申智娟《天游峰的扫路人》教学课例

第一篇：申智娟《天游峰的扫路人》教学课例

尊 重 学 生

体 现 主 体

苏教版第十册《天游峰的扫路人》教学课例 [教学设计] 学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生综合性的语文实践活动中提高语文素养。“新课程”要求教师更新观念，努力建设开放而有活力的语文课程，尊重生命，体现人性，便成为新一轮课程改革大力倡导的教学理念。据此，我在教学第十册《天游峰的扫路人》一课是这样设计的：

一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”

学生是语文学习的主人，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式、布置“弹性作业”，提倡学生自己选择作业形式，选择自己喜爱的方式去读，可默读、轻声读、放声读、合作读等；让学生选择适合自己的学习方法进行学习。

二、质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。因此，我认为在课堂上应该有学生发问的声音，以问题为纽带组织教学，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解；让学生有争论的声音，开放的课堂教学中，师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子言论自由，“百家争鸣”；让学生发出思想的声音，让学生紧密联系学习和生活实际，让学生“情不自禁”地发出自己的心声，产生“自己的”思想。

三、自主合作，让学生“参与——开放——生成”

“小组合作学习”是自主学习的重要形式，在合作学习中，遇到障碍时，适当点拨。本课教学中，我就参与到了学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。在开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。

[教学片段] 片段一：

师：谁敢露一手，大声地、响亮地把今天上课的课题说一遍？ 生：天游峰的扫路人。师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握机会。看我写字。（板书：天游峰）

师：谁去过？在哪里？ 生：在武夷山。师：武夷山在哪？ 生： 福建省。

师：游玩后有什么感受？ 生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？” 生：是的。

师：看我画，是这样的吗？ 生：不是。

师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般用竹筏漂流过去。（师画）人们从哪里登的？（画路）现在该写什么了？（板书：扫

路人）谁知道扫路人是干什么的？你们觉得干这种工作怎么样？ 生：辛苦而光荣。

片段二：

师： 读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第4自然段，大家一起读第4自然段。

师：哪一句话最重要？

生：茶很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字行间的真情。要想与老人沟通，看看你对哪个段落里哪些句子有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生默读思考）

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意你从他的朗读中听到了什么信息。

生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏有像这些老人一样相貌平凡却十分伟大的人。

生：第11到12自然段。

师：从他读的你听出什么信息来了没有？

生：作者的三十年后不是诺言，但有不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

生：我不同意，说明老人很自信。（师范读，生齐读。指明读，自然练读两人的对话，师生对读。）师：这就是课文中的三个词。生：自信，开朗，豁达。

师：谁再来读一读第11和第12自然段。师：惊起宿鸟了吗？ 生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？（生再读）师：读得很好。[教学反思]

阅读的过程是阅读主体特定的心智活动，本课教学时，我让学生和文本展开了直接的对话，在对话中形成了自己独特的感受。同时我也注重了学生的主体性，学生根据自己生活经验，对语言文字产生了不同的敏感之外，这种允许学生对语言整体进行自主阅读、经历阅读的教学方式符合学生个体经验水平，降低的交流表达的难度，学生乐于表达，不同的学生都有自己的收获，课堂上充满了“生命的活力”。

本课探究学习的过程主要以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识，而不是盲目接受教师传授的知识。但是，课堂探究实际上并不是非常有效，对我来说怎样让学生质疑探究是一个较难把握的问题，我将和其他同行在今后的教学工作中不断的积累、反思、总结和交流。

