《荷花》评课稿

第一篇：《荷花》评课稿

《荷花》评课稿

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，谭教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，谭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。

3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

第二篇：《荷花》评课稿

《荷花》评课稿(4篇)

《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。

教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，华教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

1、媒体激趣，触发语感。

叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

2、充分诵读，领悟语感。

叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的`情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。

3、多元解读，积淀语感。

教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。片断如下：

生：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句。读着它，我仿佛看到了从碧绿的荷叶中冒出来的荷花。

师：“冒“字可以换成别的什么字？

生：（学生说出了“长、钻、冲、露、伸”等字）

师：再体会一下，怎样长可以叫“冒”，作者为什么用“冒”？

生：（学生依据自己的感悟进行了回答）

师：（据学生回答，强调是使劲地、生机勃勃地生长）你能读好这个句子吗？

生：（练习并朗读）

下面再谈谈自己一些不成熟的意见：

1、对文章第5自然段省略号的教学可改为：

师：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。只有蜻蜓、小鱼过来了吗？

（意在引导学生为文中省略号进行补白，同时应强调让学生依照文中句子进行仿说，不能只让学生说小动物名，只有这样，学生才能在日常的语言实践中丰富语言。）

2、对“学完全文后让学生用一句话赞美荷花”这一环节，可否运用课堂开始时的课件，让学生在低低的配乐及荷塘景色中身临其境，进而激发学生语言。另外应强调语言的质量，不能以一个“美”字概括。

上周二下午我们全体语文教师在多媒体教室观听了由姜敏老师执教的《荷花》一课。这一课姜老师的教态自然大方，亲和力极强，声音美与课文荷花的美融为一体，这些均值得我学习。针对这一课我具体谈谈自己一些浅显的看法。

这节课姜老师善于抓住细节，讲解细致，文本挖掘很深，突出重难点。如在教学“:白荷花在这些荷叶之间冒出来”这句话时，在一个“冒”字上做文章，让学生感悟白荷花的美，通过用手表演来体会白荷花蓬勃向上的生命力。学生在充分感悟的基础上读出了白荷花的美。

教育是一门遗憾的艺术。姜老师在教学本课时忽视了文章的空白之处，没有充分地留给学生想象的空间，让学生通过大胆的想象进行补白，从而培养学生的想象能力。如：“白荷花在这些荷花之间冒出来。”它们想干什么。可组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出类，仿佛——”在教学第四节时，有一处省略号，可让学生发挥想象进行补白。多媒体课件没有很好地为教学服务。

今天下午听了李老师给高三学生上的课。这一天，李老师有二节课，这二节课有教师的引导，有学生的鉴赏，最终又用练习夯实了思想，给我的感觉是一次融课堂艺术与教学实效于一体的精彩的授课。育才中学的教学有其独特之处。这些特点在李老师身上表现得尤为突出。

刚开始听课的时候我连李老师针对的是哪个年级段的学生都有点糊涂，因为他先给了听课老师一张练习纸，那时我以为他会上专题练习分析课；后来他让学生阅读课文《荷花淀》，我又以为他针对的是高一或高二年级段的文本阅读。最后我才发现他采用了以高三文本为载体，促进学生更好的阅读的方式，来引导学生学会思考，找到现代文阅读的某种路径。所以，我听的时候，感觉到了语文课应有的细细阅读、慢慢欣赏的优雅的学习氛围，感受到了师生融洽的关系，和谐的课堂环境，有效的预设与自然的生成；同时也感受到了李老师对学生负责，有效面对应试教育的审慎的风格。

铃声刚响，李老师摆出了二个要求学生在预习时思考的问题。这二个问题使得教学的内容集中起来，但也给我一种错觉，我以为这堂课会比较严肃、比较沉重。我知道二个问题可能是二个教学目标，也可能是专题训练的二个切入点。按照一般上法，无非是让学生进行筛选、理解、提炼、组织，基本就可以完成接下来的教学工作。但是李老师忽然宕开一笔，插入了《上甘岭》的主题曲，让学生了解歌词展现的家乡风貌，以及在电影中所处的环节；李老师还和学生一起动情地哼唱这首歌曲，很快学生就进入了情境。我一直认为“要想对景物描写有深切的感受，必须近入作品设置的情境”，当我们将自己想象成画面中的人物时，当我们设身处地的感受时，我们的理解才会全面，我们才能更具体地捕捉甚至还原人物的状态、心理，体会作者的意图。现在的学生很容易把自己看作解题的机器，所以就慢慢地变得缺乏“想象力”“联想力”了，面对景物描写，很多学生往往不会先在脑中用再创造的方式使形象浮现出来，形象思维不足的话，一旦碰到阅读理解就只能答一些粗糙的言辞，甚至可能曲解作者的情思。

