浅析幼儿园语言活动中的故事教学5则范文

第一篇：浅析幼儿园语言活动中的故事教学

浅析幼儿语言活动中的故事教学

汪云伟电话***

重庆市长寿区长寿湖镇红光幼儿园

摘要：《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目标，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。

关键词：幼儿园语言活动 故事教学 如何有效教学

语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。那么怎样才能有效的组织幼儿园语言教学活动的故事教学呢？

一、首先，在开展故事教学活动之前，我们要明确故事对于孩子们来说有哪些益处

（一）故事让孩子打开智慧的窗户，增加了孩子的知识性。

为什么孩子对故事感兴趣呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和探索欲，故事的内容除了趣味性，本身还具有知识性，是儿童认识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无知的世界。”为了使儿童认识世界，增长见识，最好的手段就是讲故事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子的语言发展都是必不可少的重要的条件。

（二）故事净化了孩子的心灵，陶冶了孩子的情操。

故事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样，提升了孩子高尚的情商。

（三）故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。

列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”孩子通过听到的故事转化为想象的画面，这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子思维的发展。

二、其次要了解在我们的故事教学活动中普遍存在哪些弊端和误区

（一）语言活动目标不明确，活动内容不实际。有的教师在制定的教学目标时只是为了单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。

（二）老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。

目前大部分老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子回答问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了故事，预期的故事教学目标效果没达到，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充分发挥孩子的主导性，把学习的主动权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程度制约了孩子的想象力及语言表达能力。

（三）语言活动形式过于单一，注重倾听复述，轻视判断想象。

孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才能让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的机会就更多，更能够让孩子的语言表达能力得到全方面的发展。

（四）教具准备不充分，缺乏创新意识。

教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极性不高，造成孩子学习的成效不大。

三、了解了故事教学对于孩子们的益处，那么怎样才能有效的组织幼儿语言教学活动的故事教学

我们要做到在教学活动前认真探讨故事的教育目标、教育内容、教育思想是否适合孩子的年龄特征，探讨活动开展的每个环节，如何设计一堂有效、生动的语言故事课，包括在活动中老师如何用语言去引导并和孩子交流互动、老师用什么新奇的教学方法进行衔接每个活动环节，孩子是怎样有效积极参与整个活动的，以及在教学实践中是如何展现出来的。具体做法如下：

（一）确定活动目标。

目标明确的教育活动才是有针对性的，对儿童发展起直接促进作用的教育过程。首先要掌握儿童语言发展地规律，知道一定年龄阶段的儿童他们语言发展水平应该到什么程度。了解本班幼儿已有的语言经验，知道他们的发展需要。培养侧重倾听和表达的行为培养，或是欣赏文学作品、早期阅读的行为培养。

如中班主题故事活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局，那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。

其实制定故事教学目标应根据一定的原则：一是以幼儿的年龄特点为依据，以本班孩子的实际特点为依据；二是目标的描述要具体明确，可操作；三是目标既要指向结果又要指向过程；四是目标的描述需要归纳，一般认知目标放在首位，情感目标放在第二位，能力目标放在最后，特殊性的领域目标放在前面，一般性的全面发展目标放在后面；五是几种目标的主语要一致，建议以孩子为主语来描述，如“懂得、感受、体验、学会、理解”等词汇来放在句首进行描述。如大班故事活动《没有牙齿的大老虎》我们可以设定这样的教学目标；①让幼儿理解故事中词语；厉害——猛烈、难以对付；瘪嘴——因没牙而口形不饱满。②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。

而故事教学活动的进行次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但每一次活动的目标应有所变化，由浅入深，逐步提高要求，并且应在各领域中渗透、在生活中渗透、在环境中渗透、在家庭中渗透，通过一系列的活动完成故事教学所需达到的总目标。如中班故事《三只蝴蝶》，仍以发展幼儿复述故事的能力为总目标，如果活动分两次进行，第一次活动的目标可以稍浅一些，通过欣赏故事，了解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。第二次活动的目标则要加深，要求幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆故事情节，掌握人物对话，进而复述和表演故事。并且我们可以再美术活动中，绘画或手工制作表演《三只蝴蝶》的道具（头饰、花朵、太阳公公等），为故事表演作充分准备。科学活动中，可以组织幼儿观赏蝴蝶标本。

