第一篇：构建基于技能培养的高师地理教学论课程群
构建基于技能培养的高师地理教学论课程群
［摘要］高师地理教学论是直接反映基础教育课程改革要求的重要载体，基础教育课程改革所倡导的新理念诉求高师地理教学论课程改革以教学技能培养为轴心，构建高师地理教学论课程群。文章围绕“一个中心，三个维度”将单一的地理教学论课程内容进行融合与分解，构建了在内容上相互联系但各自独立的六门课程组成的课程群，并设计了实施计划。
［关键词］地理教学论新课程技能培养课程群
［作者简介］黄莉敏（1969-），女，湖北潜江人，湖北科技学院资源与环境科学学院，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为地理课程与教学论；钟儒刚（1963-），男，湖北监利人，湖北科技学院副校长，教授，硕士生导师，博士，研究方向为高等教育学。（湖北咸宁437100）
［课题项目］本文系2011年度湖北科技学院重点教学立项“基于职业技能人才培养的学科教学论课程群建设研究”的研究成果。（项目编号：2011Z012）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0120-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）对师范院校四年制本科教师教育类课程学分所占比例提升到前所未有的高度，指出教师教育课程最低总学分占毕业最低总学分的30%以上。这一重大变化，将改革重点聚焦为重视教师教育类课程。而基础教育课程改革所倡导的新理念，也要求“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法”。地理教学论是师范院校培养中学地理教师的教师教育类核心课程，其课程改革也势在必行。
一、地理教学论应构建基于技能培养的课程群体系
地理教学论既是高师院校体现地理教师专业特点的重要课程，又是直接反映基础教育课程改革要求的重要载体。基础教育地理课程理念价值取向、功能特点、课程目标、内容标准、教学观和学习方式、评价方式等的变化，要求地理教学论在课程培养目标、课程内容、课程结构、课程方案等方面作出相应变革。
地理新课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标体系中，尤其凸显技能培养，不仅要求教师掌握常规教学技能，更强调应娴熟运用新课程改革理念赋予的新技能与方法，包括课中和课外共计16种技能（见下表）。
地理新课程技能类型的数量增加和内容创新，对高师院校地理教学论仍以单一课程方式存在（一般54学时），并在这单一课程中要同时完成理论概括与新课程下的多项技能训练两项性质不同的任务的现状提出了质疑。调查表明，当前地理教学论单一课程方式无论从教材编写还是学时安排上都很困难，其结果是重理论轻实践，培养的师范生远离中学职场“以技取人”的门槛准入和对“技能应用型”人才培养的目标需求。因此，对地理教学论教学内容重新进行融合与分解，打破单一课程方式，构建多门相互关联的、基于技能培养为核心目标的课程组建课程群，增加地理教学论课时数，是践行《纲要》、落实新课改目标的路径选择，也是高师院校学科教学论课程改革的方向。
二、基于技能培养的地理教学论课程群设计
（一）课程群及其构建意义
课程群是指若干门彼此独立，内容上密切相关、相承和渗透，具有某一共同属性的一组课程集群。构建课程群的目的应基于师范生从业需要和学科课程发展需要，达到课程建设的规模效益。通过课程群建设能去旧删重，增加提高教学质量和提高学生社会竞争力的新内容，使课程功能更完善，实现课程结构、课程体系功能最优化。
（二）课程群特点
课程群具有内容相关性、课程群建设的融合与分解性及课程实施的相对独立性等特点。内容相关性表明课程群中的课程应切合时代，能指导师范生掌握中学地理课堂相关教学技能，相互之间的内容纵向有传承关系，横向有内在联系，能够扩充单一的地理教学论课程中欠缺的知识，增大知识容量，帮助师范生形成较为完善的地理教育知识体系。课程群的建设实际上就是课程群如何融合与分解，它是对课程的再设计。课程群建设的融合与分解表明，要根据中学地理课程改革需要、学生就业需要将现有地理教学论课程内容进行重新审视整合，去陈存新，并就知识的相关性重新分解归并入相关课程，或增设新的课程，课程群中各门课程在设置中要关注内容体系，注重各课程的互补性，避免重复性，即时融入新的知识。课程实施的相对独立性，表明各门课程在课程群总目标指导下具有相对独立的课程子目标、教学计划和教学方法，形成地理师范教育知识体系中的一个模块。
（三）地理教学论课程群体系设计
根据课程群内涵与特点，地理教学论课程群构建基本思路是：在教育教学理论指导下，充分体现地理新课程理念和地理学科特点，依据地理教学技能分类和实施的时段性、各种教学技能关联性、性质差异及在课程中所处地位，围绕“一个中心，三个维度”，对现有地理教学论内容基于社会发展、学科需求进行全面融合与剖析，将原有的单一课程分解成内容上具有紧密逻辑联系和互补性，利于掌握地理教学规律和凸显全过程技能培养的多门独立课程。构建后的地理教学论已不是一门课程，而是基于技能培养为核心的系列课程组成的课程群。如下图所示。
1.一个中心――核心必修课。教育理论是师范教育的必修内容，是学科教学的理论基础，指导着教学实践活动，后续的一切教学技能课程都以此为准绳进行设计与教学。在课程群构建中，保留原有单一课程设置下的地理教学论中的学习理论、教学理论、课程论、教材论、方法论、地理课堂教学和教学心理论等知识板块，融入最前沿的研究内容，设置偏重教育理论的新课程“地理教学概论”作为地理教学论核心必修课，用以学习地理教学理论、研究地理教学规律、指导地理教学技能。该课程教学目标旨在培养师范生利用教育教学心理学理论分析中学地理课程基本结构、课程目标、内容标准、教材设计与编制方法、教学方法、教学活动规律及学生心理等技能。
