《宿新市徐公店》教案

第一篇：《宿新市徐公店》教案

二、教学课题

1、会写5个字。

2、正确、流利、有感悟地朗读课文，背诵课文。

3、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐情景，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感； 激发学生热爱古诗，热爱自然的情感。

三、教材分析

《宿新市徐公店》是人民教育出版社教材二年级上第一单元第二课《古诗两首》中的第二首，依据教材特点及学生实际，我确定本课的教学重点是准确理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚。教学难点是通过朗读，体会诗人的思想感情。

诗中描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。诗人运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，诗人的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。

四、教学方法

本课是一篇诗作，短短二十多个字便向我们呈现了在美好春色中儿童捕蝶的快乐情景。在教学中要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。为了抓住教学重点，突破难点，教学中图文结合，从图悟文，感悟图文相通之处，理解诗意，进入意境。并采用自由读，范读，全班齐读、小组齐读、赛读、演读等多种朗读形式，让学生经历一个从不懂到懂，再到提高的认知过程。加上教师的适时点拨，相信学生一定能理解诗句的意思。感受乡野春色之美与儿童之趣，更深层的去领会与体味。

五、教学过程

一、谈话导入，认识诗人。

师：同学们，我们学习了《找春天》后知道了哪些春天的特征呢？谁能给大家说些描写春天的好词好句呢？（学生回顾旧识，积累词语）

师：春天实在是美呀，不但我们喜爱，我们的一位诗人朋友也十分喜爱春天还特地为自己在春天里看到的情景写了一首诗。你们想知道他是谁，看到了怎样的美景吗？

教师出示诗人图像及名称，教师介绍诗人。

杨万里_（学生会记起上学期学习的《小池》是他的诗作。）

二、看图说话，出示课题

1、教师展示课题图片，问：谁来说说你从图中看到了什么？教师鼓励学生仔细观察，用自己的话说说图中的景和事，肯定学生并将图中事物板书出来。）

（通过看图说话，学生既能初步感知《宿新市徐公店》一诗中的事物，便于理解诗中所描写的情景，又能加强说话的能力。）

2、你们又知不知道，诗人是在哪里看到到这美景的？ 教师板书课题，学生思考，同桌交流。

3、指名回答问题，教师引导理解。

二、初读古诗，学习生字。

1、我们一起看看诗人杨万里是怎样用诗来描写当时的情景的。出示古诗，学生自由朗读，并圈出不认识的字。

2、学生提出不认识的字，全班认读“宿、徐、篱、疏、未”五个生字，学写“宿、徐、店、未、菜”五个生字。

3、全班朗读古诗。

三、再读感悟

1、学生听范读，思考杨万里是在哪里看你是从哪里知道的？

2、学生自由朗读，找出诗中诗人描写的景物并用“—”标出来。

3、指名回答，诗人描写了哪些事物？（教师肯定学生答案并有序地板书出来。篱、径、树头、儿童、黄蝶、菜花）

4、教师引导学生从诗中找出诗人是如何描写这些事物的。根据学生回答，老师补充古诗，使古诗完整。

（这种从点到面的方法有利于学生记住重点，易于浮现诗中景物，从而忆起全文。）

5、四人小组齐读古诗，再小组交流诗句的意思。

6、汇报交流结果（按每行诗句出示插图，帮助学生理解感悟。）

7、指名示范朗读，教师肯定学生，并适时进行点拨：孩子在捕捉蝴蝶时是怎么样的心情呢？我们读的时候语气该怎样呢？当黄蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中找不到时，又是怎样的心情呢？

8、学生小组内比赛诵读。

9、各小组代表表演诵读。

四、作业

1、把古诗背诵给家长听。

2、把这首诗编成一个小故事讲给家长听。

六、拓展

欣赏其它描写春天的句诗名句

“杨柳绿千里，春风暖万家。”

“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。” “春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。”

“春风一拂千山绿，南燕双归万户春。”

附教学板书：

宿新市徐公店

杨万里

篱 落 疏 疏 一 径 深，树 头 花 落 未 成 阴。

儿 童 急 走 追 黄 蝶，飞 入 菜 花 无 处 寻。

第二篇：宿新市徐公店教案

《宿新市徐公店》 铁岭中心校

李宗瑞

教材分析：

这首诗是南宋著名诗人杨万里所作。题目由一个动词“宿”与一个地点“新市徐公店”组成。“宿”为住宿之意；“新市”是今湖南攸县；“徐公店”指姓徐的人开的店。题目的意思是诗人在客店住宿时看到的景色。古诗中用这种方式命题的有很多，如我们熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》，六长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等，都是在写住宿某地的所见所闻。

