“微课”在“机械基础”教学方面的应用

第一篇：“微课”在“机械基础”教学方面的应用

“微课”在“机械基础”教学方面的应用

[摘 要]现阶段我国教育改革正处在进一步探索和深化的过程当中，人们对中职教育所提出的要求也越来越高。中职学生在实际学习机械基础的课程中为实现对良好学习效果的获取需要针对自身的实践动手能力进行不断提升。教师在实际开展教育教学活动中可借助教学实践与教学理论的统一实现有效提升教学质量的目标，同时这也是促使教学任务得以顺利完成的重要手段，学生也可在此种背景之下高效的掌握有关于机械的一系列基础知识。

[关键词]机械基础；教学活动；微课教学

中图分类号：TP47 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）29-0025-01

近些年我国教育事业的发展速度较为迅猛，国家也在这一过程中逐步提高对中等职业教育的重视程度。中职教育作为一种新型的教育活动要求学生必须实现对一定技术的掌握。为国家培养专业技能型人才是中职教育开展教育教学活动的主要目标，因此教师在实际教学中必须借助必要的措施与手段帮助学生实现对必要技能的掌握。概述

机械基础课程是中职机械专业不可缺少的重要组成部分，同时在其中占据重要位置，该课程发展空间较为广阔。机械理论知识对学生的理论知识以及实践动手能力提出较高要求，主要是学生在实际发展过程中必须实现对全面性的满足。在实际学习过程中受到多种客观因素的影响是机械基础课堂的效果得不到最大限度的发挥，其中主要包括基础教学环境较差以及教学设备不完善等。在实际开展教育教学活动的过程中结合实际实现对微课的科学应用是提升学生各方面能力的重要手段，同?r也可促使相关课程实现顺利开展的目标。通过对现阶段的中职教育教学状况进行研究后可以发现，图像资料以及文本资料较为缺乏是机械基础课程教育的现状，不同的学校在资源共享与交流方面也存在一定的缺陷，这对教学活动顺利开展目标的实现造成较大阻碍。教师在实际教学过程中将知识点作为主要依据实现对课件的有效制作可从根本上实现对上述现象的改善，这种做法的优点可通过以下两个方面进行直观体现。首先是教师在制作课件的过程中可促使自身的聪明才智得到充分发挥，教师可在这一过程中对丰富的教学资源进行详细讲解，同时自身对知识的理解也可在这一过程中得到直观体现。其次是在使用不同教材的过程中一定会带来各种问题，在借助微课的过程中这种现象可得到该是改善，并在这一过程中实现对教材的创造性使用。微课教学实现以学生为学习活动主体的有效教学

教师可借助建构主义原理的作用实现对微课是教学理论作用的不断充实，学生可在这一过程中真正作为主体存在于教学活动中。在实际针对教学进行设计工作的过程中需要将学生的需求作为核心与主体，做到真正意义上贯彻落实为学生发展的目标。微课教学充分尊重学生在学习活动中的主体地位，在教学设计中，教师的引领很重要，起到主导作用。我们的学生不应当是知识的接受者，应当成为获取知识的参与者。教师作为学生的服务者，课堂学习真正的主人是学生，师生共同探究、相辅相成、共同发展。学生的真实需求以及当前教学条件是教师设计微课过程中首先需要满足的条件，进而促使教学目标的合理性得到保障，学生掌握所学知识的目标也得以顺利实现。微课教学在中职教育领域中推行的必要性

通过相关调查与研究我们可以发现，人们在实际学习生活中有85%的比例为知识视觉，听觉在这一过程中所占比例为10%。因此在对人类视觉刺激进行不断增加的基础上可实现对良好教学效果的获取。所以，刺激学生的知识视觉，激发学生兴趣和欲望，增强教学内容可视化，可实现对微课教学优势方面的体现。为在真正意义上实现对这一原理的有效应用教师可在设计微课的过程中有意识的增加视觉内容，促使多媒体教学课件的优势得到最大限度的充分发挥，形成微课优势和特点，创造出科学的教学环境供学生学习，学生的正确知识体系也可在此种推动之下逐步形成，微课的诞生指明了教学改革的方向，有效提高了学生的课堂学习能力，满足了随时学习、高效理解的学习需求。通过微课，学生探索、领会、掌握自己不明白的问题，形式多样、自主选择性强、针对性强，符合中职学生个性，提供给学生个性化服务，让学生体会学习的魅力，体验学会的喜悦。这使得微课教学走入中职教育课堂，成为必然。微课教学的应用