2.三个维度――辅助选修课。这类课程主要是围绕核心必修课“地理教学概论”，在其指导下以选修课的开设方式对其进行拓展和补充。（1）方法操作技能类课程。主要是指课堂（中）教学方法方面的教学技能，设计以下两门课程：一是“地理课堂教学技能实训”课程。地理知识的传授，主要通过课堂教学活动一系列教学技能和方法来完成，课堂教学技能是完成教学计划有效达成课堂教学目标的关键，是地理教学技能的核心所在。在单一地理教学论课程中地理课堂教学技能常常仅以节的编制而存在，内容简短不全面，与新课程下地理课堂教学技能所处核心地位不相称。保留常规导入技能、提问技能、讲授技能、媒体使用技能、组织技能、结课技能等内容，融入新课程要求下的地理教师教学创新技能、组织学生合作学习的技能、对学生进行科学评价的技能等内容，整合为独立核心专业限选课程“地理课堂教学技能实训”，能系统性、可操作性、全方位地培养师范生的多种课堂技能。二是“地理信息技术应用”课程。地理新课程理念特别提出“强调信息技术在地理学习中的应用”，“地理信息技术应用”是《高中地理（必修3）》的学习内容和高中选修模板课程之一。“地理信息技术”主要是3S技术，是地理科学发展与社会信息化的重要内容，是一种重要的教学技术手段，在区域经济发展、城市规划、生产生活领域应用越来越广泛。在地理教学论课程群中增设“地理信息技术应用”课程，对其他地理教学技能具有补充、辅助的作用，对学生信息技术的掌握、地理研究技术的了解与应用、地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，以及地理问题的分析与处理能力的培养等具有不可替代的独特功能。通过该课程的设置与教学能培养师范生信息素养和应用地理信息技术解决中学地理教学相关问题的能力。（2）设计研究技能类课程。构建“中学地理教学设计”（课前）和“地理教学研究”（课后）两门技能课程。“中学地理教学设计”课程。教学设计是课堂教学活动前的准备工作，是为地理教学活动科学规划蓝图的过程，能提高课堂教学的有效性、可控性，减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，在当前中学地理教学技能中占有举足轻重的地位，应当作为高师地理教学论课程群重要专业限选课程之一。以往在诸多地理教学论教材编写中，将地理教学目标设计、地理教学过程设计、地理教案设计、地理教学技能设计等内容重复、混合编写，并纳入地理课堂教学论章节是不科学的，因此独立开设“中学地理教学设计”课程，厘清教学设计内容尤显必要。现代教育教学理论和地理课改理念指导下的教学设计主要内容应包括课标分析、教学内容分析、学情分析、课程资源开发、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计及教学过程设计等要素。此课程教学目标主要培养师范生掌握教学设计的基本原理、要素及方法的技能。“地理教学研究”课程。通过前面理论性课程、课前课中的师范性技能课程设置与教学，基本能使师范生获得较为系统的中学地理教学技能的理论与方法、原则和规律，意味着师范生对中学地理课改理念“入门”了，教学技能训练也“上路”了，意味着会教了，但21世纪培养的中学教师不再只是教书匠，而必须成为“教师即研究者”，做反思型教师、研究型教师，是新课改教师观的最新阐释。因此培养师范生的教学研究意识与教学研究技能，提高师范生从教研究能力，增设“地理教学研究”技能课程具有必要性和迫切性。
3.实验实践技能类课程。在地理教学中，有大量的地理事象形成过程的时空跨度大、原理复杂，讲解起来抽象难懂，往往需要借助于实验模拟或实践观察等来帮助理解，这类方法在欧美等发达国家早已成为中学地理教学最常见的方法，在我国一些重点中学地理课堂教学中也正逐步引入，但对实验技巧把控、实验内容的系统性都还有待进一步提升与完善。在高师地理教学论课程中开设“中学地理实验技能”课程，建立大气运动类、地球运动类、地质类、水文类、环保类等模拟实验室，培养师范生的动手、观察能力，掌握科学的实验方法和树立正确的地理观，对师范生走上工作岗位，进行中学地理实验教学开发与应用，解决地理原理教学“难”度问题具有指导意义。
见习和实习是师范教育的必备实践环节。为使师范生地理教学技能在中学实践中的应用得到反馈与改进，有必要将实习活动分阶段一和阶段二（以往只一个阶段），阶段二旨在阶段一反馈基础上提高教学技能。
三、地理教学论课程群实施计划
地理教学论课程是高师院校的专业主干课程之一，长期以来安排教学时数一般为54学时，远不能满足对师范生进行系统教学技能培养的需要。通过增加课时,从课程性质、课程学时、学分、开设学期、考核方式等方面对地理教学论课程群进行设计，“一个中心”的“地理教学概论”课程设置为必修课，54学时，3学分（其中理论48课时，课外6节），开在第四学期；考核方式为考试。“三个维度”课程全部为考查课，其中，“地理课堂教学技能实训”“中学地理教学设计”设置为限选课，分别为45学时和36学时，开设在第二学期；“地理信息技术应用”“地理教学研究”设置为任选课，分别为18学时和36学时，开设在第一和第二学期。“教育实习1”和“教育实习2”为必修课，时长分别为3周和4周，安排在第六和第七学期，学期分皆为3学分。
上述课程群计划的课程结构从类别上包括专业必修课、辅助选修课，课程计划设置合理，较好地吻合了新课程对师范生教学技能培养目标要求，实现了大学与中学教育的有效衔接。
［参考文献］
［1］段玉山.地理新课程课堂教学技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.［2］朱汝葵.高师化学教学论课程群建设构想［J］.全球教育展望，2009（9）.［3］郭必裕.对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨［J］.现代教育科学，2005（2）.［4］陈澄.普通高中地理课程标准解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.
