第一篇：Unit 5 Dinners ready第二课时公开课教学设计
Unit Five Dinner’s ready
第二课时 A Let’s learn Let’s play
授课人：张晓琳
班级：403
第一次课
一、教材分析
本课时由Let’s learn和Let’s play两部分组成。Let’s learn中有5个新单词和三个句型,让学生在游戏活动中巩固新单词，激发学生学习英语的兴趣。
二、学情分析
关于食物的单词学生在三年级上册unit5中学习过，有一定的学习基础。I’d like some..这个句型学生也已经学习过。食物与学生的生活息息相关，学生学习兴趣高。
三、学习目标
一、知识技能目标
1．能听、说、认、读单词：beef, chicken, noodles, soup, vegetables.2．能熟练运用句型：What would you like? I’d like some…, please.OK.…yuan, please.3．了解知识点：beef, chicken, soup是不可数名词。noodle，vegetable是可数名词。
二、情感态度目标
培养学生健康饮食的好习惯。
四、学习重点、难点
教学重点
1．掌握三会单词beef, chicken, noodles, soup, vegetables并能用I’d like some…, please.来点餐。
2．能熟练运用句型：What would you like? I’d like some…, please.OK.…yuan, please.进行问答练习，并能在实际生活中灵活运用。
教学难点
vegetables的发音是本课的难点。
五、教学准备
录音机，单词卡片，会话气泡等。
六、教学过程 Step 1 Warm-up
说唱做演，激情引趣
（一）复习旧知中知识热身
将全班同学分成四组，进行PK.教师出示食物图片，图片一闪而过，让学生来猜这种食物是什么，并说出相应的食物名称。(师可适当提问：Do you like rice? Would you like some milk?)PK环节中呈现的图片即为学生在三年级上册unit5中学习过的单词：rice, fish, juice, milk, bread.（二）自编 Let’s do 师生一起边说唱边做动作。如：eat some rice, drink some milk…
（三）评价分组中注意力热身
把全班分为四个大组，在整个上课过程中，根据学生听课情况随时给每组鼓励。Step 2
Presentation(呈现)
（一）话题交流，导入新课
师模仿餐馆老板说：Welcome to Miss Zhang’s restaurant.教师为餐馆取一个有趣的名字，板书呈现餐馆名称。
师介绍说：We have lots of yummy food.Look!This is the menu.（师呈现菜单）Let’s have a look.(二)教学noodles
师引导学生一起翻看菜单，（每页菜单上有几种食物，并有标价）
师指着事先翻过去的图片问：Can you guess？What’s this ?师提示：They are usually long and white.然后呈现面条的单词卡，并朗读单词，在字母组合oo下加上下划线，强调长音/u:/的发音，并用红色粉笔书写s，提示noodles 一词一般用复数。(注意noodle是可数名词，但一般情况下以复数的形式出现。)
师引导学生说唱：Noodles ,noodles ,long noodles.(三)教学 vegetable
师呈现蔬菜图片，板书vegetable，分音节教学读音，强调唇齿音/v/的发音。师生一起说唱：vegetables，vegetables，green vegetables.复习巩固单词的读音。
（四）教学beef和chicken
师：We have egg noodles ,vegetable noodles, beef noodles.What kind of noodles would you like? 引导学生看图说出beef和chicken的汉语意思。教师在字母组合ee下面加上下划线，强调长音/i:/的发音方法，跟读正音，纠正发音。看图片引导学生说出some beef.并且告知学生beef是不可数名词。Beef看上去很美味，教师提问学生：Would you like some beef ? 引导学生说出：I’d like some beef, please.练习此句型。
师：OK.Beef noodles are very yummy.Chicken noodles are yum my ,too.教师板书chicken，然后分音节教读发音，强调ch发/t f /的方法，请学生模仿跟读。图片出示不同的鸡肉图片，引导学生说出some chicken, 并告知学生chicken 也是不可数名词。我很喜欢鸡肉，问学生喜欢吗引出I’d like some chicken, please.（五）教学soup
教师呈现汤类图片，说：We have vegetable soup ,beef soup, and fish soup here.What would you like ?请几个学生说出自己爱喝的汤。板书soup,在字母组合ou下面加下划线，强调长音/u:/的发音，请学生模仿跟读。Step 3 prill（操练）
（一）跟读模仿，听做强化 1．跟读录音，Listen and say.师：OK，Zoom is in a restaurant now, What would he like ? Let’s go and see.Turn to page 49.学生打开教材听录音找答案，回答：He’d like some vegetables.（出示会话气泡，领读，男女生角色扮演读。）