（二）选择活动内容。

教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。

1、关注作品的价值取向。

传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。

2、关注幼儿的生活经验。

选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。如设计“动物出租公司”这一案例的具体活动，如果幼儿对“出租公司”的经验不足，在孩子们的世界里根本没怎么接触，不做充分的准备，孩子们会对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问，效果是不会好的。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《变色鸟》《小猪变变变》；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的《三只蝴蝶》《小牙虫》；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《搬过来，搬过去》《猜猜我有多爱你》等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。

（三）策划活动方式与步骤。

活动目标、内容和结构都决定的前提下，教师如何去策划活动方式与步骤是最为关键的，活动组织方式与步骤的策划安排，最能够反映出一个教师的创造性和经验能力，直接影响到孩子的语言目标是否达成，也是最能看出孩子语言能力发展的直接的体现。策划活动方式与步骤，教师常常关注两点：一是选择适应于内容又对儿童充满吸引力的活动方式，借此鼓励儿童趣味盎然地投入学习。二是仔细地计划活动过程展开的每一个环节，力求各个过渡层次清楚而有所交代，从而确保教育活动进展顺利。老师要思考如何巧妙的去设计一堂有趣的故事课，让孩子得到兴趣的同时，可以让孩子充分发挥自己的能力进行想象和表达，获得有效的知识。按照传统的教学方法可能展示挂图，主要老师主讲，孩子听，一问一答式，最后老师总结道理。我们必须打破这个保守而又传统的教学方式，在确立目标的基础上，大家对活动环节与过程要进行精心预设与现场实践：

1、做好故事前的各项铺垫，提高孩子学习的兴趣。

例如：环境布置、创设故事情境、出示道具、新奇的音乐等等，使孩子有亲身体验，耳目共睹的逼真感觉，激发了孩子的想象力和注意力，提高孩子学习的兴趣。我们根据故事设置一个情景，画了一幅森林的画面作为故事背景，老师出场的时候戴上动物的头饰，在相关的背景音乐伴随下，讲出几句开场白，神秘地引出故事，激发了孩子的好奇心和兴趣，使整个故事的气氛一下子沸腾了起来。

2、运用现代多媒体技术，使教学形式更多样性。

学习过程中充分利用现代多媒体的教学手段，把静态的故事转化为生动、形象、充满童趣的动态画面，符合了孩子的年龄和具体形象的思维特征，孩子学起来比较感兴趣而且容易接受。我们在向孩子具体讲述故事的时候，通过形象直观的动画让故事更加生动地呈现，引发孩子对故事的兴趣和帮助孩子理解作品内容，并引导幼儿思考讨论故事情节、人物和思想倾向。

3、鼓励幼儿积极参与，激发孩子的表演欲和学习的主动性。

利用环境场景的布置，鼓励孩子大胆上台参与角色表演，借助一些道具如：头饰、胸饰鼓励孩子发挥自己的想象用肢体动作、语言、表情等等表现出人物的不同形象来。老师也可以通过合作者的身份参与其中，通过故事的角色表演，简单的对话，亲身去体验整个故事的情节内容，加深了孩子对故事人物的认识和整个故事的理解，不仅增强了孩子的表演能力更激发了孩子学习投身参与的积极性。