第二篇：地理教学论课程网络资源
地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用
——以地理课程教学论为例
摘 要：网络信息技术的发展加快教育现代化的实现，本文以网络资源“互动平台”在高等师范学校地理课程教学论专业的利用为例介绍了“互动平台”利用的内容、实践途径及利用中应注意的问题。关键词：地理课程教学论 互动平台 利用
网络信息技术提供的资源和信息种类多、数量大，满足了不同人群的资源和信息需求，同时也大大推进了教育大众化和教育现代化的实现，网络信息技术在教育教学中的利用也呈现出新的趋势，本文以地理课程教学论为例简要介绍网络资源“互动平台”的利用及利用中应注意的一些问题。
1“互动平台”利用的主要内容
地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用是为了满足高校地理课程教学论专业学生的课程学习，将网络信息技术与地理教育教学资源有效结合构建的网络学习环境。其内容主要包括师生博客、师生对话和师生交流三个方面的内容。1.1师生博客
师生博客是以网络作为载体，为中学一线地理教师和高等师范学校地理师范生提供的简易迅速便捷地发布自己的教学心得，并集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。中学一线地理教师通过教师博客将自己的教学体验、教学感受、教学灵感、教学反思、教学成果以及对教学的理论升华等感悟及思想进行即时记录。师范学生也可以通过博客观看优秀教师的教学视频、查看教师的优秀教案、学习教师的先进教学理念等中学地理教学实际场景，通过学生博客记录自己的学习体会和学习心得，完善地理课程教学论的理论学习。例如，教师博客中博文《写给地理新教师的话》，作者是一位经验丰富的中学地理教师，他分别从独立思考、教学设计、高考复习、课件使用、案例收集与整理、写课堂后记、尝试命题等方面给刚从事地理教育事业的新人提供了建议，以帮助新教师全面快速地成长。1.2师生对话 师生对话是为高校及中学研究地理课程教学论相关课程教师和高等学校地理师范学生提供的疑难解答和观点交流的平台。在此平台中，教师可以通过博文将课程教学论的科研及实践成果展示，师范生可以对教育理论知识和实践应用中遇到的疑问和困惑通过师生对话的形式向老师提问，同时还可以向老师提出不同的建议和见解，老师依据对学生实际情况的了解即时对学生的疑惑和观点进行交流并解答，即时了解教学中的问题调整教学方案，以使达到最好的教学效果。例如，“地理师范生需做什么准备才能具备一名地理教师的风采？”，学生可以通过在线提问或者博客留言的形式向老师发提出问题，老师即可随时或者通过给学生留言的形式回答学生提出的问题，同时如果学生有不同观点也可通过同样的方式跟老师探讨，成为老师和学生交流的新形式，为地理师范生的成长指明了方向。1.3师生交流
师生交流是高校教师和地理师范生共同分享地理教学论相关课程内容及师范生在学习和参加实践中的真实感受和所取得的收获与成果。高校教师通过对课程教学论和中学地理实践教学的研究，指导地理师范生进行专业学习和社会实践，通过课堂内外、理论与实践的交替培养。师范生通过在线跟老师交流，认识自己的长处，反思自身的不足，老师对所有师范生的表现进行评价，并将最终结果最终以教学成果的形式在网上供大家交流和分享，达到教育最优化的目的。例如，“为什么某些地理师范毕业生可优先先找到工作？”，通过多年的就业形势老师可以总结出优先被录用师范生具有以下的特点：第一，教师形象气质好；第二，谈吐举止文明，普通话标准；第三，专业知识扎实；第四，教师基本技能突出。教师通过对这些优点的归纳，供在校师范生交流和分享，不仅明确了今后培养学生的目标和途径，同时也明确了师范生对自身要求的方向。
2“互动平台”利用的实践途径
2.1利用“互动平台”深化理论学习
地理师范生在大学花较多的时间在学习教育理论和专业教学理论知识，而忽视了地理专业基础知识的学习。然而，扎实的专业知识是学好课程教学论和搞好教学工作的基础和保证。因此，通过网络利用“互动平台”的资源和信息，跟一线教师在线交流，真切了解中学地理教学实际，可帮助地理师范生更深刻的理解课程教学论理论知识的内涵和外延，深化理论知识的学习。例如，教学原则体系中对“处理人地关系原则”的学习，如果不以地理专业知识为背景，则很难理解改教学原则在地理教学过程中应用的深刻内涵，但通过“互动平台”，中学地理教师会用“我国的水资源”的教学目标设计将“正确处理人地关系原则的内涵”解释的深刻而透彻，同时教会师范生如何整合教学内容，探讨正确人地关系，使师范生真正领悟课程教学论的本质特征。2.2利用“互动平台”拓展知识视野
大多数地理师范生在大学校园里过着“三点一线式”的生活，对社会、自然、尤其中学地理教学了解甚少。然而，网络技术的发展为社会资源和信息的共享提供了机遇，地理教学论课程网络资源“互动平台”的构建为教师和学生提供了一个资源共享的平台，大学生应通过“互动平台”的利用，可以拓展阅读范围，提高阅读能力，学习中学地理一线教师的先进教学理念、精品课程及课件、对中学地理教学的创新想法。例如，福建省质检质量分析的PPT课件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有创意的图片，将地理知识图文并茂的展示出来，让众人大开眼界，不仅仅培养师范生开放的心态和思维方式，同时也切实能够帮助广大地理师生扩大视野，促进对专业知识的理解和深化。2.3利用“互动平台”强化交流讨论
地理师范生大多数的时间都在大学课堂上，但与大学专业老师交流相对甚少，深入中学地理课堂教学的机会少之又少，与中学地理教师的沟通与交流几乎没有。“互动平台”的构建可是让师范生提供即时学习的机会，地理师范生可以通过这个平台与大学老师和中学地理老师相互沟通交流，分享优秀地理名师教育教学成果，即时发现自己的问题并解决问题。通过“互动平台”中的教师不仅可以为师范生的专业进行指导促进其进步，同时对师范生的面试技巧也可以提供专业指导。例如，地理说课的技巧，专业地理教师会从教材、教学目标、学情、教法与学法、教学程序、板书设计等六个方面对地理师范生进行详细指导，地理教师面试官的角色和师范生应试者的角色的相互碰撞，有利于师范生从专业角度从容应对面试环节，大大增强其在众多大学毕业生中的竞争力。3“互动平台”利用过程中应注意的问题 3.1在线互动交流定位明确
“互动平台”栏目中聚集了地理教育界众多优秀地理学者和地理教育工作者、中学地理教师、地理师范生和中学生，同时各栏目收集有优秀地理教育教学理论成果及教学实践经验与感悟。地理师范生作为中学地理教师力量的后备军，应该养精蓄锐，时刻准备着整装待发。因此，地理师范生在应用这些资源及信息时，应将自己的角色定位好，抱着虚心学习的态度，尊重他人的观点和意见，并提出自己的想法，虚心请教、相互探讨、共同进步。3.2在线互动交流目标清晰
“互动平台”栏目中专业知识内容丰富，种类齐全，从教育教学理论研究到教育教学实践实施，为地理师范生提供了充足的学习信息和资源，同时专家和老师们在辛苦忙碌的工作之余还需要为师范生解难答疑。因此，地理师范生在互动交流环节应尽量较少不必要是时间浪费，提前列出需要解决的问题和疑惑，做到提问的目标清晰，提出问题的针对性要强，思维的逻辑性要好，文字表达要尽量专业化，大胆提出自己的见解，促进自身快速进步。3.3在线互动关注动态信息
“互动平台”栏目信息量大，更新速度快，时刻都可能有新文章，新理念，新观点，新建议，新评价出现在栏目中。关注最新信息，掌握专业动态，并对最新信息提出自己的想法和观点，通过共同使用者的交流互动形成辩证全面看问题的地理思维习惯，充分发挥网络互动平台的真正作用。
总之，随着网络信息技术的进步，网络资源“互动平台”的利用是教育教学实现现代化的必然趋势。目前，网络资源“互动平台”的利用正处于发现和探索阶段，存在的不少问题还有待于在师生利用过程中探索、反馈、修正、改善，真正为高校的地理课程教学论专业提供一个灵活、全面、顺畅运行的交流互动平台。
参考文献：
[1] 黄桂标,盘 宁,许 巍.论传统大学网络环境下的教学互动平台的建构[J].广东工业大学学报(社会科学版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王树声.http:// [7] 任晓雪.成功=兴趣+习惯[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教师素质.http://www.xiexiebang.com/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.