2．听音标序，Listen and number.师：Now ,listen and number.听菜单上的单词，根据听到的顺序给单词标上序号。Step 4 practice（练习）
Let’s play(小小服务员)
师：It’s time for dinner.Who would like to have dinner in my restaurant.? 师先充当服务员，请两名同学做示范。（生点菜时在菜单上做上相应的记号）
T：Hello, What would you like？
S1: I’d like some…What would you like？
S2 : I’d like some…
T : OK, Here you are.… yuan , please.教师邀请一位小小服务员，另请两名学生，三人进行角色表演。
(在学习过程中，注重评价，通过不断的男女生比赛激发学生的竞争意识。)Step 5 consolidation（巩固）
（一）Game：滚雪球
教师邀请三名学生协助师范，教师先说：I’d like some bread.然后引导学生1说：I’d like some bread and milk.引导学生2说：I’d like some bread and milk and chicken.以此类推，轮流把句子中的单词越滚越多，接不上的学生出局，坚持到最后的学生获胜。
作业
1.Listen to the tape for 3 times and try to imitate.（听录音，跟读单词）
2.Try to discuss “What would you like for dinner?”with your parents.（用学到的语句和父母讨论晚餐吃些什么）
板书（可自行设计绘图）
Unit 5 Denner’s ready
What would you like? I’d like some …, please.OK, five yuan, please.beef chicken
noodles soup vegetables
第二篇：《颐和园》第二课时公开课教学设计
《颐和园》第二课时教学设计
一、教材分析：
本册五单元教材以“我国的世界文化遗产”为专题，展现了中华文化的魅力，是引导学生了解祖国文明的一扇窗口。《颐和园》一课是其中的一篇关于写景的游记。这篇精读课文最大特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物特点，用简洁、生动、准确的语言描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，展示出了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干，字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。本节课，主要是引导学生根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我们力求用“读写结合”的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵，让学生很好地感受到颐和园的美，受到了美的熏陶，反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。
二、教学设计的理念：
这篇课文按游览的顺序，具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代人民的智慧及才能。围绕景色的特点，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，在学习过程中让学生经历合作与交流的快乐、同时进行信息的搜集和汇集，感知课文内容和领悟课 文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感。
三、教学目标：
知识目标： 抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文，品味课文优美的语言。
能力目标：了解作者游览顺序，学习过渡句。学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。
情感目标：感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干。培养学生审美爱美地情趣，增强学生的民族自豪感
四、学生分析：
这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作和阅读能力的关键时期。孩子的各种思维能力开始增强，如果教师在这时好好引导，对学生各种学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。随着生活水平的提高，学生已经有了很多游玩的机会。四年级的学生，对于游玩时的顺序，还是比较清晰的。所以，对于游览顺序学生有一定的基础。同时学生也能够在朗读中体会情感，带着感悟进行朗读。
五、教学重难点：
重点：了解作者游览顺序，学习过渡句。.引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。
难点：体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
六、教学资源：
与课文相关联的拓展资源，人教版小学语文四年级上册教科书，PPT。
七、教学策略：
1、情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。
2、以读促悟法：在教学中，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。
