解比例计算题

第一篇：解比例计算题

解比例计算题一

姓名：

11522365228：x=:8:1

6:16=15：x

5：4=5：x

x=3

x0.612316:4=x：18

x：8=0.125:0.25

3=4

3：5=x：4

x：25=25:4

3.75:0.25=x：4

11210∶4=∶5

1.2∶3=5∶

344∶0.5=5∶x

x：1.3=3.2 : 0.39

3316 ：15=x : 20

：x=10 : 2

33115 ：x=7 : 10

0.35：2=x: 0.25

1224x3 ：5=4 : x

=10

0.50.75x80x =6

4= 5

8.5∶=4∶12

∶1.5=2∶0.3

5.4 ：1.8=x: 1.5

595 8 ：10 =9 : x

11：x=3 ：16

7x

=75

7.2 ：12=9 : x

x3

6.4=2

1x：20%=2: 4

：x=15 : 8 2.4x 2.5 =15

2： 4=x：20

331 5 :x=10 : 2

：15=x: 20

第二篇：《解比例》说课稿

《解比例》说课稿

教学内容：“解比例”是人教版小学六年级的数学课程，位于第十二册课本第二单元第二课时第35—37页的内容，是一节基础知识与技能的新授课。在新课程改革中规定授课时间为45分钟（一个课时）。

一、教材分析和学情分析 教材分析：

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。学情分析：

学生先前在五年级上册时学习过简易方程以及本节课第一课时比例的意义和基本性质为本节课的学习奠定基础，同时学习本节课也是为后面比例的应用创造条件。五年级学生要注重引导他们从直观到抽象的思维方式,激发他们求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性。

二、教学目标

1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。

2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。

3、情感：培养学生良好的学习习惯。

三、教学重难点

重点：认识解比例的意义。

难点：应用比例的基本性质解比例。

四、教学方法

课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我采用启发式教学引导学生发现问题，组织学生小组合作，尝试自己解决问题，并在学生交流时进行自学辅导。

五、教学过程

课前准备：多媒体课件

（一）趣味游戏、复习导入 顺口溜：

比例组成有条件，两（）相等不能变 内外乘（）要相等，性质应用最广泛。

用比例的基本性质可以用来干什么呢？（出示课题：解比例）生齐读。

【设计意图】:不拘泥于教材，创设学生感兴趣的引入新课，引起学生的共鸣；同时又渗透了比例的基本性质，对知识进行了复习起到了一举两得的作用。

（二）出示学习目标

1、理解比例的意义。

2、能利用比例的基本性质解比例。

【设计意图】：有了目标，就有了前进的动力和方向。

下面跟着老师的自学提示开始今天的探索之旅吧。

（三）出示自学导航。

1、什么叫解比例？

2、自学例

2、你明白为什么列式是X：320=1:10吗？指出这个比例中的内项和外项。3、10X=320×1是依据什么得来的？这个方程你会解吗？

4、你能总结出解比例的方法吗？

（四）学生自学，师巡视。

1、学生自己先看书，找出自己看不懂的地方，在小组讨论时解决。

2、师巡视碰到小组解决不了的给予指导。

（五）交流汇报

1、求比例中的未知项叫做解比例。

2、根据比的对应性列出比例。

3、根据比例的基本性质把比例变成方程，然后在解方程。

【设计意图】让学生自己通过自己的自学以及交流，说出自己的发现，全班同学交流可以让他们体会到数学发现的乐趣。

（六）随机检测

1、来试试吧！解比例

8︰12＝X︰15

0.8:4=X:8

2、我变身了，还认识我吗？挑战一下﹗

解比例

（七）课堂检测

1、求比例中的（）叫做解比例;解比例的依据是（）。

2、在一个比例中，两个内项互为倒数，其中一个外项是4，另一个外项是（）3、4X=7Y,那么Y：X=（）：（）火眼金睛判对错

1、含有未知项的比例也是方程（）

2、在比例里，两个外项的积与两个内项的积的差是0（）求未知数

20:3=50：X

8X=2.4×6 侦探柯南之神秘脚印

一个月黑风高的夜晚，一家珠宝店失窃了。第二天早上，小侦探柯南经过仔细勘察，在现场发现了一枚犯罪嫌疑人留下的脚印，柯南很快判断出了嫌疑人的身高，你们知道他是怎么判断的吗？ 科学研究表明：人的身高与脚长的比大约是7:1，柯南在案发现场测得嫌疑人脚印长25厘米，你能算出这个嫌疑人的身高吗？(用比例的方法写）