（黄桥小学

申智娟）

第二篇：天游峰扫路人教学设计

15、天游峰的扫路人

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、教学重点：

在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

三、教学难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

四、课前准备：

1、布置学生预习。

2、小黑板。

五、教学时间：两课时

第一课时

一、谈话揭题。

今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！

板书：天游峰的扫路人

二、检查预习情况

1、生字词。

出示：

攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鸟

六、教学过程：

⑴同桌互读检查

⑵指读，互评

⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？

⑷完成课后练习2。

2、指名朗读课文（可分小节读）。

提问：课文主要写什么？

3、理清文章脉络。

这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？

第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。

第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

三、精读课文第一段。

1、听读第一自然段。（播放磁带）

⑴听读。

⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰

2、齐读第一自然段。

3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

4、说话练习。

出示：

天游峰

5、文章怎样来写天游峰的险？

出示：

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

⑴指名读。这一句告诉我们什么？

板书：九百多级石梯

⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？

⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？

（高、陡、窄）

⑷情景创设

教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。

⑸自由读。

边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。

⑹指名读。

6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？

7、指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

自由练读，指名朗读。

8、指名读课文第一段。

四、作业。

1、认真诵读课文。

2、写出下列字的笔画数。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄写词语。

攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲

宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二课时

一、复习导入。

今天，我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）

提问：这篇课文主要写了一件什么事？

（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）

二、讲读第三段，理解人物形象。

过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。

（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）

1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。

2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

3、全班交流，相机板书。

年过七旬乐观开朗

每天扫上扫下工作负责

30年后„„自信豁达

（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）

4、研读，体会作者的思想感情。

过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。

（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗读。

（1）小组练习。

（2）指名分角色朗读。

（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）

三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。

1、引读第二自然段。

天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻„„（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）

2、提问。

晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？

3、出示填空。

这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

4、学生填后，齐读。

（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）

四、总结全文。

作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？

怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。

五、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

板书设计：

年过七旬

乐观开朗

15、天游峰的扫路人

每天扫上扫下

工作负责

30年后„„

自信豁达

第三篇：天游峰的扫路人说课

《天游峰的扫路人》教学设计

一、说教材

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级（下册）第五单元的第一篇课文。这个单元的主题是感悟人生，感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、说设计理念

情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出生命活力。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是教学的难点。没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的目标。因此放手让学生自主阅读，与文本语言进行沟通、对话是教学中必须注意的。

基于以上对教材简析和学情分析，我初步确定了以下教学目标：

1、学会本课6个生字，理解有生字组成的词语。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；

3、能正确、流利、有感情地朗读课文；初步学习描写人物的方法。

课文语言优美，特别是人物的外貌、神态、语言、动作的描写十分细腻，通过对人物描写的体会，既可感受“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物的方法。因此将他们拟定为教学重点。

老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，故将其确定为本课的教学难点。

教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。）

新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。）

老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。）老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。）

朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。）

语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。）

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

第四篇：天游峰的扫路人.doc说课、教学设计

《天游峰的扫路人》说课稿

福建霞浦第一小学

潘玲辉

今天我说课的内容是苏教版小学语文第十二册第五单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到学生可能对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下为第一课时教学目标：

1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利地朗读课文。

3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。

教学重点、难点：

凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。教学流程：

第一课时的教学往往容易被人忽视，然而它又是非常重要的，对于后面的教学起到了相当重要的铺垫作用。如何有效落实第一课时的教学？我想，一些常规的字词教学是必不可少的，我归纳了4组词，放手让学生自主学习，扫清字词障碍。并进行词语检查、反馈。再者，课文的朗读也相当重要。课上，我采用三个层面的读。第一，是自由朗读。第二，是给学生提供一个平台，让他们选择自己喜欢的段落进行朗读，目的是给学生展示自我的机会，提高孩子们的积极性，也培养他们勇于挑战的精神。第三，是通过默读，初步感知课文内容，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。

在交流天游峰的特点时，让孩子们通过快速浏览找出句子中的关键词语，让学生自由充分地发表意见，感受天游峰的“高”和“险”，这样既培养了他们自主学习的能力，又锻炼了他们的语言表达能力。以使学生真正成为课堂的主人。

学习课文最重要的一个目的就是学习文章的写法，结合课后习题，安排了“写法指导”，就是为了让学生感知怎样去描写事物，从而在写作文时加以运用。因 此，我设计了一个“读写结合”的环节，让孩子们将所学运用在片段写作中，锻炼他们的写作能力。