4、迁移作品经验，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接融合。

故事教学对促进孩子语言的发展尤其突出，所以老师在讲故事的时候一定要抓住这个难得的机会给孩子自由发挥，老师可以充当合作者或者参与者的角色，把基本的原材料准备好，主动权交给孩子，让孩子组成小组多点时间和同伴自由交流，或者创编故事，利用提供的原材料自由创设故事的环境等等，在激发孩子的想象能力的同时，也促进了孩子的语言和交际能力的发展。比如：为了让幼儿更加深刻地理解体验故事作品，教师可将各种建造操作材料置于教室的不同角落。在活动前与幼儿简单讨论如何来用建造材料等反映“我们的幼儿园”，然后分组活动允许幼儿选择不同的角度。

5、扩展想象与语言表达

比如：给森林的动物写信，要求幼儿想一想，如果你是野猫，你会告诉动物们“城市是什么样的？”说说自己心目中的城市，这个活动请家长协助配合，指导幼儿通过写信的格式，以画画的形式结合简单的文字表达出来。孩子还没有学习写字，这个要求家长帮忙，引导孩子口述家长代替写，最后让孩子签上自己的名字，写好信封。

总之幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目标，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。所以老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。

第二篇：幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

【摘要】 儿童故事内容丰富，语言标准，充满童味，幼儿十分喜爱，也易于接受。教师在组织教学活动时，首先要注重故事教学中作品的选择；其次要从有效的提问设计和组织入手引导幼儿主动探究故事；第三要引导幼儿充分体验故事的过程。

【关键词】

故事教学；实践研究；

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。故事不仅内容含丰富的各方面知识,而且有较为标准的语言形式,使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式,充满童趣,幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣,这是向幼儿进行教育,传授知识,发展语言的重要文学形式。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。如何在故事教学中有效地贯彻落实《纲要》的精神，使之更好地为幼儿身心健康服务呢？在不断的实践和探索中，我深深地感受到关注以下元素对促进故事教学的有效开展具有重要的意义。

一、故事教学中作品的选择。这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。

(一)关注作品的价值取向 传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。

(二)关注幼儿的经验 选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。在一次公开课活动中，执教教师向大家展示了“动物出租公司”这一案例的具体活动过程。我们发现教师虽然为了引导幼儿理解作品而煞费苦心地设计了一系列提问，但由于幼儿对“出租公司”的经验较远，所以对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《变色鸟》《小猪变变变》；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的《三只蝴蝶》《小牙虫》；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《搬过来，搬过去》《猜猜我有多爱你》等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。

二、实施引导幼儿主动探究故事的方法。我认为，这是故事教学取得成功的关键。喜欢想象、喜欢探究是儿童的特点，儿童故事特别是绘本故事，由于其情节的生动、有趣和富有想象，非常符合儿童的这一心理需求。作为教师，如能充分挖掘这一教育元素，创造条件支持幼儿开启想象和思考之门，积极主动地融入作品去发现、去探究，那么，幼儿获得的将不仅是语言经验的积累，更重要的是情感、态度、能力等方面在原有基础上的发展和提高。如何实施呢？

（一）关键的要从有效的提问设计和组织入手。如：抓住故事情节发展的转折处停一停，抛给孩子猜测性的问题，让幼儿猜一猜：故事中的××可能遇到谁？可能有什么？等简单的问题，引发孩子思维和想象的热情和好奇心，使他们主动积极地运用已有经验去分析、综合、判断，从中感受发现、探究的乐趣。我在《小猪变变变》中设计的此类问题如：“会是什么好主意呢？”“小猪会怎么变身呢？”等就是为了达到这样的效果，这样的问题使孩子有话乐说，勇于思考，使他们在猜一猜中好奇心得到满足，自信心得到保护。抓住幼儿的兴趣点和关键环节提出一些开放性的问题，活跃幼儿的思维，激发幼儿持续发现、探究的欲望，引导幼儿整体把握故事内容。如：在故事《搬过来，搬过去》的教学中，面对画册的封面，如果教师问些常规性的问题，如在图上看到了谁?他们在干什么?就很难拓展幼儿的想像空间。相反，如果让幼儿看着封面猜一猜：鳄鱼和长颈鹿为什么要这样做?他们遇到什么困难?则有可能促使幼儿更细致的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法。如有的幼儿说：“他们可能要住在一起，不合适，就要搬来搬去。”有的说：“鳄鱼很矮，长颈鹿那么高。”有的说：“你看，鳄鱼还爬梯子和长颈鹿说话呢。”这种开放性的提问显然更能有效地促进师幼间的互动，也能更好地带领幼儿走进作品，和作品产生共鸣。