题型培优岛

一种药水是把药和水按1:40的比配制成的，现有药240克，能配制药水多少克？（用比例的方法写）【设计意图】课堂练习是为了让学生及时掌握知识，形成能力。根据学生的认知特点与认知水平的差异，我设计了具有梯度的层次性练习，通过不同类型、不同层次的练习使不同程度的学生都能得到发展。

（八）作业布置

1、出示书35页例2.自己解决，小组交换检查。

2、育新小区1号楼的实际高度为35米,它的高度与模型高度的比是500:1。模型的高度是多少厘米? 【设计意图】通过提问来加深对学习内容的表象。数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要使学生真正的理解和掌握基本的数学知识与技能。为此给同学们布置作业，不仅是检验学生的学习能力还可以检验教师的教学能力。

（九）谈谈你的收获！（进行课堂小结）

六、板书设计

解比例

例2 模型的高度：原塔的高度=1:10 模型的高度:320=1:10 未知项 解：设这座模型的高度是X米。

X:320=1:10 10X=320×1 X=320×1／10 X=32 答：这座模型高32米。

七、说课后反思

本堂课本着“化教为学，以练研讲”的教学模式讲课，走先学后教“导学案”的教学模式。

虽然本课教学中紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。但是由于自身的语言没有激情因而课堂气氛还有不够活跃，以后我会在这个方面努力。

第三篇：解比例说课稿

解比例说课稿

交口小学 张茹芳

一、说内容

人教版小学数学第十二册第三单元第三课时的教学（课本35页，例题

2、例题

3、及做一做。）

二、说教材

“解比例”是在学生学习和掌握比和比例的基本性质；比与分数的互化、改写；解简易方程，运用比例的基本性质求出未知项的过程。因此，“解比例”的学习内容，较为全面的涵盖和复习了六年级上册比的基本性质、比和分数的互化、找对应关系的量等知识；复习了解简易方程的知识。同时又为今后学习正比例和反比例的意义、比例尺、比例的应用等更复杂的问题奠定基础。因此，扎实掌握解比例的方法，熟练的进行解比例的计算，是本课时教学的重中之重。

3、教学目标：

三、说目标

1、课时教学目标分三个围度：

（1）认知：在解决问题的过程中，理解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。

（2）能力：通过合作交流、尝试练习，提高学生运用比例知识解比例的能力。（3）情感：培养学生良好的学习习惯。

2、教学重难点：

重：掌握解比例的方法，会解比例。难：解比例方法的探究过程。

二、说教学过程

课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。

（一）复习导入

（1）提问，回忆比例知识。

（2）填空，求未知项，揭示解比例的方法。

设计意图：复习比例的基本性质，为学习解比例做铺垫。根据已有知识完成填空，从而形成解比例的意义并顺理成章的揭示概念。

（二）探究新知

1、教学例2。

（1）课件出示例（2），理解1:10的意义。

（2）组织学生尝试完成并汇报解答过程。求出未知项x，自己先想一想，有没有办法做。再试着做做看。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的根据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。（3）总结解比例的方法和关键：解比例一般按比例的基本性质写出积相等的式子，含有x的式子写在等号的左边。再按解方程的方法求未知数x。

设计意图：按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“尝试计算——观察比较——概括总结”的学习过程中掌握解比例的方法。培养学生勇于探索、敢于尝试的精神和学习态度。

