下列句子。（6分）

（1）猫和小猫偎依睡在窝里，小猫敌视地看着我，老猫则紧紧盯着我，随时准备起身跑到食碗边。（3分）

（2）而今它仍然具有生命力，厂房的东侧空地长满了树木和没膝的杂草，周边的水泥地上长出了尽可能多的野草。（3分）

4、结合文本探究我们身处其中一端，我们也同时拥有了另一端蕴含的深意。（8分）

参考答案：

1、先写家里的一只猫生活单调而快乐，（2分）然后回忆以前看到的猫的生活的情景，（2分）最后表达自己对生命滋味的思考。（2分）

2、内容上突出猫的生命滋味兴味索然，默默温情；（2分）结构上引起下文，猫后来的生命历程以及我对生命的思考。（2分）

3、（1）运用神态描写（或细节描写），（1分）突出小猫和老猫都担心我伤害到它们，（1分）小猫和老猫在一起其乐融融，感受到生命的乐趣。（1分）

（2）突出了小黑狗生存环境的恶劣，反衬小黑狗和母柴狗具有顽强的生命力。（生存环境的恶劣，1分；反衬，1分；具有顽强的生命力，1分）

4、（1）我们的生活有时是单调的，但也很快乐。猫的生命是很单调的，幼年神情天真，变成了老猫，安安稳稳，温情脉脉。（3分）

（2）我们生活在理性和非理性、守序和失序之间，生命虽脆弱而坚强。我们从未听说猫或狗因为顾虑明天而自断。（3分）

（3）生活中，因为一端苦，让我们识别出了另一端甜；因为一端甜，让我们识别出了另一端苦。（2分）

第四篇：樱桃雨教案

樱 桃 雨

一、活动目标

1、感知樱桃雨的色彩美和动态美。

2、体味长颈鹿爷爷对小动物们的关爱之情。

二、活动准备

动物图片若干、背景图一幅、剪好的小樱桃若干。

三、活动过程

1、谈话引出课题。

教师：小朋友们看过下雨吗？哗啦哗啦下大雨，淅沥淅沥下小雨。小朋友们，今天长颈鹿爷爷的果园里下了一场特别的雨，是什么雨呢？我们一起来听一听吧。

2、教师有感情地讲述故事。

教师：（1）故事的名字叫什么?樱桃园的主人是谁？樱桃园吸引了哪些小动物？（幼儿回答）

（2）我们一起去长颈鹿爷爷的樱桃园看樱桃雨吧。

3、利用图片分段讲述故事至“长在树梢上的还有发紫”。教师：（1）长颈鹿爷爷为什么觉得樱桃树不高大？

（2）慢慢的，樱桃长大了，都长成什么颜色了？（有的红、有的黄、树梢上还有发紫的。）

4、教师继续讲述故事至结束

教师：（1）小喜鹊、小布谷鸟是怎么吃到樱桃的？幼儿学一学飞的动作。

（2）小猴子、小松鼠是怎样吃到樱桃的？幼儿学一学爬的动作。（3）谁没有吃到樱桃？为什么他们吃不到？他们的心情怎么样？

（4）长颈鹿爷爷是怎样安慰他们的?（5）长颈鹿爷爷是用什么办法下了一场樱桃雨？

（6）小兔、小刺猬吃到甜甜的樱桃，心情又怎么样？（乐开了花！爷爷真好！）

小结：长颈鹿爷爷关心爱护小动物，自己有好的东西愿意和大家一起分享。

5、结合日常生活，进行爱心教育。（幼儿讨论、回答）

教师：孩子们，你们有好的东西愿意和谁一起分享呢？（幼儿回答）小结：小朋友真好，你们都是有爱心的好孩子。让我们听着好听的音乐，在听听《樱桃雨》的故事

6、听故事录音，再次完整欣赏故事。

7、五颜六色的樱桃真漂亮呀！小朋友们，你们想不想看樱桃雨呀，今天我来为你们下一场樱桃雨吧。看！美丽的樱桃雨来了。

8、结束！孩子们，下节课我们把这些美丽的樱桃画下来送给其他班的小朋友一起分享，好吗？

附故事：《樱 桃 雨》

山坡上有一座美丽的樱桃园，长颈鹿爷爷是这座樱桃园的主人。

在长颈鹿爷爷看来，那些樱桃树一点也不高大，看上去像是大盆大盆的花。

慢慢地，樱桃树开花了，小樱桃们一点一点长圆长大了，而且有着各不相同的颜色，有的红、有的黄，长在树梢上还发紫。