（二）根据对作品思想脉络体验的需要，还可以提出一些分析性的问题，帮助幼儿明晰道理，感悟作品的真谛。如《小猪变变变》中提出的“小猪用尽了各种办法，把自己装扮成别的动物，想让自己变得更快乐，结果有没有实现愿望呢？为什么？”就属于这类问题。这些能引发孩子思考的问题应该属于有效问题，通过与这样的问题互动，不仅能激发幼儿的发散性思维，而且能引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，真正有效地学会学习、学会做人、做事。当然，在实施有效提问的同时，教师要关注孩子的实际反应，根据孩子的回应灵活地调整计划、适当追问和评价，在师幼、幼幼广泛互动中以保持孩子持久的探究热情，在不断的发现与探究中，使故事不知不觉地生长，感悟不知不觉地升华，孩子不知不觉地成长。这是最最重要的。

三、引导幼儿充分体验故事的过程。这是故事教学取得成功的保证。故事教学的目的在于让孩子获得对作品内容的理解和教育思想的感悟，感受作品的语言美、艺术美等特色，引发孩子与作品的情感共鸣，促进语言表达等能力的发展。实际教学中，由于受思维特点和认知水平的制约，孩子对这些元素的把握不能象成人那样来得直接，需要在充分感知、体验的基础上才能构建新的认知体系，获得对作品的有效理解和认识的提升。因而，在设计和组织教学时，从孩子的学习特点和认知水平出发，创造条件，为孩子提供充分感知和体验的机会显得尤为重要，这是幼儿走进作品，了解作品的关健。在教学实践中，我特别注重这一点。为实现这一目的，可通过以下手段加以实施：

（一）创设情景让孩子融入作品体验。如《小猪变变变》中点题环节：“孩子们如果你正好在泥潭边，你会对小猪怎么说？”这个问题的切入，就营造了一个让幼儿仿佛置身于作品之中的情景，更能引起孩子对生活经验的有机联系，从而达到体验“做自己、最快乐”的情感之目的。

（二）引导幼儿用动作、表情演绎对作品的理解，让幼儿在行动中体验。如“让孩子模仿小猪踩高跷以体验当长颈鹿对小猪的不适宜”、“让幼儿用适宜的动作和表情来表现小猪变斑马时的得意之情和失败时的失望之情”等，均能使幼儿直观地体验到角色的内心思想和情感变化。

（三）通过换位思考让幼儿在移情中体验。如《小猪变变变》中的变山羊环节：“如果你是小猪，你会怎么想怎么说？”点题环节：“如果你是故事里的小猪，你会对自己怎么说？”这些环节均是以问题为媒介引导幼儿换位思考，体验小猪心里感受的，起到很好的体验作用。事实说明，有的放矢地引导幼儿开展充分的体验，那怕是点点滴滴，叠加起来对孩子来说是受益匪浅的。当然，除上述方式外，还可以通过总结评价、教师情感感染等手段来为幼儿提供更为丰富的体验机会。

总之，充分的过程性体验和感受，不仅使孩子更容易理解作品的内容和角色的心理变化，而且更深刻地感受到了作品的思想情感，达到预想效果，最最重要的是让孩子获得了本次作品以外的多种经验的积累，这是故事教学的目的所在。