（1）提升学生能力。对学生的情感体验进行不断增加是情景教学的主要目标，同时学生的任务实施能力也可以在这一过程中得到有效提升。将微课科学的应用在教育教学过程中可促各种教学资源的作用得到最大程度的发挥，促使学生在实际生活中利用自身所学知识实现对问题的解决，现代社会科学技术发展迅速，先进高效的信息化技术与手段已经逐步实现在教育教学和生产生活等各个领域的充分运用，教师也可借助学校的教学资源针对微课进行一系列的设计工作，这对微课教学多样化目标的实现有积极意义。

（2）真实性。学生需要在形成主观认识的基础之上实现对新知识点的接触，只有全面而透彻地理解和掌握基础知识，才能逐步地转变为相对抽象的认识。这要求我们在创建教学情景的过程中必须充分考虑学生的真实需求，监督学生真正参与教学活动，促使学生在理解知识的同时提升各方面能力。

（3）可行性。机械基础教学理论性比较强，学生的学习兴趣容易因为大量的理论知识点的理解困难而大大削减。微课教学的设计恰恰解决了这一困扰，教师可以借助多媒体教学设备，在课前，以提前制作好的微课交由学生自主预习和学习，上课时，再进行有针对性的教学。例如，在学习习近平面连杆机构这一任务时，以任务演示的形式制作微课，举例雨刷器、汽车车门、电风扇等实例，讲解铰链四杆机构的类型这一知识点，让同学们在观看微课视频的过程中，将生活实际和学习内容相结合，掌握铰链四杆机构的组成和分类，认识了常见的平面连杆机构，初步理解了四杆机构的特性，做到了真正意义上的学生自主学习和教学理实结合，为高效课堂打好基础，内容丰富的课前准备才是课堂高效的有力保障和重要支撑，微课可以很好地在中职教育任务驱动式的教学模式中应用。

（4）开放性。机械基础教学中，微课设计可以从新课导入、重难点突破、任务实施、知识拓展等教学环节进行精心创作，虽然资源容量不大，但精致的教学设计、经典的师范案例，让机械基础教学具有开放性、灵活性，不断完善与微课相配套相关的课堂训练和学习巩固材料与评价，实现教学方法的创新，打破传统讲授一片死寂的课堂僵局，提高机械基础教学质量的提高。

（5）情景化。在机械基础教学中，综合实践里拆装减速器、CA6140车床、自行车等任务，耗时较长，可以通过微课形式，让课堂教学时间变得充裕，教学资源针对性变强，课堂和车间、机房融为一体，知识经过碎片化、视听化处理，更为便捷的、简短的、立体化的显现，学生获得全新的自主学习体验。微课的教学设计使得教学内容情景化，从一个情景的创设到一个重、难点的突破，抽象的原理转变为具体的、典型案例化的教与学情景，结语

中职教育中机械基础这门课程要想收到比传统教学模式更好的效果，可以借助微课教学的应用实现教学模式的创新，切实提高专业基础课的教学质量。在微课教学应用过程中，需要引起教师关注的是，无论应用什么教学方法，都要把学生发展放在首要位置，要真正让学生成为学习活动的主人，教师起到引导与启发即可。所以，教师在机械基础教学还可以应用更多丰富多样的教学手段和现代化技术，促进中职学生的全面发展。

参考文献

[1] 崔林娟.浅议微课在中职《机械基础》教学中的应用[J].山东工业技术，2017（22）：278-278.