第三篇：地理课程教学论试题
第二章
1自新中国成立至2000年间，我国中学地理课程结构的变化主要体现在、和地理教材发展等几个方面。2 的课程观强调课程对学生发展的指导作用与意义，注重课程的个人发展价值，突出课程对个体发展需要的促进与适应。美国地理课程设置采取 的办法，初中实行混合课程，高中开设选修课程。4 地理课程观念主要有、、活动取向的地理课程、全面发展取向的地理课程。通过研究成人的活动，识别各种社会需求，把他们转化为课程目标，在把这些目标转化为学生的学习活动，构成课程内容，这就是所谓课程内容设计的 6课程目标主要来源于、和
7地理课程目标的表述形式包括、、。
8地理课程与地理教学之间存在 关系、关系和 关系 9 和 处于地理课程目标结构的上位
10地理课程目标的主要功能有：、、。简答题
1地理课程目标的主要功能有哪些？
答：承接功能、导向功能、评价功能、调节功能、发展功能。2课程经验观对地理课程的影响。
答：①课程经验观创新了地理课程的目标确定
②课程经验观拓展了地理课程的内容的选择 ③课程经验观改变了地理课程的学习方式 ④课程经验观增加了地理课程编制的难度 3全面发展取向课程观对地理课程的影响。答：1.是拓展了地理课程的学科价值；
2.是完善了地理课程的目标； 3.是丰富了地理课程的内容； 4.是创新了地理课程的学习方式。4.全面发展取向的课程观的基本思想是：谋求学生智力，能力和人格的协调发展及追求个体，自然和社会的相互和谐，以“整体的人”的观念看待学生，着眼于学生的全面发展。答案：
填空题
1、地理课程类型设置、地理课程内容选择
2、全面发展取向
3、必修课与选修课相结合
4、知识取向的地理课程、经验取向的地理课程
5、活动分析法
6、社会需求、学生发展和学科知识
7、行为性目标、表现性目标、生成性目标 8共同指向、补充创建、整合多赢 9教育目的、培养目标
10承接功能、导向功能、评价功能、调控功能、发展功能（任写三个即可）
第四篇：地理课程教学论试题
第 六 章
1、地理学科情感、态度、与价值观养成需遵循的一般原则有______、______、______、______
2、在地理陈述性知识教学中的组织策略宜采用______、______、和______等方法来减轻学生记忆负担并加深理解。
3、在地理学科情感的养成策略中，______是实现情感目标的关键，______是实现情感目标的保证，______是实现情感目标的载体，______是实现情感目标的辅助手段。
4、参照我国教育心理学家皮连生的知识分类理论，可将中学地理基础知识划分为______、______和______。
5、地理基础知识教学中，地理陈述性知识的学习主要包括______、______和______。
6、地理程序性知识教学中，概念教学主要采用了______、______和______。
7、__________、__________、__________是课程设计的三个支点。
8、决策教学要凸显决策问题的“问题性”应具体表现在将各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、决策的前提是___________。
10、____________是区域发展教学的主导方法。
三、简答题：
1、简答地理学科情感的养成策略。答：（1）情境创设是实现情感目标的关键
（2）师生互动式实现情感目标的保证
（3）审美化教学是实现情感目标的载体
（4）现代信息技术是实现情感目标的辅助手段
2、分别简答自然地理和人文地理教学的策略? 答：自然地理教学策略：
⑴探究——发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题。
注意问题：找准探究的起点；重视培养学生探究的责任感和合作意识； 处理好探究——发现教学的讲解——接受教学的关系。
⑵ 实验教学：通过对地理事物和现象进行模拟实验，来验证、巩固地理理论知识和探究发现新知识的教学方法。
⑶ 野外考察；部分地理知识学习利用要结合野外考察。
人文地理教学策略：
⑴ 案例教学：通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性东西，掌握知识结构，提高教学效率和学习效率。
⑵ 决策教学：将一个社会存在的问题转化成地理问题，运用地理知识和原理来解决问题的过程。
注意问题：要凸显决策问题的“问题性”；
要关注决策过程；
要重视信息资料的运用。
四、简述题：
1、简述地理学科“情感、态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”的相互关系。答：（1）“情感、态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”学习的动力支持系统。
（2）“知识与技能”、“过程与方法”是“情感、态度与价值观”培育的凭借与途径（3）情感、态度与价值观目标在现代公民必备地理素养中居于重要地位
综上所述，地理学科情感、态度与价值观三者既具有相对独立性，又相互促进|相互渗透、难以分离。同时，地理学科情感、态度与价值观作为一个整体目标，又与地理课程标准的另外两个维度“知识与技能”、“过程与方法”目标之间存在着密切的相辅相成关系，共同构成支撑地理素养培育平台的三大支架。
2、简述初中区域地理教学的主要策略和注意问题？ 答：
1、一般策略：复述策略、精加工和组织策略。
复述策略以记忆策略为主，多使用理解记忆、机械记忆、联想记忆等；精加工和组织策略则通过提纲策略、比较策略、归纳策略等进行知识网络的构建。
2、具体策略： ①地图教学法
地图教学法是教学过程中不可缺少的方法，地图运用独特的符号系统和色彩的表现形式，将地理事物和现象展现于有限的平面上，它能将直观感知与逻辑思维相结合。②区域比较法和区域综合分析法
各区域间既有相似之处，也存在着许多的差异。选择适当的区域，围绕不同的地理要素进行比较，认识到不同地理要素在区域形成和发展中的地位和作用。③引导探究法
教师引导学生以活动体验的方式，围绕区域特征进行以问题为中心，剖析问题内在联系和构建问题外部联系的教学策略。
3、注意问题
①紧扣区域特征，以点带面构建知识结构体系。地理教学要围绕一个重点知识展开，做到纲举目张。
②直观感知与逻辑思维相结合，培养学生的区域地理能力。在教学过程中，注重直观教学，充分运用多媒体、地图、景观图等使学生对地理事物进行直观感知，并逐步引导学生进行逻辑思维，培养区域地理能力。
3.人文地理教学策略设计和应注意的问题P222 1.案例教学可以化解难题，触类旁通，可用于讨论区位选择之类的问题，决策教学培养学生的决策意识和能力，用于工业布局城市规划之类的问题研究。案例教学实施步骤： 呈现案例，分析案例，总结案例；决策教学步骤：确定决策问题，拟定解决方案，搜集资料，分析评价，形成决策成果，深入研究。3应注意的问题：a要凸显解决问题的“问题性”；b要关注决策过程；c要重视信息资料的运用
答案：
一、1、层级性原则、融合性原则、体验性原则、持续性原则
2、描述法、归类法、表象法
3、情景创设、师生互动、审美化教学、现代信息技术
4、地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识
5、复述策略、精加工策略、组织策略
6、概念形成法、概念同化法、概念图法
7、社会需求、学科发展、学生学习的心理特点
8、挑战性、近体性
9、信息
10、案例教学
第五篇：《地理课程教学论》教案
《地理教学论》教案
第一章 绪论
教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时
教学过程：
一、地理课程改革的背景
1.什么是课程?