参考文献：

1、《学前教育研究》2010年第10期《幼儿园故事教学活动的组织与实施》。

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

3、《幼儿心理学》、》（潘庆戎, 白丽辉 主编）出版社： 河海大学出版社 出版时间： 2005-8-1。

4、《幼儿教育学》作 者： 郑慧英 主编 出 版 社： 福建教育出版社 出版 时间：1996-8-1。

5、《幼儿园教育指导纲要解读》 作/译者：教育部基础教育司 出版社：江苏教育出版社 出版日期：2002年01月。

第三篇：幼儿园大班语言活动 故事

幼儿园大班语言活动

故事《去年的树》

活动内容：童话故事《去年的树》

活动目标：

1、发展幼儿理解故事的能力，能听懂故事大意。

2、培养幼儿的环境意识，教育幼儿懂得爱护树木。

3、教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。活动重点：

发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。活动难点：

要教育幼儿诚信，答应别人的事要做到，对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达能力和对知识的接受能力，有自己独特的思维，拓展性比较大。因此，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到”做为难点。活动准备：

1、找一棵树和树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯以及鸟儿伤心落泪的画。

2、语言用书 活动过程：

一、导入部分：

激发幼儿的学习兴趣，引出故事主题教师：你们还记得老师和你们的约定吗？有一只小鸟和一棵大树之间有一个很美的约定，你们想知道吗？让我们一起来听故事《去年的树》

二、基本部分：理解故事内容，掌握学习方法。

（一）初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系，调动幼儿的兴趣。教师有感情的讲述故事一遍，提问：

1、故事的名称？

2、故事中发生了一件什么事情？

3、故事里谁和小鸟是好朋友？

（二）分段讲述故事，幼儿欣赏。

1、老师配合挂图有感情的讲述故事的前半部分。

师：小鸟和大树是不是好朋友？你是从哪儿听出来的？分别的时候他们说了什么？

2、老师配合挂图有感情的讲述故事的后半部分。

提问：（1）小鸟回来找大树，找到了吗？

（2）树桩告诉小鸟大树到哪里去了？

（3）工厂里的大门告诉小鸟大树变成了什么？

（4）小姑娘有告诉小鸟什么？

（5）最后小鸟找到大树了吗？

（6）大树变成了什么？

（7）看到火光小鸟心情怎么样？他想到了什么？（幼儿回答时老师可出示一幅表现树逐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光的程序图画，这样孩子就能更直观的理解老师的问题。并对故事内容有较好的总结。）

提问：现在你知道小鸟给火光长歌的原因了吗？

二、结束部分 情感迁移主题，渗透思想品德教育

（一）结合自己的生活经验，进一步感受诚信的意义。提问：小朋友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？

（二）教师小结：小朋友今天学的快乐吗？你学到了什么？

教学反思：

活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲了这样的一个故事：鸟儿和大树是好朋友，整个活动《去年的树》我通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始，我先请幼儿观看挂图最后一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？再让幼儿欣赏故事，了解故事内容，在这遗过程中为了让幼儿入情入景，我抓住故事的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知，小鸟三次问话的语气，并让幼儿多次来学说、体会鸟儿和大树难舍难分的情景，小鸟寻找时的焦虑与艰辛，这样渐渐地幼儿在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友，感受了故事中小鸟和大树之间真挚情感，在此基础上，我在结合故事三个场景——鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景、和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让幼儿感悟故事、感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。

第四篇：浅谈幼儿园语言教学中情境创设

浅谈幼儿园语言教学中情境创设

神木县第三幼儿园 杨芬

 幼儿园《新纲要》明确提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境”要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。可见教学情境的创设在幼儿语言教学中非常重要。那么，作为幼儿教师在教学中应该怎样创设让幼儿“有话可说”的教学情境呢？

一、利用真实物品创设教学情境

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”„„又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

二、利用多媒体创设教学情境

由于多媒体能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。例如：在进行大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学时，我运用多媒体课件，将静态的、平面的秋雨画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日私语》，雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子„„，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听到、所看到的秋天告诉大家。使其充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品的美。

三、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)„„?”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。

总之，在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。老师们在语言教学中要大胆实践，积极探索，努力使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的目标要求。