教学理念：《宿新市徐公店》是南宋诗人杨万里之作。诗中描写的是春末夏初诗人在店内所看到的儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色。在诗人的笔下，有动有静，人景交融，是著名的田园佳作。本诗的重点和难点是：体会诗的意境，体会诗人的感情 教学要求：

1、学会两个生字，理解诗句

2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情

3、有感情朗读、背诵课文。

4、培养学生运用方法理解诗句的能力 教学重点难点：体会诗的意境，体会诗人的感情 课前准备：多媒体课件 课时：1课时

一、导入揭题

1、以前我们学过哪些描写 春景的古诗？（学生汇报，《咏柳》、《绝句》、《春晓》）

师：这些古诗都从很多方面写了春天的生机勃勃个美丽。今天，让我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。（板书课题，师读课题）

师：宿--住宿，新市：地名

公：是古代对男子的尊称，徐公，是姓徐的男人开的店

题目的意思在新市姓徐的 的人开的客店里过夜）齐读课题

2、你知道这首诗的作者是谁吗？你是怎样知道的？

师：是的，这首诗是宋代诗人杨万里写的。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也别有风趣。

那么，杨万里住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？

二、赏读古诗

1、学古诗之前，同学们能不能给自己提些要求，你觉得应该学些什么内容？（学生汇报）师总结，有感情地朗读古诗，弄清不懂的词语，能背诵古诗。

2、自主学习，课件显示《宿新市徐公店》全诗内容

师：自由朗读古诗，圈画出不认识的字词，借助拼音把古诗读熟。

3、谁能叫出这些字宝宝、词宝宝的名字。他叫对了，就请全班同学齐读。（出示课件：“花、”为红色，指名领读，课件2：“篱落、疏疏、急走、黄蝶、菜花”，指名领读、齐读）

4、再读，要求正确流利的朗读

师：和你的同桌互相读一读，比一比看谁读的好

三、赏析古诗，有感情的朗读

1、课件第一、二句闪烁，谁愿意来读一读前两句，师：谁能试着来说一说这两句话中的词语是什么意思（学生汇报）师补充：篱落--篱笆，疏疏--稀疏，径--小路，深--深远，未成阴--还没有成为树阴。

谁能来说说这两句诗写的是什么的意思？（稀疏的篱笆旁边有一条深远的小路，数头的花已经落了，树叶不是很茂盛，所以还没有形成树阴）

读了这两行诗，你眼前仿佛出现什么景象？课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受？课件显出“静”。

你觉得怎样读能显出它的幽静？（学生回答，师范读），请你根据老师的停顿画出节奏，（出示课件节奏）请你们也试着读一读（小组比赛读，男女生竞赛读，指名读，生评价）

2、课件第三、四句闪烁，请同学们在小组内学习后两句（出示幻灯片）这两句诗讲的是什么？读了这两行诗，你眼前又出现怎样的景象？划分节奏

3、学生汇报学习方式和收获，不足之处教师补充（孩子们使劲的追赶黄色的蝴蝶，飞到菜花当中怎么也找不到了。）其他小组评价

4、提问：寻，寻找的意思，为什么说寻找还无处寻？（黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花中，颜色差不多）

5、这两句写了儿童捕捉蝴蝶的情景，表现了诗人喜爱的心情。汇报划分的节奏，再请这些同学读一读。

三、创新练习

（一）1、我说诗意，你对诗句（同桌练习）

2、请同学们闭上眼睛，静静的欣赏古诗（出示课件，显示诗文和景色图，欣赏配乐朗读。你眼前仿佛出现什么景色？）学生汇报（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正在自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐黄色的蝴蝶，蝴蝶飞入了菜花中，只听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……）

3、在打开课件中的音乐，学生配乐朗读。

（二）1、这首诗有静有动，有声有色，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱笆、小路、儿童、黄蝶、菜花）

2、在这些景物中，要用上哪些颜色？（绿、黄）

3、学生动手绘画

4、评析学生作品（实物投影打出）

四、课外延伸

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动的描写，发挥想象。题目为《捕蝶》。

今天这堂课（指板书）同学们学会了读诗读会了诗，还朗读好了诗，并且能通过自己的努力去给古诗配上美丽的图画，你们学得真好。让我们一起将这首流传千古的名篇牢记在心吧。配乐集体朗读古诗。下课。

第三篇：《宿新市徐公店》教案

《宿新市徐公店》教案

【教学目标】

1、会写5个字。

2、正确、流利、有感悟地朗读课文，背诵课文。

3、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐情景，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感；激发学生热爱古诗，热爱自然的情感。

【教材分析】

《宿新市徐公店》是人教版二年级上第一单元第二课《古诗两首》中的第二首。诗中描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。诗人运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，诗人的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。