在我看来，李老师的课上最有价值的一环就是带领学生进入情境。我们也可以把它看作是一种课堂教学中的铺垫、预热，这是非常有效的，这样的环节最能帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生的思维饱满、情绪丰盈、素养提升。

在电影插曲与《荷花淀》开头景物描写位置设计原因的挖掘与产生效果的对比讨论中，学生的表现非常踊跃，思维非常活跃，阐述非常精彩；我在下面听课都被感动了。学生高质量的发言，让我再一次领略了育才中学让学生自主学习的风采。李老师上课的艺术感染力很强。在对问题的理解达到一定的饱和度的时候，李老师用极为凝练的言辞进行了小结。

总的来说，李老师让学生将视野扩展到自己接触过的其它生活资源中去，通过对比来深入感受文学作品的价值，这体现了拓展研究在课堂教学中的实效性。就我听过的课而言，不少所谓的研究性学习、拓展阅读，往往是和课堂教学的重要环节相脱离，或者无法自然有机地融合在一起的。

第一个问题讨论结束后，李老师又顺带解题，阐述了课文标题不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。这样的小结形式，给我一种有放有收，水到渠成的感觉。接下来李老师便让学生探讨第二个问题了。

李老师选择了文本中几处语言描写的细节。所选言辞都是很细微的，但确实最能体现作者的独到匠心。第一个例子，李老师将“标点运用”这个知识点融合在了里面，看似讲标点，实际上解决的问题高于其上。我一直认为，标点符号的作用应该是“帮助我们看清楚文字的层次”，这一次李老师举的例子可以使听者感悟到“标点符号运用的最高境界应该是更好地起到传情达意的效果”。我本来以为学生不大可能做出精彩的解答的，但是学生却答得既快且好，我看这仍然离不开前一个问题的预热环节的帮助，因为当时学生已经进入了文本的情境，教师虽然没点穿，但是学生已经自发地“在具体情境中思考文字的意义了”。因此，事后想想学生答得精彩而准确也是情理之中的事。只不过在针对第二个问题展开的教学过程中，学生面对的是更为细微的文字。

在这个环节里，表面上看，有的例句分析是让学生关注标点的运用，有的例句分析是让学生关注拟声词、用词节奏，有的例句分析是让学生关注潜台词；但实际上阅读指导的落脚点是一致的。李老师用这三处特点各异的文句，让学生学会根据人物所处的具体情境、具体的背景、前后情节的关联，深入体会小说中的人物的内心世界。小说阅读离不开对“人物”“情节”“环境”这三个要素的鉴赏体悟，但是要得到准确的阅读感受的话，绝对不能将这三个方面孤立起来对待，而要注意到它们之间的相辅相成的关系，在三要素各自的表现、展开的过程中，它们应该存在着相互推动的作用，这种相互间的推动仍然得以进入情境、善于联想为基础。所以，学生在做阅读理解题的时候，答案是可以逐渐丰满起来的，要做到让学生的答案以丰满的姿态呈现出来，很多时候是离不开教师的循循善诱的。

在第二个问题的探究中，李老师仍然保持了重视课堂艺术性、感染力的风格。拉进文本作者生活轶事，补充“林黛玉进贾府”的对话片段，这些教学环节，同样有为深入探讨问题预热的效果，同时起到了拓展对比、触类旁通的效果。我认为，拓展不仅要有效，还得注意时间的控制，不能让它成了课堂的主要成分，最好还能起到调节课堂节奏，使课堂呈现动静相生的面貌的作用。李老师每一次引入其它素材都是很及时的，很简约的，也是很有效的，它使得学生知识面有所拓展，理解更为深刻，也使得课堂更为生动丰富了。

最后，李老师通过对文本的解读，引导学生总结了高考时阅读理解解题时应注意的二个要点，使得学生对于类似的问题有了一个思考的方向。在之后对下发练习的探讨中，我看到了学生的良好反应，这里就不再细说了。

总而言之，用艺术欣赏的眼光，带着学生享受美文，不知不知觉就帮助学生了解了一些应试时需要具备的解题意识，就是李老师这堂课的主要特色。讲究艺术性与实效性的结合，这应该是一种理想的教学模式。

第三篇：荷花评课记录

三年级语文（下）第12课《荷花》评课

三年级 李振云

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

一、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

二、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。

三、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

第四篇：《荷花》评课稿

《荷花》评课

----陈娟

王崧舟老师的《荷花》一课，上得情趣盎然，让人印象深刻。整堂课以“美”为主线，让学生在阅读的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。听了王老师的这节课我受益良多，下面我就来谈一谈自己的深切感受。