3、读、看、讲
写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力，加强读写结合。
八、教学过程：
（一）回顾课文，整体感知。
1、大家回忆一下，通过上节课的学习，颐和园给你留下了怎么的印象？你能用一句话来概括吗？这句话在哪？请说一说。这一句话告诉了我们颐和园有几个特点？
2、师：上节课我们找出了描写作者游览路线的句子，我们一起来读一读。
3、提问：作者介绍了颐和园的哪几个著名的景点？是按什么顺序介绍的？
【设计意图：这一环节的设计，主要是使学生再次在整体感知的基础上，理清文章的写作顺序，明确作者的游览路线。】
（二）细读课文，体会感悟。（学生按自读提示学习）学习课文第二自然段，感受长廊的“长、美”。
1、找出描写长廊的句子读一读，读后交流感受。
2、谈感受：长廊怎么样？（长、美）
（1）感受长廊的长：抓重点词句-----出示长廊图片，直观感受-----有感情朗读，读出长廊的长。
（2）感受长廊的美：画、花
【设计意图：这一环节主要是引导学生抓住重点词句理解感悟景点的特点】
3、再读句子，读出长廊的长和美。（齐读）
学习课文三、四自然段
指名两名同学分别朗读课文第3、4两个自然段。思考、回答问题。
1、作者游完长廊，站在万寿山脚下，抬头一看都看到了哪些景观？它们各是怎样的？
2、作者登上万寿山，站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？你认为作者最关注的是哪？（也就是作者写的最详细的是哪个地方？）
3、感悟昆明湖的“静、绿”。读描写昆明湖的句子。
师出示课件：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
作者抓住昆明湖的什么特点来写的？他又是用什么方法写出昆明湖的特点的？前面写了昆明湖的静，这里又写了游船和画舫的动，有什么作用？ 【设计意图：渗透写法，以动衬静】
4、游船、画舫在湖面慢慢滑过，“滑船”应该是“划”，作者却用了滑冰的“滑”，这是为什么？
【设计意图：体会作者用词的准确，更突出了湖水的静】
5、指导朗读，熟读成诵。
学习第五自然段。
过渡：我们领略了颐和园里长廊、万寿山的美景，接下来，我们就去昆明湖畔看看吧！
指名朗读第五自然段，思考并回答问题：
（1）作者从万寿山下来，在昆明湖畔都看到了哪些景物？
（2）十七孔桥是怎样的？学课文感受十七孔桥的壮观。
师出示：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。
师：读着这段文字，如果有一天你到十七孔桥上去，你最想看的是什么？为什么？石柱上雕刻着众多的狮子且姿态不一，这说明了什么？
2．学生有感情地朗读课文
（三）总结：
现在我们随着作者游览了颐和园，那里的景色仅仅只有书上介绍的这几处吗？所以在最后，作者不由得写到：颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你。有机会去细细游赏。
（四）、作业： 结合《颐和园》一课的学习积累，写一写“我们的校园”。
板书设计： 18 颐和园
美丽的大公园（中心）
长（一眼望不到头、七百多米、273间）
长廊
万寿山
昆明湖静 十七孔桥
美（画、花木）佛香阁
高 壮丽 排云殿
绿（以动衬静）狮子（姿态不一）美景说不尽 6
第三篇：女娲补天-公开课-教学设计-第二课时
《女娲补天》教学设计 红楼小学
王芳
【教材分析】
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。【教学目标】 知识与能力：
1、认识“塌、挣”等５个生字，会写“隆、塌”等１３个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。2、3、4、正确、流利、有感情地朗读课文。
通过上下文理解词语的意思，并积累好词佳句。理解女娲补天的过程
过程与方法：
通过自主学习，找出相关的词语和句子，掌握女娲补天的过程，并通过多样化的朗读，体会女娲补天过程的艰难。情感态度与价值观：
体会女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。【教学重难点】
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程
一、复习旧知，导入新课
1、听写词语，检查学习效果。倒塌
挣扎
冶炼
燃烧
2、本文讲了一个什么故事？
二、朗读感悟，品词析句
（一）了解女娲补天的原因
过渡：话说自从女娲创造了人类之后，人们一直过得很幸福，但有一天，不幸的事情发生了，天崩地裂，人类面临灭绝。大家一起看看这样可怕的情景。
1、出示：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。（教师范读）
2、同学们，想象一下，如果我们面临这样的情形，我们心里会怎样？（害怕、恐惧、„„）
A 哪位同学来读读，让老师感受一下你的恐惧。B 全班齐读
3、对比学习：老师把刚才那段话稍微做了修改，大家读读看有什么不同。出示对比：
天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
天哪，太可怕了！天空塌下一大块，露出一个大窟窿。地被震裂了，出现了深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。（全班齐读第二段话）A、教师引言：同学们，看看谁是最细心的，观察老师删除了哪些词语？（指名回答，课件出示：“远远的、黑黑的、一道道、熊熊”）B、C、你觉得那一段话更好？为什么？
小结：“远远的、黑黑的、一道道、熊熊大火”这些词语都是叠词，运用了这些叠词，就更能表现出当时天崩地裂的情景了。
4、师生接力读：