美丽的樱桃园吸引了许多小动物。小喜鹊、小布谷鸟飞来了，长颈鹿爷爷请他们飞到树上，放开肚皮吃樱桃。小猴子、小松鼠也来了，长颈鹿爷爷让他们自己爬到树上摘樱桃。当小兔和小刺猬赶来时，只看见一地樱桃核儿。他们看着树上美丽的樱桃，就是够不着，急得刺猬叫、小兔跳。“别急别急，别闹别闹！”长颈鹿爷爷安慰着小刺猬和小兔，“我要为你们下一场樱桃雨。”话音一落，长颈鹿爷爷就“咚！咚!咚!”使劲跺了几下脚。“哗！哗！哗！”小兔和小刺猬眼前一花，红樱桃、黄樱桃加上紫樱桃，从树上“噼里啪啦”落了下来。一场甜甜的樱桃雨浇在他们头上，小兔和小刺猬心里乐开了花。

他们一边吃樱桃，一边看着长颈鹿爷爷笑。樱桃真甜，爷爷真好!

第五篇：《滋味》教案

1滋味

知识与能力：

1、熟悉课文，理清思路，理解文章主要内容。

2、品味文中人物动作、心理描写的语句，并揣磨摩它们在表达意义上的作品用；

3、领悟作品的主旨。

过程与方法：运用朗读法和圈点勾画的方法来理解文章内容，领悟文章主旨。

情感态度与价值观：结合自己生活中的经历，学习品味生活的滋味，培养“感受幸福”的意识。

重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。

难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。课时：2课时 第一课时

一、激情导入：

生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。这个暑假漫长而又炎热，那么在假期中有哪些事情值得你回味呢？这些事带给你什么感觉呢？

（生述自己假期中事情。或有趣，或无聊，或惊喜，或无奈„„）

预案：若学生不能说出有趣的事情，教师就以自己假期亲身经历的事情来启发学生。那么对于一位具有良好艺术感觉和艺术气质的女作家张抗抗，她对生活又有哪些独特的思考呢？今天，我们将学习第一课《滋味》。（板书课题）

二、初读课文、感知课文：

1、课题解读：滋味就是指味道，本文用此为题，用来表达一种心理的感受。

2、作者简介：张抗抗，当代女作家。浙江省杭州人，1950年生。1972年发表了第一篇短篇小说《灯》，1975年出版了长篇小说《分界线》。反映黑龙江农场知识青年的生活。她还写了中篇童话 她还写了中篇童话《翔儿和他的氢球》和散文集《橄榄》，长篇小说《作女》，《情爱画廊》等，出版了最好长篇小说《隐形伴侣》。作品中《夏》获1980年全国优秀短篇小说奖，《淡淡的晨雾》获第一届全国优秀中篇小说奖。

3、检查生字，预习情况（1）生难字

一篓 蒂 瞌睡 嘟哝 蒙胧 允诺 嚅动 咀嚼 粽子 熬 嗤 稻穗 蹿腾 跺

（2）多音字：闷 闷热 烦闷 嚼 咀嚼 嚼舌 塞 塞外 堵塞 塞东西（3）形近字：嚅、濡、儒 端、瑞、惴

4、初读课文，理解文章脉络，思考：

（1）本文是一篇回忆性的叙事性散文，那么作者深情回忆了儿时的哪几件事？（生读课文）

明确：半夜吃杨梅和除夕放烟花两件事这两件事情。（2）齐读文章第一段，思考：课文开头有什么作用？

明确：总领全文，表明以下叙述的两件事，都“同感觉有关”。（3）理清文章脉络：

第一部分：总起，回忆同“感觉”相关的两件事。第二部分：半夜吃杨梅。（2——12）第三部分：除夕放烟花（13——30）

三、精读课文，理解文章内容

（1）作者明明满心盼望着吃杨梅，可在半夜里吃杨梅究竟给她带来怎样的感觉呢？仔细阅读课文第二部分，看看作者是怎样叙述半夜里吃杨梅的？ 在文中划出作者吃杨梅的背景、起因、经过、结果、感觉 明确：

背景：闷热的夏夜，我在梦中（迷迷糊糊的）起因：我被爸爸摇着、抱起来吃杨梅 经过：我大吃，篓子吃空了

结果：毫无感觉毫无印象，更加难受

（2）第一部分最后说，作者为什么说吃到比吃不到还难受？ 点拨：作者明明吃到了盼望已久的杨梅，却是既无感觉又无印象，这反而比没有吃到还疲苦，这是为什么呢？

明确：原因在于当时她是在迷迷糊糊的情况下吃杨梅，头脑也不清醒，因而也就没有了正常的味觉体验。虽然这是一种盼望已久的有滋有味的享受，但作者实际上没有产生这种体验，因而作者便感觉难受。（板书：迷糊无味）