《天游峰的扫路人》（第一课时）教学设计

福建霞浦第一小学

潘玲辉

教学目标：

1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利地朗读课文。

3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。

教学重点、难点：

凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。教学过程：

一、质疑导入（板书课题，齐读）

1、同学们，看到课文题目，你有什么问题想问吗？ 师：是呀，读书贵能疑，疑能得教益。

2、刚才同学们提出了很多问题，今天就让我们一起走进课文去看一看，找出问题的答案吧。

二、检查预习情况

同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。1．出示词语

扫帚

瘦削

宿鸟

打量

扑棱棱 精瘦

褪色

黝黑

自在悠闲

充满自信

豁达开朗 飘飘悠悠

层层叠叠

顶天立地

（1）指名读，可以选择自己喜欢的一组读。（2）齐读。

（3）再读读这几组词语，你发现了什么？ 第一组：各含一个多音字

第二组：老人的外貌特点 第三组：老人的性格特点 第四组：天游峰的特点 你能用另一个读音组个词吗?（4）再次齐读。2．检查课文朗读

（1）请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文，要求把课文读通顺，再想想课文主要写了什么。

（3）指名读。（4）指名评价。

3、理清课文脉络

（1）课文主要写了什么？你可以用屏幕上的一些词来概括。

（2）课文总共几个自然段？哪些自然段讲了作者登天游峰？哪些自然段讲作者遇扫路人？与扫路人交谈的部分呢？

三、感受天游峰的特点

1、文中开头就说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”那么天游峰到底是一座怎样的山峰呢?（1）默读课文，用“——”划出文中描写天游峰的语句。（2）读读划到的句子，想想它们写了天游峰的什么特点？（3）品读这些句子，想想这些句子在描写上的特点。

2．集体交流。

句子一：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

A、品“九百多级”

①作者用了什么方法让我们感受到天游峰的高？具体的数字形象生动地说明了高。(板书：列数字)。

②九百多级，有多高？假设我们教学楼一层楼是20级台阶，那么九百多级台阶就相当于几层楼左右？（45）

③谁能读出这么高的天游峰？ B、品“银丝”

①句子中“银丝”指的是什么？（板书：比喻）②百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。

③自由读读这句话，边朗读，边想象 “一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。C、品“抛”

①引：文人墨客都很讲究炼字，作家章武初写这段话时除了用“抛”字，还试着用“垂”“挂”“扔”等字来替换，可最终还是选择了“抛”，为什么呢？一个“抛”字，突出了银丝的轻，写出了银丝在空中飘荡的动态之感，作者多么会用词呀，让我们体会到语言表达的妙处。

②谁能读出这种动态之美？引读第一自然段。

句子二：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

A、理解“顶天立地”。B、学习写法。（列数字 C、品读句子。

句子三：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

A、面对又高又险的天游峰，游人有什么样的表现？ B、生接读句子。

C、作者为什么要写游人的表现和自己的感受？（板书：侧面描写）3.出示描写天游峰的句子，齐读。4．归纳写法：

（1）这些句子在描写上有什么特点？

运用了比喻、列数据、侧面描写的方法来突出天游峰的特点。

（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，用多种方法来描写事物的特点。

5、天游峰高大,险峻,从古到今,吸引了无数文人墨客,他们浏览后留下了许多的诗文。

(1)出示三组诗句和一句名言 天游峰

不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也。——徐霞客

武夷山

桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。——郭沫若 武夷占尽人间美，愿乘长风我再来。——刘白羽(2)自由读，齐读，要求读出雄伟，读出赞叹。

7、齐读两组句子。

四、总结设疑。

1、学到这里，老师有些不解了，这篇文章主要写扫路人，但作者为什么花大量笔墨来写天游峰的高和险呢？（侧面烘托，为了引出扫路人并衬托出老人工作的不容易。）

2、在又高又险的天游峰面前，许多游客是望而却步，半途而返，可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下！下节课我们再继续走进扫路人的内心世界，去感悟他的精神品质。