同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，远远的天空（生读），地（生读），山冈上（生读），田野里（生读），许多人（生读），许多人（生读）。
【过渡】：在女娲的努力下，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，可是新的问题出现了
5）出现什么问题了？（天上的大窟窿还在喷火）6）因此女娲决定——冒着生命危险，把天补上。
【过渡】女娲该如何补天呢？让我们继续走进课文——同学们快速读课文第3——4自然段（小组讨论）思考：①女娲为了把天补好做了哪几件事？②女娲遇到了哪些危险和困难呢？用“——” 画出有关的句子。
5、交流：问题一：女娲做了三件事：找石——冶炼——补天（板书）问题二：
6、女娲遇到了哪些危险和困难呢？你们画了哪些句子？(找生回答，答对给予鼓励)
生：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
你从哪个词体会到了女娲寻找五彩石的艰辛呢？通过朗读体会，找出答案。
“冒着生命危险”说明女娲不顾个人安危，不怕危险。“几天几夜”中，说明找的时间很长和不容易。“找啊找啊”，说明找了很多地方。②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗？
③聚焦“找啊找啊”。从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到？
（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。）
7、补写
女娲在寻找五彩石的过程中，她都遇到了哪些困难，她又是怎么克服的呢？文章并没有写出来，下面就让我们展开丰富的想象，一起去感受女娲为拯救人类做出的努力。
师：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（），来到了（），又来到了（），还来到了（）。她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。
他走进茂密的森林，她爬上白雪皑皑的雪山，她来到波涛汹涌的大海，她来到无边无际的沙漠，她爬上陡峭的悬崖，„„终于，在一眼清清的泉水
中找到了。
④是啊，女娲不分昼夜地找五彩石，找得多辛苦啊！让我再次体会女娲的辛苦（齐读）
【过渡】老天不负有心人，女娲不畏艰难和困苦，终于在泉水中找到了纯青石，她的心情怎样？（高兴、开心）
8.造句
师：饱尝艰辛的女娲在想什么？你们能不能用其中的一组词语说一说？ 女娲心想：无论„„都„„ 即使„„也„„ 为 了„„一定„„
9、同学们，找五彩石非常的艰辛，而这仅仅是补天的第一步，接下来，女娲又做了什么？（冶炼五彩石，板书冶炼）①冶炼五彩石要用什么？（神火）
②老师告诉你们，一块钢铁冶炼成液体，大概需要2000度的高温。可以想象，能把石头炼成液体这个神火的温度肯定非常高。
③如果让你们在这高温的神火旁边呆一会儿你受得了吗？敢不敢呆呢？（不敢）
④可是女娲却要在高温的神火旁呆上——五天五夜。此时此刻你感受到了什么？（女娲辛苦）这么辛苦，她放弃了吗？（没有）
⑤是啊，虽然这么辛苦，可女娲还是坚持没有放弃，把五彩石炼好了。谁来读出女娲的辛苦和坚持不懈？（课件出示4段前两句）
【过渡】五彩石终于冶炼好了，女娲最后一步要干什么？（补天，板书）同学们在这些句子中找找女娲补天的动词圈出来，看谁动作快。（课件出示句子）
①谁能勇敢的告诉我你都圈出了哪些动词（课件将句子中动词变色）②把动词放到句子中读一读（如学生把动词读得轻松，师评：补天这么难的事，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷。如学生把动词读得很重，师评：女娲神力无边，让故事充满神奇的色彩。）
10、同学们，天补好了，处在水深火热中的人们得救了。看，这天边五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。看着着美丽的彩霞，你想对女娲说些什么呢？（出示女娲图片）
出示句式：女娲，我想对你说:_你真了不起！你那种为了拯救人类而不怕危险、克服重重困难的精神真让人佩服！
你觉得她是一个什么样的人呢？（不怕危险、不怕困难、甘于奉献 板书）【过渡】女娲冒着生命危险无私奉献，这种精神值得我们学习。
三、总结全文，升华感情
1、今天，我们从“女娲补天“这个神奇的神话故事中，看到了一个不怕艰难、一心为民奉献的女娲，其实在我国古代劳动人民丰富的想象创造中，像女娲这样甘于奉献的神话英雄还有许多。（课件出示）
2、总结：他们虽然是不同的神，但他们都有着一颗善良、勇敢、甘于奉献的心！在他们身上我们也看到了古代劳动人民的愿望和丰富的想象，其实这也就是神话故事的魅力所在。
四、拓展延伸，布置作业
1、向家人复述这个神奇的故事
2、搜集更多的神话故事。板书设计：
31女娲补天
找石 炼石 补天
不怕危险、困难甘于奉献
第四篇：白鹅 公开课 第二课时教学设计
13《白鹅》教案
教学目标：
1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。
教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程：
一、顺情导入，重悟“高傲”。
1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。
师：请读一读这些词语（评：读得非常准确）
默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥 一日三餐 脾气 蹲着 侍候
（评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来）