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。（百度百科定义）
2.什么是课程改革？
二、我国新课程改革的十年回顾
（一）新课程出台的背景
（二）新课程改革的历程
（三）新课程改革的启示
三、优秀地理教师应具备的基本素质
联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质
1.必须具备高尚的思想品德素质
2.必须具备扎实的专业知识素质
3.必须具有较强的教学能力素质
（1）教材加工能力；
（2)语言表达能力；
（3)动手表达能力；
（4)指导实践能力；
（5)开展活动能力；
（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；
5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章 地理教学论概述
教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时
教学过程：
讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节 地理教学论的研究对象及学科属性
一、研究对象及任务（p9）
(一)研究对象(不同表述)
1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；
地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；
2.研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。
(二)研究目的任务（发展趋势）
1.理论研究与实践研究
（1）两个极端：重视普通教育教学理论研究，轻视学科综合性的教学理论研究；以具体经验来代替理论研究成果.；
（2）正确观点：研究地理教学系统，从理论上揭示地理教学的本质，解决地理
教学实践中出现的矛盾和问题.。
2.教育研究与教学研究
（1）教育概念与教学概念的区别
（2）教学的构成要素：教师、学生、课程内容和教学手段，表现为地理知识和技能的传授。
3.教导研究与学习研究
（1）教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理论和方法。
（2）学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养终身学习习惯和可持续学习的能力；建立“以学习者为中心”的教育教学机制.i:如何在大学中学会学习.ppt。
4.内容研究与形式研究
既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式的研究。
5.常规研究与改革研究
常规研究：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；教师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。
改革研究：全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。
6.现状研究与发展研究
研究现实的、已经或正在进行的研究领域，同时也研究潜在的、尚未引起重视或进行研究的领域。
二、学科属性
从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有教育学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。
第二节 现代地理教学论的发展历程及学习方法
一、地理教学论的发展
（一）中小学地理课程开设的时间
（二）高师地理教学理论研究的演变历程
地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理学科教学法——地理学科教育学——地理教学论——地理教育学
（三）地理教学研究成果
（四）现代地理教学论研究不足
1．受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；
2．偏重理论研究，忽视实践应用；
3．学科教育学核心理论有待完善。
二、地理教学论的研究内容（p21）
三、地理教学论的学习方法（师范生技能之一）
（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行综合学习；
（二）注重地理课程的实践性；
（三）提高自身的探究能力；
（四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势；
（五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习。
附课外阅读文献
1.褚亚平等.地理学课教育学，北京：首都师范大学出版社，1998
2.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，1999
3.袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，2001
4.孙大文等.地理教育学，大连：大连海运学院出版社，1992
5.刁传芳等.中学地理教学法，北京：北京师范大学出版社，1998
6.王树声.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995
7.褚亚平.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985
附中学地理的新老教材
附国内地理教育学权威专家
褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈实、夏志芳等。
四、本课程的教学目标与要求
1.学习中学地理教育教学的基础理论；
2.掌握中学地理教育教学的基本技能，熟悉教学的各个环节；
3.了解中学地理教学改革的目标和方向；
4.具体是熟悉中学地理课程、教材的现状，到中学听一节公开课并评析，组织一节中学地理课教案并试教，设计一节多媒体课件。
第三章 地理教学过程
教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时
教学过程：
第一节 地理教学过程概述
一、地理教学过程的含义
由教师的“教”和学生的“学”双边活动组成，以实现教学目的和完成教学任务的过程。有学者认为狭义的概念是指课堂教学过程。（对地理教学过程的误解）
其实质是：教师教导与学生学习双边互动的过程；智力因素与非智力因素同步提高的过程；是师生身心活动相互融合的过程，如下模式：（观看教学录象，分析模式）
启发积极性——感性认识——形成概念、掌握规律——巩固知识——形成技能 应用知识——检验知识和技能
二、地理教学过程的构成要素
（一）地理课程标准
1.地理课程标准与地理教学大纲的区别（制定理念、实施效果）；
2.大部分组成。
1.2.1.地理课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议等四
（二）地理教师 新课标对教师教学理念、角色转变的界定； 教师在教学过程中的地位和作用。
（三）学生 新课程对学生的要求；
2.怎样凸现学生地理学习的主导性。
（四）地理课程资源
1.概念
2.地理课程资源的类型
3.地理课程资源开发
（五）地理教学环境
1.概念；
2.地理教学环境优化。
国内外教学环境改革的新动态（图片展示）
讨论：在地理教学过程中任何协调师生之间的关系
? 第二节 地理教学过程中的知识教学
一、地理教学三维一体目标(三维即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；一体是培养学生的地理能力,初高中地理教学三维目标的比较初高中地理课程标准中的三维目标比较.doc)
?
二、中学地理基础知识系统
（一）按认知层次分类的地理基础知识系统（红线以上为感性知识，以下为理性知识）
? ﹡研究感性知识、理性知识的教学规律，对地理教学的意义（案例感性知识和理性知识教学.doc）地理感性知识属于认识地理事物过程中的初级阶段，是地理理性知识的基石而地理理性知识是对地理感性知识的发展，属认识过程中的高级阶段。这两类知识相互交织构成了中学地理基础知识体系。
例如：高中地理新课程中地理基础知识的认知层次构成（二）学科要素构成的地理基础知识系统
例如：高中地理新课程中地理基础知识的学科要素构成（了解知识结构的意义）
（三）按要求层次构成的地理基础知识（教学目标）
其结构图如下：呈金字塔型
中学地理课程中地理基础知识的要求层次
（四）按学科分支的地理基础知识系统
包括综合自然地理知识、部门自然地理知识、地图知识、地理实践知识、地理信息系统知识、世界地理知识、分区各国地理知识、乡土地理知识等等。? 试一试
? 请每个组依次完成下面问题
? 1.设计下面地名的主要教学方法(1组)
? 洛阳、衡阳、喜马拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉玛依、广西、湖南、拉萨、秦岭、淮河。
? 2.设计热带雨林气候特征的主要教学过程（2组）
? 3.讨论怎样设计世界地震、火山的分布特征最有效（3组）
? 4.初一地理《海陆变迁》或《锋面系统》的最佳教学设计(4组)
? 5.八年级上册第一章第二节《众多的人口》最佳教学设计(5组)
?