（3）小结：半夜吃杨梅的感觉是：难受、懊恼、失望。（板书）

四、课堂小结：这件事情虽有，但却甚于无，给作者带来了难受、懊恼、失望的感觉，那么另一件事情又给作者带来怎样的滋味呢？我们下一节课再来学习。

第二课时

一、复习旧知：

（1）课文回忆了哪几件事情？第一件事情给作者带来怎样的感受？

二、课堂新授，学习课文第三部分：

（1）朗读课文第三部分，除夕放烟花让作者有怎样的感受呢？ 明确：新鲜、刺激、美丽

（2）作者为什么会有这样的感受，这与她放烟花的经历有关系，那么让我们来看看她放烟花经历了怎样的过程？ 明确：买烟花：花光钱

等待放：渴望、着急

放烟花：幸福、快乐

（3）思考：A、为什么我最终掏出所有的压岁钱买下了那只非常贵的烟花？（非常吸引人、想让男孩儿大吃一惊、想象中的景象让我充满期待）

B、哪些语句可以看出作者的焦急与渴望？作者为什么要详写我的这些心理及动作呢，用意何在？（为后文放烟花享受到的快乐作铺垫；苦等写得越细致，就越能体现后面的欢乐来之不易，自然，这样，也给作者留下的感悟就越深刻、越难忘；此外，这样写也能突出我的努力，我的付出，更能突出文章中心主旨。）C、第三部分小结：（板书：除夕放烟花——苦苦等待——新鲜、刺激、美丽）

三、研读课文，感悟主旨：（难点突破）

1、课文写了两件事情，除夕放烟火让儿时的我品尝到了苦苦等待的滋味，所以放烟花时是那么高兴，让她感受到了新鲜、刺激、美丽；然而我半夜吃杨梅，可以说没有感觉到滋味，可为什么要写进以滋味为题的文章里呢？

明确：半夜吃杨梅是无滋味无感觉，但这“没感觉、没印象”本身就是一种滋味，也就是说无滋味也是一种滋味，这种滋味还带给我痛苦，是一种无滋味的痛苦。更是让作者难忘，更他品尝到一种别样的滋味。）

2、那么本文将两件事情放在一起写，用意何在呢？（探究主旨）

点拨：两件事情相同点和不同点。第一件侧重于从反面来写，第二件事情从正面来写。共同点都写了感受。归于一个主题：要珍惜人生体验，获得各种感受，得到幸福的滋味。

明确：这两件事情都是我“童年时代的小事，但他们都给我留下了深刻的印象，这是成长的足迹。吃杨梅，却没有品尝到滋味，让作者感觉遗憾，是因为我没有对杨梅进行有意识的品尝；放烟花却因为经历了漫长的等待而感到快乐、幸福。看来努力付出，主动体验，用心品味对于感受滋味而言多么重要啊。

这告诉我们生活原本就是有滋有味的，关键在于是们如何去品味、体验、感悟，如果我们主动体验、用心品味，那么就会品尝到生活中各式各样的滋味。）

板书：主动体验、用心品味

四、品味课文，感受课文生动的描写。

1、文章描写生动，作者对人物的心理感受，动作、神态作了细致描写，无处不在显现了儿童的特性，特别是在动词的运用上，十分传神，请在文中找出来，加以品味。过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。

2、师生共同探究，形成共识。方法指导： ①动词的妙用。

浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。举——骄傲地、兴奋地要让人看到。涌——焦急等待后的喷涌而出。

3、文章心理活动的描写也十分细腻，请找出来加以品味。②副词的特殊作用。

“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。③对比的鲜明。

没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。④童话式的描写（修辞手法的运用）。

像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗„„ ⑤天真幼稚的内心世界。

“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗„„”、“我下决心„„让他们大吃一惊。”、“恨不得马上把它点着。” “我整天心神不定，魂不守舍。”、“总算熬到„„，草草吃几口，„„溜„„”、“我甚至觉得天已经快要亮了。”

五、结合生活，展开联想。

①读了本文后，你对幸福有什么新的认识? ②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。

六、作业布置

1、课后题第二题

2、写一件事情，写出自己感受到的滋味