2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。
3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）
4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。）
二、学习5——7自然段 笑吃相
（一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？ 学生默读第五段段
学习第五段
1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。）（1）师：为什么有趣？
（2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟（3）三板一眼是什么意思？（比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。）
（4）师：那么板眼在这里指的是节拍，相当于我们音乐课上学过的四四拍，强——弱——弱——弱。
（5）师：就像鹅吃饭一样，吃饭——喝水——吃泥——吃草（打节拍做）（6）师：鹅吃饭的东西能少吗？（不能）（7）师：吃饭的顺序能改吗？（不能）
（8）师：是的，鹅吃饭就是这么有趣，如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定
2、（ppt出示：学生接读：从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（1）师：比一比：（ppt出示）
从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
走上前去，饮一口水，再走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（写得更加生动具体，给人一种高傲的感觉。）（2）师：你从哪里体会到的？——从容不迫、大踏步
（3）师：这是作者抓住了它的什么来写？（生反馈：动作）——老师板书：动作（4）师：让我们再来读一读这一段，读出鹅吃饭的趣味性。
学习第六段
1、师：ppt出示：正因为它从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（1）师：堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）
（2）师：谁变成了堂倌？（生：主人都变成堂倌了）
2、师：白鹅却成了“鹅老爷”了。为什么会称呼它叫鹅老爷？（1）必须要有人侍候；
（2）师：动作像老爷：从容不迫、扬长而去、大踏步去吃饭
评：太棒了，你抓住了它动作。（3）昂首大叫：耍老爷脾气呢。
3、师：为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？
（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）
4、ppt出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭„„等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。
（1）师： “窥伺”是什么意思？：暗中监视；而且老师觉得这个词用得很好，把狗写成了人。
（2）师：狗为什么窥伺？
（3）师：狗偷吃饭后鹅老爷是怎样做的？
（学生如果达到偶然早归，伸颈去咬狗„„）师：是的，难怪前面说养鹅等于养狗，它脾气还挺大了。
（鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。）师：这是什么修辞手法？——板书：拟人（4）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）
（5）师：还发起了老爷脾气呢。难怪丰子恺老爷爷会说：好一个高傲的动物！（6）师：出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时：“三眼一板”。
我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。
总结：师：作者在抓住了鹅吃食时候的动作、神态进行细致地描写，并采用拟人等修辞手法，让鹅吃食的画面一幕幕展现在我们眼前，生动有趣。
师： “高傲”是个贬义词，作者却用“高傲”形容这只鹅，我有疑问：作者是否喜欢白鹅？（生：喜欢）
师：从哪里看出来的？（称呼它为鹅老爷；不厌其烦地添饭）
师：你们看到了文字背后的情感。作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.师：可以看出，作者是很喜欢这只白鹅，这种修辞手法叫做反语，反语就是通常说的“说反话”。它运用跟本义相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲讽的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。
师：举例：爸爸对他说：你这个小滑头，又在想什么鬼点子？ 学生反馈：你这个小笨蛋，这都不知道呀！
三、仿写
师：作者在写鹅的高傲时，用了不少好词，我们一起来读一读（厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调从容 大模大样 毫不相让 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足 昂首大叫）下面请大家欣赏一下公鸡吃食的画面，它吃食物有什么特点呢？
哟，这只公鸡真是贪嘴（）呢！瞧，它（）
第五篇：公开课《赶海》第二课时教学设计_修改版