三、中学地理感性知识与理性知识的教学
感性知识与理性知识教学是中学地理教学的基本形式
（一）感性知识的构成及教学艺术
1.地名教学
目标：在记地理空间实体名称的基础上，掌握该实体包括空间特征的属性特征，确定地理事物及地理事象的相对位置。
方法：地名的方位意义教学，如江西是“江南西道”，广西是“广南西路”；地名的方言内涵教学，如哈尔滨为“荣誉”（历史上女真语）之意，呼和浩特的蒙古语意思为“青色的城”；借助地图来开展地名教学；编制地名顺口溜教学；地名的对比教学；从地形结构中开展地名教学；从地理环境演变中启发地名教学；从历史人物或事件中开展地名教学。
2.地理景观教学
学会观察、识别和判断地理景观；描述地理景观；归纳地理景观特征（理性知识）。如： 森林面积、树木密度
3.地理分布和空间形态教学
主要是依靠地图获取地理空间信息
与临近地理事象的空间关系 纬度位置
绝对位置 经度位置
海拔高度 海陆位置
相对位置 大区域的部位
4.地理演变过程教学
地理演变的时空尺度变化悬殊,教学难度较大。所以，展示演变过程（含真实或模拟）、观察演变过程至关重要，如用计算机模拟感性动画展示、图表展示、模型展示、手势展示和语音展示是有效的教学手段。
5.地理数据教学
数据教学的目的是了解地理意义、体现地理意义、把握地理规律等。
（二）理性知识的构成及教学艺术（地理教学的重点和难点）
1.地理特征的抽象与概括教学（特征之间的联系）
外表特征（通过观察归纳而得）：景观特征、数量特征、空间位置特征、空间形态特征
内在特征（通过抽象思维而得）：如人口文化素质特征、经济实力特征等。
2.地理概念的抽象教学
空间概念教学为核心,包括地理空间位置、地理空间分布、地理空间联系等概念。
3.地理规律的归纳教学
观察法:通过观察一天的现象归纳天气变化规律;归纳法:石油和煤的分布归纳地理事物之间的内在联系;推理法:由日地距离和地球的宇宙环境,推段地球生命存在的原因.4.地理成因的探究性教学
探索地理成因能培养多种学生智力活动，中学地理成因教学，即为因果教学，包括由因导果和由果朔因的教学（初高中的差别）。
? 第三节 地理教学过程中的能力教学
一、地理教学能力的构成二、地理能力的培养(能力培养的内容和意义)
（一）地理学习智能的培养
1.观察能力的培养
（1）观察习惯的形成 教师提出观察目的、要求，选择观察目标，提出观察计划和步骤。
（2）观察记录与资料整理
（3）观察方式多样化
（4）调动其他的技能
2.想象能力的培养
（1）奠定想象的基础
（2）充分利用地图展开想象
（3）以形象思维促想象（由表象来实现）
3.思维能力的培养（形象思维与抽象思维）
（1）判断能力
概念的正确选用,如领土与国土,土壤与土地,土地资源与耕地资源。如“我国土地资源丰富多样”是正确的判断；而“荒漠化减少了土地资源”则是错误的判断；力戒判断的绝对化；以错误判断来提高正确判断力，如“人工草场属于草场资源”，“黄河是我国第二大河”等似是而非的判断。
（2）推理能力
归纳世界著名畜牧业基地及成因，中国各类自然资源特征，上升为高层次的理性知识；由中国地理学习演绎世界地理学习，不能演绎的例子，如同纬度大陆东西气候的差异等； 拉丁美洲的教学可以用非洲来类比推理。
（3）综合分析能力
对地理要素、地理事象的整体认识为综合；对地理要素、地理因素的关系逐一了解谓之分析。整体特征上的综合，是高度的综合。
（4）比较能力
相反比较，相似比较，特色比较，排序比较等。
4.记忆能力的培养
回忆记忆，理解记忆，意义记忆，压缩记忆，联想记忆等。
5.空间能力
空间定位能力，空间信息收集、加工、处理、储存和提取等能力。
（二）地理学习技能培养
1.图像技能
读图习惯，多图像混合使用，图文转换
2.计算技能培养
实验运算，制表运算
3.实践技能培养
? 增加实验、实践机会，实践规范化，实践基地构建。
? 附高中地理技能项目
? 第四章 地理教学模式、方法及设计
第一节 地理教学模式
一、地理教学模式的含义
是基于一定教学思想下形成的、具有较为稳定的地理教学结构、教学程序和教学方法的教学策略体系，是地理教学方法论研究的最高层次。(用百度“教学模式”搜索共有2750000篇)
二、影响我国现代教育的教学模式
（一）早期，如中国古代
师讲生受——学生重复机械学习
（二）20世纪美国进步教育学家杜威
设置问题情景—确定问题—拟定解决问题的方案—执行计划—总结与评价。
（三）前苏联凯洛夫的“六环节”模式
组织教学—复习旧课—引入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业
（四）改革开放后的教学模式
1.输入的模式：如美国教育心理学家贝卢姆“掌握学习模式”、行为主义心理学家斯金纳“程序教学模式”，德国瓦根舍因“范例教学模式”，前苏联巴班斯基“最优化教学模式”。
2.国内新模式：南京师大周靖馨“地理综合程序教学模式”，武汉地理教育届“地理图象信号教学模式”；成都七中特级教师范学瀚提出“地理读、讲、练教学法模式”。探讨中学地理教学模式的文章有33篇。
三、中学地理教学的常用模式
（一）讲解—接受地理教学模式
1.模式范式
2.模式评价：比较多地传授地理知识，并非被动机械地接受知识
（二）自学—辅导地理教学模式
1.模式范式
2.模式评价
学生主体、教师主导的地位的到体现，但以学生强的自觉性、纪律性和自学能力为前提，教师要有强的组织管理措施。
（三）引导—发现地理教学模式引导.doc
1.模式范式
2.模式评价
3.模式案例 ：高一第一册，p37全球大气环流的例
（四）咨询—研究地理教学模式
? 第二节 地理教学方法系统一、地理教学方法的含义
在地理教学中，由教师设计，师生共同实施，以协调教学要素关系、有效实 现地理教学目标的活动方式系列，称教学方法。
二、地理教学方法的基础
（一）地理科学理论基础
如：空间分析方法、区域研究方法、对比分析方法、综合分析方法、图示法等。
（二）教育科学理论基础
如：学生心理发展方法、智力开发方法；国外教育教学理论，包括奥苏贝尔的有意义的学习理论、布鲁纳的学习发展理论、皮压杰的发展心理学理论等。
（三）心理科学理论基础
如：行为主义学派、认知学派、人本主义学习心理学等学派。它们对教学的实质、过程、规律及其与心理发展的关系有独到的见解。
（四）哲学理论研究基础
如：辨证唯物主义认识论、地理教育、教学的方法论及其体系问题等等。对这些根本问题，都需要综合哲学的知识作出回答，给人们以理性思维。
（五）脑科学理论
1.注意力：脑科学认为，在任何一个注意时间段里，开始的时候和最后的时候注意力都是最集中的。
2.知识建构：脑科学认为新知识必须与以往旧的知识相加，已有的知识相连，才能进行有意义的建构，只有学生自己加工的经验，这样的学习效果最好，才是有效的。
3.图表功能：脑科学认为，学的慢的学生没有更多的时间去分类、概括总结，区分现在的知识与过去的知识的关系，提高学习效率的关键是将所学的知识做成图标的形式，这样经过学生自我加工的记忆才不会产生记忆的误差。4.记忆理论：脑科学揭示了学生对知识的回忆程度与时间的关系。