第二篇：微课在“计算机应用基础教学”的运用研究

微课在“计算机应用基础教学”的运用研究

摘 要：本文分析了高职《计算机应用基础》课程教学中面临着的挑战：学生水平差异大造成基础内容授课难取舍，内容膨胀与课时少的矛盾，计算机水平考试过级与能力培养的矛盾，提出以学生可自由选择学习的微课来取代统一授课，解决基础内容授课取舍难题；工具书化的微课资源最大限度地节约学习时间，解决内容膨胀与课时少矛盾；通过精心选择融合九十年代人元素的真实情景中的任务，以任务引领学生完成学习，真实情境中的任务能很好地锻炼和培养学生计算机能力，融合九十年代人元素的任务可以较好地吸引学生兴趣。

关键词：微课 计算机应用基础 任务驱动 工具书化

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0081-03

在当今信息社会，计算机技术越来越广泛地渗透到了社会生活的各个领域，已成为了现代社会知识结构中不可缺少的部分，计算机应用能力也成为了高职学生的知识与能力结构的一个重要组成部分，成为衡量高职毕业生工作能力和业务水平的重要标志。因此，面向所有专业开设的文化基础课程计算机应用基础的任务是培养学生基本的计算机操作能力和运用能力，学会用网络解决生活和学习中的问题。

一、现阶段计算机应用基础课程面临着的挑战

1.学生基础参差不齐，水平差异大。现在的大学生都是以90年后为主体的新群体，他们当中，有很多在中学甚至小学就学习过信息技术课程或通过生活运用过电脑，基本的打字、网络使用等简单操作已经掌握，也有小部分同学从来或很少接触电脑，这方面的知识基本为零，这就使得我们以班级为组织形式的课堂教学面临两难问题，基础内容授课详细了会使基础好的同学“吃不饱”，从而不想学习，把精力浪费在玩游戏上；基础内容简单授课又会使基础差的同学觉得“消化不良”，从而产生厌烦情绪。

2.信息技术的快速发展与课时的矛盾。现在的计算机应用基础课程除了必须教会学生电脑和常用办公软件的使用，还增加了教会学生熟练运用网络等新的知识。计算机应用基础课程的授课内容越来越广泛，而大学的计算机应用基础课时却越来越少。在有限的时间内传授更多的计算机知识是高职计算机教师面临的又一难题。

3.计算机水平考试过级与计算机能力培养的矛盾。现在有些高职学校计算机应用基础课程的教学全都围绕过级展开，计算机的操作就以反复练习题库里的试题为主，一切为了过级。这种典型的应试教育带来的弊端是非常大的，一是统一的题库没有考虑专业性，而计算机应用基础教学的一个重要目的就是在自己的专业中使用计算机，用计算机解决专业中的问题。最大的弊端是题库中试题都是简单的一个个操作，学会了这样简单的操作并不见得会将其组合来解决实际的问题，完成工作任务。学生面临一个实际任务时，不会对其分析，运用其已经掌握的操作来完成任务。这样的教学方式没有提高学生计算机素质，也会给学生造成很大困惑，感觉学到的东西没有用，而有用的东西没学到，从而挫伤了学生学习计算机的积极性。而另一方面，我们却必须保证学生的过级率，这就造成教学在保证过级率和培养计算机能力之间举棋不定。

二、微课的特点和发展

“微课”是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的教学视频。微课的精髓就在这个“微”上，形式上“微”：它以短时间的教学微视频为主，一般不超过10分钟；内容上“微”：一个视频针对某一个知识点展开，包括教师在教学过程中所用到的各种教学资源（微教案、微课件、微练习等等）。微课作为信息技术在教学中的最新运用产物，一经问世即以其“短、小、精、活”的特点受到各国教育者的高度关注。尤其是2012年，教育部面向全国组织的微课比赛，有来自1000多所院校的将近12000名教师参加比赛，微课已成为高等教育信息化领域重要的教育技术，受到众多高校教师的欢迎。全国不少学校和教师都在积极进行微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。

三、微课与高职计算机应用基础课程的天然契合性

微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课资源具有主题突出、资源多样、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等特点。可以很好地满足学习者微型学习、移动学习、个性化学习的需.1.计算机应用基础课程都是以一个一个小操作组成，不同于理论课的前后内容联系紧密，无法分割。计算机应用基础课程知识联系“松散”，各操作简单而且之间基本相互独立，所以可以方便将其“分割”成一个个“微”操作，非常符合微课的内容“微”的特点。