【教学重点、难点】

体会诗的意境，体会诗人的感情

【教学准备】多媒体课件 【教学时间】一课时 【教学过程】

一、揭题、释题、了解作者：

1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）

3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、齐读

4、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

5、下面光看题目意思：

宿：过夜新市：地名

公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学，初读理解。要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

A．写了哪几种景物？有什么特点？

篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

B．齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4、理解三、四句：

A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花

走：跑急走：快跑

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

B．女生读第4句：

处：地方寻：寻找为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C．两句诗意连起来，指名说诗意

D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶„„读来使我们倍感亲切、耳目一新。E．自由读全诗，体会诗人心情？

F．检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

三、重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过、、、这些情景来说明是 季节的景色，表达了作者的 心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶„„，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，„„）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象画面边背诵。（配乐）

四、绘幅彩画，深化理解。

1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）

2．在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

3．自由动手绘画。（配乐）

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

4．评析学生作品（实物投影打出）

五、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

六、板书：

诗

宿新市徐公店

情

喜爱

画：篱落、一径、枝头（静）

画

追入

儿童黄蝶菜花

（动）

意 色：黄（绿）（黄）

第四篇：《宿新市徐公店》教学初探-教学教案

一、出示本节课的学习目标

1．利用工具书理解文字，再理解词语意思，最后连接句意，理解诗意。

3．有感情地朗读全诗，领悟诗中的意境。

二、学习《宿新市徐公店》，理解字、词、句意

板书课题。教师一边背诵，一边在黑板的左侧板书古诗。

1．指名学生读诗正音：“疏”读shu不读su。

2．利用工具书自学古诗（分四人组），理解诗的字、词、句意。

3．教师检查自学效果。

（1）检查对字、词、句理解的情况。

（2）分句解释诗意（同学们相互补充）。

（3）教师小结后解题，介绍作用。

1．根据诗意学生画简笔画（指名两位学生分别在黑板和幻灯片画，其他学生在草稿上画）。

2．师生评画。

（l）评黑板上的画。同学们认为画得很美，但画中枝繁叶茂的树木固然好看，但不符合“未成阴”的诗义。

（2）评幻灯片上的画。同学们感觉通过抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飞的蝴蝶、儿童的形态，充分展示了春天的气息。

（3）修改自己的画。

1．师：古人咏诗有什么习惯动作

生：摇头晃脑。

师：为什么会摇头晃脑呢

生：读出节奏，抒发感情。

请一位学生用“／”“||”“„”画出这首诗的节奏。（幻灯出示：“„”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长。）

篱落／疏疏||一径„深，树头／花落||未成„阴。

儿童／急走||追黄„蝶，飞入／菜花||无处„寻。

师：哪位学生表演一下（一名学生上台摇头晃脑地背起来，其他同学也随之自由背诵，气氛活跃。）

2．讨论：此时你的心情如何你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意的呢

五、练习在自己的作品右侧附上这首诗（要求默写）。

2．在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。

3．将你的作品加工，添上颜色送给家长或朋友。

[评：这位老师的古诗教学方法新颖，根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画能力、理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁，课堂上充分体现了以老师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线这一教学原则，学生学得主动活泼，教学效果好。]

第五篇：宿新市徐公店 教案

《宿新市徐公店》教学设计

教学目标：

1、学会本课5个生字，学写“追”字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。

2、能读懂古诗，并用自己的话说说这首诗的意思。

3、能展开想象，有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人的感情。教学重点：

能读懂古诗，并用自己的话说说这首诗的意思。教学难点：

展开想象，理解诗意，感情朗读古诗。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

（边出示图片边背古诗）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。刚才老师背的是咱们上学期学习过的一首古诗，大家可以一起说出这首诗的题目吗？（《小池》）还记得这首诗的作者是谁吗？没错，就是宋代诗人杨万里，他清新自然的诗歌不仅给我们留下了深刻印象，也让我们仿佛欣赏到一幅幅生动的画面。今天我们又来学习他的另外一首古诗——《宿新市徐公店》。请同学们伸出小手和老师一起写课题。

我想请一位同学来读读课题。（指名一生读课题，提醒注意“宿”的平舌音。）再指名一生读。谁还想来？一起读！

二、解题知意，进入学习

同学们，刚才我们注意了“宿”这个字的读音，现在还要记住它的字形，理解它的字义。（出示课件）

大家看，“宿”是个会意字，上边一个“宝盖头”表示房屋，房屋里边有个人，躺在一张草席上。现在，你知道“宿”的意思是什么了吗？（住宿，过夜）

那么诗人是住在哪儿呢？新市是个地名，同学们说说看，诗人住在新市什么地方呢？（徐公的店里）不错，“公”是古代对男子的尊称，徐公店就是姓徐的男子开的旅店。现在，你可以完整地说说题目的意思吗？（诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜）理解了题目的意思，咱们再一起读课题。注意在“宿”和“新市”后面稍作停顿，听老师怎么读。（师范读）再来！