浅谈幼儿园语言教学中情境创设

杨

芬

神木县第三幼儿园 2012.12

2012—2013学第二学期

校本研修材料

杨 芬

神木县第三幼儿园

2013.3

第五篇：幼儿园语言 故事活动《大公鸡和小鸭子》教案

语言领域儿童故事（中班）

小公鸡和小鸭子

活动目标：

1.引导幼儿理解故事作品的情节内容，了解和丰富对动物和大自然认识。

2.鼓励幼儿大胆的想象，用清晰连贯的语言完整复述故事。

3.通过故事，让幼儿感受和体验帮助他人、乐于分享的愉快感受，养成乐于助人的美好品德。

活动准备：

情景图画（两张）；小公鸡和小鸭子的手偶和头套各一个。

活动过程：

一、提问导入：

小朋友们早上好，今天我们班里来了两个小客人，我们一起来看看是谁？ “小朋友们大家好！我是小公鸡，很高兴认识你们，这是我的好朋友小鸭子。”（出示小鸭子手偶）“小朋友们大家好！我是小鸭子，我和小公鸡是好朋友。我想请问小朋友们你们没有自己的好朋友啊？

哦~原来大家都有自己的好朋友啊，今天我们正好带来了一个关于好朋友的故事，小朋友们想听吗？那我们就一起来听听吧。”

二、基本部分： 1.教师第一遍讲述故事。

（1）刚刚我们听了这个故事，老师想请问有哪位小朋友知道这个故事的名字叫什么啊？

（2）那这个故事里都出现了谁呢？

（3）看来还是有小朋友认真听故事了吗，那老师再考考你们，小公鸡和小鸭子都去过哪些地方玩呢？

（4）嗯，小朋友的记性真好！不过刚才老师发现有些小朋友并没有举手回答老师的问题呢，是不是没听清故事呢？不过没关系，现在老师再讲一遍，这次请小朋友们可要好好听了哦！

2.教师借用教具对故事进行第二遍讲述。

（1）不过在老师讲故事之前，老师这里有两个小问题，希望小朋友们能帮老师在故事里去找答案，好吗？

提问：小鸭子会啄虫吗？小公鸡会游泳吗？第二个问题是：它们都是怎么帮助对方的呢？这两个小问题都听明白了吗？

（2）把《小公鸡和小鸭子》的情景图画按顺序贴在写字板上，出示小公鸡和小鸭子的手偶，开始讲述故事。

（3）刚才老师已经把故事又说了一遍，老师在讲故事之前提的两个小问题有谁还记得啊？（引导幼儿回忆问题并进行思考）有哪位小朋友帮老师找到答案了？

（4）故事里小公鸡和小鸭子是不是都在对方遇到困难的时候帮助了对方呢？你们的好朋友在你们遇到了困难的时候有没有帮助过你们呢？他们都是怎样帮的呀？那如果要是你们的好朋友遇到了困难你们会帮助他吗？ 帮助别人之后你快乐吗？嗯，当别人遇到困难我们一定要去帮助他们，帮助了他们之后我们自己也会很快乐。

3.围绕《小公鸡和小鸭子》的故事开展故事表演活动，让幼儿使用教具大胆讲述故事。

（1）刚刚我们一起听了《小公鸡和小鸭子》的故事，现在老师想请两个小朋友来扮演小公鸡和小鸭子，把《小公鸡和小鸭子》的故事表演一遍。有哪位小朋友愿意？（自由举手）

（2）幼儿自由选择自己喜欢的角色。

（3）引导幼儿大胆的讲述故事。

（4）对表演的幼儿进行鼓励表扬。

三、小结：

今天我们一起听了《大公鸡和小鸭子》的故事，是不是知道了小公鸡的嘴巴是尖尖的，小鸭子的嘴巴是扁扁的，小鸭会游泳但是小公鸡不会游泳，还有当别人遇到了困难一定要去帮助他，这样我们自己也会感到快乐。