2.计算机应用基础绝大部分内容都是在电脑上操作，教师只需将操作过程简单录屏，并配以相应解说，不需要额外的设备投入，而且效果好。所以计算机应用基础微课资源制作成本低，易于实现。

3.微课符合高职学生的学习规律，高职学生注意力不能长久，以“短、小、精”为特点的微课非常符合高职学生的学习习惯。

四、计算机应用基础微课资源的制作

（一）教学内容的细微化

传统计算机应用基础课程是以四十五分钟为一节组织教学内容的，在四十五分钟的时间内很难保证同学都认真学习，故在计算机应用基础微课的设计中，应将计算机的操作具体化、细微化，每个微课的时间控制在5-10分钟，以符合学生的学习习惯。如文档排版，将它分为字体设置、段落设置、样式、自动生成目录、页眉页脚、公式的插入、插入图片、插入艺术字、页面设置、邮件合并、插入特殊符号、项目符号和编号。这样每个微课资源将非常短小，需要学习的同学通过查找微课资源，自主开展学习。

（二）微课资源工具书化

在一些微课的设计中，有些老师把微课作为一节完整的课进行设计，即微课中包含了新课引入、探究新知、归纳总结等，这对于一些课程确实是合适的。但计算机应用基础教学内容多，而每个操作都需要引入教学，时间无法保证。为了解决授课时间有限而教学内容多的矛盾，在计算机应用基础的微课资源设计策略上直奔主题，不再设计新课导入等环节，而是直接教授学生如何操作，将微课变成简单的“工具书”供学生查阅。

故计算机微课视频资源采用一个明确的主题，教师在电脑上演示，边演示边讲解操作要领，在录屏的同时录声。教师的操作不宜过快，先语音提示即将实施的操作，稍停顿再移动鼠标到要操作（点击）的位置，点击操作。教师的操作不宜使用快捷键，快捷键操作虽然可以加快制作时间，但是无法录制下来，学生将看不到操作。

五、计算机应用基础教学方式的选择

“工具书”化的微课资源虽然使时间变得更紧凑，但牺牲了微课的趣味性，没有很好的教学方法将使学生索然无味。为了解决学生的兴趣问题，促使学生自主学习，在计算机应用基础的教学中选择以任务驱动为基本教学方法。任务驱动法是根据教学目标制定任务，学生以完成任务为目的，通过完成任务发现问题，解决问题，从而学习知识和技能、技巧。任务驱动法中教师通过布置任务主导教学，教学的实施过程中以学生为中心，化学生“被动学”为“主动学”。

任务的选择是教学成功的关键所在，选择的任务首先应该是学生喜闻乐见的东西，要一经提出就吸引学生的兴趣，这样才能使“为60分而学”变成“我想学”。所以，选择的任务要紧跟90后学生的兴趣所在，抓住他们的“需求”，选择一些学生想做而不会做的东西作为任务，解决一直困扰他们的难题，这样学生自然而然就有非常高的积极性。如图文混排知识点授课时间在元旦前不久，抓住学生元旦喜欢通过网络向亲朋好友发送贺卡的“需求”，可以选择个性化元旦贺卡的制作为任务。在任务案例中，选择羊拜年的图片作为主背景，祝福语句以文字的形式出现，最后签名要用艺术字。要求学生完成贺卡的制作。这样以羊拜年的图片作为主背景的贺卡，正是学生在即将来临的2015年元旦节需要使用的，个性化的签名必将被喜欢自我展现的90后学生所喜欢。其次，任务的选择要紧密联系专业需求，这样才能更好解决学生以后职场中的问题，提高学生的职业能力。如同样是PPT知识，旅游专业选择某旅游点介绍的演示文稿制作，市场营销专业选择某产品的介绍演示文稿制作。再次，任务的设计要遵循学生认知规律，循序渐进地将新知识包含进去。每一任务相对前一任务增加的新知识不能过多，也不宜过少，既能让学生愉快地完成任务，又能充分学习新知识。