2、教学例3。（1）出示例3： 1.56=，2.5X 提问：与例2有什么区别？

学生独立完成，集体订正。（2）小结方法。

提问：你认为根据比例的基本性质要怎样解比例? 设计意图：有了例2 的基础，例3已经不是问题。所以采用学生 独立完成，再集体交流的方式。从而小结解比例的方法。

（三）巩固练习

1、完成课本做一做

2、解决问题：出现两个未知数的情况。

练习要求：学生独立完成，指名板演，集体订正。

（四）课堂小结

我们在解比例时用到了什么数学思想和方法？

以前的学习当中哪里还用到了这种解决问题的方法？

第四篇：《解比例》教案

解比例

【教学内容】教科书第35页中的例

2、例3及做一做中的习题，练习六第7～11题。

【教学目标】

1、使学生进一步理解比例的意义，正确判断两个比是否组成比例。

2、使学生进一步理解比例的基本性质，能根据比例的基本性质解比例。

3、渗透转化的思想，使学生知道事物是可相互转化的。【教学重难点】

能根据比例的基本性质解比例，使学生知道事物是可以相互转化的。【教学准备】多媒体教学设施及相关课件。【教学过程】

一、铺垫孕伏

1、提问。（屏幕出示．）(1)什么叫做比例？(2)什么是比例的基本性质？(3)怎样判断两个比是否成比例？

2、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。6∶10和9∶5

20∶5和4∶1

5∶1和6∶2

3、根据比例的基本性质，将下面的比例改写成不含比号的乘法等式． 3∶8＝15∶40

9/1.6＝4.5/0.8

x∶4＝1∶2

4、引入新课。

像x∶4＝1∶2是求比例里的未知项。(板书：求比例里的未知项)。根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项．就可以求出这个比例里另外一个未知项．这种求比例里的未知项，就叫做解比例。(板书课题)现在，我们就应用比例的基本性质来解比例。

二、探索新知

1、教学例 2。

（1）出示例题和情境图。

(2)、读题。(3)、从这道题里,你们获得了哪些信息?(4)、在这信息里,关键理解哪里?(埃菲尔铁模型与埃菲尔铁塔的高度比是1:10)

(5)、这句话什么意思?(就是埃菲尔铁塔模型的高度:埃菲尔铁塔的高度=1:10)(板书)

(6)、还有一个条件是什么?(埃菲尔铁塔的高是320米)

(7)、我们把这个条件换到我们的这个关系中,就是(板书:埃菲尔铁塔的高度:320=1:10)(8)、这道题怎么列比例式解答呢?请同学们想想,想出来的同学请举手。(9)、根据学生的反馈板书:“解:设埃菲尔铁塔模型的高度设为x米”,把这个x代入这个数学模式中就组成了一个比例式(板书x:320=1:10)

(10)、这样在组成比例的四个项中,我们知道其中的几个项?还有几个项不知道?

(11)、不知道的这个项,我们来给它起个名字,好不好?叫做什么?(板书:未知项)(12)、指着x:320=1:10,问“这个未知项是多少呢:?那怎么办?”谁上来做做?(指名板演)(13)、为什么可以写成这样的等式呢?10x=320×1(根据比例的基本性质)(14)、对了,把上面的比例式改写成下面这样一个等式,就是应用了比例的基本性质。应用比例的基本性质,把比例式改写成了一个等式,这个等式还是一个什么样的等式呀?(含有未知数的等式)

(15)、这样含有未知数的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)(16)、我们解出的答案对不对呢?怎么知道?可以怎样检验?(把结果代入题目中看看对应的比的比值是不是能成比例.)(17)这道题还有其他的解法吗?引导学生从比例的意义上来解。

2、教学例3

过渡:我们知道比例还有另一种表示形式,当是这样形式的时候,又该怎么解呢?(1)、出示例3,问:这题与刚刚那个比例有哪些不同?