三、中学地理教学方法系列
（一）地理讲授方法系列：地理讲述法、地理讲解法、地理朗读法、地理谈话法等。
（二）地理引导方法系列：地理问答式引导法、地理研讨式引导法、地理辅导式引导法、地理范例式引导法。
（三）地理直观方法系列：地理象征图示直观方法、地理象形直观方法、地理直感直观方法、地理图解直观方法、地理实验教学法等系列。
（四）地理逻辑方法系列：地理比较法、地理分析综合法、地理归纳演绎法等系列。
（五）地理练习方法系列：地理问答练习、地理选择练习、地理读图练习、地理填充练习、地理计算练习等。
（六）地理普通专题方法系列：即讲授和学习一般地理课题的方法，如地理位置教法、地形教法、气候教法、河流教法等等。其功能主要在于使学生掌握地理基本原理知识，为学习地理特定专题奠定地理方法论基础。
（七）地理特定专题方法系列：即讲授和学习特定的具体地理课题的方法，如英国地理位置教法、中国地形特征教法、黄河教法等等。其功能主要在于使学生掌握具体的中外区域地理知识。
四、中学地理教学的方法及选择
（一）地理教学组织方法（教师组织学生学习）
1.讲授法：熟悉内容，表达清晰，激发兴趣，交叉应用。
2.谈话法：问题适当，考虑对象，难度适中，谈话精练，结论可靠。
3.讨论法：论题的内涵广泛，学生充分发言，教师总结。
4.指导自学法：明确自学内容，教师启发，鼓励多种自学方式，复习巩固。
5.练习法：明确任务、练习针对、注重方法、检查反馈、评估效果；
6.探究性学习：含探究课题(问题)组织、引导组织、学习组织三个层面。
（二）地理教学方法的选取（依据）（p130）
（三）地理学习的认知方法（以学生的学习为中心，注重采取有利于学生认识的有效方法）
1.空间定位与属性分析方法：运用地图、图像、略图和心理地图为空间透视，确定地理空间信息，构建地理知识。
2.地理观察法：用地理实体、形象教具手段展示地理事象，获取地理知识的方法。（观察法应该注意的问题）
3.逻辑思维方法：分析综合方法、归纳演绎法、比较法、抽象方法、概括方法等。（掌握比较法的类型及运用的注意事项）
（四）地理教学手段（教学用具及使用方法）
1.地理教科书：正确使用教科书的方法，含教师与教科书、学生与教科书。
2.地理板书：板书的要求、格式与类型。
3.地理教学挂图：类型及使用要求。
4.地理形象直观教具：类型及使用要求。
5.地理示意图、地理统计图表：如地理略图（三山夹两盆），地理剖面图、地理过程图、地理关联图等。
6.电子信息技术教育手段：类型及使用要求。
? 第三节 地理有效教学方法设计
一、地理有效教学标准
（一）有效教学的含义
有效教学是指教师实施一段时间的教学之后，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得以全方位多层次的进步和发展。
（二）有效教学的4个标准
1.教学指导思想明确（因生而异、因时而异、因课而异）；
2.学生发展后劲充足；
3.教学方法兼顾多数；
4.学生知识技能全面。
本人《基于初中地理课程标准的有效教学方法研究》发表于《广西教育学院学报》2008年第6期，对地理有效教学的界定如下：培养地理学习兴趣，塑造地理基本素质，拓展地理科学思维，解决乡土地理问题，奠定未来发展基础。有效教学的方法如下：引入案例教学，实施活动教学，采取引趣教学，设计人机互动式教学，推进和谐教学。
二、地理有效教学方法案例分析-----参与式教学
三、地理教学方法的设计步骤
（一）教材与学生情况分析
（二）地理有效教学方法设计步骤
分析教学因子 理清教学内容的逻辑关系 设计认识方法的体系
确定教学手段 落实相应的组织实施办法 方法调整与平衡
案例：“西双版纳”教学方法设计p153
? 第五章 地理学习与教学设计
第一节 地理知识和技能结构
在第二章已讲述（地理事实、地理程序、地理概念和地理规律），不同的知识和技能结构所采取的设计策略有所差异。
第二节 地理事实知识的学习与教学设计
一、什么是地理事实知识
能直接感知或通过语言和符号来传递地理信息而获取的知识，如观察所得的地理属性、地理特征知识，特定情景下有步骤地理活动所获取的知识。
二、地理事实知识的教学设计
（一）判断地理事实，具体地理事实或间接地理事实（目的是选择有效教学的方法）（感知类型）；
（二）选取合适的地理事实知识获取途径或平台（感知方式）；
（三）有目的、有步骤地感知地理事实（感知过程）：
（四）从地理事实中建构地理知识（知识习得）：
（五）由地理知识重返地理事实（知识应用）。
三、地理事实教学应注意的问题
（一）创造直接感知地理表象的教学条件；
（二）重视直观教具的灵活应用；
（三）发挥语言在地理事实教学中的效应；
策略）
（四）挖掘地理事实教学的有效资源。地理事实教学设计案例 第三节 地理程序知识的学习与教学设计
一、什么是地理程序知识教学 为建构某一终极地理知识而有步骤地学习一序列有联系知识的过程。
二、地理程序知识教学设计（准备阶段、实施阶段、变式练习、认知
（一）链索程序知识教学（关联性知识逐步归纳总结）
（二）辨别程序知识教学（差异性知识逐步辩识总结）
案例分析
内容：绘制气温曲线图(初一地理)
（1）什么是气温曲线图及气温曲线图的分类；（2）如何阅读气温曲线图；（3）阅读气温曲线图的训练；（4）绘制气温曲线图。
第四节 地理概念性知识的学习与教学设计
一、地理概念及概念教学的重要性
（一）地理概念
反映地理事物本质特征和属性知识的特定符号，可以分为直观概念和抽象概念。
（二）重要性
二、地理概念结构
包括名称（符号）、关键特征、基本含义和概念列举（概念外延）四部分。概念教学就是帮助学生记忆概念符号，理解关键特征，熟悉概念运用，是一个复杂的心理过程。
三、地理概念的教学设计
（一）地理概念的表象教学模式
1.地理概念的表象学习过程（直观概念）
2.教学设计
分析概念结构，引入地理表象，激发学生联系原有知识，总结关键性特征，表达概念的含义，促进概念知识的迁移和应用。
案例分析（）
（二）地理概念的同化教学设计
1.什么是概念的同化学习（奥苏贝尔的同化学习理论）
在掌握原有概念的基础上，通过分析、综合和比较新旧概念的内在联系，从而达到掌握新概念的目的。举例：气候概念学习通过同化天气概念，水体概念是通过同化水质概念；热带季雨林到热带雨林的同化学习；降雨和降水；地势与地形等。
2.同化学习过程（见课本p169）
3.概念同化教学设计及注意问题
呈现新概念定义 复习旧概念 概括新概念关键特征 应用新概念
4.概念同化教学设计案例
附概念教学方面的论文
? 第五节 地理技能的学习与教学策略
一、地理技能的内涵
地理技能是学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与能力倾向。