六、计算机应用基础教学实施过程

计算机应用基础课程任务驱动教学实施的过程大致分为以下三个步骤。

1.任务布置。教师在每次课前布置任务，提出具体要求，明确任务目标。在布置任务后可以做必要的指导，让学生明白完成任务的基本思路和需要用到的知识点，但切忌过细过死，固化学生思维。如贺卡的制作任务，教师提供模版给学生参考，并提供羊拜年的图片素材，引导学生思考完成贺卡必须把图片插入文档、对图片大小进行修改，插入艺术字等操作。教师切勿直接列出需要的步骤，一定注意引导学生自我思考，可通过讨论的形式，教师以一系列问题引导学生自己思考，如 教师提问“图片大了怎么办”，学生自然就想“需要修改图片大小”，引出“如何修改图片大小”，这样学生就会去学习“图片大小修改”的微课了。

任务布置时间安排一般有两种，一是完成任务所需的时间不长，在一次课内（90分钟）可以完成的，任务布置时间安排在一次课的课前。二是任务的完成时间较长的，可以选择在上次课结束阶段进行布置。

2.任务完成，学生自主学习。在任务的指引下，主动在微课资源里查找相关操作的教学视频，学习相关操作，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，化被动灌输为学生主动学习。微课都是以短短的几分钟演示一个操作，每个操作视频相互独立，可以让学生充分利用碎片化的时间进行学习，而且每个微课的时间控制在5-10分钟之间，符合高职学生学习规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。在时间的安排上，学生能根据自己的情况合理安排和控制时间，由于微课资源是开放的，学生可以在寝室等场所观看教师的操作视频，心态会比教室学习轻松，学习效率将得到提高。而且，学生如果觉得某操作没学会还可以重播，遇到自己的难点可以重点学习，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助；而对自己已经掌握的知识点可以选择跳过。这样不同基础的学生都可以根据自己的情况选择最合适自己的学习计划，解决基础差异大而带来的教学组织难题。如“求职信”任务要求学生模拟向自己中意的单位写一封求职信，教学要求是掌握文档的排版，对于有基础的同学只需要学习不常用的操作如段落设置和页面设置等，而没有基础的同学还需要学习文档的新建、保存、打开以及字体字号的设置等。

3.任务的总结，知识内化升华。学生通过课前（或课中）的学习微课和实际动手完成任务的过程中，已经基本上掌握了教学任务所涉及的知识和操作技巧，但也会遇到一些疑难问题。可以说，学生是带着对知识的基本掌握的自信和对某些疑难问题的困惑来到总结阶段的。所以该阶段任务必须将学生已经学到的知识进行总结、系统化并提升，保护学生的学习积极性。具体的教学过程是先选择有代表性的学生进行作品展示，这有利于满足学生的成功欲望，从而保护学生的学习积极性。并组织学生讨论，在讨论的过程中相互学习各自的优点。结合学生讨论的情况及学生咨询的情况选择典型问题进行讲解，对于个别同学的问题进行个别指导，从而完成知识内化。

七、结语

计算机能力已经成为当代青年不可或缺的基本能力，已深深渗透进我们的日常生活和工作中，（下转90页）

（上接82页）作为非计算机专业的计算机应用基础课程，承担着培养学生基本计算机操作能力以及熟练运用计算机解决生活、工作难题的任务。微课作为一种新兴的教学资源及由此带来的新的教学开展形式，将给传统基础教育带来深刻的影响。微课以其“短、小”的特点非常适合高职计算机应用基础课程“松散”的需求，将计算机应用基础课程内容制作成微课，组成视频化的可方便查阅的移动“工具书”，以真实情景的任务为引导，学生在任务的引领下自主学习，改变了传统以过级为导向的教学模式造成的学生计算机应用能力差，实现了“以教师教为中心”转变为“学生学为中心”，有效解决学生基础不均而造成教学的两难局面。当然，教学的方法没有最好，只有最合适，教学的改革也没有终点，只有起点。笔者将微课资源定位为视频化“工具书”并将其运用于任务驱动教学法只是微课在计算机应用基础课程教学的一种运用，并不一定适合所有学校，随着“微课”教学的进一步发展，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究-以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛，2014，（8）.[2]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究-以“计算思维”课程为例[D].上海师范大学，2013，（4）.[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014，（26）.[4]曾翰颖.慕课时代下重构计算机应用基础教育[J]，计算机教育，2015，（3）.[5]刘磊，龚少卿.“微课”在高职计算机应用基础课程中的应用[J].网络安全技术与应用，2014，（11）.