三、初读古诗，整体感知

1、自由读

诗人住在新市的徐公店，他在这里看到了一幅怎样的景象呢？ 下面请同学们拿起课本，放声自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。开始吧！

2、检查生字

同学们读得很认真！看，这里有八个生字宝宝，刚才你都读准了吗？咱们开一列小火车来拼读，其他同学认真听如果他读对了，请跟着他一块读。哪列火车开起来？

徐

篱

疏

径

未

追

店

菜

小火车开得真顺畅！带着拼音读好了，去掉拼音你还能读准吗？还有哪列小火车也想开起来？（二次开火车）

好，全班一起读。

同学们，生字读好了，字形记住了吗？看看这些生字宝宝，有哪些字形你想提醒小伙伴们注意的。（生提醒，重点注意“徐”和“篱”的部首，还有“未”和“疏”的写法。“店”在生活中我们常常用到，你可以组个词吗？）“追”字是这篇课文一个重要的生字，我们一起来学写。（师范写，生练写，展示）

3、再次读

好，生字咱们疏通了，现在让我们把生字送进诗歌里边再来读一读

4、指明读

谁愿意给大家读一读这首诗？其他同学认真听，看看他把字音都读准了吗。（一生读，相机正音）

正确、流利，没有教你就读得这么好，很不简单！谁也想来试试？（再指明一生读）不错，读得很正确。不过啊，读诗歌不仅要读正确，还要读好节奏。出示：

篱落/疏疏/一径/深 树头/花落/未/成阴 儿童/急走/追/黄蝶 飞入/菜花/无处/寻

5、节奏读

下面咱们自由练习，读好诗歌的节奏。（生练习朗读）谁来试一试？（指明一生读）你读得抑扬顿挫，很有节奏感！

6、全班读

同学们，让我们学着他的样子，一起读。

四、借助意象，入情入境

1、诗中有画画中有诗，听了同学们的朗读，老师真想把诗中的美景画下来，你们愿意帮帮老师吗？（愿意）

请听老师读前两行诗，边听边想：这两行诗里有哪些景物？（课件出示：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。）谁来告诉老师，我应该画些什么景物，怎么画。

2、生作答，联系学生的回答板书并操控课件（篱落 疏疏；一径 深；树头 未成阴），在此过程中理解诗句的意思。（径：小路，联系刚学的《山行》中“远上寒山石径斜”理解）

3、请同桌练习把这幅画的内容用自己的话来说一说。指名生说，并读。

4、指名读，挑战读，男女生赛读。

5、过渡：这充满诗情画意的乡村美景吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么吗？咱们一起往下读（边出示课件）

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

1、你又看到了一幅怎样的画面？

是小孩子在追黄蝶。追问：那他是怎么追黄蝶的呢？（飞快地跑）是的，诗中“急走”就是飞快地跑的意思。

2、小朋友捉住蝴蝶了吗？（没有）你是从哪句诗中看出来的（飞入菜花无处寻。）追问：为什么会无处寻？（黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花，黄蝶飞进花丛中躲起来，所以没地方找到。）

3、老师想请一位同学扮演儿童，一位同学扮演黄蝶，演绎一下后两行诗句的内容。其他同学读这两行诗。

师采访儿童：没有捉住蝴蝶，你的心情如何？（失望，沮丧）你能读出这种心情来吗？(品读后两行)如果你是那个儿童，没有捉住黄蝶，你会想什么呢？（生谈）也请你带着这种感受来读一读吧。

4、同学们，带着你的感受，读出你的心情吧。全班齐读。

五、发挥想象，仿写拓展

你们读得真好！现在，让我们尽情发挥自己的想象，四人小组讨论：小朋友们还可能追什么小动物，它们又会进入哪些地方无处寻呢？（出示课件，模仿写诗句：儿童急走追，无处寻。）交流展示，点评。例：儿童急走追小鸟，飞上树头无处寻。

小评：看来咱们班的孩子啊，各个都成了小诗人了。让我们再回到这首诗中，一起读一读吧。

六、尝试背诵

诗歌读好了，能不能把它背下来呢？现在就请同学们试着背一背，你可以看着图画背，也可以看着老师的板书背。开始吧！

谁来给我们背一背？（指名背，2人）现在，全体同学起立，让我们看着下面的画面一起背出这首诗，有困难的同学，也可以看着文字来背。（生背）

不愧是“诗中有画画中有诗”啊！最后，老师还要送你们一句杨万里的诗，同样充满诗情画意。（出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）一首好诗就是一幅好画啊。课后就请大家把这首诗画成一幅画，在旁边配上这首诗，那就是图文并茂了，好吗？这节课就上到这里，下课！