《赶海》第二课时教学设计
一、复习导入
听歌，这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳„„多么令人向往呀！每当唱起这首歌，作者便记起童年赶海的趣事；这堂课，就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
二、精读第二自然段
1、【过渡】赶海是我盼望已久的事情了，其实啊，我的赶海计划并不是那么顺利，在赶海最初还有一段小小的插曲呢？
指名读 同学们，你听出了什么？你们觉得这句话中那个字最生动最有趣？——“闹”。我为什么“闹”？（“闹”，既说明是再三的要求，表现了作者非常想去赶海的迫切心情，同时小孩子的天性，淘气、可爱，）
想想看：这时你的脑海里有没有“闹”的情景呢？ 我来扮演舅舅，你是我小作者，我们来演一演！
2、【过渡】终于来到盼望已久的海滩了。出示：第二句，指名读。
我为什么兴奋？你能读出浪花依依不舍吗？渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，看到了浪花作者心情如何？因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)板书：追浪花。
齐读第二自然段。
三、精读第三自然段
1、过渡：当“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）„„还有吗？看看后面，你发现了什么？（省略号，说明还有很多趣事没写完）
（4）【过渡】赶海有真有趣，人们忙得热火朝天，不过，还有很多有趣的事情藏在省略号里，让我们边看图边想象，把省略号省略的内容补充起来吧。
出示：“这时，沙滩上已经好多人了，他们有的________，有的________，有的________。”（评价，你们说的真棒，真是热闹非凡啊！）
2、我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？遇到了哪些趣事？
摸海星、捉螃蟹、捏大虾。你觉得什么最有意思。我们先来看摸海星。谁有信心来读一读？ 交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！板书：摸海星 说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）（4）“我”是怎样摸和抓的？请学生上来演一演。
海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？ ①怎么摸的，请你读一读。老师感觉你摸了很长时间。②谁再来： 师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？ 我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。千万不要惊动了它。
③谁再想试一试？（最好加上动作）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。
④你捉到海星了吗？说说你的心情。（海星容易被摸到，所以摸到海星的我又惊又喜）请你用朗读把摸海星的快乐表现出来？
⑤老师教你个好方法：嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试？齐读 板书：惊喜
你认为什么地方还有趣？读一读
交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。
1、谁来读一读：①哎表示什么意思？（奇怪）为什么奇怪？请你继续读。A谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）B所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。课件出示：这就是细节描写，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。
C束手就擒的束字典上有三个意思：①受约束②量词③捆绑
这里的束是什么意思。这里的就当被讲，意思就是捆起手来让人捉住。成语都有引申意：指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。螃蟹束手就擒，接下来发生了什么事？谁来读？
D“突然”后面又该怎么读呢？（大声）为什么？（因为小伙伴是叫起来的。）提一生读，谁能更大声来读 E老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你从“哎哟”中听出了什么？（没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手，我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。痛并快乐着。如果轻而易举地捉到就没那么有趣了。）
F（指导学生）捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那哎哟一声的疼痛大叫，让我们感受到了赶海的乐趣。
还有有趣的地方没有？指读
交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
板书：捏大虾
你从哪些地方感到有趣的？你觉得哪个词写得最有趣？ A咦，怎么读？读好疑问的语气
B哦，怎么读？恍然大悟的神情（用表情来告诉大家）板书： 恍然大悟
咦和哦这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？ C你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说。
怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！
D 这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）交流四：
同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。让我们再琢磨琢磨这几个语气词，相会你一定会有新的体会！
出示小黑板四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）
（二）学习三个场面
1、【过渡】
更有趣的还在后面呢？那给作者印象最深的是那几件事情呢？打开课本，轻声读第三自然段接下去的部分，思考，这段向我们介绍了哪几件有趣的事情？用笔画出你认为最有趣的地方。
2、交流：谁来说说这段向我们介绍了几件有趣的事？
3、板书：
抓海星
捉螃蟹
捏大虾
4、【过渡】我们来看看海星是怎么被抓到的。A抓海星 出示句子
你是怎么抓到海星的？把读出来
老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些。你再来一次，谁再想试一试？（几生试）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。
突然间摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？ 嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！练读，齐读。
B【过渡】海星是摸到的，那横行霸道的螃蟹是怎样捉到的呢？读一读。
出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。
谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声？（担心把螃蟹吓跑了）
用课文中的句子回答老师。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的话说一说。
所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。完整的读一遍。
老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你再来试试。（螃蟹的大螯夹住了你的手，疼不疼啊？疼就要大声喊出来。）“突然”后面又该怎么读呢？（大声急促）提一生读，但声音不大。谁能更大声来读。齐读。
C 【过渡】螃蟹真不好抓啊！大虾难抓吗？ 指名读
比较一下“咦”和“哦”的语气，“咦”要读出疑问的语气，“哦”读出恍然大悟的神情。谁来试试？
谁再来试一试？
你们见过京剧里的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）
一只小小的大虾竟然摇摆着长须和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住这只狂妄自大的大虾的呢？ “我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，已经被我束手就擒了。”
如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，因为课文中“我是轻轻伸过手去，轻轻一捏。” 谁来试一试。
这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）齐读。（4）谁会一边读一边加上相应的手势或动作？把这一段课文演出来？个别学生演读，教师指导。小结：同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。让我们再琢磨琢磨这几个语气词，相会你一定会有新的体会！
出示四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）指名读，评价。
5、总结：“嘿、哎、咦、哦”这几个是语气词，“哎哟”是拟声词，这几个词虽然从意义上讲没有任何意思，但是汉语就是这么奇妙，有了它们，课文显得生动的多了，读起来就非常有意思了。它们巧妙运用增强了表达效果，给人身临其境的感觉，让人回味无穷。
谁愿意来试一试的。
6、【过渡】赶海真的是一件非常有趣的事情，让我们再次跟随小作者去回味、体验，把这些句子带入文中读一读吧，体会赶海的乐趣。
一起读读第三小节。
三、品读第四自然段 【过渡】：快乐的时光总是过的很快，不知不觉间太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去了。出示第四自然段。（指名读）
如果说摸海星、抓螃蟹、捏大虾是一幅热闹的赶海图的话，那么此时的海滩又是怎么样的呢？（宁静）对，想象一下，落日的余辉照耀大海，灿烂的霞光洒在海面上，几只海鸥在自由自在的飞翔，这是一幅多么美丽的画面。来让我们再一起来美美的读一读，感受一下那份宁静。
读到这里，我情不自禁地想到王勃的那句千古传诵的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。愉快的赶海结束了，同学们仿佛还在回味着赶海的乐趣，让我们一起挥挥手向美丽的海滩告别！此时，面对大海你最想对她说些什么？你能用上一个词或者一句话来表达你心中的情吗？让我们带着依依不舍的心情一起朗读课文最后一段！
五、总结
今天，我们跟随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美，赶海真是其乐无穷啊！
请你们回忆一下自己有没有过特别开心、有趣的事情，将它写下来吧！相信你会写得很棒！
六、布置作业，小练笔。
写一件生活中的趣事，相信你会写得很棒！
点击咨询 