第三篇：试论微课在计算机基础教学中的应用

试论微课在计算机基础教学中的应用

摘 要：微课是利用计算机进行教学的一种教学模式，它主要通过短小的视频，将教学的重难点提炼，从而使教学的效率与效果得到双重的提升，不断推动了教学改革的发展。本文主要通过论述微课在计算机基础教学中的可行性以及意义，并且通过分析微课的特点，找出微课在计算机基础教学中的具体应用措施。

关键词：微课；计算机基础教学；微视频；应用策略

一、引言

计算机在教育领域的运用使得传统的教学模式与教学方法发生了重大的变革，尤其是当社会完全进入信息时代，使得教育领域中应用计算机已经成为主要的教学方式。无论是基础教育还是高等教育，运用计算机教学已经成为当前教育的主要手段，也进一步凸显了时代对教育的要求。当前通过计算机进行微课教学的实践性得到了不断的增强，不论是教师还是学生，都可以通过微课来进行自我学习，充分利用碎片化的学习时间。

微课是符合信息时代教学模式要求的教学方式，能够让信息资源更加有效的利用在教学之中。将微课运用在计算机基础教学之中，具有一定的可行性，它可以将计算机繁杂零碎的知识，更加系统详细、有效快捷的呈现给学生。在简短的15分钟时间之内，可以让计算机的基础知识便于学生掌握，并且能够缩减操作程序步骤，让学生对计算机的知识更好的概括和梳理。因此，微课在计算机基础教学中的运用，不仅能够丰富教师的教学方法，也激发和提升了学生的学习兴趣，有效的利用了学生的碎片化时间，为推动计算机的教学改革具有极其重大的意义。

二、微课的特点

微课在继承了传统教学模式的过程中，对传统教学模式进行了突破性的改革，尤其是突破了?魍辰萄?模式时间空间的局限性，拓展了教学的空间，并且最大限度的拓展了教学的资源，从而建立了一种高效便捷的教学模式。微课的特点具体有以下几点：

一是微课的教学时间短。微课简而言之就是微型课程，它的核心体现在教学时间上，一般是十分钟左右，这是由于学生的注意力高度集中的时间往往不超过15分钟，因此微课的设计时间最长不超过15分钟。相比较传统课堂的45分钟而言，微课的课时设计则更加能够把握学生的特点，使得教学时间节省的同时，教学的效率与效果要远远大于传统课堂的教学效果。

二是微课的教学重难点突出，教学内容短小精悍。由于传统的课堂教学时间较长，因此教学的内容往往较多，内容比较宽泛。而微课由于集中在短小的15分钟之内，因此在教学内容的设计上能够浓缩教学的重难点和精华，做到短小精悍，更好的突出和聚焦教学问题，并且针对某个重难点知识进行讲解和突破，可以更好的达到教学目的。

三是微课教学的资源与教学容量小。微课的教学内容与教学过程都是经过浓缩精炼的，在教学资源与教学容量上，一般都非常小，以视频制作为例，微课视频有很多种制作方式，然而往往要求能够在线播放，因此，为了压缩视频容量，往往会采用rm等格式，学生可以通过该格式在线观看微视频来进行学习，同时还可以将微视频下载在自己的设备上，进行碎片化的学习。

四是微课可以创设情境化的教学模式。微课的教学具有能够突出主题的特点，因此，微视频能够将核心内容进行情境化的创设，通过加入一些多媒体的素材，将教学内容以更加生动形象的模式呈现给学生。比如，以视频为例，视频作为微课教学的核心途径，它可以将一些多媒体的资料构成一个资源包，从而营造出一个非常真实的教学环境，学生通过这个情境化的教学环境可以潜移默化的受到熏陶，提高自己的专业技能，因此，微课的出现与运用不仅是教育模式的创新，同时也是教学方法的革新。