第一、导入直接了当、开门见山，并未花费许多功夫来导入课堂。王老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”王老师用轻柔的音乐和美丽的画面重现了荷花的姿态，把孩子带入荷花的清秀多姿的画面，使学生犹如置身荷花的世界，营造了一个美的学习氛围。

第二、注重学生对表象与语言的整合能力的训练。也就是将学生所看到的通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。在荷花视频播放完之后，面对荷花的生动形象，学生陶醉了，是王老师轻轻唤醒学生的记忆，问到“你看到了什么？”学生将图像与记忆进行重组，回答说“看到了开放的荷花；美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的荷花......”当一个学生回答道“我看到了白色的荷花。”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和语言整合能力。“你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”学生答：雪白的荷花。王老师说：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！学生又说：我看到了雪白雪白的荷花。由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达的重构。当学生用“白色”来形容荷花的颜色时，他对荷花的感受还只是停留在冷静的观察阶段；而通过老师的唤醒，当学生最终在自己的语词储备中找出“雪白雪白”的时候，那么他对荷花的感受已经上升到情感体验的层面。

在王老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先的简单粗糙、不加修饰，到后来慢慢地用上形象贴切的词语。甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果。在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！

第三、课堂提问采用多种提问技术，注重提问的质量，并未出现一些无效提问，比如：“是不是”、“对不对”等。首先，在提问上遵循主体性原则，以学生为中心，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励引导学生努力寻求独特的认识和感受。如在导入后的第一段视频观看完，王老师就以“你看到了怎样的荷花”提问学生，接着学生就各抒己见，同时老师也注意在过程中以学生的回答来引导理解课文。另外在分析完作者怎样看荷花之后，他就让学生自由朗读，并画出自己认为最美的句子，并说说这个句子美在什么地方。这同样都是将学生放在课堂的主体地位，老师只是引导拓展学生的思维，真正珍视学生自己的感受和体验。其次，提问注重时机性的原则，让问题之间环环相扣、层层深入。在学生都分享交流了自己认为美的句子之后，这时老师就相机读出了他认为美的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，接着引出“冒”字这一文中的重点，来领学生来品析。再次,问题设计具有灵活性、开放性。如在学生们交流完自己看到的荷花的样子之后，王老师就让学生边读边体会，并提问“你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的？”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看、如痴如醉地看、仔仔细细地看、想象地看、身临其境地看„„我想一般老师都会这样处理：课文里的荷花给你留下什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。

第四、阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。王老师以读为主，以朗读来训练学生语感，读的方式多种多样，在读中揣摩思路，在读中感知文本，帮助学生更好的体会文章内容。当王老师问到“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”王老师首先就让学生自由朗读，并让学生自己边体会。而在稍后提问时，发现学生还没有什么体会答案，马上又让学生再次朗读课文。随后又让学生第三次自由选择朗读自己体会深的段落。在一学生答仔仔细细看荷花，并将这段话“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”并不流利的读出来之后，又让学生试着读一读这段话，接着又指名让学生读了两三次，最后以全班齐读的形式结束。在这一环节中，朗读训练是最为突出的，王老师通过一个学生朗读的问题，指出问题并纠正。先后采用自由朗读、指名朗读、师范读以及齐读的方式，让学生在读中把握字词的正确读音，在读中让学生的口语更流畅，在读中加深学生对这段话的体会、理解，充分发挥了朗读的作用。

第五、抓住重点词句来赏析荷花的美。词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。“冒”就是这样一个字。在王老师读出认为很美的话引出“冒”字后，就顺势提问“你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？”学生答到：露出来、钻出来、长出来、窜出来、挤出来，让学生又有了一番拓展和联系。王老师又说：“但是，老师觉着很奇怪，它这里没有写荷花长出来，而是写荷花冒出来。”随机又问：“你觉得荷花怎样的长出来，才可以叫冒出来？”学生们充分想象，回答到：迅速地、悄悄地、争先恐后地、使劲地、急切地，迫不及待地”，接着王老师又引导学生体会荷花长的心情，体会荷花的神态，学生们各抒己见有：高兴的、激动的、兴奋的、心花怒放的等。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。引导学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不相同的心情品读着这个“冒”。课堂形成了一种多元、主体的开放状态，在教学过程中，变封闭态的教学内容为开放态的教学内容。在开放的阅读教学中，教师不仅是学生语感建构的帮助者，也是学生自主发展的引导者。