美国《国家地理标准》对中小学地理教育培养技能有五个方面，即提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。
我国初中《地理课程标准》规定的技能有：学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用手段获取地理信息等基本技能；比较、分析和综合的技能；对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。这些多属于智力技能，而不是发明创造的技能，具体表现为：
1.掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。
2.学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。
3.培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。
二、地理技能的习得过程
明确技能要求 接受刺激 主动感知 执行操作 反应刺激 反应结果 内在技能
案例：高一地理（p25）制作地理资料卡片，或学生提出问题能力的学习。
三、地理技能学习的注意问题（个性差别与学习基础）
四、地理技能教学策略（理解策略的内涵）
1.2.3.发现规律）
第六章
教学程序 教给形成地理技能的基础 技能应用 技能熟练 具体的地理技能教学方法 发现法（探究法）教学法、指导法教学、训练法教学 地理技能教学的注意问题（循序渐进、发现并突破难点、学生自主举例：判断南极洲任意两地方位就应循序渐进，时差换算应突破难点。? 地理课堂教学设计 导言:课堂教学设计与前面的方法设计、模式设计等的区别与联系； 地理课堂教学设计的构成：目标设计、方法设计、内容设计、过程设计等。
第一节 地理课堂教学的目标设计
一、课堂三维一体的教学目标（见第二章第二节）
二、地理基础知识与技能目标设计
（一）地理知识与技能的内涵
（二）基础知识与基本技能目标的设计过程
1.分析教材，确定教学因子（圈定教学内容）；
2.确定教学因子的目标层次（含知识目标层次和技能目标层次）；
3.描述目标层次的实现过程。
如何进行目标设计的案例一：p195.表6.1；
案例二：高一“ 地球运动的基本形式——地球自转和公转”的目标设计讨论。
三、过程与方法的目标设计
（一）什么是过程与方法
采用的何种手段、通过什么途径来获取知识和建构技能。
（二）过程与方法的目标设计过程（具有抽象性）
基本过程：确定教学因子，分析教学因子的学习过程与方法，挖掘教学因子所能发展的主要地理能力项。
1.分析教学因子；
2.确定能力发展项（突出重点能力的培养）；
3.突出重点能力的培养，平衡能力结构。
案例：
四、情感、态度与价值观目标
（一）情感、态度与价值观的内涵
教育大词典定义：情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会主义所依据的观念系统。其有隐蔽性和差异性特征，其目标实现有一定难度（以高中地理为例）。
（二）情感、态度、价值观教育与政治思想教育的区别和联系
（三）情感、态度与价值观的教学目标设计步骤
1.分析教学因子中蕴涵的情感、态度和价值观教育；
2.确定情感、态度和价值观教育的重点；
3.描述教育目标；
4.平衡教育目标。
? 第二节 编写地理课堂教学设计方案(p202)
一、课堂教学方案设计(简称教案或教学计划)的准备工作
(一)教材分析(备教材，有学者提出备课标？)
目的是了解教学目标和要求、内容结构、知识逻辑关系等。
（二）了解学生知识、智能基础，以及学习心理过程(备学生)
（三）思考教学方法、教学模式(备教法)
二、教案编写的基本结构和形式
（一）教案的基本结构及要求
1.教学目的（应该是“教学目标”）；
2.教学重点和难点；
3.课堂教学方法和模式；
4.教具；
5.教学过程；
6.教学检测和教学反馈。
有些教材还增加课的类型、小结、作业要求和指导等内容，甚至课后分析、主要参考书等。
（二）教案编写的基本形式（新论和现论p221)
1.系统化课堂教案（完全的教案）
（1）结构：教材分析、课程资源开发计划、教学模式、教学目的及方法、教学重点及难点、知识结构体系、教学过程。实际中“教材分析、课程资源开发计划”等往往被省略。
（2）特点：完整，面面俱到。
（3）案例分析：
2.分析式课堂教案（重在分析）
3.过程式课堂教案（重在活动过程与方式）
4.说课式课堂教案（重在说,见新论p225）
（三）地理教案编写举例
三、地理教案编写的过程
（一）明确教学目的；
（二）组织教材，编写讲授提纲；
（三）设计教学方法，准备教具；
（四）合理安排教学过程。
? 第三节 怎样有效备课、说课、上课和评课
一、备课
1.有效备课的含义
准备教案或学案
2.有效备课的标准
3.有效备课的实现（六备）
备课标、备教材、备学情、备教法、备过程、备练习。
二、说课（略）
三、上课（有效教学的主体）
1.一个中心
以学生学有所得为中心（三维目标）。
2.两个基本点
教师的综合素质和教学环境为基点。
3.三个代表
任务完成教学良好为代表，师生教学关系和谐为代表，学生智能提高为代表。见评分标准
四、评课
1.含义
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。? 2.评课原则（五个是否有利）
（1）利于师生发展
（2）利于教学诊断
（3）利于创新提高
（4）利于教学改革
（5）利于把握问题
3.评课的标准（见）
? 第七章 地理教师专业化发展
? 第一节 地理教师的专业化培养小组讨论问题.doc
国际21世纪教育委员会指出：我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不会过分；学生和整个社会有权期待教师以献身精神和敏锐的责任感来完成他们的职责。
一、教师专业化的基本含义（区别专业化与职业化的概念）
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它致力于专业知识的完善,教师地位的改善,专业组织的建立和自主权力的争取,以及专业标准的提升。教师专业化的基本含义是：
1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规
定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；
4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。
二、教师专业化构成(见图6--1)
三、地理教师专业化发展
（一）新课程对地理教师专业化的要求
教师具有宽广的专业知识和专业能力，教师具有宽广的学术视野和较高的科研水平。教师要实现如下转变
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