五是能够更加有效的突出教学的主题，使得教学内容与教学目标更加具体。由于微课的教学时间有限，因此教学内容与教学主题往往是经过反复提炼出来的，再者，由于微课受到时间的限制，这也使得微课的教学目标更加具体，它往往只能有一个明确的主题，并且要通过围绕这个主题进行知识点的构建与教学，在教学方法与教学策略的选择方面也更加有针对性。

三、微课在计算机教学中的应用策略

计算机课程作为高等教育的一个主要科目，需要学生通过计算机来进行相应的实践和操作，而微课的运用可以满足学生计算机基础练习的需要，尤其是学生自主操作练习的学习，微课可以帮助学生提高计算机的操作技能和学习效果。当前大学生普遍对计算机有一定的操作技能，而少部分大学生由于受到条件的限制，对计算机的操作不太熟练，因此通过微课在计算机基础教学中的应用，学生的计算机操作技能可以得到全面的提高。

首先，教师需要在制作微课的过程中将计算机基础教学中的主要内容进行集中化的处理，尤其是要在简短的时间内，突出教学的目标与教学的重难点，对计算机基础教学中的各种知识点进行合理的选择与梳理，让教学内容与教学目标能够尽可能的保持一致。并且需要对知识点进行划分和处理，从而让教学内容更加具有层次感，让微课的制作更加符合计算机知识的特点。

其次，计算机教师需要制定恰当的教学目标，并且需要结合学生的计算机操作技能与微课的制作特点来制定教学目标。不仅要通过教学目标提高学生的计算机基础知识，还要有效的促进学生对计算机的操作与实践能力，并且要有效的提高教师的教学效率，提高教学的效果，这样才能更加有效的促进计算机基础教学的改革与发展。

最后，微课微视频的制作应该合理科学的录制。由于微课主要通过微视频进行教学，因此，视频的制作与录制显得尤为重要，微视频的制作直接关系着计算机基础教学能否取得有效的教学效果。这就需要根据具体的教学目标与教学内容进行全面的视频录制，计算机教师需要与视频录制者进行录制前的详细交流和沟通，调整好视频的角度、话筒的声音以及视频的位置等等，从而录制出流畅清晰的微课视频。除此之外，还可以在微视频的后期编辑中添加一些字幕、音乐等，来丰富视频的教学效果。

总而言之，微课是传统教学手段的补充和辅助，它并不能完全替代传统的教学手段，需要计算机教师合理有效的利用微课进行教学。

参考文献：

[1]微课在计算机基础教学中的初步应用[J].张晓敏.高考（综合版）.2014（04）.[2]关于“微课”的几点思考[J].杨正群.湖北函授大学学报.2013（12）[3]计算机技术在微课理论及实践中的作用机制[J].王吉，邱海斌.数字技术与应用.2013（09）.[4]微课在计算机基础教学中的应用研究[J].艾克旦?居来提.读与写（教育教学刊）.2018（01）.

第四篇：微课在教学中的应用

微课在教学中的应用

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。

微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

微课定义、形式及微课制作要求

一、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传 播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课形式

可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。

微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长，对象不限。

三、微课要求

（一）微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。（采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方；文件大小不超过20m）。

（二）时间须严格控制在五分钟以内。

（三）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

（四）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

（五）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

（六）视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微课 目录 微课

微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：

表1 微课的分类及适用范围 分类依据

常用教学方法 微课类型

适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法（问答法）问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法 启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。以直接感知为主的方法 演示法 演示类

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法 练习法 练习类

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法 实验类

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法 合作学习类

合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法 探究学习类

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节（进程）来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

四、区域微课资源的开发 1．内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。2．平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。3．微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4．交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

五、微课的区域实践效应及应用前景展望

2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课堂文化

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1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万

记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局现在推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。（南方日报，2011年5月19日）

2、名师“微课” 学得好不觉烦

点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。

据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。

“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。

第五篇：微课在职校基础会计课程中的应用

微课在职校基础会计课程中的应用

一、引言

所谓微课，是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课能就某个知识点或教学环节展开教学活动，突出重难点，并且能重复播放学习，从而达到提升教学效果的目的。将微课运用到职校基础会计课程中，对某些较为晦涩的知识点或需动手填制的凭证、报表等任务主题制作成微课，有利于学生在课堂之外进行自我学习，对提高学生自学、动手等能力具有重大的意义。