(2)、解这种比例时,要注意些什么呢?(找出比例的外项、内项)(3)、在这个比例里,哪些是外项?哪些是内项?(4)、解答(提问:你们是怎么解答的?(5)、检验。

3、总结解比例的过程。

提问：“刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例要做什么？” 根据比例的基本性质把比例变成方程。用解方程的方法求解。

（3）问题：“从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？（根据比例的基本性质把比例变成方程。）

3、学生独立完成 “做一做”，老师巡视指导，集体订正。

三、巩固深化，拓展思维

P37第7题。

四、全课小结，提高认识

什么叫解比例？解比例的根据是什么？解比例的书写格式应注意什么？

五、课堂练习，辅助消化 P37～38第8～11题。板书设计：解比例

例2：模型高度：原塔高度= 1 : 10

未知项（x）320米

解：设这座模型高x米。

X：320=1：10

10X=320 x 1 X=320÷10

X=32 答：这座模型高32米。

七作业设计：

1、P38第12、13题。2、4:8=12:24，如果将第二项减少1，要使比例成立，则第四项减少多少？

3、把两个比值都是 的比组成比例，已知比例的两个内项都是15，请分别求出这个比例的两个外项，并写出比例。

4、一个比例的四个项都是大于0的整数，它的两个比的比值都是，且第一项比第二项少3，第三项是第一项的3倍。请写出这个比例。

教学反思：知识的铺垫对于学生接受新知识非常重要，在新授之前让学生复习方程的解法；复习比例的基本性质，并通过把比例变成等号两边是乘法的等式的训练，水到渠成引出含有未知数的等式，学习解比例的意义。相信学生让学生自己去学习例题。通过学生做题关键还是比例基本性质的运用问题，因此对比例的基本性质还要让学生进一步内化。

第五篇：《解比例》教案设计

《解比例》教案设计

教学目标、使学生学会解比例的方法,进一步理解和掌握比例的基本性质。

2、联系学生的生活实际创设情境,体现解比例在生产生活中的广泛应用。

3、利用所学知识解决生活中的问题,进一步培养学生综合运用知识的能力及情度、价值观的发展。

教学重点

使学生自主探索出解比例的方法,并能轻松解出比例中未知项的解。

教学难点

用比例解决生产生活中的问题。

教学过程

【问题导学】

一、畅所欲言：关于比例，你已经知道了什么？赶紧把你的收获和同桌交流一下吧！

、交流汇报。

2、运用收获的知识解决问题：将2：80

80:2

5:200

200:5放在天平的两端，使它保持平衡，并说出理由。

3、将比例式子运用比例的基本性质改写成等积式。

0.5:5=0.2:2

0.5×2

＝（）×（）

2/5:1/2=3/5:3/4

2/5×3/4=（）×（）

8：25＝40：x

（）×（）=（）×（）

观察上面的三个式子，有什么不同？

引导学生解第三个方程，追问方程是怎样来的？

揭题，导入新知。

【自主探究】、这样含有未知数的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知数就叫做什么?

那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?

依据是什么呢？

同学们真聪明，不用老师讲，用以前学过的知识就解决了今天的难题，继续开动你聪明的大脑前行吧！

2、试做：1.25:0.25=x：1.6

.5/2.5=x/6

与大屏幕比较，提出质疑。

怎样知道解是否正确呢？检验。

小结解比例的方法。

3、即时练习：32页做一做。

4、比例在生活中的应用示范广泛，你看，老师给大家带来了谁？

侦探柯南之神秘脚印:一个月黑风高的夜晚，一家珠宝店失窃了。第二天早上，小侦探柯南经过仔细勘察，在案发现场发现了一枚犯罪嫌疑人留下的脚印，根据这枚脚印，柯南很快判断出了犯罪嫌疑人的身高，你们知道，他是怎样判断的吗？科学研究表明：人体身高与脚长的比大约是7：1，柯南在案发现场测得犯罪嫌疑人的脚印长25厘米，请你帮忙算一算：这个犯罪嫌疑人的身高约是多少？

学生解决，如果用比例知识来解，怎样解呢？

教师点拨：用比例解的关键是找到关系式。身高：脚长=7:1，将脚长的条件换到这个关系中，就可以列出比例。

规范写法。

【巩固提升】、出示书35页例2.自己解决，小组交换检查。

2、育新小区1号楼的实际高度为35米,它的高度与模型高度的比是500:1。模型的高度是多少厘米?

【课堂小结】：这节课主要学习了什么内容?