第六、注重培养学生的语文素养，听、说、读、写、书的能力。使语文的工具性与人文性达到了完美结合。王老师问道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，它仿佛要做些什么、仿佛要说些什么？”这时王老师播放了一段荷花冒出来的视频，把孩子们又一次带到荷花的世界。此时在舒缓动听的音乐中，王老师引导学生入情入境地想象，放飞学生想象的翅膀，让学生直面荷花，把白荷花心里的想法，写在纸上并进行交流。既发展了学生的想象思维，又锻炼了学生的写话能力。学生的想象力也令人惊喜，写到：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛是想让前来观看的游人们更早地看到它雪白美丽的面孔；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想说：“瞧！我长得多美呀！”白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的白上衣，穿着绿油油的裙子，在翩翩起舞......”此时，荷花已被学生的生活经历和人生体验拟人化、人格化了，我们感觉到，不是荷花在言说，而是学生自己在言说；不是在言说荷花本身，分明是在言说学生自己的思想、情感、体验。

第七、有爱心、有耐心，充分体现了学生的主体地位。王老师问道“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的?”在处理此环节时，王老师要求学生找作者是怎样看荷花的，还要学生说说从哪能体会到，在读第一遍时学生没有答案，一遍不行，再来读第二遍，让学生在充分诵读中思考。当学生不能够达到老师的要求时，老师并没有表现出任何的急躁和不满，而是用等待给予关爱，用宽容给予理解，甚至用“谎言”来化解学生尴尬，说：“这一段真的很难读”，这就是学生主体。王老师把学生做为一个平等的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，引导学生主动探究。

第八、课堂气氛轻松、愉快，教学态度认真。从导入到结束，学生一直处在一种轻松愉悦的教学氛围之中，特别是结尾处王老师让孩子们像荷花一样的冒出来，笑着说：“快冒啊，快冒出来，快冒啊”孩子们争先恐后冒出来，非常快乐。此时孩子们一定觉得学习语文真有意思！在学生读文的过程中，王老师深入到学生中去，巡视、指导，教学态度认真。

第五篇：小学语文评课稿:《荷花》评课

如何评课和如何写评课稿?是教师必须面对的一个问题。让我们来看看小学语文《荷花》评课稿吧。

《荷花》第一课时

一、书写荷的笔顺。

二、描写荷花的诗句

三、跟着清香追寻，学习第二段。

1、范读前三个自然段。

2、默读第二段。找出描写荷花美丽的词语、句子。

A 挨挨挤挤。联想生活中的场景，公交车、节假日的景点。

B 碧绿的大圆盘。简笔画。

C 冒。替换

四、小结

低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以要突出生字教学。中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词义的教学。这篇文章值得玩味的词语比较多：挨挨挤挤、冒等等，不仅要明白字面意思，还要领会用词的妙处，所以词义教学的任务很重。

叶圣陶先生说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的。执教老师使用联系实际、勾勒形象画面、替换等方法理解词语，这是非常好的，但要注意不能孤立地学习词语，也不能完全脱离课文的语境，在理解之后要返回到课文里，可以促进对文本思想内容的理解，也可以更加准确地理解词义。理解词语之后再把词语放回文本中，进行朗读指导。也就是：教学指向语言学习，但语言学习要在语境中完成。

还有对理解词语方法的提炼和指导，最好能提供情境，鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能积极主动用到新学到的词语。词语教学经历：理解-----积累-------运用-------提升情感的环节。

《荷花》第二课时

一、创设情境

二、范读

三、学习第四段

1、自己读第四自然段

2、朗读指导：轻重，理解“翩翩起舞”

3、男女分读，蜻蜓、小鱼

4、诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”引入，想象蜻蜓干什么，小鱼干什么?

5、句式练习：——告诉我——

6、把自己想象成菊花——告诉我——

7、体会“忘记了”

四、如果你是小动物……

能有意识地体现“阅读与表达并重”，这个基础应该是“理解与运用并重”，这指向了语文教学的两大目的：一是语言的理解，二是语言的运用。理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解。理解和运用不是平行的两条线，而是融合的、互动的，即理解中有运用，运用中有理解。或者说在理解的基础上运用，在运用中加深理解。然而运用应该是使孩子的“言语运用能力”在原有的基础上有所提高，呈现一个授课前后“获得”的梯度。而且句式训练应该与作文训练有机融合，或者说每个环节的设计之间都应该前后呼应，为教学目标服务，教学目标的琐碎与不明都会影响教学效果。

原创：杨美云

公众号：益起学堂和孩子一起出发

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