二、与基础会计课程的结合 1.微课教学对基础会计课程的作用

如何调动学生在课堂的积极性成为教师一直关注的难点。微课作为新型教学手段，以视频为媒介，短小精悍，通过对重点知识的讲解操作，能重复播放，一方面，能吸引学生兴趣，活跃课堂，从而使学生从被动状态转化为主动学习状态，实现微课知识传输的效果；另一方面，既满足了基础较差的学生的学习需要，能对个人知识弱项能动地进行学习，又节省了教师在课堂上重复讲授的时间，利于课堂有效进行。

2.微课教学如何与基础会计课程结合

基础会计作为操作性、实践性较强的学科，在教学中若将理论教学与微课教学结合，对课程的重点、难点进行切分规划从而形成不同的小模块，并借助多媒体技术设置相应的仿真工作情境，录制制作成专题化、系列化的微课，不仅能够让学生学习到更多的会计知识，还能增强学生的动手操作、实践能力。

例如，在基础会计第六章第三节记账凭证的填制和审核内容中，此节的重点在于根据原始凭证如何手工填制一张内容完整、正确的记账凭证（收、付、转记账凭证）。在制作此微课时，对重点进行划分，首先对收款凭证的填制这一内容进行录制。微课设计的思路可如下：首先对原始凭证进行分析，根据原始凭证反映的经济业务内容确定应借、应贷科目，作出会计分录，确定需填制的相应的记账凭证类型（此微课以填制收款凭证为例）；其次，由于收款凭证的填制作为此微课的重难点，教师应对空白收款凭证逐步进行填制，并说明各项要求如日期、经济业务简介、借贷方科目、金额等如何填写；再次，由专人对凭证进行审核：对所附的原始凭证进行复核，对已填制的记账凭证时行审核，无误则由专人签名或盖章，以明确责任；最后，教师提出任务：假设学生作为一公司会计人员，根据一原始凭证填制对应的收款凭证。在微课的结尾，可进行知识点延伸如根据原始凭证填制付款凭证、转账凭证，既对知识点进行了总结，又激发了学生的动手和反思能力，达到举一反三的效果。

据此，笔者认为，在基础会计课程上，微课教学与理论教学结合能实现最佳的课堂效果，达到培养学生能力的目的，是值得在基础会计课程中推广的一种新型教学手段。

三、目前微课在职校应用存在的问题

虽然微课具有非常突出的教学优势和极为广阔的应用前景，但是，目前在职校实际应用依然有限。首先，微课设计和制作耗时耗精力；其次，大多数中职院校没有建立完善的微课平台，缺乏教学互动功能，没有在线提问解答模式，学生对微课的反应评估也未知，因而，在一定程度上限制了微课在中职院校的发展。

四、?P于职校微课建设的建议

1.微课选题需谨慎

诚然，微课作为一种新型教学手段，能弥补传统教学模式的不足，适应现代信息化的发展要求，但是，作为基础会计课程，我们应明确不是所有的知识点都需制作成微课进行教学。在基础会计课程中运用微课，应对基础会计课程里的较为复杂、需动手操作等的知识点制作成微课，有利于学生的能力培养，有利于课堂的有效实施。

2.职业院校或职校会计专业教师联合组建微课制作团队

由于微课制作耗时耗力，对同一知识点每位专业教师所处的角度不一，制作出的微课内容也不同。为规范微课教程，职业院校之间或学校内会计专业教师可组建微课制作团队，对基础会计书本知识选择需制作成微课的内容，共同通过选题设计，完成微课录制视频，形成基础会计课程微课的规范化，注意制作内容应突出重点和难点，实现学生作为会计主体的积极性主导性。

3.构建网络平台建设微课

构建网络平台建设微课，对微课在会计课程中应用具有重大的意义。构建平台，一方面要求平台微课能供学生进行下载播放，能对微课进行留言以反馈学习效果，教师也能在平台上对问题进行解答；另一方面，利用网络教学资源平台，对资源进行系统整合、二次开发和重组利用，构建一体化数字教学体系，实现微课教学资源共享，保证和现有的教学模式相辅相成。

责任编辑朱守锂