五、作业布置。

1、认真书写本课生字。

2、朗读课文，思考问题：

①这是怎样的一位老人呢？你是从哪些地方看出来的？

六、板书设计： 天 游 峰 的 扫 路 人 高 险

比喻、列数字、侧面描写 ？

《天游峰的扫路人》教学反思

福建霞浦第一小学 潘玲辉

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。文章描写天游峰的险、高是第一课时学习的难点和重点。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教学中，我从学生实际出发，让学生自己与文本对话，从具体语言材料的朗读品味中感悟文本的内容、情感，拓展学生的思维，充分体现新课程背景下全新的语文教学新理念。在交流天游峰的特点时，让孩子们通过快速浏览找出句子中的关键词语，让学自由充分地发表意见，感受天游峰的“高”和“险”，这样既培养了他们自主学习的能力，又锻炼了他们的语言表达能力。以使学生真正成为课堂的主人。学习课文最重要的一个目的就是学习文章的写法，结合课后习题，安排了“写法指导”，就是为了让学生感知怎样去描写事物，从而在写作文时加以运用。因此，我设计了一个“读写结合”的环节，让孩子们将所学运用在片段写作中，锻炼他们的写作能力。

作为一位步履匆匆的游客来说，天游峰留给我们的是美丽的景色、陡峭的山峰，而作为一位与山为伴的扫路人来说，天游峰留给他的，是好山好水，是无尽的乐趣，是相依为伴的情感!这么高的天游峰，这位老人却---出示----每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来......抓住“每天”体会老人的辛苦。创设情境,练习说话：

冰雪初融，春暖花开的日子里，这位老人（），（）的日子里，这位老人（），.......引读---我不禁倒抽了一口气。（感悟天游峰的高险，及对老人的敬佩）8

第五篇：《天游峰的扫路人》教学设计

15.《天游峰的扫路人》教学设计

第2课时

班级：六（2）班

执教者：李冬冬

时间：2017.5.18

教材简析：

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册中的第15课。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材，也是学生仿写的好范文。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3从具体语言材料的朗读品味中感受天游峰的特点，并感知描写方法；体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学习描写人物的方法。

教学重点、难点：引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学过程：

一、复习导入

(我抬头望了在暮色中的——的天游峰；我仔细地打量了他：――的脸，面色黝黑，――的眉毛下，一双——的眼睛炯炯有神。这充满——、——的笑声，一直伴随着我回到住地。）

1.在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？请同学们自读课文，用“——”划出描写天游峰的语句，再认真读读描写天游峰的句子，感受天游峰的特点。

2.学生默读课文，画出相关语句，并在书上写出自己的感受。

3.集体交流。

默读这几句话，你感受到了天游峰的什么特点？

A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。

B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。

让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。

C.那层层叠叠的石阶„„我不禁倒抽了一口气。

通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。

4．归纳写法：

（1）这些句子在描写上有什么特点？

运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。

（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。

二、精读感悟

过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位——（70岁的老人）这究竟是怎样的一位老人，让我们走进课文，进一步了解这位天游峰的扫路人。

1.请同学们默读三——十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，用“﹏”划出文中的相关语句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。

2.交流汇报。

（1）外貌：

生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）

这是对老人的什么描写？还有吗？从老人的外表我们感受到了他是一位——（板书：朴实）的人

（2）动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（很热情）

师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）

（3）神态、语言：（这是抓住了老人的什么来写的？其实还有两处这样的描写，你能找到吗？有什么想说的吗？）

A“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。

师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？

师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。这正如高尔基所说的那样（出示）这样的人生态度就是乐观，正因为他的乐观，所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲。

师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读

齐读

B、摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（1）读句子，说体会

（2）这段话中老人离不开的是——（雪花泉的水——）其实他真正离不开的是——（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开——（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。

师：我们一起读好这位老人的话。

c、我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

1、你读出了什么？（作者对老人充满了敬意）

2、哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

（“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近）

3、“30年后，我照样请您喝茶！”

生说感受。（板书：乐观）

三、赏词析句，体会作者的“情”。

1、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）

师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！

师总结：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是作者在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，作者从内心被老人的精神所折服。

四、总结全课

1.既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）

2.文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。

3、作者用他优美的语言，细腻的描写，为我们传神地勾勒了一位——（生读板书）的老人，让我们也接受了一次心灵的洗礼。由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界。

五、作业设计

假如一年后，你跟随父母一起去武夷山旅游，你遇到了这位扫路人，你会对他说什么，做什么呢？

板书设计：

15、天游峰的扫路人

天游峰

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高

险

衬托

扫路人

----

乐观自信

豁达开朗

描写手法